Технология мониторинга качества образования на уроках истории и обществознания icon

Технология мониторинга качества образования на уроках истории и обществознания


Смотрите также:
Калнусенко Анна Александровна учитель истории и обществознания...
На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся...
Самообразования «Использование икт на уроках истории и обществознания с целью повышения...
Самостоятельная работа обучающихся на уроках истории и обществознания Учитель истории...
План работы районного методического объединения учителей истории и обществознания...
Положение о муниципальной модели мониторинга качества образования...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через...
Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и...
Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в оу общие положения...
«Пустынская основная общеобразовательная школа» Косихинского района Алтайского края Изучение...
Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) для...
Тема: «Контроль знаний на уроках истории и обществознания»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать



Департамент образования администрации Владимирской области

Владимирский институт повышения квалификации

работников образования


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №31»

г.Владимира


Технология мониторинга качества образования

на уроках истории и обществознания

как условие формирования субъектной

позиции ученика и способ рефлексии педагога.


(Обобщение опыта работы учителя истории и обществознания высшей квалификационной категории Ерёменко И. И.)





г. Владимир

2006 г.


^ I. Наименование опыта.


Тема: Технология мониторинга качества образования на уроках истории и обществознания

как условие формирования субъектной позиции ученика и способ рефлексии педагога.


Автор: Ерёменко Ирина Ивановна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №31» г.Владимира.


^ II. Условия возникновения и становления опыта.


«Человек хочет всего, к чему в себе самом чувствует силы»,- пишет Т.И.Песталоцци в «Лебединой песне»1. В процессе своей педагогической деятельности мы часто встречаемся с ситуациями, когда безусловно одаренные дети учатся посредственно, а «серые» троечники добиваются огромных успехов. Почему же это происходит? Безусловно, на то множество причин, но одной из самых первых стоит проблема несформированности познавательного интереса. Исследование познавательного интереса стало исследовательской темой моей педагогической деятельности. Но, будучи педагогом своего времени, я не могла отстраниться от инновационных моментов, происходящих в современной школе вообще и в моей родной 31-ой школе г. Владимира в частности. Поэтому в своей деятельности я попыталась объединить теорию с практической необходимостью.

Работая в рамках научно-экспериментальной площадки школы сначала над темой «Методы и средства достижения нового качества образования в условиях использования модели лицейского многопрофильного образования в средней общеобразовательной школе», а ныне – «Интеграция интерактивных педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство достижения нового качества образования», видна целевая направленность на достижение нового качества образования, обязательным условием которого является формирование субъектной позиции ученика, которая во многом зависит от уровня сформированности познавательного интереса. Так соприкоснулись мои теоретические и практические интересы. Но возникла новая проблема: как же можно продиагностировать, отследить и скорректировать свою работу? Общепринятая 5-балльная система оценки результатов не способна отразить динамику изменений, качество результатов учебной деятельности. Так и появилась потребность в педагогическом мониторинге качества образования, который явился и способом рефлексии всей деятельности, ведь, как заметил А.Дистервег: «Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя».



III. Актуальность и перспективность опыта.


Названная проблема актуальна и перспективна, т.к.

  • во-первых, главная задача, стоящая перед российской массовой школой и мировой педагогикой в целом, заключается в повышении эффективности обучения с ориентацией на сущностный потенциал ребенка как личности, т.е. не на количество, а на качество знаний, которое не может быть продиагностировано на основе официально принятой системы оценивания;

  • во-вторых, как показывают педагогические наблюдения, психологические тесты и медицинские исследования, при переходе учащихся из начальной школы в основное, а затем в старшее звено уменьшается интерес большинства учеников к учению, часто падает сознательная мотивация обучения, снижается уровень здоровья. В итоге не более 5% старшеклассников считаются здоровыми. А это будущее нашей страны! Думается, что среди педагогических причин названных негативных фактов можно выделить: перегрузки учеников, неполное соответствие содержания, методов, форм работы с природо- и культуросообразностью детей, наконец, малое использование социального опыта учащихся и недостатки в предпрофильном образовании и содействии социализации подростков ( «искусственные» предметы , отрыв обучения от жизни и практики). Важным моментом для преодоления подобного состояния в школьном образовании является формирование субъектной позиции ученика, который, зная динамику своих учебных достижений в ходе мониторинга, способен совместно с педагогом скорректировать свою образовательную траекторию: не знал – узнал, не умел – научился;

  • в-третьих, учитывая адаптивный характер своей школы, ее целевую установку на «обеспечение образовательных потребностей и доступности качественного образования через совершенствование учебного плана школы» (из «Целей и задач школы №31 на 2006-2007 уч.год»), а также главный принцип- «школа для всех», т.е. на одной учебной территории благодаря модифицированию учебного плана, дети и их родители получают возможность выбора образовательных услуг, а учителя- простор для творчества.

Работа над выбранной темой важна и в рамках методической темы школы («Формирование субъектной позиции ученика в обучении через использование современных образовательных технологий в учебном процессе»), поскольку мониторинг – обязательное условие достижения названных целей, а кроме того наглядная картина качественных результатов учебы для ребят и их родителей;

  • наконец, помня о том, что сам учитель только тогда остается учителем и образцом для своих учеников, когда сам постоянно самосовершенствуется, любой педагог должен профессионально расти. Учитывая высокий рейтинг своего учебного учреждения, невозможно работать только по имеющимся шаблонам, не познавая нового, не анализируя свои успехи и неудачи, а мониторинг качества образования – один из способов рефлексии педагога.


^ IV. Ведущая педагогическая идея.


При целевой установке на формирование нового качества образования необходима новая технология контроля и диагностики общеучебных и специальных знаний, умений и навыков обучающихся, ориентированная не столько на количественные, сколько на качественные изменения в образовательной траектории школьников, позволяющей содействовать формированию субъектной позиции ученика, а одновременно позволяющей произвести рефлексию учителю. Такой технологией является мониторинг качества образования.

Для реализации идеи необходимо решить следующие задачи:

  1. Определить основные принципы мониторинга ЗУН в школе.

  2. Разработать методику осуществления технологии мониторинга с учетом целевых установок на развитие познавательного интереса и формирование субъектной позиции ученика применительно к предмету истории и обществознания.

  3. Соотнести результативность мониторинга с учебными достижениями для осуществления рефлексии педагогической деятельности.


^ V. Теоретическая база опыта2.


Исследуемая проблема изучена недостаточно глубоко, основные теоретические вопросы педагогического мониторинга разрабатываются в статьях Кальней В., Шишовым С., Лазуковой Н., Кукуевым А., Талых А., Немовой Н., Марковой А., Матросом Д., Полевым Д., Мельниковой М. и др.

В современной педагогической литературе по названной проблеме можно обозначить следующую проблематику:

  1. ^ Происхождение и понятие «мониторинга». Актуальность проблемы.

Термин мониторинг – от monitoring (англ.)- контроль - пришел в педагогику из сферы социологии, экологии. Наиболее часто стал использоваться после аварии на Чернобыльской АЭС, когда встала острая необходимость отслеживания состояния здоровья пострадавших детей.

Актуальность использования технологии мониторинга в сфере образования была продиктована остротой проблемы качества образования, предполагающей необходимость отслеживания не только степени обученности, но и степени обучаемости учащихся, что и является показателем качества работы педагога.

Мониторинг – система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку. иными словами, мониторинг - регулярное отслеживание качества усвоения ЗУН в учебном процессе.

  1. ^ Объект и предмет мониторинга. Типы внутришкольного мониторинга.

Объектом мониторинга может являться отдельный ученик, группа учащихся, класс; предметом – знания, умения, навыки, формируемые педагогом.

Основными типами мониторинга в школе являются педагогический и психологический мониторинги.

  1. ^ Целевые установки педагогического мониторинга.

Мониторинг является многоцелевым процессом, и в зависимости от основополагающих целей выделяются следующие характеристики мониторинга:

    • сравнительный характер (сравнение обученности классов, групп, отдельно взятого ученика),

    • пролонгированный характер (многократный сбор информации за длительный период у определенного контингента учащихся,

    • констатирующий характер (выявление и описание ЗУН учащихся),

    • диагностирующий характер (выявление причин установленного состояния ЗУН учащихся),

    • прогнозирующий характер (прогноз успешности обучения исходя из установленного состояния обученности).




  1. Методика реализации технологии мониторинга.

Практическая реализация мониторинга как новой информационной технологии3 предполагает прохождение следующих этапов:

  • формирование цели мониторинга и её конкретизация в задачах,

  • определение системы контроля. Система контроля предполагает наличие следующих элементов:

    • типа контроля: входной (начальный) --- текущий ­­­--- тематический --- рубежный (промежуточный) --- итоговый --- выходной (выпускной, экзаменационный);

    • способов контроля (устный (индивидуальный, групповой, фронтальный, взаимоопрос), письменный (сочинение, диктант и т.д.), графический (рисунки, схемы и др.), игровой (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки), тестовый (альтернативный, многовариантный, порядковый, конструктивный, распределительный);

    • критерии оценки (в зависимости от шкалы оценок: балльно-оценочная, цветовая шкала оценок, зачетная система, портфолио и др.),

  • подведение итогов контроля. Официально принятая 5-балльная шкала оценок не является объективной оценкой качества деятельности ученика и учителя. Для качественной работы необходимо добиться на каждом этапе обучения определенного единого уровня успешности; если же установлено, что при тематическом контроле менее 85% учеников овладело целью, необходимо повторение изученного, чтобы перейти к новому разделу. Рекомендуется также выделять уровни затруднений: если общее количество баллов класса за тест не превышает 5% от максимально возможного, это 1-ый (низкий) уровень, 5-15% - 2-ой (средний), 15-25% - 3-ий (высокий), более 25% - 4-ый (высший). Если уровень успешности ниже третьего, необходимо закрепить пройденный материал.


Для обобщения результатов мониторинга заранее планируется система отслеживания, которую можно занести в таблицу:


Класс

Четверть

Учебный раздел

Вид контроля

Предмет контроля (ЗУНы)

Форма контроля

Отметка о выполнении
























Чтобы отследить степень обучаемости отдельных учеников, составляются матрицы результатов:


№ п/п


Ф.И. уч-ся

Кол-во баллов

Макси-

мально возможное

кол-во баллов

Кол-во баллов уч-ся за тест

Отметка по 5-балл. системе

Повтор-

ный тест



Тест 1



Тест 2



Тест 3



Тест ...

1.

Иванов А.

5

6

4

...

74

63

4

-

Суммарное кол-во баллов за тест


52/60


85/120


84/90


...













Уровень затруднений

2

4

1

...














Учет индивидуальных результатов можно вести по индивидуальным матрицам:

Класс ____________

Ученик ___________

Учитель __________


Учебная единица

Тесты

Письменные задания

Повторный тест

Итоговая оценка

1

2

3

1

2

3































  1. ^ Целесообразность мониторинга.

Всегда ли нужен мониторинг? Надо ли отслеживать то, что заранее известно? Мониторинг целесообразен тогда, когда трудно заранее спрогнозировать цели:

  • когда объект мониторинга постоянно меняется,

  • когда надо постоянно поддерживать объект в заданных параметрах,

  • когда изменения скрыты и нет уверенности в их положительном характере,

  • если нет четко очерченной диагностируемой цели, а надо знать общую тенденцию.

  1. Оценка мониторинга.

Мониторинг характеризуется своей технологичностью и практической важностью как для повышения качества ЗУН ученика, так и для рефлексии труда педагога. Но у мониторинга есть и недостатки: его трудоемкость, степень эффективности, пассивная роль учеников. Возможными путями преодоления трудоемкости мониторинга видятся использование ИКТ и развитие самоконтроля учеников.


Таким образом, мониторинг- процесс отслеживания результатов педагогического общения между учителем и учеником, при котором используются разные формы и методы контроля, а среди приоритетных результатов выделяются не столько количественные или сравнительно-количественные (степень обученности), а качественные и сравнительно-качественные (степень обучаемости) с последующей диагностикой, корректировкой и прогнозированием будущей педагогической деятельности, что является результативностью не только деятельности самого учащегося, но и показателем эффективности педагогической практики учителя, его рефлексией.

^ VI. Новизна опыта.


Новизна опыта видится в адаптации теоретических изысканий в области социологии и наработок других учебных дисциплин по вопросам мониторинга к образовательной области гуманитарных предметов (в частности применительно к истории и обществознанию), а также разработка практических механизмов реализации ведущей педагогической идеи (технология создания системы контроля, разработка матриц по отслеживанию качественных изменений по предметам, технология обобщения педагогического опыта на основе мониторинга).


^ VII. Технология опыта.


Говоря о технологии опыта, важным моментом являются базовые принципы, лежащие в основе мониторинга качества обучения, среди которых можно выделить следующие:

    • научности: этот принцип проявляется как на теоретическом уровне (изучение специальной литературы, научно обоснованная методологическая база), так и в практической деятельности (составление матриц результативности4, выделение общеучебных ЗУН и итоговых спецзнаний по предметам, по профилю класса, др.5);

    • преемственности и открытости: единство критериев оценки, предмета мониторинга, обмен опытом, междисциплинарный мониторинг, сотрудничество с социально-психологической, медицинской службами, преемственность между начальной школой, средним и старшим звеном, др.;

    • гуманистический подход: индивидуализация обучения, добровольность использования,

    • соответствие критериев мониторинга нормативно-правовым требованиям исторического образования.

При использовании технологии мониторинга важна пошаговость её выполнения:

      1. Определение целевой установки и задач мониторинга.

      2. Конструирование системы контроля (предмет контроля, форма контроля, вид контроля)6.

      3. Осуществление мониторинга с фиксацией результатов.




Система контроля общеучебных и специальных ЗУН по...

Цель: ... Учитель: ...

Класс

Учебный раздел

Вид контроля

Предмет контроля

Форма контроля

Отметка о выполнении

Примечание

























      1. Анализ результатов в целях прогнозирования и корректировки новой цели.

Рассмотрим на примере технологию проведения мониторинга общеучебных и специальных ЗУН по истории России в 6 классе. После определения цели (формирование ЗУН по истории) и ее конкретизации в задачах (знание терминов, понятий дат, фактов по теме, овладение навыками и умениями работы с картой, с историческим источником, ведения тетради и т.д.) составляется таблица системы контроля:


Класс

Учебный раздел

Вид контроля

Предмет контроля

Форма контроля

Отметка о выполнении

6 «А», «Б», «В».



Наша Родина в древности


Легендарный период. Киевская Русь.


Удельная Русь.


Московская Русь.

Входной, текущий.


Тематический.


Текущий.


Тематический.


Текущий.


Тематический.


Текущий.


Тематический.


Итоговый.


Знание терминов, понятий, хронологические знания.

Знание фактов.


Работа с картой, историческими источниками.


Ведение тетрадей.


Те же.


Термины, понятия, даты, факты.


Картографические умения.


Те же.


Термины, понятия, даты, факты, карты.


Те же.


Термины, понятия, даты, факты, карты.


Те же.

Устный опрос (групповой, взаимоопрос), тестовый распределительный.

Устный (индивидуальный, фронтальный), графический (работа со схемами).

Описательно-практический, графический (контурные карты). Анализ источника по плану.

Проверка тетрадей.


Игра «Звездный час»


Устный (индивидуальный, групповой), словарный диктант.

Графический (контурные карты), устный описательный.

Самостоятельная работа, составление сообщений, конкурс творческих работ.


Устный, графический, игровой.


Игровой, графический.


Устный, словарный диктант, экскурсия в ДМЦ, творческий отчет, проект «Как строили на Руси», графический.


Зачетная работа.


Проблемная экскурсия «Сунгирь-наша гордость?», эссе.


январь +


2 раза в месяц +


январь +


январь-февраль +


февраль- март +


апрель +


апрель-май +


май +


май +




Построение системы контроля ЗУН способствует организации мониторинга, но для отслеживания качества знаний как целых классов, так и отдельных учеников необходима работа с матрицами результативности7, которые помогают и учителю, и ученику, и родителям увидеть динамику результатов деятельности. Шкала оценок в матрицах отличается от 5-балльной и может быть определена учителем самостоятельно (цветовая, многобалльная), но она должна соответствовать критериям оценивания, понятным ребятам.

Так, например, критерии оценки работы с историческими источниками и соответствующая цветовая система оценок следующая:

  • низкий уровень – иллюстративный – синий цвет,

  • сравнительно-иллюстративный – зеленый цвет,

  • анализ по плану – желтый цвет,

  • оценочно-поисковый уровень – красный цвет.

Для отслеживания динамики умения работы с картой выделяются следующие навыки:

    1. Умение выполнять задания с опорой на атлас.

    2. Соблюдение правил оформления.

    3. Аккуратность.

    4. Умение чтения карт.

Полное усвоение навыков отмечается красным цветом, если навыки усвоены в основном – зеленым, не усвоены – синим.

При мониторинге хронологических знаний можно выделить следующие критерии и их шкалу:

«не усвоены» - черный цвет, «узнавание» - синий, «репродукция» - зеленый, «использование» -красный; понятийного аппарата : «узнавание» - синий, «репродукция» - зеленый, «объяснение» - желтый, «использование» - красный.

Подобные цветовые шкалы оценок позволяют проследить индивидуальную траекторию сформированности ЗУН у учеников, провести целенаправленную коррекционную работу. К тому же это вызывает интерес у ребят, их родителей и ведет к росту положительной сознательной мотивации к учению, а также позволяет педагогу дать конкретное документальное обоснование результативности учащихся.

Немаловажным фактором использования технологии мониторинга является его актуальность в рефлексии педагога как при анализе эпизодических результатов, так и при анализе педагогической деятельности.





оставить комментарий
страница1/4
Ерёменко Ирина Ивановна
Дата19.03.2012
Размер1,01 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх