Учебно-методический комплекс опд. Ф. 02 Современные средства оценивания результатов обучения Направление

Загрузка...

скачать

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

кафедра русского языка и теории языка

«УТВЕРЖДАЮ»__________

Руководитель ПИ ЮФУ,

д.п.н., профессор В.И. Мареев

Учебно-методический комплекс

ОПД.Ф.02 Современные средства оценивания результатов обучения

Направление

050300 Филологическое образование

Степень (квалификация) – бакалавр филологического образования

УМК принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ

_____________________2009 г.

г. Ростов-на-Дону

2009г.

Составитель: асс. Белик Н.А.

УМК утвержден на заседании кафедры русского языка и теории языка

^ Протокол № 3 от «01» октября 2009 г.

Заведующий кафедрой русского языка и теории языка

д.ф.н., проф. В.Ю. Меликян

УМК утвержден учёным советом ПИ ЮФУ пр. № __ от «___» __________

^ Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,

руководитель ПИ ЮФУ, профессор ________________________________ В.И. Мареев

Дисциплина: Современные средства оценивания результатов обучения

Специальность: Русский язык и литература

Форма обучения - очная

Курс 5

Семестр 9

Количество часов - 50

Количество аудиторных часов - 30, из них лекций - 14, практических – 16, самостоятельная работа – 20.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

УМК составлен в соответствии с ГОС ВПО 2003 г, для педагогических университетов и институтов, рекомендованными УМО высших учебных заведений. «Современные средства оценивания результатов обучения» входит в блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД) федерального компонента по подготовке дипломированного специалиста по специальности « Русский язык, литература с доп. специальностью иностранный язык» и предназначена для студентов 3 курса отделения славянской и западноевропейской филологии факультета лингвистики и словесности педагогического института ЮФУ.

Цель УМК – формирование общепрофессиональных и специальных компетентностей посредством знакомства студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

^ Задачи УМК:

рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; современные технологии тестирования;

определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;

развить умение составления и оценивания качества тестовых заданий, формирование и использование баз тестовых заданий по предмету «Русский язык».

Принципы отбора, содержания и организации учебного материала:

Содержательное наполнение УМК обусловлено вводно-пропедевтическим характером курса и включенностью его в систему общепрофессиональных дисциплин. Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципов дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическому аспекту проблем оценивания результатов обучения в современной системе образования. На практических занятиях рассматриваются принципы и методы построения тестов различных типов и видов. Отбор содержания учебного материала построен также на принципах системности, фундаментальности и преемственности.

Повсеместное внедрение Единого государственного экзамена повлияло на всю методику обучения в российских школах. Поскольку предпочтение на итоговой аттестации теперь отдано тестам, то ведущей методикой обучения в вузах становится тестовая технология. То есть в заданиях для учащихся любого класса будет все больше вопросов с выбором ответа, а значит, педагог должен уметь составлять тесты, растолковывать детям их суть, подбирать такие вопросы, которые в совокупности могли бы составить объективную проверочную работу по оценке знаний. Кроме тестовой системы студенты должны познакомяться с мониторингом, рейтингом и “портфолио”.

Текущая аттестация качества знаний: Проверка качества усвоения знаний ведется в течение семестра как в устной, так и в письменной форме. Проводятся аудиторные контрольные и срезовые работы, консультации, индивидуальная работа со студентами; ведется устный опрос на практических занятиях.

Итоговая аттестация: зачет в устной форме, на котором проверяется усвоение теоретического материала курса, базовых понятий и умение анализировать различные типы тестов, знать их особенности построения, методику проведения ЕГЭ.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ

Лекция 1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.

Лекция 2. ^ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания.

Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ в. Современные центры тестирования.

Лекция 3. ^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.

Лекция 4. ^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля.

Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.

Лекция 5. ^ ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.

Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.

Лекция 6. ^ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМЫ) И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов

Лекция 7, 8. ^ ЕГЭ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕГЭ

ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.

Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С.

Лекция 9. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО «РУССКОМУ ЯЗЫКУ» (школьный курс)

Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.

^ СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практическое занятие № 1

Содержание теста. Принципы отбора содержания. Гомогенные и гетерогенные тесты. Содержание тестов для текущего, промежуточного и итогового контроля

^ Практическое занятие № 2

Формы предтестовых заданий. Основные формы предтестовых заданий. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности

Разработка заданий различных форм. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности.

^ Практическое занятие № 3

Этапы создания теста. Спецификация теста. Перечень этапов создания тестов, их анализ. Параллельные тесты

Практическое занятие № 4

Характеристики тестовых заданий. Валидность, надежность теста. Дифференцирующая способность заданий

^ Практическое занятие № 5

Методика и технология тестирования. Разработка инструкций для проведения тестирования, стандартизация процедуры и условий тестирования.

^ Практическое занятие № 6

Статистические методы обработки тестов. Построение гистограмм. Понятие о доверительных интервалах. Анализ полученных результатов

^ Практическое занятие № 7

Мониторинг качества обучения. Демонстрация программ для накопления статистических данных. Контроль качества на различных этапах обучения

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
^

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Тема	всего	Кол-во часов (лекции)	Кол-во часов (практич.)	Всего (кол-во ауд. часов)	Самост. работа (кол. час)
1	Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения		2	2	2	2
2	История развития системы тестирования в России и за рубежом		2	2	4	2
3	Психолого-педагогические аспекты тестирования		2		2	2
4	Педагогические тесты. Термины и определения Виды тестов и формы тестовых заданий		2	2	4	2
5	Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования		2	2	4	4
6	ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ		2	4	8	4
7	Содержание и структура тестовых заданий по «Русскому языку» (школьный курс)		2	4	6	4
	Итого	50	14	16	30	20

^ Модуль №1. Качество образования как основное понятие дисциплины.

Комплексная цель: Сформировать понятие о качестве образования, его составляющих. Познакомить с понятием оценки и отметки, указать факторы, влияющие на выставление оценки. Описать и проанализировать традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

Краткое проблемное изложение программного материала: Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения

Учебный элемент 1.1. Понятие о качестве образования.

Учебный элемент 1.2. Оценка как элемент управления качеством.

Учебный элемент 1.3. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

Литература: Селезнева Н. А., Байденко В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. М., 1998. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. В. С. Леднева. М., 1993. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения// Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

Модуль № 2. Тестирование как одно из современных и объективных средств оценивания

Комплексная цель: Познакомить с понятием тест, его видами и формами. Описать различные формы обучения с применением тестовых методик. Сформулировать основные принципы работы с тестом.

Краткое проблемное изложение программного материала: История развития системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий

Учебный элемент 2.1. История развития системы тестирования в России и за рубежом.

Учебный элемент 2.2. Психолого-педагогические аспекты тестирования.

Учебный элемент 2.3. Педагогические тесты.

Учебный элемент 2.4. Термины и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий.

Литература: Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.

^ Модуль № 3 Тест как основное современное средство оценивания

Комплексная цель: Познакомить с историей тестирования в России и за рубежом. Сформулировать основные постулаты тестовой теории. Описать достоинства и недостатки теории тестов.

Краткое проблемное изложение программного материала: Педагогический тест как объективный способ оценивания. Классическая теория тестов. Достоинства и недостатки.

Учебный элемент 3.1. Педагогический тест как объективный способ оценивания.

Учебный элемент 3.2. Классическая теория тестов. Достоинства и недостатки.

Литература: Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.

Модуль № 4. ЕГЭ как итоговая форма аттестации выпускников.

Комплексная цель: Проанализировать ЕГЭ как форму итоговой аттестации. Указать на основные принципы построения ЕГЭ по русскому языку и литературе. Сформулировать особенности организации ЕГЭ.

Краткое проблемное изложение программного материала: Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. Содержание и структура тестовых заданий по «Русскому языку» (школьный курс). Учебный элемент 4.1. Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования.

Учебный элемент 4.2. ЕГЭ и качество образования.

Учебный элемент 4.3. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. Содержание и структура тестовых заданий по «Русскому языку» (школьный курс)

Литература: ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002.

^ ГЛОССАРИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Понятие	Определение
Аутентичное оценивание	это вид оценивания, применяющийся в практико-ориентированном образовании.
^ Батарея тестов	Серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Б.Т. объединяет общая система оценивания результатов.
^ Валидность теста	Адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, насколько тест отражает то, что он должен оценивать.
Вариация	Колеблемость признака, изменчивость величины признака у единиц, входящих в состав совокупности.
^ Ведущая идея педагогического теста	Минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания и умения как можно большего числа испытуемых.
^ Выборочная совокупность (выборка)	Это часть объектов, которая попала на проверку, исследование и т.п. число элементов в выборке называется объемами. Вся подлежащая изучению совокупность объектов называется генеральной совокупностью.
^ Гетерогенный тест	Это система заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания; система, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного оценивания структуры и измерения уровня подготовленности испытуемых по нескольким учебным дисциплинам и (или) свойствам личности.
^ Гомогенный тест	Это система заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания; система, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного оценивания структуры и измерения уровня подготовленности испытуемых по одной дисциплине.
Дискриминативность	Один из критериев качества тестовых заданий, способность задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности.
Доля	Относительная численность единиц совокупности, обладающих данным значением признака.
Индикатор	Основной источник информации о состоянии управляемого объекта; характеристика изучаемого объекта, доступная наблюдению и измерению.
Измерение	количественное сопоставление изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения.
Индекс	Инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов.
^ Интегративный тест	Это система заданий, отвечающих требованиям тестовой формы, возрастающей трудности, нацеленных на общую диагностику подготовленности выпускников учебных заведений.
Интервал	Значения варьирующего признака, лежащее в определенных границах. Величина интервала - есть разность между верхней и нижней границами интервала.
^ Качество образования	степень удовлетворения потребностей личности и общества, соответствия запросам личности, обществу. соответствие результата целям образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности
^ Контролирующие задания	Применяются с целью диагностики уровня и структуры подготовленности обучаемых.
Краткость заданий	Качество, которое вытекает из преимуществ логической формы высказывания.
Корреляция	Термин, происходящий от английского correlation – соотношение, соответствие (взаимосвязь, взаимозависимость) между факторами и признаками, осуществляющаяся при массовом наблюдении изменения средней величины одного из факторов в зависимости от значения другого.
^ Логическая форма высказывания	Это универсальная форма четкого выражения мысли человеком, способным проявить знания, умения по изученной учебной дисциплине.
^ Надежность теста (статистический смысл)	Постоянство, устойчивость результатов, получаемых с помощью теста. Н.т. определяется путем сопоставления полученных данных.
^ Надежность измерения	Воспроизводимость результатов измерения, повторяемого при идентичных условиях. Количественная оценка Н.и. осуществляется при помощи корреляции результатов повторных измерений.
^ Обучающие задания	Задания, которые применяют испытуемые, для активизации учения, усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяют преподаватели при обучении учащихся и студентов.
^ Ответ на задание	Представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и форме с содержанием задания.
Отметка	численный аналог оценочного суждения.
Оценка	оценочное суждение того или иного свойства, признака (хорошо, плохо, отлично и т.д.)
^ Параллельные тесты	Это такие тесты, когда истинные компоненты одного теста равняются истинным компонентам другого в каждой выборке испытуемых, отвечающих на оба теста.
^ Педагогический тест	Это своеобразный измерительный инструмент определенной разрешающей способности и точности.
^ Педагогическое (учебное) задание	Это средство интеллектуального развития и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний обучаемых, а также повышению эффективности педагогического труда.
Портфолио	Рабочая файловая папка ,содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более образовательных областях.
^ Правильная форма заданий	Это организованное, упорядоченное содержание теста.
Правильность расположения элементов задания	Требование, помогающее испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение.
^ Псевдотестовые задания	Это нарушение принципа статистической независимости тестовых заданий, когда для испытуемых правильный ответ на одно задание зависит от правильного на другое.
Спецификация	Документ, содержащий основные сведения о тесте.
^ Стандартизация теста	Комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.
Субтест	Группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры знаний, умений, навыков значимого психического качества.
^ Тематические задания	Это совокупность заданий любой формы, созданных для контроля знаний и умений по одной изученной теме.
Тестология	Прикладное направление научной педагогики; оно призвано заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений.
^ Технологическая матрица	Форма представления содержания образования для конструирования педагогических (дидактических) тестов.
^ Трудность задания	Характеристика тестового задания, выражающаяся процентом качества испытуемых репрезентативной выборки, верно выполняющих это задание.
^ Факторный и результативный признаки	Признак, от которого зависит другой признак, принято называть факторным. Зависимый же признак называют результативным.
^ Эквивалентные тесты	Тесты, которые соответствуют всем требованиям параллельных тестов, за исключением одного специфического признака эквивалентности: истинные компоненты тестов не равны и отличаются на одну и ту же постоянную величину.

^ Вопросы к зачету по современным средствам оценивания результатом обучения

на 3 курсе отделения славянской и западно-европейской филологии факультета лингвистики и словесности

Расскажите о понятии “качество образования”. Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.
Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.
Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?
Расскажите историю возникновения тестирования в России.
Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы ХХ века?
Назовите современные центры тестирования.
Назовите функции контроля в современном учебном процессе.
Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.
Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?
Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.
Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.
Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе.
Расскажите о таксономии образовательных целей (по Глумму).
Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.
Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.
Расскажите о видах тестов.
Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.
Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
Расскажите о понятии “трудность теста”.
Раскройте определение дискриминативной способности задания.
Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).
Дайте классификацию тестов по разным основаниям.
Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.
Расскажите о применении компьютерного тестирования.
Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.
Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?
Назовите основные виды заданий в тестовой форме.
Как определяются цели тестов?
Расскажите о структуре тестового задания.
На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?
Как производится экспертиза качества содержания теста?
Расскажите об основных подходах к качеству знаний.
Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.
Назовите основные свойства мониторинга качества образования.
Виды мониторинга.
Назовите методы педагогического мониторинга.
Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?
Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.
Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.
Опишите достоинства и недостатки “портфолио” как средства оценки результатов обучения.
Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?
Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утвержденной приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. № 1306; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК); Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).
Опишите организацию проведения ЕГЭ.
Опишите структуру заданий ЕГЭ.
Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.
Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ?
Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.

Основная литература:

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002.
ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.
Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.

Дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения. М., 1984.

2. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки// Избранные педагогические труды. М., 1982.

3. Боголюбов Л. Н., Дик Ю.И., Иванова Е.О. и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.,1998.

4. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения// Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.

5. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М., 1976.

6. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев,1994.

7. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

8. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. В. С. Леднева. М., 1993.

9. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.

10. Мельникова М.Б., Ковалёва Г.С., Татур А.О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.

11. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000.

12. Поддубная Л. М., ТатурА. О., Челышкова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995.

13. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 1998.

15. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. М., 1997.

16. Селезнева Н. А., Байденко В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. М., 1998.

17. Челышкова М. Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний". М., 1994.

18. Челышкова М. Б., Ковалева Г. С., Татур А. О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.

19. Челышкова М. Б., Хлебников В. А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1999.

20. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995.

21. Челышкова М. Б., Савельев Б. А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995.

Скачать 237,06 Kb.

оставить комментарий

	Белик Н.А
Дата	22.03.2012
Размер	237,06 Kb.
Тип	Учебно-методический комплекс, Образовательные материалы

Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

Загрузка...

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации