План-конспект урока истории в 9 классе «Политический кризис начала 20-х гг. ХХ века» План-конспект урока истории в 9 классе «Свержение монархии. icon

План-конспект урока истории в 9 классе «Политический кризис начала 20-х гг. ХХ века» План-конспект урока истории в 9 классе «Свержение монархии.


1 чел. помогло.
Смотрите также:
План конспект открытого урока в 8 классе Итоговое повторение по Всемирной истории 19 начала 20...
План-конспект урока по истории средних веков в 6 классе Тема урока: «Возникновение ислама и...
План-конспект урока по английскому языку в 8-м классе по теме «Какие они Британцы?»...
План конспект урока английского языка в 5 классе по умк н. Н. Деревянко “ New...
План-конспект урока (см ниже) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»...
Конспект урока истории в 5 классе Тема урока: Древнейшая Греция. Греки и критяне...
План-конспект урока по английскому языку во 2 классе по теме «Знакомство»...
План-конспект урока в 7 классе по изучению рассказа А. П. Чехова «Хирургия» программа...
План: Введение Содержание понятия «творческое мышление» ипроблема его развития. Условия...
Опорный конспект интегрированного урока; разработка урока в форме презентации...
План-конспект урока в 9 «а» классе по волейболу. Задачи урока...
Конспект урока истории России в 8(10) классе. Тема: Движение декабристов...



Загрузка...
скачать
Приложение 2. Методические материалы, разработанные региональным тьютером образовательного округа №4 Людмилой Васильевной Некрасовой (МОУ Молоковская СОШ)

  • Эффективность использования системы блочно - модульного обучения на уроках истории и обществознания

  • План-конспект урока истории в 9 классе «Политический кризис начала 20-х гг. ХХ века»

  • План-конспект урока истории в 9 классе «Свержение монархии. Февральская революция»

Эффективность использования системы блочно - модульного обучения на уроках истории и обществознания

« … превратить деятельность ученика

в его самодеятельность…»

^ К. Д. Ушинский

Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии.

^ Сущность блочно - модульного обучения

Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системе обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

  • содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

  • учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

  • каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

  • активизация учебного процесса;

  • повышение уровня усвоения изучаемого материала;

  • мотивация учения;

  • развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

  • развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.

Суть рационализации:

  • индивидуализированное содержание обучения;

  • выбор учащимися путей и темпа усвоения;

  • возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.

Принципы модульного обучения:

  • модульности;

  • выделение из содержания обучения обособленных элементов;

  • динамичности;

  • паритетности;

  • разносторонности методического консультирования;

  • осознанной перспективы;

  • действенности и оперативности знаний;

  • гибкости.

Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля.

^ Структура используемого на практике блока

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.




В своей работе я использую именно такую структуру блока. Почему был сделан такой выбор?

Сегодня у учителя есть возможность отобрать и выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения, адаптировать их в соответствующие технологии. В ходе работы мне, как и любому учителю, пришлось столкнуться с трудностями, существующими противоречиями: как в условиях многообразия программ и учебников, сохранения концентрической модели построения учебного процесса найти наиболее оптимальные пути обучения школьников обществознанию в соответствии с требованиями государственного стандарта, задачами развивающего обучения, потребностью применения новых технологий и целями модернизации образования в целом?

Решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно-модульная технология, которая способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Я убеждена в том, что педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.

Блок, состоящий из трех модулей позволяет:

  1. учителю изложить основные вопросы тем, раскрыть узловые понятия в ходе урока-лекции (теоретический модуль)

  2. лабораторная работа дает максимальную возможность для самостоятельной работы учащихся (практический модуль)

  3. урок контроля знаний должен показать уровень усвоения модуля (модуль контроля).

Лекция как форма учебных занятий позволяет дать глубокое, целостное, логически стройное изложение основного фактологического и теоретического материала. Особенно это актуально в наше время, т.к. с одной стороны существует обилие учебной литературы, с другой – нет универсального учебного пособия, которое бы полностью удовлетворяло всем требованиям и дало бы возможность подготовиться к сдаче ЕГЭ.

Лекция позволяет сконцентрировать необходимую для учащихся информацию. Кроме того лекционная форма не ограничивает учителя в использовании самых разнообразных приемов и средств обучения.

На начальных этапах работы с лекционным материалом отрабатываю с учащимися навык составления смыслового плана. Данный навык помогает в выполнении задания С8 по обществознанию. По результатам ЕГЭ 2010 г.

сформированность умения составлять план составляет 67%.

Постепенно учащихся подвожу к составлению логических схем, конкретизирующих таблиц, сравнительно-обобщающих таблиц.

Лабораторную работу как форму учебного занятия отличает высокая степень самостоятельности учащихся, другие источники знаний и деятельность учителя не в качестве информатора, а организатора и консультанта. Типология познавательных заданий к учебному тексту настолько разнообразна, что позволяет подготовить учащихся к выполнению большинства заданий части В и С в ЕГЭ, как по истории, так и по обществознанию.

Урок контроля, который завершает модуль, позволяет выяснить степень усвоения материала. К этому уроку я готовлю тестовый материал на основе различных пособий с вариантами ЕГЭ и ГИА, кроме этого использую ресурсы интернета. Эту систему начинаю внедрять с 9 класса, как только ребята переходят ко мне от другого учителя. За три года я подготовила картотеку тестов по всем темам, изучаемым в курсе «Обществознания» 10-11 классов, по ряду тем курса «Истории России».

Использование разнообразных познавательных заданий и четкой системы контроля позволяет своевременно выявлять возможные пробелы в знаниях и умениях учащихся и добиваться достаточно высоких результатов выпускников на протяжении последних лет.

В таблице и на диаграмме представлена динамика результатов ЕГЭ по обществознанию за последние три года. По многим показателям наблюдается стабильный рост (средний балл, наивысший балл, % выполнения части С). Считаю, что во многом добиться таких результатов помогает система блочно-модульного обучения.







Использование на занятиях блочно-модульной технологии, построение урока от ученика, вовлечение каждого участника учебно-воспитательного процесса в деятельность по овладению новых знаний, посильная нагрузка и дозированность домашнего задания, все это отразилось на качестве преподавании истории и обществознании.


история

2008-2009 учебный год

^ 2009-2010 учебный год

Уровень обученности

100%

100%

Качество

65,5%

65,7%

Обществознание

2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

Уровень обученности

100%

100%

Качество

75%

74%


Положительная динамика наблюдается и по отдельным классам.

Итогом своей работы считаю, достаточно высокие результаты внешнего контроля за последние несколько лет.

  • В течение трех лет проводился мониторинг образовательных достижений обучающихся по обществознанию. В 2008-2009 году учащиеся Молоковской школы показали лучший результат в области, в 2009-2010 году количество правильных ответов, данных учащимися, немного снизилось, но общий уровень успеваемости практически остался тем же, дисциплина освоена.

  • Диаграммы и таблицы дают характеристику результатов ЕГЭ по обществознанию (см. выше) и истории.




  • Ежегодно в качестве ЕГЭ обществознание и историю выбирают будущие медалисты. Все они подтверждают свои успехи, получая высокий результат.

  • Ежегодно мои ученики становятся победителями муниципального этапа олимпиад по истории и обществознанию. В 2009 и 2010 г. Лыкова Вероника вошла в десятку сильнейших на региональном этапе олимпиады по обществознанию (4 и 7 место соответственно).

  • В 2010 г. успешно окончили школу выпускники социально-гуманитарного класса. Из 19 выпускников восемнадцать выбрали обществознание в качестве ЕГЭ. Средний балл, показанный классом – 64, что значительно выше среднеобластного показателя. Все выпускники трудоустроены (89% - поступили в ВУЗы, причем 68% на бюджетную основу).

  • За качественную подготовку выпускников к ЕГЭ по обществознанию награждена грамотой районного отдела образования, также грамотой департамента образования за многолетний и плодотворный труд.

Я считаю, что выбранная мною система обучения дает положительные результаты и позволяет подготовить интеллектуального, самостоятельного человека, организовать совместное творчество педагога и ученика.

^ План-конспект урока истории в 9 классе

«Политический кризис начала 20-х гг.»

Цели и задачи:

  • сформировать у учащихся представление о «третьей силе»;

  • выяснить причины и характер «малой» гражданской войны, Кронштадского восстания;

  • продолжить формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, обосновывать свое отношение к ним.

Тип урока: лабораторная работа с учебником, историческими документами и учебными текстами.

