Учебно-методический комплекс по дисциплине воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения для специальности 050716. 65 «Специальная психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения для специальности 050716. 65 «Специальная психология»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине тифлопсихология детей с нарушениями зрения для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная детская психология для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно методический комплекс обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками» по...
Развитие коммуникативных способностей у детей с нарушением зрения через игровую деятельность...



Загрузка...
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


по дисциплине


ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


для специальности 050716.65 – «Специальная психология»

с дополнительной специальностью 050712.65 – «Тифлопедагогика»


«Разработано» «Утверждено»

______________ Русинова С.В. «__»___________

дата утверждения на

заседании кафедры

специальной педагогики

и предметных методик


«Согласовано»

______________ Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись специальной педагогики


Ставрополь, 2011

^ 1. Пояснительная записка

Данный учебно-методический комплекс является практическим курсом к дисциплине «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения». Изучение данного курса как учебного предмета в процессе подготовки тифлопедагогов имеет важное значение, прежде всего для профессионального становления будущих педагогов.

В структуру учебно-методического комплекса входит: содержание семинарских занятий (вопросы для обсуждения), задания для самостоятельной работы, список рекомендуемой литературы. Отбор содержания и конструирование учебного курса осуществлены с учетом предшествующей подготовки студентов, освоения ими основ философии, психологии, истории педагогики и других фундаментальных наук.

Теоретические знания, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения дисциплины, определяются основными понятиями, вопросами, заданиями и вариантами тестовых контрольных работ.


^ 2. Рабочая учебная программа дисциплины


2.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины - сформировать у студентов необходимых знаний и представлений об особенностях организации и содержания коррекционно-педагогического процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Задачи дисциплины:

  1. Познакомить с офтальмологической, неврологической и психолого-педагогической характеристикой дошкольников с нарушением зрения.

  2. Сформировать у студентов знание закономерностях процесса воспитания и обучения слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием дошкольного возраста.

  3. Познакомить с особенностями формирования системы компенсации слепоты в раннем и преддошкольном возрасте.

  4. Сформировать общие представления о психолого-педагогических технологиях, используемых в коррекционно-педагогической работе с лицами, имеющими нарушения зрения.

  5. Познакомить с условиями организации коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.


^ 2.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть знаниями:

- историю становления и развития отечественной и зарубежной теории и практики воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

- систему учреждений для воспитания, обучения и реабилитации дошкольников с нарушением зрения;

- организацию и условия коррекционно-педагогического процесса в специальных учреждениях для детей с нарушениями зрения;

- принципы, методы и содержание работы по умственному, сенсорному, физическому, эстетическому, речевому и нравственно-трудовому воспитанию детей с нарушениями зрения;

- формы и особенности работы по подготовке детей с нарушениями зрения к обучению в школе;

- формы и особенности работы с родителями детей с нарушениями зрения.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть умениями и навыками:

- составления психолого-педагогической характеристики на ребенка с нарушениями зрения;

- применения методов психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения;

- применения на практике теоретических знаний по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения;

- подбора форм коррекционной работы с ними с учетом знаний индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

- подбора специальных дидактических средств для работы с детьми, имеющими дефекты зрения;

- анализа специальной литературы.


^ 2.3. Дидактические единицы по стандарту

Предмет и задачи дошкольной педагогики. Ребенок дошкольного возраста как объект дошкольной педагогики. Закономерности процесса воспитания и обучения слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием дошкольного возраста. Офтальмологическая, неврологическая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения. Современная система общественного дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения. Абилитация детей с нарушениями зрения в период раннего детства. Закономерности и особенности психофизического развития слепых и слабовидящих в раннем детстве. Формирование системы компенсации слепоты в раннем и преддошкольном возрасте. Раннее сопровождение незрячего ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Задачи, содержание и условия реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения. Ведущие виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их особенности при нарушенном развитии. Коррекционно-воспитательная работа. Физическое воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями зрения. Закономерности речевого развития ребенка дошкольного возраста предупреждение и коррекция нарушений речи. Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Условия и средства социально-эмоционального развития слепых и слабовидящих дошкольников. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Преемственность в работе ДОУ и школы III и IV видов для детей с нарушениями зрения. Психология и педагогика семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников.


    1. ^ Объем дисциплины и виды учебной работы




Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

70

7
^

Аудиторные занятия


32

7

Лекции

20

7

Лабораторно-практические занятия

12

7

Самостоятельная работа

38

7

Курсовые работы / рефераты

9

7

Вид итогового контроля

Экзамен

7




    1. ^ Содержание дисциплины






Тема дисциплины

Лекции

Лаб.-практ.

Самост. работа

1

Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения

2




4

2

Особенности раннего сопровождения незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ.

2

2

6

3

Особенности организации и содержания коррекционно-воспитательной и лечебно-оздоровительной работы в специальном учреждении для детей с нарушениями зрения

4

2

6

4

Физическое воспитание дошкольников детей с нарушением зрения.

2

2

4

5

Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением зрения.

2

2

4

6

Умственное воспитание дошкольников с нарушением зрения.

2

2

4

7

Организация коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения

4

2

5

8

Психология и педагогика семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников.

2




5

Итого:

20

12

38




    1. Содержание разделов дисциплины


Тема 1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушением зрения.

Предмет и задачи дошкольной педагогики. Ребенок дошкольного возраста как объект дошкольной педагогики. Классификации лиц с нарушениями зрения (по характеру нарушения, по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения, по времени возникновения дефекта). Биологические и социальные причины возникновения нарушений зрения. Сенсорная организация человека при дефектах зрения. Характеристика структуры дефекта при нарушениях зрения. Особенности ощущений при нарушениях зрения. Формирование чувственных образов восприятия при нарушениях зрения. Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрении. Природа, формы и способы осязательного восприятия. Характерные особенности представлении при нарушениях зрения. Основные процессы памяти и их специфика у слепых и слабовидящих. Условия формирования памяти. Специфические особенности развития мышления у лиц с нарушениями зрения. Роль мышления в компенсации слепоты и коррекции слабовидения. Особенности развития воображения лиц с нарушениями зрения. Внимание при глубоких нарушениях зрения. Развитие речи и неязыковых средств общения лиц с нарушениями зрения. Пространственная ориентация при нарушениях зрения. Характеристика уровней и стадий ориентировки в пространстве лиц с нарушениями зрения. Закономерности процесса воспитания и обучения слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием дошкольного возраста. Офтальмологическая, неврологическая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения. Современная система общественного дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения.

^ Тема 2. Особенности раннего сопровождения незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ.

Абилитация детей с нарушением зрения в период раннего детства. Закономерности и особенности психофизического развития слепых и слабовидящих в раннем детстве. Формирование системы компенсации слепоты в раннем и преддошкольном возрасте. Раннее сопровождение незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ. Принципы организации ранней помощи детям с нарушениями в развитии. Этапы и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми первого года жизни, имеющими патологию зрения. Воспитательные технологии в работе с детьми раннего возраста.


^ Тема 3. Особенности организации и содержания коррекционно-воспитательной и лечебно-оздоровительной работы в специальном учреждении для детей с нарушениями зрения

Коррекция и компенсация в психическом развитии лиц с нарушениями зрения. Теории компенсации зрительных нарушений. Сущностная характеристика компенсаторных процессов. Стадии компенсации нарушений зрения. Задачи, содержание и условия реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения. Содержание этапов коррекционно-педагогической помощи лицам, имеющим нарушения зрения. Основные принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процесса. Условия эффективности осуществления коррекционного процесса. Формы организации коррекционно-педагогической деятельности с лицами, имеющими нарушения зрения. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения. Основные функции специалистов в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения. Индивидуально-дифференцированный подход в организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими различные нарушения зрения.


^ Тема 4. Физическое воспитание дошкольников детей с нарушением зрения. Роль и задачи физического воспитания дошкольников с дефектами зрения. Вторичные отклонения в физическом развитии и причины их возникновения, коррекционно-компенсаторная направленность физического воспитания. Основное содержание обучения движениям. Общая и специальная направленность обучения. Дифференцированный подход к организации физического воспитания детей с нарушениями зрения. Перспективные направления физического воспитания. Педагогические способы управления развитием двигательной сферы детей с нарушениями зрения: формирование двигательной активности слепого ребенка с первых дней его жизни; обучение произвольным движениям; формирование элементарных навыков ориентировки в пространстве. Требования к организации предметной деятельности. Способы и приемы обучения предметным действиям.


^ Тема 5. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением зрения.Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения и его значение. Стадии компенсации нарушения зрения и задачи сенсорного воспитания. Полисенсорный принцип воспитания и обучения слепых и слабовидящих как важное условие компенсации и коррекции чувственного опыта дошкольников. Особенности воспитания и развития восприятия в дошкольном возрасте. Система педагогической работы по воспитанию чувственного опыта, формированию представлений о видах сенсорных эталонов.


^ Тема 6. Умственное воспитание дошкольников с нарушением зрения.Умственное воспитание детей раннего возраста: развитие зрительной и слуховой чувствительности, тактильной и двигательной функций рук (захват, удержание, движения, ощупывание); выделение, обособление предмета. Расширение познавательных возможностей ребенка в период ползания. Развитие понимания речи на основе выделения предмета, формирование зрительной и слуховой сосредоточенности. Педагогические условия умственного воспитания в раннем возрасте - постепенная дифференциация среды, окружающей ребенка, развитие предметной деятельности, общение со взрослым и руководство ребенком. Овладение различными видами предметных действий, предметной деятельности в соответствии с развитием речи (на втором году жизни ребенка). Закономерности речевого развития ребенка дошкольного возраста предупреждение и коррекция нарушений речи Основные задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях действительности; развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности, любознательности; приучение к умственному труду. Педагогические условия развития умственной деятельности в дошкольном возрасте: организация разнообразной деятельности (продуктивной, игровой, учебной); расширение и углубление знании; овладение специальными навыками умственной деятельности; активный поиск знаний.


^ Тема 7. Организация коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения. Задачи, содержание и условие реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения. Направления работы в специальных детских садах для детей с нарушениями зрения: лечебно-восстановительная (развитие и охрана зрительных функций, восстановление зрения до нормального видения у детей с амблиопией и косоглазием); коррекционно-педагогическая работа по предупреждению и устранению отклонений в психофизического развития. Коррекционные занятия (развитие зрительного восприятия, коррекция нарушений речи, развитие осязания и мелкой моторики, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, ритмика, лечебная физкультура). Условие и средства социально-эмоционального развития слепых и слабовидящих дошкольников. Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятиях. Преемственность в работе ДОУ для детей с нарушением зрения и школы III и IV видов. Проблемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения в контексте овладения социальным опытом. Сущностная характеристика процесса интеграции. Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения, находящимися в условиях специального дошкольного учреждения.


Тема 8. Психология и педагогика семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников.

Воспитание и обучение слепых и слабовидящих дошкольников. Особенности семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников. Типы семейного воспитания. Роль тифлопедагога в семейном воспитании. Школа родителей. Обучение родителей методам и приемам воспитания детей с нарушением зрения в семье. Организация досуга детей, игровой и трудовой деятельности в семье.


^ 2.7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

  2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

  3. Гилилов Е.И., Никулина Г.В. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: Учебное пособие. – СПб., 2001.

  4. Ермолович З.Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации. Учебно-методическое пособие. – Минск, 2004.

  5. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М., 2004.

  6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  7. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З.Денискиной. - М., 2004.

  8. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

  9. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной . - СПб.: Образование, 1995

Дополнительная:

  1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. – Киев, 1980.

  2. Выявление проблем в развитии детей раннего возраста. Разенкова Ю.А., Коваленко Ю.Ю. \\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №2, 2008.

  3. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением. – М.; Воронеж, 1998.

  4. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. - М.-Воронеж, 1999.

  5. Дети с глубокими нарушениями зрения/ Под ред. М.И. Земцовой и др. - М., 1967.

  6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. - М., 1999.

  7. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной деятельности. – М., 1965.

  8. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1973.

  9. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М., 2004.

  10. Крылова Н.А. Как подготовить слабовидящего ребенка к обучению в школе// Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье/ Под ред. В.А. Феоктистовой. - М., 1993.

  11. Пальтов А.С. Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения детей с глубокими нарушениями зрения и слуха. - М., 1986.

  12. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. - М., 1995.

  13. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М., 1998.

  14. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением зрения. Малева З.П..\\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №1, 2009.

  15. Работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, в условиях ПМПК г. Великого Новгорода. Николаева М.Н. \\ Дефектология, №4, 2003.

  16. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи. Микшина Е.П., Валькова И.А.\\ Дефектология, №5, 2003




    1. Требования к уровню освоения дисциплины.
^

Примерный перечень вопросов к экзамену:


  1. Предмет и задачи дошкольной педагогики, тифлопедагогики

  2. Классификации лиц с нарушениями зрения (по характеру нарушения, по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения, по времени возникновения дефекта).

  3. Закономерности процесса воспитания и обучения слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием дошкольного возраста.

  4. Офтальмологическая, неврологическая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения.

  5. Современная система общественного дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения.

  6. Закономерности и особенности психофизического развития слепых и слабовидящих в раннем детстве.

  7. Абилитация детей с нарушениями зрения в период раннего детства.

  8. Формирование системы компенсации слепоты в раннем и преддошкольном возрасте.

  9. Раннее сопровождение незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ.

  10. Принципы организации ранней помощи детям с нарушениями в развитии.

  11. Воспитательные технологии в работе с детьми раннего возраста.

  12. Теории компенсации зрительных нарушений

  13. Раннее сопровождение незрячего ребенка в условиях семьи и дошкольного
    образовательного учреждения (ДОУ).

  14. Содержание этапов коррекционно-педагогической помощи лицам, имеющим нарушения зрения.

  15. Формы организации коррекционно-педагогической деятельности с лицами, имеющими нарушения зрения.

  16. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения.

  17. Задачи, содержание и условия реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения.

  18. Закономерности речевого развития ребенка дошкольного возраста предупреждение и коррекция нарушений речи

  19. Физическое воспитание дошкольников с нарушениями зрения.

  20. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушениями зрения.

  21. Система педагогической работы по воспитанию чувственного опыта, формированию представлений о видах сенсорных эталонов.

  22. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями зрения.

  23. Овладение различными видами предметных действий, предметной деятельности в соответствии с развитием речи (на втором году жизни ребенка).

  24. Условия и средства социально-эмоционального развития слепых и слабовидящих дошкольников.

  25. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

  26. Преемственность в работе ДОУ и школы III и IV видов для детей с нарушениями зрения.

  27. Психология и педагогика семейного воспитания слепых и слабовидящих
    дошкольников.

  28. Коррекционные занятия в специальных детских садах для детей с нарушениями зрения.

  29. Особенности семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников.

  30. Обучение родителей методам и приемам воспитания детей с нарушением зрения в семье.




    1. Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов

Оценку «отлично» получает студент, если он:

- раскрывает содержание по намеченному им плану, проблемно;

- теоретически обосновывает выдвигаемые положения;

- анализирует с точки зрения актуальных позиций данные экспериментальных исследований, состояние практики обучения и развития детей.

«Хорошо»:

- студент раскрывает содержание по плану, конкретно;

- теоретически обосновывает выдвигаемые положения, но имеет место частичный переход на методический уровень;

- анализирует и умело применят данные экспериментальных исследований, состояние практики анализирует с позиций методики.

«Удовлетворительно»:

- в ответе имеют место нарушения логики изложения, студент высказывает позиции, теоретические положения, не обосновывая их теоретически;

- студент владеет результатами психолого-педагогических исследований, но умеет их применять;

- допускает неточности в речи.

«Неудовлетворительно»:

- теоретические обоснования заменяются методическими подходами, изложение нелогично;

- студент допускает ошибки и неточности в использовании понятий;

- слабое использование в ответе и неглубокий анализ собственного опыта развития у детей.


^ 3. Методические рекомендации для преподавателя
по организации изучения дисциплины


3.1. Методические рекомендации по организации лекционного курса

Характеристика задач, форм и средств реализации лекций


Задачи лекционного курса:

- изучение теоретического и прикладного материала в контексте содержательного аспекта по предмету;

- мотивирование студентов к дальнейшей учебной деятельности;

- инте­грирование преподаваемой дисциплины со смежными дисциплинами, актуализация имеющихся знаний по предмету;

^ Формы проведения лекционных занятий:

  • по содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе: вводная, текущая, заключительная, обзорная;

  • по соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов: описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная;

  • по способу подачи лекционного материала: традиционная вузовская лекция, проблемная, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция с запланированными ошибками, лекция-диалог, лекция с применением игровых методов.

^ Средства реализации лекций:

  • учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.),

  • иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая),

  • технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства),

  • средства словесно-образной наглядности,

  • информационные ресурсы сети Интернет.


^ 3.2. Содержание лекционного курса




Тема

План лекции

Кол-во

часов

Литература

1

Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения

1. Дошкольная тифлопедагогика.

2. Закономерности процесса воспитания и обучения слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием дошкольного возраста.

3. Офтальмологическая, неврологическая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения.

4. Современная система общественного дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения.

2

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

2

Особенности раннего сопровождения незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ.

1. Закономерности и особенности психофизического развития слепых и слабовидящих в раннем детстве.

2. Раннее сопровождение незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ.

3. Принципы организации ранней помощи детям с нарушениями в развитии.

4. Воспитательные технологии в работе с детьми раннего возраста.

2

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

3

Особенности организации и содержания коррекционно-воспитательной и лечебно-оздоровительной работы в специальном учреждении для детей с нарушениями зрения

1. Коррекция и компенсация в психическом развитии лиц с нарушениями зрения. Теории компенсации зрительных нарушений.

2. Стадии компенсации нарушений зрения.

3. Содержание этапов коррекционно-педагогической помощи лицам, имеющим нарушения зрения.

4. Основные принципы организации коррекционно-педагогического и образовательного процесса.

5. Формы организации коррекционно-педагогической деятельности с лицами, имеющими нарушения зрения.

6. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения.

7. Основные функции специалистов в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения.

4

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

4

Физическое воспитание дошкольников детей с нарушением зрения.

1.Роль и задачи физического воспитания дошкольников с дефектами зрения.

2. Вторичные отклонения в физическом развитии и причины их возникновения, коррекционно-компенсаторная направленность физического воспитания.

3. Основное содержание обучения движениям.

4. Перспективные направления физического воспитания.

5. Педагогические способы управления развитием двигательной сферы детей с нарушениями зрения.

2

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

5

Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением зрения.

1. Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения и его значение.

2. Особенности воспитания и развития восприятия в дошкольном возрасте.

3. Система педагогической работы по воспитанию чувственного опыта, формированию представлений о видах сенсорных эталонов.

2

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

6

Умственное воспитание дошкольников с нарушением зрения.

1.Умственное воспитание детей раннего возраста.

2.Развитие понимания речи на основе выделения предмета, формирование зрительной и слуховой сосредоточенности.

3.Овладение различными видами предметных действий, предметной деятельности в соответствии с развитием речи (на втором году жизни ребенка).

4.Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

2

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

7

Организация коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения

1. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

2. Направления работы в специальных детских садах для детей с нарушениями зрения.

3. Коррекционные занятия в специальных детских садах для детей с нарушениями зрения.

4. Условия и средства социально-эмоционального развития слепых и слабовидящих дошкольников.

5. Преемственность в работе ДОУ для детей с нарушением зрения и школы III и IV видов.

4

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.

8

Психология и педагогика семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников.

1. Особенности семейного воспитания слепых и слабовидящих дошкольников.

2. Типы семейного воспитания.

3. Обучение родителей методам и приемам воспитания детей с нарушением зрения в семье.

4. Организация досуга детей, игровой и трудовой деятельности в семье.

2

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. - М., 2005.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

4. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. - М., 2001.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.



^ 3.3. Методические рекомендации по организации

курса лабораторно-практических занятий

Характеристика задач, форм и средств реализации

лабораторно-практических занятий

^ Задачи лабораторно-практических занятий:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

- обучение студентов самостоятельной работе с книгами, психолого-педагогической документацией, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой, источниками Интернет ресурсов;

- нахождение связи теории и практики, обучение переносу теоретических знаний и умений в ситуации практической деятельности;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и проведения коррекционной и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения;

- формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- выработка профессионально значимых качеств личности.

^ Формы проведения лабораторно-практических занятий: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые, эвристические, деловые игры.

^ Средства реализации лабораторно-практических занятий:

  • учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.),

  • иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая),

  • технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства),

  • средства словесно-образной наглядности,

  • информационные ресурсы сети Интернет.


^ 3.4. Содержание курса лабораторно-практических занятий


Тема 1. «Особенности раннего сопровождения незрячего ребенка в условиях семьи и ДОУ».

Задачи лабораторно-практического занятия:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по сопровождению детей раннего возраста с нарушением зрения в условиях семьи и ДОУ;

- формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- обучение студентов самостоятельной работе с книгами, психолого-педагогической документацией, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой, источниками Интернет ресурсов;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и проведения коррекционной и воспитательной работы с детьми раннего возраста с нарушением зрения;

Формы проведения лабораторно-практического занятия: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые.

Средства реализации лабораторно-практического занятия: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, и т.п.), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства).

Вопросы для обсуждения:

  1. Классификации лиц с нарушениями зрения (по характеру нарушения, по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения, по времени возникновения дефекта).

  2. Биологические и социальные причины возникновения нарушений зрения.

  3. Формирование системы компенсации слепоты в раннем и преддошкольном возрасте.

Задания:

1. Подготовить доклады:

  • Сенсорная организация человека при дефектах зрения.

  • Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрении.

  • Характерные особенности представлении при нарушениях зрения.

  • Специфические особенности психического развития детей с нарушением зрения.

2. Составить и заполнить таблицу «Этапы и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми первого года жизни, имеющими патологию зрения». Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи. Микшина Е.П., Валькова И.А.\\ Дефектология, №5, 2003

3. Законспектировать:

1.Выявление проблем в развитии детей раннего возраста. Разенкова Ю.А., Коваленко Ю.Ю. \\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №2, 2008.

2. Работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, в условиях ПМПК г. Великого Новгорода. Николаева М.Н. \\ Дефектология, №4, 2003.


Тема 2. Особенности организации и содержания коррекционно-воспитательной и лечебно-оздоровительной работы в специальном учреждении для детей с нарушениями зрения.

Задачи лабораторно-практического занятия:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по организации и содержанию коррекционно-воспитательной и лечебно-оздоровительной работы в специальном учреждении для детей с нарушениями зрения;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и проведения коррекционно-воспитательной и лечебно-оздоровительной работы в специальном учреждении для детей с нарушениями зрения.

Формы проведения лабораторно-практического занятия: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые.

Средства реализации лабораторно-практического занятия: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, и т.п.), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства).

Вопросы для обсуждения:

  1. Теории компенсации зрительных нарушений.

  2. Задачи, содержание и условия реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения

  3. Индивидуально-дифференцированный подход в организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими различные нарушения зрения.

Задания:

1. Подготовить доклады:

  • Сущностная характеристика компенсаторных процессов.

  • Условия эффективности осуществления коррекционного процесса

2. Законспектировать:

    1. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушениями зрения Подколзина Е.Н. \\ Дефектология, № 3, 2003.


Тема 3. Физическое воспитание дошкольников детей с нарушением зрения.

Задачи лабораторно-практического занятия:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по организации и содержанию физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и реализации физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Формы проведения лабораторно-практического занятия: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые.

Средства реализации лабораторно-практического занятия: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, и т.п.), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства).

Вопросы для обсуждения:

  1. Общая и специальная направленность физического воспитания дошкольников с дефектами зрения.

  2. Дифференцированный подход к организации физического воспитания детей с нарушениями зрения.

  3. Требования к организации.

  4. Способы и приемы обучения.

Задания:

    1. Составьте рекомендации родителям по тематике и методике организации физических упражнений и игр в домашних условиях.

    2. Сделайте подборку подвижных игр для детей с нарушением зрения


Тема 4. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением зрения.

Задачи лабораторно-практического занятия:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по организации и содержанию сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и реализации сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Формы проведения лабораторно-практического занятия: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые.

Средства реализации лабораторно-практического занятия: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, и т.п.), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства).

Вопросы для обсуждения:

  1. Стадии компенсации нарушения зрения и задачи сенсорного воспитания.

  2. Полисенсорный принцип воспитания и обучения слепых и слабовидящих как важное условие компенсации и коррекции чувственного опыта дошкольников.

Задания:

    1. Составить конспект: «Специфика сенсорного воспитания как средства социальной адаптации детей с нарушением зрения». Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.

    2. Составьте рекомендации родителям по тематике и методике организации упражнений и игр в домашних условиях.

    3. Сделайте подборку заданий и упражнений для детей с нарушением зрения направленных на развитие чувственного опыта.


^ Тема 5. Умственное воспитание дошкольников с нарушением зрения.

Задачи лабораторно-практического занятия:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по организации и содержанию умственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и реализации умственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Формы проведения лабораторно-практического занятия: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые.

Средства реализации лабораторно-практического занятия: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, и т.п.), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства).

Вопросы для обсуждения:

  1. Расширение познавательных возможностей ребенка в период ползания.

  2. Педагогические условия умственного воспитания в раннем возрасте - постепенная дифференциация среды, окружающей ребенка, развитие предметной деятельности, общение со взрослым и руководство ребенком.

  3. Педагогические условия развития умственной деятельности в дошкольном возрасте.

  4. Закономерности речевого развития ребенка дошкольного возраста предупреждение и коррекция нарушений речи

Задания:

  1. Составить конспект: «Основные задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях действительности; развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности, любознательности; приучение к умственному труду».

  2. Законспектировать - Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением зрения. Малева З.П..\\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №1, 2009.

  3. Сделайте подборку заданий и упражнений для детей с нарушением зрения направленных на развитие зрительной и слуховой чувствительности, тактильной и двигательной функций рук (захват, удержание, движения, ощупывание); выделение, обособление предмета.


^ Тема 6. Организация коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Задачи лабораторно-практического занятия:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по организации коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения;

- формирование практических умений и навыков планирования, организации и реализации коррекционно-педагогического процесса дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Формы проведения лабораторно-практического занятия: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение педагогических экспериментов, репродуктивное, частично-поисковые.

Средства реализации лабораторно-практического занятия: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, и т.п.), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства).

Вопросы для обсуждения:

  1. Задачи, содержание и условие реализации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения.

  2. Организация рабочего места ребенка с нарушенным зрением на занятиях.

  3. Проблемы обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения в контексте овладения социальным опытом.

  4. Сущностная характеристика процесса интеграции.

Задания:

1. Разработать коррекционные занятия по следующим направлениям:

  • развитию зрительного восприятия,

  • развитию осязания и мелкой моторики,

  • коррекции нарушений речи,

  • ориентировки в пространстве,

  • социально-бытовой ориентировке,

  • ритмики,

  • ЛФК.




    1. Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов


Характеристика возможных задач и форм контроля СРС


Задачи контроля самостоятельной работы студентов:

- формирование теоретической базы знаний по дисциплине, закрепление, расширение и систематизация полученных знаний во время аудиторных занятий;

- формирование профессиональных умений применения полученных теоретических знаний в практической деятельности;

- формирование умений и навыков самостоятельной аналитической деятельности во время теоретического и практического блоков дисциплины;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

- развитие рефлексивных способностей в процессе учебно-производственной деятельности, самостоятельности мышления;

- формирование профессионально важных качеств, произвольной регуляции и способности к самоорганизации в процессе обучения.

^ Формы контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка рефератов;

- подготовка к лабораторно-практическим занятиям;

- составление библиографических списков;

- составление опорных конспектов;

- подготовка и проведение фрагментов занятий;

-составление схем; заполнение таблиц;

- подбор иллюстраций к теоретическим положениям;

- мини-исследования;

- аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.


^ Примерная форма

«Карты самостоятельной работы студента по дисциплине»


п/п

Задания

Сроки
выполнения


Оценка

1

Подготовить доклады:

А

Сенсорная организация человека при дефектах зрения.







Б

Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрении.







В

Характерные особенности представлении при нарушениях зрения.







Г

Специфические особенности психического развития детей с нарушением зрения.







Д

Сущностная характеристика компенсаторных процессов.







Е

Условия эффективности осуществления коррекционного процесса







2

Составить и заполнить таблицу «Этапы и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми первого года жизни, имеющими патологию зрения».







3

Составьте рекомендации родителям по тематике и методике организации физических упражнений и игр в домашних условиях.







4

Сделайте подборку подвижных игр для детей с нарушением зрения







5

Составить конспект: «Специфика сенсорного воспитания как средства социальной адаптации детей с нарушением зрения». Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.







6

Составьте рекомендации родителям по тематике и методике организации упражнений и игр в домашних условиях.







7

Сделайте подборку заданий и упражнений для детей с нарушением зрения направленных на развитие чувственного опыта.







8

Составить конспект: «Основные задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях действительности







9

Сделайте подборку заданий и упражнений для детей с нарушением зрения направленных на развитие зрительной и слуховой чувствительности, тактильной и двигательной функций рук (захват, удержание, движения, ощупывание)







10

Разработать коррекционные занятия по следующим направлениям: развитию зрительного восприятия, развитию осязания и мелкой моторики, коррекции нарушений речи, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировке, ритмики, ЛФК.








^ Задания для самостоятельной работы

Примерная тематика рефератов:

1. Закономерности и особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

2. Раннее сопровождение ребенка с нарушением зрения.

3. Формирование системы компенсации детей с тотальной слепотой.

4. Особенности формирования продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

5. Офтальмо-гигиенические требования, предъявляемые в процессе обучения детей с нарушением зрения.

6. Особенности развития социально-эмациональной среды дошкольников с нарушением зрения.

7. Влияние слабовидения на формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушениями зрения.

8. Особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения.

9. Значение подвижных и дидактических игр в развитии навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения.

10. Организация самообслуживания дошкольников с нарушением зрения в семье.


Текущий контроль:

Вопросы для контрольных работ:

  1. Дайте характеристику системы образования детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

  2. Раскройте роль биологических и социальных факторов в развитии детей с нарушениями зрения.

  3. Какие стадии компенсации характерны для слепых детей дошкольного возраста?

  4. Охарактеризуйте направления работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.

  5. Изложите содержание коррекционной работы тифлопедагога.

  6. Какие условия необходимо создать для эффективного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения?

  7. Охарактеризуйте сущность коррекционно-компенсаторной направленности физического воспитания в специальном детском саду для детей с нарушениями зрения.

  8. Какие направления коррекционной работы проводятся по формированию ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста?

  9. Охарактеризуйте особенности развития чувственного опыта слепых и слабовидящих детей.

10. Охарактеризуйте педагогические условия умственного воспитания детей с нарушениями зрения с раннего возраста.

11.В чем заключается компенсаторная роль речи при нарушении зрения у детей?

12.Дайте характеристику направлениям коррекционной работы по развитию речи в детских садах для детей с нарушениями зрения.

13.Охарактеризуйте специфику работы по формированию разных видов деятельности у детей с нарушениями зрения.

14.Раскройте содержание подготовки к обучению в школе в подготовительной группе дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения.

15.Охарактеризуйте направления работы родителей по воспитанию и обучению ребенка с нарушениями зрения.


Темы докладов:

1.Предмет и задачи тифлопедагогики, связь с другими отраслями знаний.

2.Принципы и методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

3.Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач при обучении детей дошкольного возраста со зрительными нарушениями.

4. Организация коррекционно-педагогической работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.

5.Основные направления коррекционной работы в специальном дошкольном учреждении для детей со зрительными нарушениями.

6. Содержание лечебно-восстановительной работы в условиях специального дошкольного учреждения. Ее значение для коррекционного процесса.

7. Взаимосвязь специалистов в проведении коррекционно-педагогической и лечебно- восстановительной работы с детьми с недостатками зрения.

8. Роль полисенсорного воспитания в психофизическом развитии детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

9.Умственное воспитание детей с нарушениями зрения дошкольного возраста.

10.Коррекция и развитие различных форм мышления у детей со зрительной патологией.

11 .Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

12. Лечебная физкультура и ее значение в содержании коррекционно-педагогической работы для детей с недостатками зрения.

13. Трудовое воспитание детей с дефектами зрения. Основные направления работы по формированию у детей с нарушениями зрения гигиенических навыков и самообслуживания.

  1. Направления работы по социально-бытовой ориентировке детей со зрительными нарушениями.

  2. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

  3. Нравственное воспитание дошкольников со зрительной патологией.

  4. Этапы формирования игры у детей с нарушениями зрения. Развитие общения в процессе игровой деятельности детей с недостатками зрения.

  1. Игрушка как средство развития познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

  2. Роль дидактической игры в обучении детей с нарушениями зрения.

  3. Театрализованные игры и их значение в воспитании и обучении детей с недостатками зрения.

  4. Принципы и методы ознакомления детей с нарушениями зрения с окружающим миром.

  5. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников со зрительной патологией.

  6. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения.

  7. Методы и приемы обучения конструированию дошкольников со зрительной патологией.

  8. Тифлографика, ее значение для формирования предметных представлений детей с нарушениями зрения.

26. Компенсаторная роль речи в развитии детей с нарушениями зрения. Задачи и основные направления работы по формированию речи детей с нарушениями зрения.

  1. Содержание коррекционной работы по формированию общения у детей с нарушениями зрения.

  2. Формирование межличностных отношений внутри коллектива детей с недостатками зрения.

  3. Коррекционная направленность музыкального воспитания в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

30. Роль ритмики для развития движений у детей с нарушениями зрения и пространственной ориентации.

31. Содержание и методика работы по формированию ориентировки в пространстве дошкольников с нарушениями зрения.

32. Использование наглядного материала и вспомогательных оптических средств в обучении детей дошкольного возраста со зрительной патологией.

  1. Технические средства обучения дошкольников с дефектами зрения.

  2. Функциональные обязанности тифлопедагога по коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения.

  3. Функциональные обязанности педагога-воспитателя в работе с детьми с недостатками зрения.

  4. Дифференциация функций тифлопедагога по работе с детьми с нарушениями зрения разного возраста и с разными зрительными возможностями.

  5. Оборудование кабинета тифлопедагога.

  6. Содержание и ход проведения обследования детей с нарушениями зрения тифлопедагогом.

  7. Условия организации занятий с детьми с нарушениями зрения.

  8. Комплексная работа по становлению навыков овладения рельефно-точечной системой чтения и письма детьми с глубокими нарушениями зрения.

  1. Общая характеристика программ обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

42. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные сенсорные нарушения.


3.6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

  • оборудованные аудитории, технические средства обучения (средства обучения чтению и письму по системе Л.Брайля, компьютер, видеомагнитофон, телевизор, эпидеоскоп, видеотека, аудиотека, видеокамера);

  • учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические рекомендации, контрольно-измерительные материалы, сборники упражнений, таблицы, наглядный материал).




Скачать 453,26 Kb.
оставить комментарий
Дата19.03.2012
Размер453,26 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх