Учебно-методический комплекс по дисциплине
| скачать Министерство образования Ставропольского края Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный педагогический институт
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине История психологии для специальности 05071665 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология
г. Ставрополь, 2009
История психологии является комплексной дисциплиной, синтезирующей знания по отдельным областям и проблемам психологии. Основной задачей истории психологии является анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике. Развитие психологии как науки обусловлено отдельными учениями от античности до современного этапа её становления; основными направлениями, сформировавшимися в процессе развития психологии: эмпиризма, ассоцианизма, структурализма и функционализма; основными психологическими школами и прикладными отраслями психологии. Особое место в содержании курса отводится специфики развития прикладных отраслей психологии, имеющих отношение к специальной и клинической психологии на этапе её экспериментального развития как самостоятельной науки. Учебно-методический комплекс по дисциплине разработан с учетом требований к подготовке психологических кадров по специальности 05071665 «Специальная психология» Целью учебно-методического комплекса является формирование у студентов системы базовых знаний в области различных идей, теорий и концепций в русле психологии в процессе ее развития и становления. Знания, полученные студентами в процессе изучения содержания лекций, структурируются и закрепляются на практических занятиях и ложатся в основу профессионального мировоззрения будущих специалистов. Учебно-методический комплекс представлен следующими разделами:
Цели и задачи дисциплины Цель: выявить взаимосвязь между различными идеями, теориями и концепциями, которые формировались в русле психологии в процессе ее развития, понять их сущность, исходные позиции, оценить подлинную новизну и их исторический смысл в контексте современной психологии. Задачи:
Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Студенты должны знать:
Студенты должны уметь:
Дидактические единицы по стандарту Психологические знания в рамках учений о душе. Философские учения о природе сознания, развитие представлений о сознании. Психология как наука о сознании в доэкспериментальный период. Выделение психологии в самостоятельную науку и её развитие до открытого кризиса. Причины кризиса психологической науки. Основные направления в психологии начала XX века: психоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология и др. Становление и тенденции развития психологии в России. Современная зарубежная психология. История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии. ^
^
Содержание дисциплины Раздел 1. Общенаучная характеристика истории психологии. Тема 1. Предмет, задачи, принципы и методы и истории психологии Предмет, задачи истории психологии. Периодизация истории психологии. Условия и закономерности развития психологического знания. Принципы историко-психологического анализа. Методы и источники истории психологии. Место истории психологии в системе современной психологии. Функции истории психологии в современной психологической науке. Идеология и психология. Культурно-историческая теория. ^ Тема 1. Развитие психологии в античный период. Общая характеристика условий развития античной психологии. Атомистическое учение о душе философов материалистов. Учения древних о возникновении мира. Учения о познании. Проблема чувств в учениях философов. Проблема воли и характера в трудах древних. Философско-психологическая концепция Демокрита. Психологические взгляды стоиков. Идеалистические учения Платона о душе. Учения Платона о познании. Учения античных врачей. Психофизиология Галена. Учения античности: анимизм, гилозоизм, панпсихизм. Развитие психологической мысли в поздней античности. Учения Аристотеля о душе и ее классификация. Учение Аристотеля о процессах познания. Проблема чувств в трудах Аристотеля. Исследования воли и характера в учениях Аристотеля. Характеристика основных трудов Аристотеля: «Никомахова этика», «Органон», трактат «О душе». Вклад Аристотеля в развитие психологической мысли. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Тема 2. Развитие психологии в эпоху средневековья и нового времени Общая характеристика психических воззрений в средние века. Влияние религии на развитие науки. Научная деятельность арабских мыслителей: Авиценны, Альгазена, Аверроэса. Учения Ф. Аквинского. Вклад Р. Бэкона в развитие психологической мысли. Развитие психологических знаний в эпоху Возрождения. Возникновение натурфилософии. Гуманистические учения Э. Роттердамского. Влияние открытий в математике, механике, астрономии на развитие психологической мысли. Ф. Меланхтон «Комментарии о душе». Учения Ф. Бэкона. Проблема познания и чувств в трудах Ф. Бэкона. Номинализм. ^ . Тема 1. Психология Р. Декарта и Б. Спинозы Учение Р. Декарта о душе. Противоречивый дуализм Р. Декарта. Учение Р. Декарта о страстях. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку. Естественнонаучный анализ поведения животных и человека у Декарта. Проблема метода в рационалистической философии Р. Декарта. Учение Б. Спинозы о душе. Материалистический монизм Б. Спинозы. Понятие о субстанции. Проблема аффектов в трудах Б. Спинозы. Тема 2. Развитие ассоциативной психологии в XVII – ХУ111 веке. Общая характеристика развития эмпиризма в Англии. Материалистический подход к пониманию природы психического в учениях Т. Гоббса. Механизм ассоциаций в трудах Т. Гоббса. Философское сочинение Дж. Локка «Опыт о человеческом разуме». Сенсуализм в философии и психологии Дж. Локка. Учение о бессознательном Г. Лейбница. «Предустановленная гармония» во взглядах Г.Лейбница на взаимосвязь души и тела. Развитие механизма ассоциаций в трудах Аристотеля. Формирование понятия об ассоциациях в трудах Дж. Беркли, Д. Юма и Д. Гартли. Ассоциация как универсальная психологическая категория в трудах Д. Гартли. Учение Д. Гартли о страстях. Учение о механизме Дж. Беркли. Законы ассоциации в трудах Д.Юма. Взаимосвязь эмпиризма и ассоцианизма. Тема 3. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке. Итоги развития ассоциативной психологии в XVIII веке. Общая характеристика основных направлений в развитии ассоцианизма в XIX веке. Классический ассоцианизм Т. Брауна. Ассоциация как суггестия. Проблема сознания в учениях Дж. Милля. Ментальная химия Дж. Ст. Милля. Психологизация в трудах Дж. Ст. Милля. Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера. Принцип адаптации к среде в трудах Г.Спенсера. ^ Тема 1. Формирование естественно - научных предпосылок выделения психологии в самостоятельную науку Влияние естествознания на развитие психологии. Закон «Белла - Мажанди» о рефлекторном принципе деятельности психики. Доктрина специфической энергии чувств И. Миллера. Исследования в области восприятия зрения и слуха Г. Гельмгольца. Учение о чуствах Э. Вебера. Френология Ф. Галля. Психофизика Г. Фехнера. Психометрия Ф. Дондерса. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку. Тема 2. Влияние биологии на развитие психологии. Общая характеристика эволюционной теории Ч. Дарвина. Влияние Ч. Дарвина на развитие психологии. Соотношение психики человека и животных в трудах Ч. Дарвина. Теория рекапитуляции С. Холла. Исследование первобытного мышления в трудах Э. Тейлора. Проблема наследственности в трудах Ф. Гальтона. Теория научения Э. Торндайка. Развитие сравнительной и дифференциальной психологии. Тема 3. Развитие физиологической психологии В.Вундта Возникновение физиологической психологии В. Вундта. Школа В. Вундта и его последователи. Вклад Вундта в развитие психологии народов. Развитие идей ассоциативной психологии в трудах В. Вундта. Психология акта Ф. Брентано и К. Штумпфа. Функционализм Э. Титченера. Структурализм У.Джеймса. Борьба структурализма и функционализма. ^ Тема 1. Развитие экспериментальной психологии за рубежом Исследование памяти (П. Эбиннгауз, Г. Мюллер). Создание вюрцбургской школы психологов. Проблема мышления в трудах германских психологов.Вклад Ф. Гальтона в развитие английской экспериментальной психологии. Возникновение тестологии. Факторный анализ Ч. Спирмена. Интеллектуальные тесты Дж. Кеттела. Развитие психотехники (Г. Мюнстерберг). Развитие педагогики и педологии. (Дж. Болдуин, С. Холл). Функционализм В. Джеймса. Особенности развития экспериментальной психологии во Франции. Тесты Бине-Симона. Становление и развитие клинической психологии ( Л. Уитнер, У. Хилл). Тема 2. Развитие экспериментальной психологии в России. Создание института экспериментальной психологии. И.М. Сеченов – основоположник науки о поведении. Рефлексология И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Реактология К.Н. Корнилова. Вклад И.П. Павлова в развитие экспериментальной психологии. ^ Тема 1. Становление и развитие бихевиоризма. Общая характеристика кризиса в психологии. Причины кризиса психологической науки. Бихевиоризм как одно из направлений кризиса. Вклад Э. Торндайка в развитие бихевиоризма. Теория научения Э. Тонрдайка. Бихевиоризм Дж. Уотсона. Последователи Дж. Уотсона и их вклад в развитие бихевиоризма. Критика бихевиоризма Дж. Уотсона. Необихевиоризм и его варианты. Концепция когнитивного бихевиоризма Э.Толмена.Теория субъективного бихевиоризма. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера. Проблема объективности психологического исследования в бихевиоризме. Тема 2 Гештальтпсихология. Предпосылки развития гештальт-психологии. Создание берлинской школы психологии. Проблема мышления и восприятия в гештальтпсихологии. Новое понимание предмета и метода психологии в гештальтпсихологии. Законы гештальта. Введение структурного принципа как основополагающего в психологии. Проблема потребностей, воли и аффектов в гештальтпсихологии. Динамическая теория К. Левина. Создание центра «групповой динамики». Общая оценка гештальтпсихологии. Тема 3. Развитие глубинной психологии. Истоки психоанализа. Общая характеристика глубинной психологии. Вклад 3. Фрейда в развитие психоанализа. Теория бессознательного. Самоанализ и толкование сновидений. Психоанализ как теория личности. Психоанализ как метод лечения. Критика психоанализа. Вклад психоанализа в развитие психологии. Становление и развитие неофрейдизма. Неофрейдизм и психология личности. Аналитическая психология К. Юнга. Индивидуальная психология А. Адлера. Вклад К. Хорни в психоанализ. Проблема базальной тревожности в учениях К. Хорни. Вклад неофрейдизма в развитие психологии. Тема 4 Становление и развитие неофрейдизма. Истоки неофрейдизма. Страницы жизни К. Юнга. Аналитическая психология К. Юнга. Теория психологических типов личности К. Юнга. Структура сознания К. Юнга. Учение об архетипах К. Юнга. Теория психических функций К. Юнга. Индивидуальная психология А. Адлера. Стили жизни и их характеристика. Комплекс неполноценности и его преодоление. Проблема базальной тревожности в учениях К. Хорни. Тема 5. Гуманистическая и когнитивная психология. Общая характеристика современной зарубежной психологии. Истоки гуманистической психологии. Гуманистическая психология: третья сила. Клиент - центрированная терапия К. Роджерса. Концепция самоактуализации А. Маслоу. Гуманистическая психотерапия. Логотерапия В. Франкла. Истоки когнитивной психологии и ее становление. Вклад У. Найссера в развитии когнитивной психологии. Центр когнитивных исследований. Природа когнитивной психологии: интроспекция, бессознательное познание, познавательные процессы у животных. Тема 6. Французская социологическая школа. Описательная психология Описательная психология. Создание французской социологической школы. Предмет и методы ее исследования. Проблема общественно-исторической обусловленности человеческой психики во французской социологической школе. Концепция двойственного мышления Леви-Брюла. Генетическая концепция Ж. Пиаже. Описательная психология В. Дильтея. Центральный методологический принцип описательной психологии. Духовно – научная психология Э. Шпрангера. Классификация ценностей Э. Шпрангера. ^ Тема 1. Развитие психологических знаний в России в ХУ111 - XIX веках. Общая характеристика развития психологических идей в России в XVIII веке. Естественнонаучное и религиозно-философское направления в развитии психологической мысли в России. Антропологический принцип Н.Г. Чернышевского. Опытная психология П.Д. Юркевича. Вклад И.М. Сеченова в развитие психологии: «Рефлексы головного мозга». Проблема нравственности в психологии К.Д. Кавелина. Формирование эмпиризма в трудах М.М. Троицкого. Учение о языке и мышлении А.А. Потебни. Создание Московского психологического общества (1885г). Описательная психология. Тема 2. Российская психология в современный период. Развитие естественно - научного направления в России после революции 1917 г. Репрессии в психологии. Идеологизация психологии. Развитие педологии, ее разгром и последствия разгрома. Психотехника и ее роль в развитии отечественной психологии. Развитие психологии в 30-50-е годы. Влияние «павловской сессии» на развитие психологии. Особенности развития психологии в 50-70-е годы. Развитие прикладных отраслей психологии. Развитие деятельностного подхода. Комплексный и системный подходы в отечественной психологии. Новые направления и тенденции в развитии современной психологии: деидеологизация психологии, реконструкция историографии Российской психологии, интеграция в мировое сообщество, департизация психологии. Социальная востребованность психологии. ^ Тема 1. Клиническая психология Предпосылки для развития клинической психологии. Предмет, задачи и цели клинической психологии. Л. Уитмер – основатель клинической психологии. Клиника для лечения умственно-отсталых и душевно больных детей и задачи, реализуемые ею. Современное состояние клинической психологии. Разделы клинической психологии. Теоретическое и прикладное значение клинической психологии. История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии. Прикладные отрасли психологии, изучающие детей с ограниченными возможностями здоровья. ^ Рекомендуемая литература Основная литература: 1. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Х. С. Замский; предисловие Н. П. Коняевой.- 2-е изд.- М.: Академия, 2008. 2. Шаповаленко З.И. История психологии: учебное пособие курс лекций)/ З.И. Шаповаленко. – Ставрополь, 2010.- 185 стр. Дополнительная литература:
Требования к уровню освоения дисциплины Примерный перечень вопросов к экзамену
^ «Отлично» выставляется студенту, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, владеющему методами и приемами адекватной оценки отдельных психологические явлений и закономерностей, трудов философов и психологов, внёсших вклад в развитие психологии; умеющему на практике привести эти знания в систему, понять логику становления и развития психологии, причины изменения её предмета, ведущей проблематики; опирающегося на знания, которые получены из других дисциплин. «Хорошо» выставляется студенту, продемонстрировавшему достаточный уровень знания истории психологии, необходимый для понимания различных научных теорий, направлений и тенденций её развития; логично излагающему материал, умеющему конспектировать научные статьи и первоисточники; понимающему историческую сущность и исходные позиции изучаемой дисциплины. «Удовлетворительно» оценивается ответ студента, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету, умения достаточно грамотно изложить материал. «Неудовлетворительно» оценивается ответ студента, не владеющего основным содержанием предмета и обязательными знаниями, определенными ГОСТом и программой курса. ^ Методические рекомендации по организации лекционного курса ^ Задачи лекционного курса: - сообщение новых знаний по предмету; - привитие интеллектуальных умений и навыков; - мотивирование студентов к дальнейшей учебной деятельности; - развитие у студентов самостоятельное творческое мышление; - интегрирование преподаваемой дисциплины со смежными дисциплинами; - актуализация имеющихся знаний по предмету. Лекция в рамках данного курса развивает такие умения как: - оценивать положительные и отрицательные стороны явления; - использовать различные стратегии решения проблем; - задавать вопросы; - принимать обдуманные решения; - эффективно и творчески работать в группе. Формы проведения лекционных занятий: традиционная вузовская лекция, проблемная лекция, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с применением дидактических методов, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация), лекция-дискуссия, лекция-исследование, визуальная лекция. ^ учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и тп.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет. ^ Семинарских занятий Характеристика задач, форм и средств реализации семинарских занятий ^
- научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыков и умений конспектировать и анализировать статьи и первоисточники.
^ :
- семинар, имеющий своей целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически связанный с ним; - семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы; - семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для их углубленной проработки. 3. Спецсеминар – представляет собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Спецсеминар приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На спецсеминаре преобладает групповая работа, используются специальные приемы. ^ учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет. ^
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 