Из опыта работы учителя истории и обществознания Новоберезовской сош Летягиной Тамары Владимировны icon

Из опыта работы учителя истории и обществознания Новоберезовской сош Летягиной Тамары Владимировны


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Технология мониторинга качества образования на уроках истории и обществознания...
Обобщение опыта работы учителя начальных классов моу м...
«Теучежский район» Управление образования Районный методический кабинет Использование новых...
«Теучежский район» Управление образования Районный методический кабинет Использование новых...
Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу – сош №5 С...
«Гражданско-патриотическое воспитание школьников в условиях сельского социума»...
План работы школьного методического объединения учителей истории, обществознания...
Научно-исследовательская работа учителя истории и обществознания моу байтуганской сош...
«Исследовательская деятельность учащихся как средство развития исторического мышления»...
Самообразования «Использование икт на уроках истории и обществознания с целью повышения...
Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и...
Проблема: развитие познавательной деятельности через различные формы обучения...



Загрузка...
скачать
Новые формы работы на уроках истории и обществознания

(из опыта работы учителя истории и обществознания Новоберезовской сош Летягиной Тамары Владимировны).


Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем обществе, включая систему образования, открыли новые возможности, например, для использования в преподавании истории и обществознания интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, при которой все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность размышлять по поводу того, что знают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Я использую одну из распространенных форм организации учебной деятельности на уроках, особенно в старших классах школы, — работу в малых группах, в частности при выполнении проблемных заданий. Перед учащимися может стоять задача подготовить доклад, сообщение на заданную тему, выступить в роли аналитиков, оппонентов, рецензентов.

Приведу пример. При изучении темы «Участие России в Первой миро-

вой войне» ставится проблемньий вопрос: «Могла ли Россия избежать участия в войне? Задача докладчиков состоит в том, чтобы доказать, что участие Российской империи в войне не было неизбежным. Группа оппонентов, в свою очередь, должна привести убедительные факты, свидетельствующие о том, что Россия не могла избежать участия в Первой мировой войне. Аналитики должны задать докладчикам и оппонентам вопросы, уточняющие и дополняющие их аргументы.

Чаще всего на данном этапе урока возникает дискуссия, в которой каждый может высказать свою точку зрения. Принять окончательное решение помогает игра «Уголки», в ходе которой группы учащихся расходятся по противоположным углам кабинета, в зависимости от того, какой точки зрения они придерживаются.

После того как участники дискуссии определились с точкой зрения, наступает очередь рецензентов. Они должны дать оценку работы каждого в ходе урока.

Последним этапом учебного занятия становится рефлексия, все получают

возможность высказать, что им понравилось или не понравилось.

Суть работы в малых группах состоит в том, что все участники ставятся в условия умственного напряжения при решении той или иной проблемы. Одновременно наличие партнеров помогает раскрепоститься и дать свободу воображению. Каждый понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению задачи, и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности.

Работа в малых группах учит договариваться, согласовывать разные мнения, помогает почувствовать себя в роли лидера или, по крайней мере, в роли ответственного представителя группы при проведении исследования, презентации ответа или мнения группы.

Другая форма активного обучения, которую я использую на уроках,- это сюжетно-ролевая игра. К таким формам уроков можно отнести уроки-экскурсии, уроки-суды, уроки-путешествия. Они основываются на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Играющие получают опыт общения, опыт поиска решения проблемы на основе полученных знаний. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность.

Опыт показывает, что ученики с особым интересом принимают участие в организации и проведении проблемно - проектных дискуссий и «круглых столов . Например, наиболее острыми и дискуссионными были обсуждения следующих тем на уроках по обществознанию: «Правовое государство в России — миф или реальность?», «Проблема гендерных стереотипов», «Можно ли достичь абсолютной свободы?», «Правовые основы брака и семьи» и ряда других.

Еще одной формой активизации познавательной деятельности учащихся, развития у них творческих способностей является написание эссе. Чаще всего эссе — завершающий этап работы над той или иной темой, поэтому ученики выполняют это задание дома, а в классе проводятся конкурсы эссе (учащиеся сами разрабатывают критерии оценки эссе и оценивают их).

Примером, где используется работа в малых группах, в частности при выполнении проблемных заданий, является урок истории в 9 классе по теме «Коллективизация- трагедия крестьянина-труженика?» (план урока прилагается).


^ История 9 класс.


Тема урока: «Коллективизация- трагедия крестьянина-труженика?»


Цели урока: 1.Объяснить причины и сущность коллективизации.

2.Проследить ее экономические, политические и социальные последствия (положительные и отрицательные).

3.Помочь учащимся осознать неоднозначность отношения в крестьянской среде к колхозному строительству.

4.Развивать навыки работы в группе, аргументировать свою позицию, делать выбор.


Тип урока: изучение нового материала с элементами ролевой игры.


Оборудование:

  1. Карта.

  2. Трудовые книжки колхозников.

  3. Материалы интервью, взятые учащимися на тему: «Колхоз и колхозники».


Мотивация урока: для привлечения учащихся к изучению темы предложить взять интервью у родственников или знакомых на тему: «Колхоз и колхозники», (домашнее задание перед уроком).


Вопросы интервью:


1.Ф.И.О., когда и как вступали в колхоз ваши родственники (знакомые)?

2.Статус до вступления: бедняк, середняк, кулак.

3.Как изменилась их жизнь в колхозе?

4.Были ли у них паспорта?

Была ли возможность уйти в город?

Была ли возможность выйти из колхоза?

5.Имели ли трудовые книжки, и какие записи были в них?


Ход урока.


  1. Орг. момент (сообщение темы, цели, плана урока).


2.Работа по теме урока.


1.Вводная беседа.

А) Давайте вспомним вехи в истории крестьянства нашей страны после Октябрьской революции 1917года (продразверстка, продналог, хлебозаготовительный кризис).

И как итог всему вышесказанному…(коллективизация).

Б) А как индустриализация связана с деревней?


2.Работа с таблицей (на столах у учащихся).


«Крестьяне СССР накануне коллективизации».

бедняки

середняки

кулаки

8,5 млн. хоз-в

15 млн. хоз-в

более 1 млн. хоз-в


Кто представлял основную массу населения села? (Середняки).

Да, это середняки! Умные, расчетливые хозяева, сумевшие в годы Гражданской войны прокормить страну.


  1. Лекция. Причины и ход коллективизации.




  1. Работа по карте. Этапы проведения коллективизации.


А) Осень 1930-весна1931г.г.: Северный Кавказ, Нижняя Волга, Средняя Волга.

Б) К 1932 году – Украина, Центрально-Черноземные районы, Сибирь, Урал и Казахстан.

В) Остальные районы (окраины) – не позднее 1933года.


4.Работа в группах (4 группы уч-ся).


1-я – агитаторы- 25-тысячники. Их задача – убедить крестьян в преимуществе колхозов и необходимости вступать в них.

2-я – крестьяне- бедняки, которые всесторонне обсуждают вступление в колхоз и обосновывают свой выбор.

3-я – группа зажиточных крестьян – также должна взвесить всё «за» и «против» вступления в колхоз и обосновать свой выбор.

4-я – группа аналитиков. На основе прослушанных выступлений оценивают шансы успешного и быстрого колхозного строительства и продумывают, какие негативные последствия могла иметь коллективизация. За всеми сторонами сохраняется право участвовать в обсуждении, уточнять позиции, задавать вопросы.

Состав групп в начале урока определяют сами учащиеся.


  1. Выступления учащихся (результаты интервьюирования).

Как отнеслись к созданию колхозов различные слои крестьянства, мы узнаем из взятых вами интервью.

- У кого из вас, ребята, родственники до вступления в колхоз имели статус «бедняк»?

- У кого в интервью говорится о том, как вступали в колхоз середняки?

- Какую политику провела Советская власть в отношении кулаков?

- Чьи интервью расскажут нам о судьбе этих людей?


  1. Отношение к коллективизации посредством народного творчества (частушки).




  1. Под окном собака лает.

Не собака – бригадир.

Выходите на работу,

А то хлеба не дадим.

2.Хорошо тому живется,

Кто записан в бедноту,-

Хлеб на печку подается,

Как ленивому коту.

3.Машины с красными вагонами

Пошли на Соловки.

Зарыдали наши матери-

Поехали сынки.


  1. Работа с документами (трудовые книжки колхозников).


- Перед вами две трудовые книжки: одна современная, а другая принадлежит старейшей жительнице нашего села Ошутовой Матрене Васильевне 1915 года рождения.

В современной книжке фиксируется место работы, перемещения, поощрения, взыскания, информация об увольнении. А вот трудовая книжка колхозника фиксирует учет работы и оплату не деньгами, а трудоднями.


  1. Закрепление изученного материала.


Что дала коллективизация нашей стране?


Задание: записать ответ в виде таблицы.

Положительные последствия

Отрицательные последствия








3.Домашнее задание.

Написать эссе на тему: «Влияние коллективизации на личность крестьянина».


4.Итог урока.

Закончить урок можно словами А. Солженицына: « В период коллективизации искореняли сотни самых трудолюбивых, распорядливых, смышленых крестьян, тех, кто несли в себе устойчивость русской нации».




Скачать 66,67 Kb.
оставить комментарий
Дата19.03.2012
Размер66,67 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх