Программа дисциплины опд. Ф. 07 История педагогики и образования ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины опд. Ф. 07 История педагогики и образования ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины


Загрузка...
скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета__________Н.К. Грицкевич

«_____» ________________________ 20__ г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф. 07 История педагогики и образования

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


1. Цели и задачи дисциплины

Целью изучения курса «История педагогики и образования» является формирование профессиональной компетентности педагога в вопросах становления и развития педагогической теории.

Для реализации поставленной цели необходимо последовательно решить следующие основные учебные задачи:

  1. изложение истории появления и развития педагогических теорий и образовательных практик с учетом их значимости в современных социокультурных условиях;

  2. историко-педагогический анализ теорий обучения и воспитания, моделей образовательных систем от античности до современности;

  3. развитие теоретического мышления студентов (сравнительный анализ, виды обобщения, работа с текстом, рефлексивное отношение к деятельности и т.п.);

  4. приобщение к чтению оригинальных педагогических текстов, историко-педагогической и философско-педагогической литературы.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


По окончании изучения дисциплины студенты должны

знать: основные этапы истории становления и развития образования, как зарубежного, так и отечественного; важнейшие персоналии зарубежной и отечественной педагогики; общее содержание трудов основоположников педагогической теории, основополагающие концепции развития педагогических школ;

уметь: анализировать содержание исторически формировавшихся педагогических парадигм; различать исторические закономерности и социокультурные особенности функционирования образовательных систем; выявлять сущность образовательно-воспитательных систем и оценивать их с целью использования в собственной профессионально-педагогической деятельности; интегрировать знания общекультурного и психолого-педагогического блоков;

владеть: педагогическим тезаурусом; инструментарием анализа ведущих концепций зарубежной педагогической мысли, оказавших влияние на развитие отечественного образования; профессиональным педагогическим мышлением, позволяющим осмыслить своеобразие оригинальной отечественной педагогической мысли, ее значимости для современности.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр 6

Общая трудоемкость дисциплины

82

82

Аудиторные занятия

42

42

Лекции

28

28

Практические занятия (ПЗ)

14

14

Семинары (С)







Лабораторные работы (ЛР)







И (или) другие виды аудиторных занятий







Самостоятельная работа

40

40

Курсовой проект (работа)







Расчетно графические работы







Реферат







И (или) другие виды аудиторных занятий







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)




экзамен


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)




п/п

Разделы и темы дисциплины

Всего

Лекции

Практические занятия




^ 1 Раздел. История педагогики и образования как область научного знания.

4

4

-

1.

История педагогики и образования: цель, задачи, структура научного знания и учебной дисциплины.

4

4

-




^ 2 Раздел. Воспитание и обучение в период допедагогической мысли.

4

2

2

2.

Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе.

2

-

2

3.

Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций.

2

2

-




^ 3 Раздел. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.

4

2

2

4.

Воспитание и обучение в Древней Греции и в Древнем Риме.

2

2

-

5.

Педагогические идеи в трудах античных философов (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон и др.).

2

-

2




^ 4 Раздел. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения в Европе.

6

4

2

6.

Сословный и религиозный характер средневекового образования.

4

2

-

7.

Гуманизм и антропоцентризм педагогических идей в трудах просветителей эпохи Возрождения (Э.Роттердамский, М.Монтень, Ф.Рабле, В.де Фельтре).

4

2

2




^ 5 Раздел. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.

6

4

2

8.

Развитие педагогики как отрасли научного знания (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, А.Дистервег и др.).

4

2

2

9.

Реформаторская педагогика и становление национальных образовательных систем в Европе в начале XX в.

2

2

-




^ 6 Раздел. Просвещение и образование в России: от древнерусского государства до Республики Советов.

6

4

2

10.

Воспитание и просвещение в средневековой России.

2

2

-

11.

Развитие педагогики и образовательной системы в XVIII-XIX вв. (М.В.Ломоносов, К.Д.Ушинский и др.)

4

2

2




^ 7 Раздел. Педагогика и образование в СССР.

8

4

4

12.

Советская педагогическая теория (Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, педагоги-новаторы).

4

2

2

13.

От Единой трудовой школы до общеобразовательной: особенности советского образования.

4

2

2




^ 8 Раздел. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

4

4

-

14.

Кризис образования и ведущие мировые тенденции его развития

4

4

-


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины


1 Раздел. История педагогики и образования как область научного знания.

Тема 1. История педагогики и образования: цель, задачи, структура научного знания и учебной дисциплины.

История педагогики и образования: цель и задачи дисциплины. Эволюция курса: история педагогики – история образования и педагогической мысли – философия и история образования – история педагогики и образования. Функции дисциплины: архивная, экспертная, проектная и прогностическая. Роль «Истории педагогики и образования» в профессиональном становлении специалиста. Педагогическая интерпретация истории человечества. Аспектный анализ категории «образования» (Б.С.Гершунский), социальная природа образования, его культурно-исторический характер. Генезис и направления научных поисков, концептуальные подходы к изучению историко-педагогического процесса в зарубежной и отечественной науке. Влияние философии и психологии на развитие педагогической теории и образовательной практики в различные исторические эпохи: античность, средневековье, новое и новейшее время. Цивилизационный подход и единство социальных, экономических, культурных и духовных аспектов в развитии образования и педагогической мысли. Проблемное состояние современной историко-педагогической отрасли в российской педагогике. Структура научного знания и учебной дисциплины.


^ 2 Раздел. Воспитание и обучение в период допедагогической мысли.

Тема 2. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе.

Первобытное общество: общая характеристика. Концепция возникновения человека, общества, первых «банков знаний» в малых группах, семье. Формирование языка как специфического средства хранения и передачи информации, как ключевого элемента образования. Пиктографическое письмо. Взросление ребенка в первобытных общинах, единство жизни и образования подрастающих поколений. Воспитание и обучение: цели, направленность и содержание. Характер процесса воспитания: одинаковый для всех, семейный, дифференцированный. «Дома молодежи» и первые школы. Учительские функции: старики, господствующие слои общества. Педагогические функции обрядов инициаций. Традиции и фольклор как древнейшие формы накопления и передачи педагогического знания. Роль семьи и общинных институтов в становлении института воспитания.


^ Тема 3. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций.

Восприятие ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Формирование письменности: Древний Шумер и Месопотамия - клинопись (с IV тыс. до н.э.), Древний Египет – иероглифическое письмо (около 3000 до н.э.). Система письма в крито-микенской культуре. Семейное воспитание и ученичество – основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Воспитание и система школ в государствах Древнего Востока: дворцовая школа, школа писцов, жреческая школа. Особенности воспитания и образовательной практики в восточных государствах: платность и бесплатность, мужское и женское, духовное и светское. Культурные и научные центры Древнего Египта: Мусейон, храм фараона Сети I, книгохранилище Рамзеса II («Аптека для душ»). Социально-экономический статус древних ученых. Духовно-религиозные основы восточных педагогических систем: иудаизм, индуизм, буддизм, конфуцианство. Педагогические идеалы и пути их достижения. Храмовое и монастырское образование в государствах Древнего Востока.


^ 3 Раздел. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.

Тема 4. Воспитание и обучение в Древней Греции и в Древнем Риме.

Полисный и агонистический характер развития культуры в Древней Греции. Калокагатия как педагогический идеал античности. Афинская и Спартанская модели воспитания как образцы демократической и авторитарной педагогических систем: содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания. Роль государства и граждан в развитии системы древнегреческого образования. Гражданская культура, семейное воспитание и система школьного обучения в Древнем Риме. Образовательный идеал совершенного оратора и риторическая школа. Роль государства в развитии системы римского образования. Роль античной культуры в развитии европейских образовательных систем.


^ Тема 5. Педагогические идеи в трудах античных философов (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон и др.).

Развитие античной философии и образовательной практики: софисты их роль в распространении знаний; Сократ и его рассуждения о знании; Платон и его миф о пещере, рассуждение о знании как «припоминании души», Аристотель и его идея о гармоничном развитии человека как единства трех душ, Демокрит и его мысли о человеческом знании. Майевтика – педагогический метод Сократа. «Академия» Платона и «Ликей» Аристотеля: особенности образования древнегреческой молодежи. Идея гуманизма в педагогической концепции Цицерона. Цицерон и Квинтилиан об ораторском искусстве устного слова. Роль античной философии в становлении философии образования.


^ 4 Раздел. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.

Тема 6.Сословный и религиозный характер средневекового образования.

Церковь как центр культуры и образования. Библия как источник педагогического мышления. Педагогический идеал средневековья и система сословного образования. Ученичество как ведущая образовательная практика средневековья. Духовное воспитание и система церковных школ: церковно-приходские школы, монастырские и кафедральные. Содержание образования (семь свободных искусств), формы и методы обучения и воспитания. Катехизичность педагогического мышления. Педагогические идеи в трудах средневековых просветителей: Августина Блаженного, Фомы Аквинского и др. Рыцарское воспитание: семь рыцарских добродетелей и кодекс чести рыцаря. Социальный статус рыцаря в средневековой культуре. Развитие средневекового города и возникновение светских учебных заведений. Мастер и подмастерье: обучение ремеслу. Гильдейские, цеховые, муниципальные школы. Появление корпораций учителей-мастеров и учителей-школяров и открытие первых европейских университетов. Университет как уникальное явление в средневековой культуре.

^ Тема 7. Гуманизм и антропоцентризм педагогических идей в трудах просветителей эпохи Возрождения (Э.Роттердамский, М.Монтень, Ф.Рабле, В.де Фельтре).

Социокультурные и образовательные особенности эпохи Возрождения. «Возрождение в поисках индивидуальности». Критика средневекового образования и педагогический идеал Возрождения. Гуманизм и антропоцентризм педагогических идей в трудах просветителей эпохи Возрождения (Э.Роттердамский, М.Монтень, Ф.Рабле, В.де Фельтре). Идейная позиция гуманистов: расширение содержания образования, формы и методы обучения и воспитания, учитель как образец культуры и пример для подражания. Христианская антропология и идеи Реформации, их влияние на развитие педагогической мысли и образовательной практики. Программа развития образования в духе реформированного христианства М.Лютера. Создание моделей гимназического образования (Ф.Меланхтон, И.Штурм, М.Кордье). Педагогические идеи Контрреформации. Иезуитская педагогика. Становление и развития движения образовательных братств, распространяющих грамоту среди населения.


^ 5 Раздел. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.

Тема 8. Развитие педагогики как отрасли научного знания (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, А.Дистервег и др.).

Я.А.Коменский как основоположник классической педагогической теории. Антропологические основания, пансофия и модель массового образования в педагогическом трактате «Великая дидактика». Роль Я.А.Коменского в становлении системы массового образования. В.Ратке о дидактике и образовании нации. Идеология эпохи Просвещения и педагогические взгляды Дж.Локка и Ж-Ж.Руссо. Два начала в развитии человека: интеллектуально-рассудочное и эмоционально-чувственное. Практический идеал «воспитание джентльмена» Дж.Локка и концепция образования «естественного» человека Ж-Ж.Руссо. Классики педагогики XIX в. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. И.Ф. Гербарт – как философ, психолог и педагог – основоположник педагогической теории: идеи целеполагания, воспитывающего обучения, взаимосвязи философии, педагогики и психологии. Вклад Ф.А. Дистервега в теорию и практику подготовки учителей развивающего обучения. Разрушение единого латинского образовательного пространства и становление национальных систем образования в Европе.


^ Тема 9. Реформаторская педагогика и развитие национальных образовательных систем в Европе в начале XX в.

Кризис европейской культуры и образования. Критика «Старой школы» как выработка основных положений Нового образования. Основные линии (траектории) реформаторской педагогики: свободная педагогика, экспериментальная педагогика, принцип самодеятельности, философия как основа педагогики (П. Наторп, С. Гессен). Представители свободной педагогики – Э. Кей, М. Монтессори и др. Школа М. Монтессори как воплощение принципа «исходя из ребенка» в педагогической практике. Критика идей свободной педагогики. Экспериментальная педагогика. Эмпирическое исследование как основа построения педагогической теории и практики. Представители экспериментальной педагогики Э. Майман, В. Лай, А. Бине и др. Педология. Педагогическая психология (Торндайк Э.). Вальдорфская педагогика. Антропософское учение Р. Штейнера, История вальдорфской школы. организация учебного процесса. Трудовая школа Г. Кершенштейнера. Дальтон-план школа. Прагматическая педагогика Дьюи как философская основа школы. История возникновения школы, ее основательница Е. Пархерст. Организация учебного процесса. Метод проектов У. Килпатрика. Школа С. Френе. Открытие школы С. Френе и ее основания. Особенности организации учебного процесса. Развитие национальных систем образования как сосуществования классической и альтернативных образовательных систем.


^ 6 Раздел. Просвещение и образование в России: от древнерусского государства до Республики Советов.

Тема 10. Воспитание и просвещение в средневековой России.

П.Ф.Каптерев об основных этапах становления образования в России: церковный, государственный и общественный (до 1917 г.). Дохристианский и церковно-монастырские периоды становления русской культуры и образования. Основные педагогические памятники домосковской Руси (Слово о законе и благодати, Пчела, Изборник Святослава, Поучения князя Мономаха). Духовное образование и его содержание. Центры книжного учения. Распространение грамотности на Руси: мастера грамоты. Монастырское образование. Традиции русской народной педагогики и семейного воспитания (Домострой). Братские школы Украины и Белоруссии, Киевская академия и их влияние на просвещение в Московском государстве. Возникновение греко-латинских и разноязычных школ. Славяно-греко-латинская академия. Педагогические взгляды и деятельность Симеона Полоцкого и Епифания Славинецкого. Три направления развития образования: старообрядческое, грекофильское и латинское. Выбор России.


^ Тема 11. Развитие педагогики и образовательной системы в XVIII-XIX вв. (М.В.Ломоносов, К.Д.Ушинский и др.)

Россия и Западная Европа: общественно-культурная ситуация. Становление системы светского образования: реформы Петра I, Екатерины II, Александра I и Александра II. Сословный и вариативный характер образования: типы образовательных учреждений, содержание, методы обучения и воспитания. Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова, И.И.Бецкого, Н.И.Новикова, Ф.И.Янковича и др. К.Д.Ушинский – основоположник русской научной педагогики. Педагогическая антропология и модель национальной школы. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского. «Общественная педагогика» (П.Ф.Каптерев) во второй половине XIX века и в начале XX века. Идеи и просветительская деятельность Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, С.Т.Щацкого. Становление земского школьного обучения. Вопросы воспитания человека в трудах русских религиозных философов. (В.В.Зеньковский, В.В.Розанов). Становление университетского образования в Российской империи: от открытия Московского императорского университета (1755 год) и до событий октября 1917 года.


^ 7 Раздел. Педагогика и образование в СССР.

Тема 12. Советская педагогическая теория (Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, педагоги-новаторы).

Советская педагогика и педагогика Российского зарубежья как исторические феномены XX века. Философско-педагогические идеи русского зарубежья (В.Зеньковский, С.И.Гессен). Педагогический поиск в 20-х гг. XX века: педология, вариативность содержания и методов обучения, воспитательная работа. (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Государственный ученый совет «ГУС»). А.С.Макаренко и теория воспитания личности в коллективе. Развитие педагогической науки и реформы в образовании во второй половине 50-х – начале 80-х гг. (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин и др.). Педагогическая концепция гуманистического воспитания личности В.А.Сухомлинского. Критика официальной педагогики и движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества (С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, Ш.А.Амонашвили).


^ Тема 13. От Единой трудовой школы до общеобразовательной: особенности советского образования

Культурная революция большевиков и принципы советского государства в области образования: «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы». Создание единой трудовой школы (1917-1923). Комплексные программы ГУСа. Нестандартные формы и методы обучения: однородные классы, семестровая система, равноуровневые программы, альтон-план, студийная система, клубный день. Постановления ЦК ВКП(б) о школе в 30-е гг. (1931, 1932, 1936 гг.). Возвращение классно-урочной системы. Единообразие школы, уничтожение педологии и становление «школы учебы» как обязательного общего образования в государстве. Школа в военный период (1941-1945 гг.). Реформирование советской школы в годы великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Восстановление и развитие школы послевоенного периода. Переход на семилетний всеобуч. Школьная реформа 1958 г. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984). Лозунги перехода к всеобщему профессиональному образованию, компьютеризации обучения. Школы для шестилеток. Общественная критика состояния школы. Проблемы всеобуча.


^ 8 Раздел. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

Тема 14. Кризис образования и ведущие мировые тенденции его развития.

Общая характеристика российской педагогики и образования. Принципы государственной политики в области образования и реализация принципа вариативности в образовательных системах. Модернизация образования в России в рамках проекта «Образование». Зарубежная педагогика и образовательная практика. Освоение зарубежного педагогического опыта российскими педагогами. Технологический подход в современном воспитании и обучении. Кризис современного образования: функциональная неграмотность населения и несоответствие характеристикам постиндустриального общества. Возможные пути его преодоления и ведущие мировые тенденции развития образования: создание глобального образовательного пространства, смена педагогических парадигм и инновационная направленность современного образования. Личностно-развивающий, культуротворческий и деятельностный характер образовательной практики. Содержание образования и компетентностный подход в образовании (США, Великобритания, Россия). Проблемы оценки качества образования.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Учебно-методическая литература

а) основная литература:

  1. История педагогики и образования : учебное пособие для вузов / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева [и др.] ; под ред. З. И. Васильевой. - 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. – 427 с.

  2. Латышина, Д. И. История педагогики и образования : учебное пособие для вузов / Д. И. Латышина. - М. : Гардарики, 2007. - 527 с.


б) дополнительная литература:

  1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / сост. : С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М. : Педагогика, 1985. - 366 с.

  2. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. - М. : Педагогика, 1985. - 478 с.

  3. Антология педагогической мысли России XIX в. / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1987. – 558 с.

  4. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) : учебное пособие для пед. вузов / сост. : А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. - М. : Академия, 2000. – 383 с.

  5. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли : учебник для вузов / А. Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

  6. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования : учебное пособие для студентов вузов / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. - Ростов на Дону : Феникс, 2000. - 479 с.

  7. История отечественного образования. VIII - начало XX вв. : учебное пособие : хрестоматия / сост. С. В. Калинина, В. В. Каширина. – Омск : Издательство ОГПУ, 2000. – 408 с.

  8. История педагогики в России : хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. - М. : Академия, 2002. - 397 с.

  9. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учебное пособие для пед. учебных заведений / А. И. Пискунов [и др.] ; под ред. А. И. Пискунова. - изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Сфера, 2004. - 509 с.

  10. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли : таблицы, схемы, опорные конспекты : учебное пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 223 с.

  11. Корнетов, Г. Б. История педагогики : введение в курс "История образования и педагогической мысли" : учебное пособие / Г. Б. Корнетов. - М. : Издательство Университета Российской Академии Образования, 2002. - 267 с.

  12. Кошелева, О. Е. "Свое детство" в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.) : учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства / О. Е. Кошелева. - М. : Издательство Университета Российской Академии Образования, 2000. – 319 с.

  13. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен : в 2 ч. / Л. Н. Модзалевский. - СПб. : Алетейя. - 2000. – Ч. 1 – 2.

  14. Степашко, Л. А. Философия и история образования : учебное пособие для вузов / Л. А. Степашко. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – 314 с.

  15. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах : учебное пособие для вузов / А. М. Цирульников. - М. : ВЛАДОС, 2001. – 267 с.



^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Библиотечный фонд ТГПУ.


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения освоения данной учебной дисциплины необходимы оборудованные мультимедийным комплексом аудитории, дидактические материалы.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Рассмотрение истории образования как культурно-исторического и социально-педагогического феномена способствует не только развитию познавательных способностей студентов. Важной особенностью курса является передача знания, которое не только прямо (объективно, методически) используется в педагогической деятельности, а опосредованно влияет на формирование педагогического мышления будущего педагога; формирует профессиональный язык, культуру обсуждения педагогических концепций, презентацию собственного отношения и профессиональной позиции, позволяет адекватно войти в педагогическое сообщество.

Наличие огромного фактажного материала обусловливает обзорный или проблемный характер лекций в зависимости от темы и содержания. Так, лекции, посвященные рассмотрению вклада отдельных просветителей (Платона, Э.Роттердамского, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского) в педагогическую теорию и развитие школьного дела, могут носить обзорный характер, так как труды этих просветителей затем обсуждаются на практических занятиях. Лекции, на которых рассматриваются социокультурные особенности эпох, повлиявшие на развитие педагогики и образования, могут носить проблемный характер.

Изложение материала опирается на принцип историзма, который позволяет последовательно и системно рассматривать процессы становления и развития педагогической науки в различных государствах, а также процессы формирования национальных систем образования. Изучаются представленные в авторских концепциях, начиная с античных философов, вопросы о педагогических идеалах, содержании образования, методах и формах образовательной практики, характерных для античности, средневековья, нового времени и современности. Отдельные разделы посвящены истории педагогики и образования в России.

Лекции, разработанные в классическом стиле, могут быть прочитаны в аудитории, оснащенной традиционным оборудованием: настенная или переносная доска, мел или маркер. Преподаватель должен иметь краткое содержание лекции с выделением ключевых понятий и идей на бумажном носителе А4 формата, у студентов должны быть тетради для конспектов. Лекции, подготовленные в виде презентации с использованием Power Point, могут быть прочитаны в специально оборудованных лекционных аудиториях, технически оснащенных. Преподаватель может предложить студентам содержание лекции в электронном варианте при наличии с их стороны электронных носителей.

На первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. Тематический план позволит студентам увидеть объем предстоящей работы по данному курсу и рационально распределить свои ресурсы (интеллектуальные, временные, материальные и др.) для успешного его освоения.

Практические занятия, идущие параллельно лекционным, как правило, направлены на уточнение содержания основных понятий дисциплины, конкретизацию ключевых идей научных подходов, обобщение и закрепление знаний по курсу «История педагогики и образования».

Практические занятия по данной дисциплине проходят в аудиториях учебных корпусов педагогического университета. Необходимое оборудование: переносная или стационарная доска, маркер или мел, учебники, учебные пособия, конспекты лекций, дидактические материалы.

Историческая специфика курса обусловливает необходимость работы студентов с первоисточниками, обязательное конспектирование работы классиков педагогики к семинарским занятиям.

Выбирая характер практического занятия, преподаватель вместе со студентами может обговорить возможность введения в устоявшуюся структуру двух следующих элементов: информационного обзора педагогической периодики и литературы по обсуждаемой проблеме. Информационный обзор педагогической периодики позволяет достичь несколько целей, начиная с простого знакомства с газетами и журналами (Учительская газета, Первое сентября, Педагогика и др.) до развития устойчивого интереса со стороны студентов к актуальным проблемам российского образования. Обзор литературы по обсуждаемой теме способствует формированию у студентов представлений о характере библиотечных ресурсов, о необходимости работать не только с бумажными носителями информации, но и с электронными ресурсами.

Представленные темы практических занятий предполагают вариативность их освещения: А) защита рефератов; Б) ролевые игры; В) работа студентов в проблемных микрогруппах; Г) семинарское занятие с обзорно-проблемным докладом. При изучении курса необходимо реализовывать межпредметные связи с философией, психологией, дидактикой, мировой и отечественной историей, историей религий.

Возможными формами отчетности студентов о проделанной самостоятельной работе по курсу истории образования можно считать:

  1. систематическое заполнение сравнительной таблицы по персоналиям и педагогическим концепциям отдельных педагогов прошлого и современников;

  2. проблемно-тематические отчеты-консультации (не менее двух в семестр), дающие представление о количестве проработанных студентом литературно-педагогических источников и степени их осмысления;

  3. защита рефератов по отдельным темам и педагогическим проблемам, которые не получили достаточного раскрытия за недостатком времени в лекционном изложении и на семинарских занятиях;

  4. выполнение курсовых работ и их публичная защита в качестве результатов индивидуальной и исследовательско-поисковой деятельности студентов, в наибольшей степени заинтересованных разрешением актуальных педагогических проблем.

В качестве целостного итога освоения курса в рамках аудиторной и самостоятельной работы студенты могут предложить предметное портфолио. Стандартная структура портфолио (портрет студента, коллектор, рабочие материалы, достижения) может быть дополнена по желанию студента.


^ 8.2. Методические указания для студентов.

Самостоятельная работа представляет собой форму самообразования студента и играет огромную роль в развитии профессиональной компетентности будущего педагога. Исторически сложилось представление о сущности университетского образования как целенаправленного, осознанного, индивидуального постижения научного знания путем систематической работы в библиотеке с трудами учёных. В этой связи роль преподавателя заключается в целеполагании, организации и контроле самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы студентов преследует две цели: первая – это углублённое изучение дисциплины, предполагающее обращение студентов к различной литературе (научной, справочной, нормативной, публицистике и др. источникам) и выполнение заданий различного характера; вторая – это формирование умений и навыков самостоятельного поиска и изучения дополнительной профессиональной информации, её осмысление, представление для обсуждения и использования в учебной и профессиональной деятельности.

Хорошо спланированная и организованная преподавателем самостоятельная работа способствует раскрытию способностей студентов, реализации их творческого потенциала, развитию познавательного интереса и активности, и как следствие, повышению успеваемости.

Основными задачами преподавателя в организации самостоятельной работы студентов являются:

- формирование мотивации к самостоятельной работе, стимулирование интереса студентов к дополнительной, внеаудиторной деятельности;

- осуществление дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы, учет индивидуальных интересов и предпочтений;

- определение объема самостоятельной работы в соответствии с программой и разработка заданий;

- консультирование студентов;

- организация контроля и обсуждения результатов самостоятельной работы студентов.

Как уже отмечалось выше, на первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. На первом практическом занятии следует обсудить со студентами содержание самостоятельной работы, требования к оформлению, критерии оценивания и формы отчетности.

Наиболее удобной формой представления результатов самостоятельной работы студентов является предметное портфолио. Все выполненные задания могут быть размещены в разделе «рабочие материалы», а затем использованы в рамках семинаров.

Общие требования к оформлению касаются принятых правил к оформлению письменного текста и списка использованных источников. Все задания должны быть выполнены письменно и представлены либо в рукописном, либо печатном варианте. Студент самостоятельно определяет структуру, объем и форму работы в зависимости от содержания задания. Это могут быть: доклад, словарь, список, аналитический обзор, аналитический текст, аналитический отчет, программа и т.д. В обязательном порядке в работе должен быть список использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа.

При оценке работы используются следующие критерии:

- целевая направленность и четкость построения;

- логическая последовательность материала;

- глубина исследования;

- убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок;

- актуальность и степень самостоятельности;

- соблюдение структуры работы и правильность оформления;

- оригинальность выводов и предложений;

- качество используемого материала;

- уровень общей и специальной грамотности.


Следует отметить, что эффективность самостоятельной работы, в первую очередь, зависит от самого студента, его ответственности и сознательности, мотивации и познавательной активности, стремлении к самообразованию и самовоспитанию.

^ Рекомендации по выполнению заданий.

Задание № 1. Конспект – это краткое письменное изложение содержания статьи, книги, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.д. Желательно завести отдельную тетрадь для конспектов. И самое главное, библиографическое описание книги должно соответствовать требованиям ГОСТа. Например: Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах : учебное пособие для вузов / А. М. Цирульников. - М. : ВЛАДОС, 2001. – 267 с

Задания № 2, 3, 4, 6 выполняются в свободной форме.

Задание № 5. Объем словаря от 30-40 понятий. В обязательном порядке перед описанием понятий должно быть введение автора, где он раскрывает критерии и принципы отбора понятий и дает общую характеристику словаря.


  1. Составить конспекты трудов наиболее влиятельных, по Вашему мнению, классиков педагогической мысли Великобритании, Франции, Германии, США, России.

  2. Заполнить сравнительную таблицу по персоналиям и педагогическим концепциям отдельных педагогов, изучаемых в рамках обзорных лекций.

  3. Составить перечень документов с краткой характеристикой, на основе которых создавалась система российского образования.

  4. Написать аналитический доклад по теме «Достоинства и недостатки советской педагогики и системы образования»

  5. Составить словарь понятий по курсу «История образования и педагогики».

  6. Подготовить проблемно-тематический отчет по изученным литературно-педагогическим источникам.

^ Работа над рефератами и примерная тематика рефератов.

Реферат представляет собой краткое изложение в пись­менном виде содержания научных трудов, отражающих решение тех или иных профессионально и социально-значимых проблем. Это – самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приво­дит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. По сути, реферат является формой теоретической контрольной работы, выполненной в соответствии с общепринятыми требованиями.

Выполненная студентом работа должна свидетельствовать о наличии глубоких теоретических знаний по избранной теме; умении проблемно излагать теоретический материал; умении изучать и обобщать литературные источники, делать выводы.

При оценке работы используются следующие критерии:

- целевая направленность и четкость построения;

- логическая последовательность материала;

- глубина исследования;

- убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок;

- актуальность и степень самостоятельности;

- соблюдение структуры работы и правильность оформления;

- оригинальность выводов и предложений;

- качество используемого материала;

- уровень общей и специальной грамотности.
^

Структура реферата:


1)      титульный лист (1 стр.)

2)      содержание (1 стр.)

3)      введение (1-2 стр.)

4)      основная часть (10-15 страниц)

5)      заключение (1-2 стр.)

6)      список литературы (1-2 стр.)

7)      приложения (не ограниченно)

При работе необходимо придерживаться стандартных требований к структурным элементам реферата. Во введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель и задачи работы; указываются историография и источниковая база исследования.

Основная часть реферата обычно состоит из 2-3 параграфов. Первый параграф носит общетеоретический характер, в котором предлагается анализ исследуемой проблемы, предлагается описание различных подходов к ее решению, излагаются собственные позиции студента. Второй параграф носит аналитический характер. В нем делается анализ изучаемой проблемы. Третий параграф (если имеется) может быть посвящен описанию конкретных методик, педагогических технологий и др.

В заключении логически излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими, четкими, дающими полное представление о содержании работы. Пишутся они тезисно, должны отражать основные выводы по всем главам.

Оформление работы производится согласно принятым нормам. Обычно реферат сдается на проверку в напечатанном и брошюрованном виде. При компьютерном наборе используется 12 кегль, полуторный межстрочный интервал, шрифт Times New Roman, поля 2,0 – 2,5 со всех сторон, выравнивание по ширине.

При подготовке и выполнении работы необходимо пройти несколько этапов:

  1. Выбрав тему, следует подобрать рекомендуемую литературу и обзорно познакомиться с ней для составления предварительного плана работы и вычленения основных проблем изучения. Работа должна опираться не менее чем на 5-7 источников (не считая учебники и учебные пособия).

  2. Познакомившись обзорно с литературой, можно приступать к разработке плана работы.

  3. Создав план работы, приступайте к отбору материала. Изучение литературы сопровождайте составлением выписок. Накопленные материалы систематизируйте по вопросам темы.

  4. Собрав и систематизировав материал, приступайте к написанию чернового варианта работы. Избегайте сплошного цитирования. Сноски на приводимые в тексте статистические данные, цитаты должны быть правильно оформлены (или в квадратных скобках внутри текста, или внизу в подстрочнике, или после текста под соответствующей нумерацией).

  5. При написании реферата следует знать, что каждый раздел должен заканчиваться выводами по изученному вопросу.


Студенту предоставляется право выбора темы реферата из числа предложенных преподавателем. Если автор работы предлагает свой вариант, он должен обязательно представить обоснование данного выбора.


  1. Педагогические идеи в концепциях античных философов (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон, Сенека и др.).

  2. Роль религии в истории педагогической теории и практики: иудаизм, христианство, ислам, буддизм.

  3. Университет как уникальное явление средневековой культуры.

  4. Педагогическое наследие Я.А.Коменского (краткий обзор трудов).

  5. Реформаторская педагогика (к. XIX – н. XX вв.) как историко-педагогическое явление.

  6. Современная зарубежная школа (по выбору студента).

  7. Дворянское образование XVIII-XIX вв.

  8. К.Д. Ушинский о педагогической науке и искусстве.

  9. «Человек как предмет воспитания» и дидактические взгляды К.Д. Ушинского.

  10. Развитие отечественной методики как педагогического искусства. Н.Ф. Бунаков, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, С.А. Рачинский и др.

  11. Анализ развития идеологии гуманизма в образовании: от Цицерона до наших дней.

  12. Роль философии в становлении педагогики как науки (исторический аспект).

  13. Роль психологии в становлении педагогики как науки (исторический аспект).

  14. Теории развития личности в историко-педагогическом знании.

  15. Основные идеи педагогики сотрудничества.

  16. Целеполагание в образовании: историко-педагогический аспект.

  17. Роль образования в формировании мировоззрения личности (на анализе педагогических теорий развития личности).

  18. Личность и коллектив (анализ теории коллективного воспитания А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова).

  19. Национальная доктрина образования (1999-2000).

  20. Инновации в современном российском образовании.


^ Примерный перечень вопросов к экзамену.

Для контроля усвоения данной учебной дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен в 6 семестре. Экзамен проводится в форме собеседования по ранее определенным вопросам.


1. Социализация и воспитание в первобытном обществе. Роль традиций в воспитании.

2. Воспитание и школьное образование в античном мире.

3. Христианское воспитание и сословная система социализации в средневековой Европе.

4. Школа в средние века. Критика средневековой школы и гуманистические идеи Возрождения.

5. Генезис педагогических традиций в странах ислама.

6. Философия образования Я.А. Коменского и принципы его дидактики.

7. Разработка Я.А. Коменским возрастных ступеней школьного образования.

8. Эмоционально-чувственное и интеллектуально-рассудочное в образовании (на примере концепций Дж. Локка и Ж.Ж. Руссо).

9. Генезис концепции свободного воспитания (Ж.Ж. Руссо).

10. Школа в период Просвещения (XVII-XIX вв.).

11. Идеи развивающего и воспитывающего обучения в работах И. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Дистервега.

12. Педагогические системы М. Монтессори, Р. Штейнера, С. Френе.

13. Философия образования Дж. Дьюи и метод проектов в зарубежной школе.

14. Развитие современных педагогических течений за рубежом.

15. Технологии обучения в современной зарубежной школе.

16. Основные периоды развития отечественного образования.

17. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли Др. Руси и Московского государства XIV-XVII вв.

18. Традиции семейного воспитания русского народа (Домострой).

19. Учебные заведения и педагогика в XVI в. С. Полоцкий. Е. Славинецкий.

20. Просветительские реформы начала XVII в. Л.Ф. Магницкий, В.Н. Татищев, Ф. Прокопович.

21. Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественного образования.

22. Просветительские идеи И.И. Бецкого.

23. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Ф.И. Янкович.

24. Идеи общечеловеческого образования и развития индивидуальности в работах Н.И. Пирогова.

25. К.Д. Ушинский и идеи педагогической антропологии.

26. К.Д. Ушинский о народности в общественном воспитании.

27. Развитие идеи свободной педагогики в России. Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель.

28. Развитие педагогической теории во второй половине XIX в. – нач. XX в. В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев.

29. Педагогическая мысль русского зарубежья. В.В. Зеньковский, С.И. Гессен.

30. Строительство советской школы: 1917-1920-ые гг. Основные принципы единой трудовой школы.

31. Обновление содержания образования, организационных форм и методов обучения в советской школе 1920-х гг.

32. Педагогические идеи П.П. Блонского.

33. Педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого.

34. Педология, ее историко-педагогическое значение.

35. Психолого-педагогическая концепция Л.С. Выготского.

36. Разработка теории и практики коллективного воспитания в советской педагогике.

37. Педагогические идеи и опыт А.С. Макаренко.

38. Развитие всеобуча в школе: плюсы и минусы.

39. Развитие идеи политехнизма и практики профессионально-трудового обучения в реформах советской школы.

40. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского.

41. Опыт педагогов-новаторов. И.П. Волков, Г.И. Гончарова, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов.

42. Реформа школы 1984г.: идеология, проблемы, результаты.

43. Реформирование системы образования России в 1990-х гг.

44. Развитие теории и практики развивающего обучения: 1960-1990 гг.

45. Гуманистическая педагогика Ш.А. Амонашвили.

46. Поиски решения проблемы воспитания в новой социально-экономической ситуации России.

47. Развитие образования и педагогической науки в Томской губернии и г. Томске.

48. Актуальные историко-педагогические проблемы на страницах педагогической периодики.

49. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

50. Роль и значение курса «История образования и педагогической мысли» в личном и профессиональном становлении педагога.

51. История педагогики и образования как область научного знания.


Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)

^ 050706.65 – «Педагогика и психология»

(указывается номер и наименование направления подготовки (специальности))


Программу составил:

к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности __________ Е.Е. Витрук

(подпись)

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.

зав. кафедрой:

д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов

(подпись)


Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности __________ Т.Г. Гадельшина

(подпись)

Согласовано:

Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич

(подпись)

Приложение 1


«31» января 2005 г.

^ Номер государственной регистрации

671 пед/сп (новый)


ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

^

Специальность 031000 Педагогика и психология





ОПД.Ф.07

История педагогики и образования

История педагогики и образования как область научного знания. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

82






Скачать 352,92 Kb.
оставить комментарий
Дата19.03.2012
Размер352,92 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх