Основная образовательная программа дошкольного образования
| скачать Управление образования администрации города Ставрополя «Утверждаю» заведующий МБДОУ д/с№39 _______ /А.Т. Пащенко/ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №39 города Ставрополя СТАВРОПОЛЬ, 2011 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №39 города Ставрополя составлена с учетом современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования на основе примерной региональной программы образования детей дошкольного возраста / авторская коллегия кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО СКИПКРО: Литвинова Р.М., Чусовитина Т.В., Ильина Т.А., Попова Л.А., Корнюшина О.Н. ^ Погребова Н.Б., ректор ГОУ ДПО СКИПКРО. Библина С.С., к.п.н., доцент кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО СКИПКРО. ^ , к.п.н., заведующий МДОУ № 1 города Ставрополя. Демиденко О.П., к.п.н., заместитель декана факультета психологии СГУ Мерзликина С.Н., к.п.н., заслуженный учитель РФ. ^ , доцент кафедры воспитательной работы и дополнительного образования ГОУ ДПО СКИПКРО. В разработке образовательной программы принимали активное участие педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края: ^ МДОУ № 48 г. Ставрополя, МДОУ № 70 г. Ставрополя, МДОУ № 25 г. Зеленокумска, МДОУ № 7 г. Железноводска, МДОУ № 35 «Колокольчик» г. Светлограда, МДОУ № 31 г. Пятигорск Рецензенты: Волкова Л.И., проректор УМР ГОУ ДПО СКИПКРО, Ставрополя ^ , доктор педагогических наук, профессор СГУ, Ставрополь Панасенкова М.М.., кандидат педагогических наук, профессор кафедры социализации личности и коррекционной педагогики ГОУ ДПО СКИПКРО Ставрополя ^ , к.п.н., главный специалист по дошкольному образованию высшей категории Нефтекумского района Оглавление 1.Пояснительная записка. Предназначение дошкольного образования и средства его реализации. ___________________________________________________ Цель образовательной программы____________________________________________ Задачи образовательной программы _________________________________________ Рекомендуемый результат на этапе завершения _________________________________ Содержательные модули программы: модель основной образовательной программы Организация образовательного процесса ________________________________________ Предполагаемый образовательный результат _____________________________________ Особенности организации воспитательно-образовательного процесса - основное содержание программы ______________________________________________________ 2.Принципы развивающей образовательной работы с детьми______________________ 3.Характеристика возрастных модулей__________________________________________ Модуль 1. Физическое развитие ребенка дошкольного возраста___________________ Модуль 2. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста________ Модуль 3. Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста_________ Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста____ Описание модели выпускника дошкольного учреждения___________________________ Критерии и показатели реализации образовательной программы. Организация воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ Содержание коррекционной деятельности Приложения к образовательной программе. Список литературы к планированию образовательной работы по реализации программы в соответствии с реализацией образовательных областей ^ Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя. Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка. Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, не исключает использования и более ранних, несловесных экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в форме усвоения конкретных операций: группировки предметов, обобщения и т.д. Эта стадия имеет решающее значение для социализации ребенка, которая происходит уже не только эмпирически (посредством накопления опыта поведения), но и рационально - путем освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных связей и отношений. В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию. ^ : обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»; формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка; - развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте; - формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость; - воспитывать «участное», «деятельностное» отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве. Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований с опорой на достижения предыдущего этапа развития. Основная образовательная программа МБДОУ д/с № 39 составлена с учетом современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования: 1.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное звено); 2.Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Ставропольского края. Программа образования детей дошкольного возраста характеризуется тем, что: - разносторонне развивает детей от трех до семи лет с учетом психофизиологических закономерностей их развития; - учитывает эмоционально-чувственную сферу, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально и невербально (в движении, мимикой, голосом), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости; - способствует развитию социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому человеку, овладевать социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширения представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения; - имеет базисную основу, направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательная деятельность строится на развитии воображения и элементов творчества (творческого отношения к действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления); речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения; - задает базисное содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях с учетом региональной специфики (географических условий, экологии, национальных и культурных традиций), предусматривает вариативность его реализации, способствует развитию инициативы и творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений; - включает содержание образования, соответствующее психолого-педагогическое обоснование потенциала психофизического развития детей дошкольного возраста, которое может служить условием для выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу; - носит преемственный, перспективный характер с примерными программами начальной ступени общего образования, определяя связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающей развитие ребенка; Основная образовательная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста определяет инвариантную (обязательную) часть содержания, представленную программой «Радуга» Т.Н. Дороновой и вариативную составляющую содержания образования в МБДОУ д/с № 39. Реализация содержания программы осуществляется не только в НОД (занятиях), но и через организацию работы с детьми в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь должно принадлежать развивающим играм (Б.Никитин, В.Воскобович и др.), чтению детской художественной литературы, включая произведения ставропольских детских писателей (А.Екимцев, Т.Гонтарь, Г.Пухальская, Л.Шубная, В.Милославская и др.), продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира с учетом регионального компонента. Большое внимание уделяется организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе (детские объединения по интересам). Оптимальным условием развития ребенка является социально-педагогическая культура педагога, раскрывающаяся в такой категории, как «взаимодействие». Сущностно-содержательные характеристики этого процесса фиксируют степень личностной включенности педагога в образовательный процесс, ведущей к осознанной заинтересованности в ребенке как самоценности. Именно от системы отношений «ребенок-взрослый» зависят направленность и смысловое содержание всего педагогически организованного деятельностного комплекса. В основу программы положена идея как личностно-ориентированного, так и деятельностного подхода в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста. ^ включает: - пояснительную записку, - основное содержание с примерным его распределением по возрастным ступеням дошкольного периода развития ребенка (от 3-х до 7 лет), - модель (результат) дошкольного образования воспитанников, модель выпускника. Содержание программы: - учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей дошкольной образованности; - структурировано на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; - имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других соседних народов, культурного и экологически грамотного поведения и др. В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. ^ (устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер. ^ , проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихся компетенций (речевой, коммуникативной, физической, здоровьесберегающей, интеллектуальной), которые станут базой для работы с дошкольниками в этом направлении на уровне системы общего образования. Коммуникативная компетенция - умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями. Социальная компетенция - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни. Здоровьесберегающая компетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с нормами, антропологическими и физиологическими особенностями ребенка. Познавательная компетенция - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов. Творческая компетенция - развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт. В образовательном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей, специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.). Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие. Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими. Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям. Познавательные способности позволяют ребенку познавать окружающую действительность и самого себя. Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт. В образовательной программе содержание дошкольного образования представлено (структурировано) модулями в соответствии с основными сферами взаимодействия ребенка с окружающим миром (социально-личностной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической) и с учетом трех возрастных ступеней дошкольного детства: младшего дошкольного возраста (4-ый год жизни), среднего дошкольного возраста (5-ый год жизни) и старшего дошкольного возраста (6-7-ой годы жизни). Структура каждого модуля программы включает в себя: - краткую характеристику возрастных возможностей развития каждой сферы ребенка в определенном возрастном периоде; - приоритетные цели и задачи воспитания и обучения детей младшего, среднего и старшего дошкольных возрастов, решаемые в процессе ведущей деятельности: игры, общения, физической деятельности; - содержание образования в соответствии с основными сферами развития ребенка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие), реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в совместном коммуникативном взаимодействии. Содержание каждого модуля программы нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков, способности ребенка к деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром Ставропольского региона, ближайшего окружения; - основные подходы к решению задач каждой из сфер развития ребенка (направлений развития); - рекомендуемый результат образования воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определенного психологического возраста и обеспечивающий целостность психофизического и социального развития ребенка в условиях регионального образовательного пространства. Уровень образованности воспитанников определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим рекомендуемого результата дошкольного образования: - деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими); - предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения); - ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности). В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации. Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как: - эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности; - эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада; -эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.); -эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.) и эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов. Содержательные модули программы по направлениям развития детей дошкольного возраста: Модуль 1. Физическое развитие Модуль 2. Социально-личностное развитие Модуль 3. Познавательно-речевое развитие Модуль 4. Художественно-эстетическое развитие Содержание каждого модуля изложено изолированно, однако развитие каждой из сфер ребенка происходит интегрированно во всех видах деятельности детей и определяется педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах. ^
В каждом модуле программы определены цели и задачи, направленные на формирование у детей конкретных познавательных, социальных, художественно-изобразительных и др. способностей и навыков с учетом уже достигнутого детьми уровня психофизического развития, личностных особенностей. ^ Организация образовательного процесса предусматривает: - игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры); - творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой); - экскурсии; - исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами); - прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты; - развлечения; - проектирование решения проблемы; - познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий); - чтение, прослушивание сказки; - трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд). ^ • использование игровых мотиваций; • планирование сюрпризных моментов; • включение игровых и сказочных персонажей; • использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; • использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления; • использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, легенд Ставропольского края, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.); • обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; • «минутки общения»; • групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп; • предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.); • поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество. ^ • развивающие игры; • игры-инсценировки, игры драматизации легенд СК через сказкотерапию, игры-сотрудничества; • динамические игры познавательного содержания; • игры-экспериментирования с разнообразными материалами; • классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; • создание проблемных ситуаций; • использование художественного слова, музыкального сопровождения; • познавательные беседы; • вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы; • сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность; • наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.; обследование различных предметов; • опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями; • знаково-символические обозначения ориентиров; • демонстрация наглядного материала, наглядных образцов; • словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»; • совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в групповой деятельности; • планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; • создание ситуаций проектирования (метод проектов); • само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах). ^ развивать личность ребенка в контексте детской субкультуры, сохраняя индивидуальность ребенка, достижения им уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности. Цель дошкольного образования в настоящей программе соотнесена с задачами образования на дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе (дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии ребенка дошкольника и первоклассника. Задачи: - укреплять и сохранять психо-физическое здоровье, социальное развития, эмоциональное благополучие ребенка; - создать оптимальные психолого-педагогические, эргономические медико-гигиенические условия развития ребенка с учетом его потребностей и интересов; - оказывать поддержку индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода; - формировать социальные установки, обеспечивающие создание целостной картины мира ребенка. ^ Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Результат дошкольного образования представлен в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая). Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций. ^ : - различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению; - понимать состояния и поступки других людей; - выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими; сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах; - проявлять инициативу в установлении контактов; - высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям. ^ - соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки; контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение; устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил; - определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности; -бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению; -оказывать действенную помощь близким; - планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия; - действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной); - оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимоконтроль. ^ -задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта; -совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.); -присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная); -делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других; -выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений); - к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики; - организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.); - комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения; -расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно; ^ ребенка: -формулировать свой интерес, предпочтение, намерение; - выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт; - пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа; - оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами; - выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения; - воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;- реализовывать в различных видах деятельности. Новизна настоящей программы состоит в последовательной системной реализации идей, зафиксированных в концепции содержания непрерывного образования (федеральный уровень), Федерально-государственные требования, иных нормативных актов, психологических и педагогических подходов в части идей гуманистического, личностно-ориентированного, социокультурного деятельностно-развивающего подходов и вариативности дошкольного образования.
|
плохо
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: