Программа дисциплины опд. Ф. 07 История педагогики и образования ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) «УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета__________Н.К. Грицкевич «_____» ________________________ 20__ г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.Ф. 07 История педагогики и образования (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом) 1. Цели и задачи дисциплины Целью изучения курса «История педагогики и образования» является формирование профессиональной компетентности педагога в вопросах становления и развития педагогической теории. Для реализации поставленной цели необходимо последовательно решить следующие основные учебные задачи:
^ По окончании изучения дисциплины студенты должны знать: основные этапы истории становления и развития образования, как зарубежного, так и отечественного; важнейшие персоналии зарубежной и отечественной педагогики; общее содержание трудов основоположников педагогической теории, основополагающие концепции развития педагогических школ; уметь: анализировать содержание исторически формировавшихся педагогических парадигм; различать исторические закономерности и социокультурные особенности функционирования образовательных систем; выявлять сущность образовательно-воспитательных систем и оценивать их с целью использования в собственной профессионально-педагогической деятельности; интегрировать знания общекультурного и психолого-педагогического блоков; владеть: педагогическим тезаурусом; инструментарием анализа ведущих концепций зарубежной педагогической мысли, оказавших влияние на развитие отечественного образования; профессиональным педагогическим мышлением, позволяющим осмыслить своеобразие оригинальной отечественной педагогической мысли, ее значимости для современности. ^
^ 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)
^ 1 Раздел. История педагогики и образования как область научного знания. Тема 1. История педагогики и образования: цель, задачи, структура научного знания и учебной дисциплины. История педагогики и образования: цель и задачи дисциплины. Эволюция курса: история педагогики – история образования и педагогической мысли – философия и история образования – история педагогики и образования. Функции дисциплины: архивная, экспертная, проектная и прогностическая. Роль «Истории педагогики и образования» в профессиональном становлении специалиста. Педагогическая интерпретация истории человечества. Аспектный анализ категории «образования» (Б.С.Гершунский), социальная природа образования, его культурно-исторический характер. Генезис и направления научных поисков, концептуальные подходы к изучению историко-педагогического процесса в зарубежной и отечественной науке. Влияние философии и психологии на развитие педагогической теории и образовательной практики в различные исторические эпохи: античность, средневековье, новое и новейшее время. Цивилизационный подход и единство социальных, экономических, культурных и духовных аспектов в развитии образования и педагогической мысли. Проблемное состояние современной историко-педагогической отрасли в российской педагогике. Структура научного знания и учебной дисциплины. ^ Тема 2. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе. Первобытное общество: общая характеристика. Концепция возникновения человека, общества, первых «банков знаний» в малых группах, семье. Формирование языка как специфического средства хранения и передачи информации, как ключевого элемента образования. Пиктографическое письмо. Взросление ребенка в первобытных общинах, единство жизни и образования подрастающих поколений. Воспитание и обучение: цели, направленность и содержание. Характер процесса воспитания: одинаковый для всех, семейный, дифференцированный. «Дома молодежи» и первые школы. Учительские функции: старики, господствующие слои общества. Педагогические функции обрядов инициаций. Традиции и фольклор как древнейшие формы накопления и передачи педагогического знания. Роль семьи и общинных институтов в становлении института воспитания. ^ Восприятие ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Формирование письменности: Древний Шумер и Месопотамия - клинопись (с IV тыс. до н.э.), Древний Египет – иероглифическое письмо (около 3000 до н.э.). Система письма в крито-микенской культуре. Семейное воспитание и ученичество – основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Воспитание и система школ в государствах Древнего Востока: дворцовая школа, школа писцов, жреческая школа. Особенности воспитания и образовательной практики в восточных государствах: платность и бесплатность, мужское и женское, духовное и светское. Культурные и научные центры Древнего Египта: Мусейон, храм фараона Сети I, книгохранилище Рамзеса II («Аптека для душ»). Социально-экономический статус древних ученых. Духовно-религиозные основы восточных педагогических систем: иудаизм, индуизм, буддизм, конфуцианство. Педагогические идеалы и пути их достижения. Храмовое и монастырское образование в государствах Древнего Востока. ^ Тема 4. Воспитание и обучение в Древней Греции и в Древнем Риме. Полисный и агонистический характер развития культуры в Древней Греции. Калокагатия как педагогический идеал античности. Афинская и Спартанская модели воспитания как образцы демократической и авторитарной педагогических систем: содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания. Роль государства и граждан в развитии системы древнегреческого образования. Гражданская культура, семейное воспитание и система школьного обучения в Древнем Риме. Образовательный идеал совершенного оратора и риторическая школа. Роль государства в развитии системы римского образования. Роль античной культуры в развитии европейских образовательных систем. ^ Развитие античной философии и образовательной практики: софисты их роль в распространении знаний; Сократ и его рассуждения о знании; Платон и его миф о пещере, рассуждение о знании как «припоминании души», Аристотель и его идея о гармоничном развитии человека как единства трех душ, Демокрит и его мысли о человеческом знании. Майевтика – педагогический метод Сократа. «Академия» Платона и «Ликей» Аристотеля: особенности образования древнегреческой молодежи. Идея гуманизма в педагогической концепции Цицерона. Цицерон и Квинтилиан об ораторском искусстве устного слова. Роль античной философии в становлении философии образования. ^ Тема 6.Сословный и религиозный характер средневекового образования. Церковь как центр культуры и образования. Библия как источник педагогического мышления. Педагогический идеал средневековья и система сословного образования. Ученичество как ведущая образовательная практика средневековья. Духовное воспитание и система церковных школ: церковно-приходские школы, монастырские и кафедральные. Содержание образования (семь свободных искусств), формы и методы обучения и воспитания. Катехизичность педагогического мышления. Педагогические идеи в трудах средневековых просветителей: Августина Блаженного, Фомы Аквинского и др. Рыцарское воспитание: семь рыцарских добродетелей и кодекс чести рыцаря. Социальный статус рыцаря в средневековой культуре. Развитие средневекового города и возникновение светских учебных заведений. Мастер и подмастерье: обучение ремеслу. Гильдейские, цеховые, муниципальные школы. Появление корпораций учителей-мастеров и учителей-школяров и открытие первых европейских университетов. Университет как уникальное явление в средневековой культуре. ^ Социокультурные и образовательные особенности эпохи Возрождения. «Возрождение в поисках индивидуальности». Критика средневекового образования и педагогический идеал Возрождения. Гуманизм и антропоцентризм педагогических идей в трудах просветителей эпохи Возрождения (Э.Роттердамский, М.Монтень, Ф.Рабле, В.де Фельтре). Идейная позиция гуманистов: расширение содержания образования, формы и методы обучения и воспитания, учитель как образец культуры и пример для подражания. Христианская антропология и идеи Реформации, их влияние на развитие педагогической мысли и образовательной практики. Программа развития образования в духе реформированного христианства М.Лютера. Создание моделей гимназического образования (Ф.Меланхтон, И.Штурм, М.Кордье). Педагогические идеи Контрреформации. Иезуитская педагогика. Становление и развития движения образовательных братств, распространяющих грамоту среди населения. ^ Тема 8. Развитие педагогики как отрасли научного знания (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, А.Дистервег и др.). Я.А.Коменский как основоположник классической педагогической теории. Антропологические основания, пансофия и модель массового образования в педагогическом трактате «Великая дидактика». Роль Я.А.Коменского в становлении системы массового образования. В.Ратке о дидактике и образовании нации. Идеология эпохи Просвещения и педагогические взгляды Дж.Локка и Ж-Ж.Руссо. Два начала в развитии человека: интеллектуально-рассудочное и эмоционально-чувственное. Практический идеал «воспитание джентльмена» Дж.Локка и концепция образования «естественного» человека Ж-Ж.Руссо. Классики педагогики XIX в. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. И.Ф. Гербарт – как философ, психолог и педагог – основоположник педагогической теории: идеи целеполагания, воспитывающего обучения, взаимосвязи философии, педагогики и психологии. Вклад Ф.А. Дистервега в теорию и практику подготовки учителей развивающего обучения. Разрушение единого латинского образовательного пространства и становление национальных систем образования в Европе. ^ Кризис европейской культуры и образования. Критика «Старой школы» как выработка основных положений Нового образования. Основные линии (траектории) реформаторской педагогики: свободная педагогика, экспериментальная педагогика, принцип самодеятельности, философия как основа педагогики (П. Наторп, С. Гессен). Представители свободной педагогики – Э. Кей, М. Монтессори и др. Школа М. Монтессори как воплощение принципа «исходя из ребенка» в педагогической практике. Критика идей свободной педагогики. Экспериментальная педагогика. Эмпирическое исследование как основа построения педагогической теории и практики. Представители экспериментальной педагогики Э. Майман, В. Лай, А. Бине и др. Педология. Педагогическая психология (Торндайк Э.). Вальдорфская педагогика. Антропософское учение Р. Штейнера, История вальдорфской школы. организация учебного процесса. Трудовая школа Г. Кершенштейнера. Дальтон-план школа. Прагматическая педагогика Дьюи как философская основа школы. История возникновения школы, ее основательница Е. Пархерст. Организация учебного процесса. Метод проектов У. Килпатрика. Школа С. Френе. Открытие школы С. Френе и ее основания. Особенности организации учебного процесса. Развитие национальных систем образования как сосуществования классической и альтернативных образовательных систем. ^ Тема 10. Воспитание и просвещение в средневековой России. П.Ф.Каптерев об основных этапах становления образования в России: церковный, государственный и общественный (до 1917 г.). Дохристианский и церковно-монастырские периоды становления русской культуры и образования. Основные педагогические памятники домосковской Руси (Слово о законе и благодати, Пчела, Изборник Святослава, Поучения князя Мономаха). Духовное образование и его содержание. Центры книжного учения. Распространение грамотности на Руси: мастера грамоты. Монастырское образование. Традиции русской народной педагогики и семейного воспитания (Домострой). Братские школы Украины и Белоруссии, Киевская академия и их влияние на просвещение в Московском государстве. Возникновение греко-латинских и разноязычных школ. Славяно-греко-латинская академия. Педагогические взгляды и деятельность Симеона Полоцкого и Епифания Славинецкого. Три направления развития образования: старообрядческое, грекофильское и латинское. Выбор России. ^ Россия и Западная Европа: общественно-культурная ситуация. Становление системы светского образования: реформы Петра I, Екатерины II, Александра I и Александра II. Сословный и вариативный характер образования: типы образовательных учреждений, содержание, методы обучения и воспитания. Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова, И.И.Бецкого, Н.И.Новикова, Ф.И.Янковича и др. К.Д.Ушинский – основоположник русской научной педагогики. Педагогическая антропология и модель национальной школы. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского. «Общественная педагогика» (П.Ф.Каптерев) во второй половине XIX века и в начале XX века. Идеи и просветительская деятельность Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, С.Т.Щацкого. Становление земского школьного обучения. Вопросы воспитания человека в трудах русских религиозных философов. (В.В.Зеньковский, В.В.Розанов). Становление университетского образования в Российской империи: от открытия Московского императорского университета (1755 год) и до событий октября 1917 года. ^ Тема 12. Советская педагогическая теория (Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, педагоги-новаторы). Советская педагогика и педагогика Российского зарубежья как исторические феномены XX века. Философско-педагогические идеи русского зарубежья (В.Зеньковский, С.И.Гессен). Педагогический поиск в 20-х гг. XX века: педология, вариативность содержания и методов обучения, воспитательная работа. (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Государственный ученый совет «ГУС»). А.С.Макаренко и теория воспитания личности в коллективе. Развитие педагогической науки и реформы в образовании во второй половине 50-х – начале 80-х гг. (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин и др.). Педагогическая концепция гуманистического воспитания личности В.А.Сухомлинского. Критика официальной педагогики и движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества (С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, Ш.А.Амонашвили). ^ Культурная революция большевиков и принципы советского государства в области образования: «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы». Создание единой трудовой школы (1917-1923). Комплексные программы ГУСа. Нестандартные формы и методы обучения: однородные классы, семестровая система, равноуровневые программы, альтон-план, студийная система, клубный день. Постановления ЦК ВКП(б) о школе в 30-е гг. (1931, 1932, 1936 гг.). Возвращение классно-урочной системы. Единообразие школы, уничтожение педологии и становление «школы учебы» как обязательного общего образования в государстве. Школа в военный период (1941-1945 гг.). Реформирование советской школы в годы великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Восстановление и развитие школы послевоенного периода. Переход на семилетний всеобуч. Школьная реформа 1958 г. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984). Лозунги перехода к всеобщему профессиональному образованию, компьютеризации обучения. Школы для шестилеток. Общественная критика состояния школы. Проблемы всеобуча. ^ Тема 14. Кризис образования и ведущие мировые тенденции его развития. Общая характеристика российской педагогики и образования. Принципы государственной политики в области образования и реализация принципа вариативности в образовательных системах. Модернизация образования в России в рамках проекта «Образование». Зарубежная педагогика и образовательная практика. Освоение зарубежного педагогического опыта российскими педагогами. Технологический подход в современном воспитании и обучении. Кризис современного образования: функциональная неграмотность населения и несоответствие характеристикам постиндустриального общества. Возможные пути его преодоления и ведущие мировые тенденции развития образования: создание глобального образовательного пространства, смена педагогических парадигм и инновационная направленность современного образования. Личностно-развивающий, культуротворческий и деятельностный характер образовательной практики. Содержание образования и компетентностный подход в образовании (США, Великобритания, Россия). Проблемы оценки качества образования. ^ Не предусмотрен. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1. Учебно-методическая литература а) основная литература:
б) дополнительная литература:
^ Библиотечный фонд ТГПУ. 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения освоения данной учебной дисциплины необходимы оборудованные мультимедийным комплексом аудитории, дидактические материалы. ^ 8.1. Методические рекомендации для преподавателей Рассмотрение истории образования как культурно-исторического и социально-педагогического феномена способствует не только развитию познавательных способностей студентов. Важной особенностью курса является передача знания, которое не только прямо (объективно, методически) используется в педагогической деятельности, а опосредованно влияет на формирование педагогического мышления будущего педагога; формирует профессиональный язык, культуру обсуждения педагогических концепций, презентацию собственного отношения и профессиональной позиции, позволяет адекватно войти в педагогическое сообщество. Наличие огромного фактажного материала обусловливает обзорный или проблемный характер лекций в зависимости от темы и содержания. Так, лекции, посвященные рассмотрению вклада отдельных просветителей (Платона, Э.Роттердамского, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского) в педагогическую теорию и развитие школьного дела, могут носить обзорный характер, так как труды этих просветителей затем обсуждаются на практических занятиях. Лекции, на которых рассматриваются социокультурные особенности эпох, повлиявшие на развитие педагогики и образования, могут носить проблемный характер. Изложение материала опирается на принцип историзма, который позволяет последовательно и системно рассматривать процессы становления и развития педагогической науки в различных государствах, а также процессы формирования национальных систем образования. Изучаются представленные в авторских концепциях, начиная с античных философов, вопросы о педагогических идеалах, содержании образования, методах и формах образовательной практики, характерных для античности, средневековья, нового времени и современности. Отдельные разделы посвящены истории педагогики и образования в России. Лекции, разработанные в классическом стиле, могут быть прочитаны в аудитории, оснащенной традиционным оборудованием: настенная или переносная доска, мел или маркер. Преподаватель должен иметь краткое содержание лекции с выделением ключевых понятий и идей на бумажном носителе А4 формата, у студентов должны быть тетради для конспектов. Лекции, подготовленные в виде презентации с использованием Power Point, могут быть прочитаны в специально оборудованных лекционных аудиториях, технически оснащенных. Преподаватель может предложить студентам содержание лекции в электронном варианте при наличии с их стороны электронных носителей. На первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. Тематический план позволит студентам увидеть объем предстоящей работы по данному курсу и рационально распределить свои ресурсы (интеллектуальные, временные, материальные и др.) для успешного его освоения. Практические занятия, идущие параллельно лекционным, как правило, направлены на уточнение содержания основных понятий дисциплины, конкретизацию ключевых идей научных подходов, обобщение и закрепление знаний по курсу «История педагогики и образования». Практические занятия по данной дисциплине проходят в аудиториях учебных корпусов педагогического университета. Необходимое оборудование: переносная или стационарная доска, маркер или мел, учебники, учебные пособия, конспекты лекций, дидактические материалы. Историческая специфика курса обусловливает необходимость работы студентов с первоисточниками, обязательное конспектирование работы классиков педагогики к семинарским занятиям. Выбирая характер практического занятия, преподаватель вместе со студентами может обговорить возможность введения в устоявшуюся структуру двух следующих элементов: информационного обзора педагогической периодики и литературы по обсуждаемой проблеме. Информационный обзор педагогической периодики позволяет достичь несколько целей, начиная с простого знакомства с газетами и журналами (Учительская газета, Первое сентября, Педагогика и др.) до развития устойчивого интереса со стороны студентов к актуальным проблемам российского образования. Обзор литературы по обсуждаемой теме способствует формированию у студентов представлений о характере библиотечных ресурсов, о необходимости работать не только с бумажными носителями информации, но и с электронными ресурсами. Представленные темы практических занятий предполагают вариативность их освещения: А) защита рефератов; Б) ролевые игры; В) работа студентов в проблемных микрогруппах; Г) семинарское занятие с обзорно-проблемным докладом. При изучении курса необходимо реализовывать межпредметные связи с философией, психологией, дидактикой, мировой и отечественной историей, историей религий. Возможными формами отчетности студентов о проделанной самостоятельной работе по курсу истории образования можно считать:
В качестве целостного итога освоения курса в рамках аудиторной и самостоятельной работы студенты могут предложить предметное портфолио. Стандартная структура портфолио (портрет студента, коллектор, рабочие материалы, достижения) может быть дополнена по желанию студента. ^ Самостоятельная работа представляет собой форму самообразования студента и играет огромную роль в развитии профессиональной компетентности будущего педагога. Исторически сложилось представление о сущности университетского образования как целенаправленного, осознанного, индивидуального постижения научного знания путем систематической работы в библиотеке с трудами учёных. В этой связи роль преподавателя заключается в целеполагании, организации и контроле самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы студентов преследует две цели: первая – это углублённое изучение дисциплины, предполагающее обращение студентов к различной литературе (научной, справочной, нормативной, публицистике и др. источникам) и выполнение заданий различного характера; вторая – это формирование умений и навыков самостоятельного поиска и изучения дополнительной профессиональной информации, её осмысление, представление для обсуждения и использования в учебной и профессиональной деятельности. Хорошо спланированная и организованная преподавателем самостоятельная работа способствует раскрытию способностей студентов, реализации их творческого потенциала, развитию познавательного интереса и активности, и как следствие, повышению успеваемости. Основными задачами преподавателя в организации самостоятельной работы студентов являются: - формирование мотивации к самостоятельной работе, стимулирование интереса студентов к дополнительной, внеаудиторной деятельности; - осуществление дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы, учет индивидуальных интересов и предпочтений; - определение объема самостоятельной работы в соответствии с программой и разработка заданий; - консультирование студентов; - организация контроля и обсуждения результатов самостоятельной работы студентов. Как уже отмечалось выше, на первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. На первом практическом занятии следует обсудить со студентами содержание самостоятельной работы, требования к оформлению, критерии оценивания и формы отчетности. Наиболее удобной формой представления результатов самостоятельной работы студентов является предметное портфолио. Все выполненные задания могут быть размещены в разделе «рабочие материалы», а затем использованы в рамках семинаров. Общие требования к оформлению касаются принятых правил к оформлению письменного текста и списка использованных источников. Все задания должны быть выполнены письменно и представлены либо в рукописном, либо печатном варианте. Студент самостоятельно определяет структуру, объем и форму работы в зависимости от содержания задания. Это могут быть: доклад, словарь, список, аналитический обзор, аналитический текст, аналитический отчет, программа и т.д. В обязательном порядке в работе должен быть список использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа. При оценке работы используются следующие критерии: - целевая направленность и четкость построения; - логическая последовательность материала; - глубина исследования; - убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок; - актуальность и степень самостоятельности; - соблюдение структуры работы и правильность оформления; - оригинальность выводов и предложений; - качество используемого материала; - уровень общей и специальной грамотности. Следует отметить, что эффективность самостоятельной работы, в первую очередь, зависит от самого студента, его ответственности и сознательности, мотивации и познавательной активности, стремлении к самообразованию и самовоспитанию. ^ Задание № 1. Конспект – это краткое письменное изложение содержания статьи, книги, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.д. Желательно завести отдельную тетрадь для конспектов. И самое главное, библиографическое описание книги должно соответствовать требованиям ГОСТа. Например: Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах : учебное пособие для вузов / А. М. Цирульников. - М. : ВЛАДОС, 2001. – 267 с Задания № 2, 3, 4, 6 выполняются в свободной форме. Задание № 5. Объем словаря от 30-40 понятий. В обязательном порядке перед описанием понятий должно быть введение автора, где он раскрывает критерии и принципы отбора понятий и дает общую характеристику словаря.
^ Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде содержания научных трудов, отражающих решение тех или иных профессионально и социально-значимых проблем. Это – самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. По сути, реферат является формой теоретической контрольной работы, выполненной в соответствии с общепринятыми требованиями. Выполненная студентом работа должна свидетельствовать о наличии глубоких теоретических знаний по избранной теме; умении проблемно излагать теоретический материал; умении изучать и обобщать литературные источники, делать выводы. При оценке работы используются следующие критерии: - целевая направленность и четкость построения; - логическая последовательность материала; - глубина исследования; - убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок; - актуальность и степень самостоятельности; - соблюдение структуры работы и правильность оформления; - оригинальность выводов и предложений; - качество используемого материала; - уровень общей и специальной грамотности. ^ 1) титульный лист (1 стр.) 2) содержание (1 стр.) 3) введение (1-2 стр.) 4) основная часть (10-15 страниц) 5) заключение (1-2 стр.) 6) список литературы (1-2 стр.) 7) приложения (не ограниченно) При работе необходимо придерживаться стандартных требований к структурным элементам реферата. Во введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель и задачи работы; указываются историография и источниковая база исследования. Основная часть реферата обычно состоит из 2-3 параграфов. Первый параграф носит общетеоретический характер, в котором предлагается анализ исследуемой проблемы, предлагается описание различных подходов к ее решению, излагаются собственные позиции студента. Второй параграф носит аналитический характер. В нем делается анализ изучаемой проблемы. Третий параграф (если имеется) может быть посвящен описанию конкретных методик, педагогических технологий и др. В заключении логически излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими, четкими, дающими полное представление о содержании работы. Пишутся они тезисно, должны отражать основные выводы по всем главам. Оформление работы производится согласно принятым нормам. Обычно реферат сдается на проверку в напечатанном и брошюрованном виде. При компьютерном наборе используется 12 кегль, полуторный межстрочный интервал, шрифт Times New Roman, поля 2,0 – 2,5 со всех сторон, выравнивание по ширине. При подготовке и выполнении работы необходимо пройти несколько этапов:
Студенту предоставляется право выбора темы реферата из числа предложенных преподавателем. Если автор работы предлагает свой вариант, он должен обязательно представить обоснование данного выбора.
^ Для контроля усвоения данной учебной дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен в 6 семестре. Экзамен проводится в форме собеседования по ранее определенным вопросам. 1. Социализация и воспитание в первобытном обществе. Роль традиций в воспитании. 2. Воспитание и школьное образование в античном мире. 3. Христианское воспитание и сословная система социализации в средневековой Европе. 4. Школа в средние века. Критика средневековой школы и гуманистические идеи Возрождения. 5. Генезис педагогических традиций в странах ислама. 6. Философия образования Я.А. Коменского и принципы его дидактики. 7. Разработка Я.А. Коменским возрастных ступеней школьного образования. 8. Эмоционально-чувственное и интеллектуально-рассудочное в образовании (на примере концепций Дж. Локка и Ж.Ж. Руссо). 9. Генезис концепции свободного воспитания (Ж.Ж. Руссо). 10. Школа в период Просвещения (XVII-XIX вв.). 11. Идеи развивающего и воспитывающего обучения в работах И. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Дистервега. 12. Педагогические системы М. Монтессори, Р. Штейнера, С. Френе. 13. Философия образования Дж. Дьюи и метод проектов в зарубежной школе. 14. Развитие современных педагогических течений за рубежом. 15. Технологии обучения в современной зарубежной школе. 16. Основные периоды развития отечественного образования. 17. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли Др. Руси и Московского государства XIV-XVII вв. 18. Традиции семейного воспитания русского народа (Домострой). 19. Учебные заведения и педагогика в XVI в. С. Полоцкий. Е. Славинецкий. 20. Просветительские реформы начала XVII в. Л.Ф. Магницкий, В.Н. Татищев, Ф. Прокопович. 21. Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественного образования. 22. Просветительские идеи И.И. Бецкого. 23. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Ф.И. Янкович. 24. Идеи общечеловеческого образования и развития индивидуальности в работах Н.И. Пирогова. 25. К.Д. Ушинский и идеи педагогической антропологии. 26. К.Д. Ушинский о народности в общественном воспитании. 27. Развитие идеи свободной педагогики в России. Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель. 28. Развитие педагогической теории во второй половине XIX в. – нач. XX в. В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев. 29. Педагогическая мысль русского зарубежья. В.В. Зеньковский, С.И. Гессен. 30. Строительство советской школы: 1917-1920-ые гг. Основные принципы единой трудовой школы. 31. Обновление содержания образования, организационных форм и методов обучения в советской школе 1920-х гг. 32. Педагогические идеи П.П. Блонского. 33. Педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого. 34. Педология, ее историко-педагогическое значение. 35. Психолого-педагогическая концепция Л.С. Выготского. 36. Разработка теории и практики коллективного воспитания в советской педагогике. 37. Педагогические идеи и опыт А.С. Макаренко. 38. Развитие всеобуча в школе: плюсы и минусы. 39. Развитие идеи политехнизма и практики профессионально-трудового обучения в реформах советской школы. 40. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского. 41. Опыт педагогов-новаторов. И.П. Волков, Г.И. Гончарова, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов. 42. Реформа школы 1984г.: идеология, проблемы, результаты. 43. Реформирование системы образования России в 1990-х гг. 44. Развитие теории и практики развивающего обучения: 1960-1990 гг. 45. Гуманистическая педагогика Ш.А. Амонашвили. 46. Поиски решения проблемы воспитания в новой социально-экономической ситуации России. 47. Развитие образования и педагогической науки в Томской губернии и г. Томске. 48. Актуальные историко-педагогические проблемы на страницах педагогической периодики. 49. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. 50. Роль и значение курса «История образования и педагогической мысли» в личном и профессиональном становлении педагога. 51. История педагогики и образования как область научного знания. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) ^ (указывается номер и наименование направления подготовки (специальности)) Программу составил: к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности __________ Е.Е. Витрук (подпись) Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г. зав. кафедрой: д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов (подпись) Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ. Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности __________ Т.Г. Гадельшина (подпись) Согласовано: Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич (подпись) Приложение 1 «31» января 2005 г. ^ № 671 пед/сп (новый) ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: