Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии (письмо Департамента государственной политики в образовании моин РФ от 07.
скачать
Преподавание учебного предмета «Технология» в образовательных учреждениях Челябинской области в 2009-2010 учебном году должно осуществляться по учебникам, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год» (таблица 1,2). Ознакомиться с полным содержанием приказа можно в следующих источниках:
Таблица1 Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/10 учебный год»
Таблица 2Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/10 учебный год»
В перечень рекомендованных учебников включаются учебники, которые составляют предметную линию, в перечень допущенных– единичные учебники, которые пока не входят в завершенную линию. Закон устанавливает равные условия использования допущенных и рекомендованных учебников. Раньше учебник получал гриф «Допущено» или «Рекомендовано» на пять лет. Теперь учебник включается в перечни на весь период действия государственного стандарта общего образования, на соответствие которому прошел экспертизу. Все это время он может использоваться образовательным учреждением без ограничений. В соответствии со статьей 32 п.23 Закона РФ «Об образовании» решение о том, по какой программе работать и какие учебники из федеральных перечней использовать в образовательном процессе, принимает образовательное учреждение. При этом необходимо учитывать мнения учителей, представителей родительской общественности. В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (п.7). В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами (п.5). В пункте 5.2 этой же статьи указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Исходя из изложенного, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных рабочих программ. Разработка примерных учебных программ является компетенцией органов исполнительной власти РФ, а в части наполнения содержания программ региональной спецификой, органов исполнительной власти субъекта Федерации. О необходимости разработки учителем рабочей учебной программы по предмету указывается и в письме Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 г. № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» Примерные программы являются ориентиром для составления рабочих учебных программ и учебников (могут использоваться при тематическом планировании курсов учителем). Рекомендуется по предмету «Технология» составление двух рабочих программ:
При этом в рабочей программе возможен собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочие программы содействуют сохранению единого образовательного пространства и при этом не сковывают творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебных курсов с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций. Национально-региональные особенности содержания могут быть представлены в программе соответствующими территориальными или местными технологиями, видами и объектами труда. Национально-региональный компонент содержания технологического образования может быть представлен следующими темами:
В помощь учителю технологии ГОУ ДПО ЧИППКРО совместно с ГОУ ВПО ЧГПУ разработан электронный ресурс «Образовательная программа Челябинской области», позволяющий формировать образовательную программу образовательного учреждения в полном соответствии с требованиями федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта; конструировать учебно-тематическое планирование по каждому учебному предмету в соответствии с реализуемой образовательной программой: ее содержанием и обеспечением. Электронный ресурс включает:
Компонентами электронной модели образовательной программы являются:
а) состав – предоставлена вся информация из государственных образовательных стандартов для различных видов и типов школ свой набор предметов; б) структура – каждый предмет из государственных образовательных стандартов структурирован, выделены ключевые и предметные компетенции, цели, дидактические единицы, структурные связи между ними; в) уровень, необходимый для работы в школе – таксономия Блума для каждой дидактической единицы знания, понимания, применения государственного образовательного стандарта, и таксономия Кембриджа для его компетенций; г) добавление предметов в парадигме государственных образовательных стандартов на региональном и школьном уровнях, при этом появляются связи между данными компонентами содержания образования с четким видением того нового содержания, которое вносится региональным и школьным компонентами.
а) представлены все федеральные учебные планы: БУП и примерные учебные планы для разных видов и типов школ, по всевозможным профилям, все планы связаны с соответствующими предметами; б) регион имеет возможность добавить свои региональные учебные планы; в) школа имеет возможность в режиме диалога получить и распечатать свой учебный план. 3.Тематическое планирование Данный раздел представляет собой следующее: а) все дидактически единицы распределены по годам обучения в соответствии с рекомендованными примерной и авторской программами в готовом виде; б) если учитель желает, то он проводит свое тематическое планирование в интерактивном режиме. В этом случае программа сама указывает, какие цели и в каком случае они будут достигнуты, какие компетенции будут сформированы, указывает на дублирование дидактических единиц, если таковые возникают (в случае разработки элективных курсов) в) готовое планирование распечатывается с указанием всей необходимой для учителя информацией 4. Ресурсное обеспечение – в данном разделе указывается все средства, необходимые для функционирования процесса обучения по каждой теме каждого предмета (с грифом « рекомендовано») Электронная модель позволяет:
Работа с информацией проходит в диалоговом режиме с компьютером и, что очень важно, в парадигме государственных образовательных стандартов. В рамках принятой в РФ концентрической системы построения учебных предметов, федеральный компонент государственного образовательного стандарта технологического образования представлен совокупностью трех составляющих:
Содержание основного общего образования по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» является раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». Содержание обучения черчению и графике, которое включено в содержание образования, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, предмет «Черчение» дополнительно изучается в 9 классе в том случае, если выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения. Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в конкретном сельском общеобразовательном учреждении составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в данной территории. Поскольку уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда является неотъемлемой частью технологической подготовки, то содержание, форма организации предпрофильной подготовки должны быть направлены не только на расширение знаний учащегося по тому или иному предмету (образовательной области), но и, прежде всего, на формирование представлений о различных профилях обучения в старшей школе, и способствовать самоопределению учащегося относительно профиля обучения. Примерная тематика элективных курсов предпрофильной подготовки: «Кухня народов Урала», «Художественная обработка материалов (несколько видов)», «Основы швейного производства», «Культура современного человека», «Интерьер жилища», «Современное производство» и др. 1/3 объема предпрофильной подготовки (30-35 часов за год) предлагается отводить на информационную работу, мероприятия профориентационного характера, а также на психолого-педагогическое диагностирование, анкетирование и консультирование учащихся 9-х классов с использованием следующих изданий:
Основным предназначением курса технологии в старшей школе на базовом уровне является: продолжение формирования культуры труда учащегося; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности. Программа базового курса в рамках старшей школы включает в себя разделы «Производство, труд и технологии», «Технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг», «Профессиональное самоопределение и карьера». Для технологического профиля общеобразовательной подготовки учащихся 10 и 11 классов на изучение курса технологии в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 280 часов. Технологический профиль общеобразовательной подготовки дает учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки. При углубленном уровне профильной технологической подготовки, с использованием времени за счет регионального и школьного компонентов ОБУП, допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении. На профильном уровне основным предназначением технологии в старшей школе является: – продолжение формирования культуры труда школьника; – развитие системы технологических знаний и трудовых умений; – уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности. Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную. Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрированно со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает основные компоненты содержания программы, разработанной для базового уровня, и носит инвариантный характер по изучаемым сферам, технологиям и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности. Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии. Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности: в сфере промышленного производства, в сфере сельскохозяйственного производства, в сфере строительных и ремонтных работ, в сфере телекоммуникаций и информационных технологий, в сфере управления, в сфере проектирования, в сфере материально-технического обеспечения, в сфере коммерции, в сфере сервиса, в сфере декоративно-прикладного искусства. Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных учреждениях может осуществляться и по другим направлениям и видам трудовой деятельности, востребованным в регионах на рынке труда. При увеличении количества учебных часов, наличии необходимой учебно-материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и их родителей, с учетом потребностей регионального рынка труда такая подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным направлениям, при наличии лицензии на ведение . При организации профессиональной подготовки в качестве основы для рабочих программ используются нормативные документы, действующие в системе подготовки рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать «Общероссийскому классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов». Тематическое содержание специальной технологической или профессиональной подготовки задается квалификационными характеристиками, представленными в «Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)». Специальная технологическая или профессиональная подготовка учащихся проводится на базе школьных (межшкольных) учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие лицензии. Функционально-прикладной характер обучения технологии, обеспечивающий в процессе освоения разнообразные способы практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда (75-80 % учебного времени), подводит к следующим требованиям: домашнее задание задается только в контексте освоения теоретического учебного материала, что составляет 20-25 % учебного времени, соответственно, в таком же процентном соотношении должны быть представлены и записи в классном журнале. Так как виды и содержание технологических процессов, составляющих основу федерального государственного образовательного стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников, домашнее задание по практической части не задается. На всех ступенях обучения предусмотрено выполнение учащимися проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. В развитии интеллектуальных способностей учащихся мощной поддержкой является использование Лего-технологий в образовательной деятельности. Все школьные наборы «Лего» предназначены для групповой работы. Таким образом, учащиеся одновременно приобретают и навыки сотрудничества, и умение справляться с индивидуальными заданиями, составляющими часть общей задачи. Конструируя и добиваясь того, чтобы созданные модели работали, испытывая полученные конструкции, учащиеся получают возможность учиться на собственном опыте. Задания разной трудности учащиеся осваивают поэтапно. Принцип обучения «шаг за шагом», являющийся ключевым для «Лего», обеспечивает учащемуся возможность работать в собственном темпе. Лего-конструкторы задуманы таким образом, что учителя могут постоянно черпать в них новые идеи, позволяющие привлечь и удержать внимание учащихся. Дополнительные элементы, содержащиеся в каждом наборе конструкторов, позволяют учащимся создавать модели собственного изобретения. Все комплекты «Лего» полностью соответствуют индивидуальным возможностям каждого учащегося и способствуют успешному обучению. Кроме того, учащимся наборы позволяют постигать взаимосвязь между различными областями знаний. Интересные и несложные в сборке модели «Лего» дают ясное представление о работе механических конструкций, о силе, движении и скорости. Из разных деталей конструктора учащиеся строят уменьшенные аналоги различных механических устройств. На уроках технологии рекомендуется использовать следующие наборы образовательных Лего-конструкторов:
Наборы «ПервоРобот» на базе блоков управления RCX и NXT предназначены для создания программируемых роботизированных устройств. Наборы «Энергия, работа, мощность», «Технология и физика», «Пневматика», «Возобновляемее источники энергии» взаимно дополняют друг друга, с их помощью можно изучать основы конструирования и работу простых механизмов, основы электротехнических работ. Можно выделить основные разделы и темы, в которых возможно использовать конструктор по направлению «Технология. Технический труд»: ^
Электротехнические работы.
Методическая поддержка педагогов осуществляется на основе информационного ресурса http://lego.rkc-74.ru/ ^
Энергия, работа, мощность. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, - 63 с., илл. В соответствии с Положением об организации проведения школьного, муниципального, регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников в Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 04.09.2008 г. № 01-638), с приказом Федерального агентства по образованию от 24.10.2008 года № 2319/12-14 «О сроках проведения (третьего) регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2008/2009 учебном году» и приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 09.12.2008 г. № 03-856 «Об организации регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2008-2009 учебном году» выделены следующие критерии, которые используются при оценивании проектных работ. Критерии оценивания творческих проектов 1.Оценка пояснительной записки проекта:
2.Оценка изделия.
3.Оценка защиты проекта.
Максимальное число баллов за выполнение и презентацию проектов – 50 баллов. Необходимо подчеркнуть, что участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии являются победители или призеры (в случае, если победитель не определялся) муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников текущего учебного года, победители и призеры третьего (областного) этапа Всероссийской олимпиады школьников предыдущего учебного года, победители и призеры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников предыдущего учебного года. Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по технологии включает в себя в три тура: 1 тур – выполнение практических заданий по основным разделам содержания основного и среднего (полного) общего образования: технологии создания изделий из текстильных и поделочных материалов, элементы машиноведения, технологии ведения дома, электротехнические работы, профессиональное самоопределение, производство и окружающая среда, основы проектирования и выполнение проектов); 2 тур – конкурс творческих проектов (проект – самостоятельно выполненная завершенная творческая работа интеллектуального характера по разделам технологии); 3 тур – выполнение теоретических заданий (дата проведения согласно приказа Министерства образования и науки РФ ). Каждый участник олимпиады представляет творческий проект с пояснительной запиской, в котором отражена практическая работа с инструкцией по эксплуатации, схемой и иной документацией, полностью отражающей содержание выполненного проекта. По объему пояснительная записка к проекту должна быть 10-20 печатных страниц основного текста с приложениями (чертежи, эскизы, таблицы измерений, технологические карты и т. д.) Проект, участвующий в областной олимпиаде, не имеет право предварительно участвовать в других конкурсах: "Шаг в будущее" и т.д., в противном случае, проект снимается с участия в региональном этапе, т.к. Всероссийская олимпиада по технологии и другие Всероссийские конкурсы проводятся в одни и те же сроки. Итоги регионального этапа олимпиады по технологии подводятся с учетом:
качества ответов на теоретические вопросы по разделам программы технологической подготовки. Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации проводится на основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Министерством образования и науки РФ от 3 декабря 1999 г. с изменениями от 16 марта 2001 г. № 1022, от 25 июня 2002 г. №2398, от 21 января 2003 г. №135, от 8 декабря 2004 №132), инструктивно-методических писем Министерства образования и науки Челябинской области «О содержании технологической подготовки школьников в общеобразовательных учреждениях» №154 от 13.08.2001. Формами государственной (итоговой) аттестация учащихся IX классов общеобразовательных учреждений по предмету «Технология» являются: экзамен по билетам, в которые включены два теоретических вопроса и задание на выполнение практической работы. Практическая работа в третьем вопросе билета может быть заменена защитой проекта. (Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 10 февраля 2006 г. №01-66/07-01). Первый вопрос предназначен для оценки теоретической подготовки учащихся, понимания ими сущности основных понятий, знания основных технологических процессов по изучаемому направлению технологии. Второй вопрос ориентирован на проверку компетентности учащихся в сфере изучаемых технологий, их умения актуализировать и применять полученные знания для решения конкретных личностно и общественно значимых проблем. Третий вопрос содержит практическое задание, направленное на определение уровня сформированности практических умений. Поскольку часть практических заданий требует демонстрации технологических приемов на учебном оборудовании, целесообразно проводить экзамен в учебных мастерских. Примерный перечень экзаменационных вопросов для учащихся IX классов общеобразовательных учреждений представлен в журналах «Школа и производство» № 3,4 за 2008 год, «Вестник образования» № 6 за 2007 год. На их основе каждое образовательное учреждение может составить свои комплекты билетов с учетом региональных особенностей, типа учреждения и имеющихся условий для изучения технологии. Примерное время, отводимое на подготовку учащихся для ответа на теоретические вопросы –50 минут, на 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 