Ход урока

Фронтальная беседа по вопросам

  • На чьей стороне оказалась победа в Гражданской войне?

  • Какая социальная сила предопределила исход войны?

  • Почему крестьяне встали на сторону Советской власти? Что повлияло на это решение?

  • Каковы были последствия войны для страны?

  • Как вы можете охарактеризовать ситуацию в РСФСР?

Открытым проявлением всех этих противоречий явились два важнейших события начала 20-х годов – массовые крестьянские восстания, получившие название «Малая Гражданская война», и Кронштадтское восстание, которые во многом определили дальнейшее развитие Советской России. На уроке вы познакомитесь с этими событиями, выполнив две лабораторные работы.

  • Инструктаж по выполнению работы

  • Самостоятельная работа учащихся

Контроль выполнения задания

  • Проверка заполнения таблицы «Малая Гражданская война»

  • Фронтальная беседа по следующим вопросам: К чему призывает и что осуждает руководитель восстания Антонов? Как оценивает Антонов свою миссию и миссию крестьянства? К каким изменениям в обществе могло привести внедрение в жизнь требований воззвания? Как большевики называли восставших? Как вы думаете, почему против них были брошены лучшие силы РККА? (слайд №5).

  • Проверка составления плана «Причины поражения восставших». (Слайд №6).

  • Проверка составления календаря событий Кронштадского восстания. (Слайд №7).

  • Проверка заполнения схемы «Кронштадское восстание». (Слайд №8).

  • Фронтальная беседа по следующим вопросам: Какие причины вызвали восстание?

  • Как вы думаете, почему большевики жестоко подавили выступление народа?

  • О чем говорят эти восстания?

  • В стране наблюдался кризис власти большевиков. Искры Кронштадского восстания могли разлететься по всей стране, вызвав сильнейший пожар общенародного выступления. Х съезд партии в марте 1921 года указал: «Текущий момент характеризуется, с одной стороны, почти полной ликвидацией военных фронтов, с другой – крайним обострением противоречий внутри страны».

  • Каким мог быть выход из такого состояния для страны? Как могли поступить большевики?

Возможные варианты развития событий в начале 20-х годов.

Продолжение политики «военного коммунизма»

террор сопротивление.


Удовлетворение требований мятежников

отказ от власти.

^ Третий путь – в чем он заключался, мы выясним на следующем уроке.


Ресурсный материал к уроку

Кронштадский мятеж

На Якорной площади Кронштадта 1 марта 1921 года было шумно. Собралось не менее 15 тысяч человек. Ждали, что скажет председатель ВЦИК М.И.Калинин, приехавший через покрытый подтаявшим льдом залив. Братва встретила Михаила Ивановича аплодисментами – не побоялся, приехал. Знал всероссийский староста, куда прибыл. Вчера на общем собрании команды линкора «Петропавловск» приняли резолюцию за перевыборы в Советы, но без коммунистов, за свободу торговли. Резолюцию поддержали команда второго линкора – «Севастополь» - и весь гарнизон крепости. И вот Калинин в бурлящем Кронштадте. Один – без охраны, проводников, взял только жену!

Но недолго слушали военморы речь председателя ВЦИК. «Кончай старые песни!», «Хлеба давай!» - орали тысячи голосов. Голоснули еще раз и приняли резолюцию за свободу левых партий, политическую амнистию, выборы в новые Советы, против борьбы со спекуляцией. А Калинин кричал в толпу: «Ваши сыновья будут стыдиться вас! Они никогда не простят вам сегодняшний день, этот час, когда вы по собственной воле предали рабочий класс!» Но уже не слушали Михаила Ивановича. В ответ раздавался оглушительный свист. Председатель ВЦИК уехал, а в ночь с 1 на 2 марта мятежники арестовали руководителей Кронштадтского совета и около 600 коммунистов, в том числе и комиссара Балтфлота Кузьмина. Первоклассная крепость, прикрывавшая подступы к Петрограду, оказалась в руках восставших. Почему же взбунтовались матросы, которые всегда были верной опорой революции? Может быть, им действительно не хватало хлеба? Вот краснофлотский паек зимы 1921 года: 600-800 г хлеба, 100 г мяса, рыбы и крупы, 60-80 г сахара. И все на один день! Питерский рабочий имел в два раза меньше, а в Москве за самый тяжелый физический труд рабочие получали в день 225 г хлеба, 7 г мяса или рыбы и 10 г сахара. Поддались моряки на агитацию эсеров, анархистов и просто белогвардейцев? Не случайно же в крепости все больше власти забирали командующий артиллерией бывший генерал Козловский и бывший подполковник Арканников, возглавивший штаб обороны. Но почему раньше матросы освистывали антибольшевистскую агитацию? Да и Калинин говорил: «по собственной воле», а накануне восстания политотдел флота сообщал: «Влияние правых эсеров и меньшевиков ничтожно». Видимо, дело в другом. На флот и в армию в годы войны пришли крестьяне. Они несли с собой и свою крестьянскую думу – жить свободно на свободной земле. Это значит еще и свободно торговать. Но этого как раз и не было! Недовольство крестьянства экономической политикой Советской власти грозило охватить всю армию. Владимир Ильич так оценивал ситуацию: «Экономика весны 1921 года превратилась в политику «Кронштадт».

Воззвание Временного революционного комитета г. Кронштадта «К населению крепости и города Кронштадта!»

Товарищи и граждане!

Наша страна переживает тяжелый момент. Голод, холод, хозяйственная разруха держат нас в железных тисках вот уже три года. Коммунистическая партия, правящая страной, оторвалась от масс и оказалась не в силах вывести ее из состояния общей разрухи. С теми волнениями, которые в последнее время происходили в Петрограде и Москве и которые достаточно ярко указали на то, что партия потеряла доверие рабочих масс, она не считалась. Она считает их происками контрреволюции. Она глубоко ошибается.

Эти волнения, эти требования – голос всего народа, всех трудящихся. Все рабочие, моряки и красноармейцы ясно в настоящий момент видят, что только общими усилиями, общей волей трудящихся можно дать стране хлеб, дрова, уголь, одеть разутых и вывести из тупика. Эта воля всех трудящихся, красноармейцев и моряков определенно вылилась на гарнизонном митинге нашего города во вторник 1-го марта. На этом митинге единогласно была принята резолюция корабельных команд 1 и 2 бригад. В числе принятых решений было решено произвести немедленно перевыборы в Совет. Для проведения этих выборов на более справедливых основаниях, а именно, так, чтобы в Совете нашло место истинное представительство трудящихся, чтобы Совет был деятельным и энергичным органом. 2 марта в Доме просвещения собрались делегаты всех морских, красноармейских и рабочих организаций. На этом собрании предлагалось выработать основание новых выборов с там, чтобы затем приступить к мирной работе по переустройству Советского строя. Но ввиду того, что имелись основания бояться репрессий, а также вследствие угрожающих речей представителей власти, собрание решило образовать Временный Революционный Комитет, которому и передать все полномочия по управлению городом и крепостью. Временный Комитет имеет пребывание на линейном корабле «Петропавловск».

Товарищи и граждане! Временный Комитет озабочен, чтобы не было пролито ни одной капли крови. Им приняты меры по организации в городе и крепости и на фортах революционного порядка.

Товарищи и граждане! Не прерывайте работ. Рабочие, оставайтесь у станков, моряки и красноармейцы в своих частях и на фортах. Всем советским работникам и учреждениям продолжать свою работу. Временный Революционный Комитет призывает все рабочие организации, все морские и все профессиональные союзы, все морские и военные части и отдельных граждан оказать ему всемерную поддержку и помощь. Задача Временного Революционного Комитета дружными и общими усилиями организовать в городе и крепости условия для правильных и справедливых выборов в Новый Совет.

Итак, товарищи, к порядку, к спокойствию, к выдержке, к новому честному социалистическому строительству на благо всех трудящихся.

Кронштадт, 2 марта 1921 г. лин. кор. «Петропавловск».

Председатель Вр.Рев.Комитета Петриченко. Секретарь Тукин.

Вопросы. Кто участвовал в Кронштадтском восстании? Чем были недовольны восставшие против Советской власти в Кронштадте? Какие требования выдвинули восставшие?

Из воззвания командующего всенародным ополчением Антонова

Красноармейцы!

Пробил час нашего освобождения. Наступил момент избавления от красных самодержцев, засевших, как соловей-разбойник, в Москве белокаменной, опоганивших наши святыни, наши иконы с святыми мощами, проливших море невинной крови отцов и братьев наших, обративших в непроходимую пустыню наше сильное и богатое государство.

Кто осушит слезы вдов и сирот? Кто накормит и утешит ограбленных, нищих, голодных граждан? Где богатыри русские – Ильи Муромцы, Добрыни Никитичи, Минины и Пожарские?

Вступитесь же, русский красноармеец, пробудись русский богатырь? Отечество зовет тебя на подвиг.

Я бью в набат. Мой клич услышан, и со всех концов земли русской стекаются ко мне все обездоленные, чающие спасения Отчизны, все те, кто еще в силах владеть оружием.

Для спасения отчизны, для выручки Москвы из рук красных палачей я принял на себя командование всенародным ополчением в г.Тамбове, как некогда Минин и Пожарский собирали полчища народные в славном Нижнем Новгороде. Сейчас в моем распоряжении 120000 армия.

Вот вам мой приказ:

Невзирая ни на какие препятствия, немедленно выступайте в поход на соединение с моим ополчением.

Дивизиями, полками, ротами, взводами, звеньями и поодиночке, с оружием и без оружия, эшелонами на поездах и пароходах, через реки и болота переправляйтесь, избегая шоссе, а больше по проселочным дорогам. В направление Курска и Воронежа на Тамбов. В этом районе произойдет наше соединение.

Не слушайте комиссаров, которые постараются удержать вас на Украине. Они вас предадут и погубят. Знайте, что украинцы готовят повсеместное восстание и вы с ними не справитесь. Это народ очень хитрый и способный. Подумайте о своих родных домах и своих семьях. Не заставьте оплакивать вашу бесславную гибель на радость московских палачей.

Отечество в опасности, оно зовет нас на подвиг. Итак, за мной на выручку Москвы!

С нами Бог и Народ! Ко мне в Тамбов!

Командующий народным ополчением Антонов.

^ План-конспект урока истории в 9 классе

«Свержение монархии. Февральская революция»

Цели и задачи:

  • подвести учащихся к пониманию причин падения монархии в России;

  • сформировать представление о Февральской революции как о попытке реализации буржуазно-либеральной модели развития страны;

  • продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы, анализировать исторические источники.

Основные знания:

  • субъективные и объективные причины Февральской революции;

  • причины установления и суть двоевластия;

  • характеристика внутренней и внешней политики Временного правительства.

Основные понятия:

Временное правительство, двоевластие, Советы, Учредительное

собрание.

Тип урока:

лабораторная работа с учебником и историческими документами с элементами беседы. Составление хронологической таблицы, сравнительной таблицы, выполнение проблемных заданий.

^ Оборудование урока:

  • Учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России ХХ-начала ХХI в. Исторические документы: «Приказ №1 Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов по гарнизону Петроградского военного округа»,

  • «Манифест об отречении Государя Императора Николая II», «Декларация Временного правительства о его составе и задачах»

  • Презентация.

Ход урока

Беседа

  • Каковы были экономические и политические последствия Первой мировой войны?

  • Какими обстоятельствами были вызваны перебои в снабжении продовольствием

  • Москвы и Петрограда?

  • Как вы можете охарактеризовать ситуацию в стране? К чему могла привести подобная ситуация?

Изучение нового материала

План:

  • Причины революции

  • Революционные события Февраля 1917 года в Петрограде

  • Образование новых органов власти. Отречение Николая II

  • Сущность двоевластия

  • Деятельность новой власти

Изучение первого вопроса

Как вы думаете, какие причины могли вызвать революционный взрыв в Росси? Какие вопросы не были решены к февралю 1917 года?

Лабораторная работа учащихся по вышеназванным документам

После данного вида деятельности, учитель предлагает учащимся вернуться к причинам революции. Исходя из них, какие задачи должна была решить революция и каким образом новая власть предполагала их решать? Выяснить это вы сможете на основании текста учебника и документов. Учащиеся характеризуют программу Временного правительства и первые результаты революции.

Закрепление

  • Какой характер имела Февральская революция?

  • Определите движущие силы революции

  • Каковы основные итоги революции?

  • Можно ли считать, что после Февраля Россия стала демократической страной?

  • Какие факты свидетельствуют о слабости центральной власти?




Скачать 158.31 Kb.
оставить комментарий
Дата19.03.2012
Размер158.31 Kb.
ТипПлан-конспект, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
хорошо
  2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх