Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 г г. 2011 год icon

Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 г г. 2011 год



Смотрите также:
Приказ от «31» августа 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 г г Рабочая...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 учебный год...
Основная образовательная программа начального общего образования на период с 2011 года по 2015...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...
Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 уч г...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 г г Программа по...
Приказ № от мая 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...
Образовательная программа Начального общего образования На 2011-2015 года...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015 гг...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015 гг...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
вернуться в начало
скачать

^ Знаково – символические:

  • моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия

1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением

недостающих компонентов;

3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

4. подведение под понятие, выведение следствий;

5. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

6. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

7. доказательство;

8. выдвижение гипотез и их обоснование


IV. Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра - коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.


^ Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития:

 способность ребёнка регулировать свою деятельность - из общения и сорегуляции;

 самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях;

 познавательные действия ребёнка - из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения.

Особое внимание в программе формирования УУД уделяется становлению личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) и коммуникативных универсальных учебных действий, т.к. по мере их развития функционирование универсальных учебных действий (познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.

Существенным ресурсом достижения успеха являются познавательные действия, которые оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

^ 6. Связь с Программой развития МОУ Кайсынская ООШ.

Программа развития школы, имеющая целью обеспечение социально-личностного развития учащихся на основе компетентностного подхода, по основным позициям согласована и соответствует направлениям, содержанию и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

^ Концептуальная идея Программы развития школы состоит в реализации деятельностного подхода к организации учебной и внеучебной деятельности учащихся начальной школы в направлении формирования ключевых компетенций учащихся начальных классов, обеспечивающих их социально – личностное развитие.

Под ключевыми компетентностями применительно к начальному школьному образованию мы понимаем способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Содержание программы развития школы обеспечивает реализацию компетентностного подхода во всех видах образовательной практики: учебно-познавательной деятельности, в воспитании и дополнительном образовании в формах предшкольной подготовки; начального общего образования; индивидуального обучения. Поэтапная реализация компетентностного подхода в соответствии с Программой развития школы за период 2006 – 2011 г.г. обеспечила создание оптимальных условий для развития способностей обучающихся школы по практико-ориентированному использованию полученных знаний.


^ 6.1. Целевая направленность и содержательная составляющая проектов:




Название

проекта


^ Цель и задачи проекта

Ориентировочное

содержание


Эффективность

и

продуктивность

1

Проект

«Учимся

компетентно»

Формирование учебно –

познавательных

компетенций учащихся

в урочной и внеурочной

деятельности

Соответствующая учебно-познавательная среда (элементы РО).

Условия дифференциации и

индивидуализации обучения.

Методические

пособия по

использованию

принципа РО в

учебной

деятельности

младших школьников

2

Проект «Дом, в котором живет

уважение»

Развитие

коммуникативной

культуры, культуры

поведения учащихся.

Формирование

личностных и

ценностно – смысловых

компетенций учащихся


Формирование полезных привычек, основ культуры поведения.

Установление конструктивного

взаимодействия с семьей.

Совершенствование ученического

самоуправления

Объединение

усилий школьного и

родительского

сообщества, система

культурных традиций


3

Проект

«Будущее

строим сами»


Предпрофильное

воспитание и

формирование

социальных

компетенций учащихся


Расширение спектра разнообразной

деятельности в форме первоначальных

«профессиональных» проб – основ для

формирования представлений о

трудовой деятельности человека и получения некоторых предметных

навыков.

Образовательные

и ученические

проекты



^ 6.2. Перспективное направление инновационного развития в рамках новой образовательной программы МОУ Кайсынская ООШ с 2011 г – определение и оптимизация образовательных и педагогических технологий, методов и приемов развития ключевых компетенций младших школьников на основе формирования универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.


^ 7. Инновационная модель содержания программы формирования УУД

в начальной школе

Важнейшей частью ПУУД НОО является инновационная содержательно – организационная модель ФУУД, которая обеспечивает интеграцию образовательных компонентов: учебной и внеурочной составляющих учебного плана образовательной программы школы. Составные части модели определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта.

  • Содержательная часть модели представляет схему взаимосвязи видов универсальных учебных действий с их распределением по блокам, педагогических и образовательных технологий урочной и внеурочной деятельности, включая методы, средства формирования и оценки УУД, формы организации развивающей деятельности с выходом на эффект повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. Интегрирующей составляющей является позиционные отношения участников образовательного процесса: учителя – ребенка – специалиста – родителя;

  • Организационная часть модели включает описание в виде перечня технологий, методов, средств, форм организации и оценивания результатов обучения, личностного и интеллектуального развития и воспитания обучающихся.

^ 7.1. Описание содержательно – организационной модели формирования УУД в школе I ступени МОУ Кайсынская ООШ

Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.

^ 7.1.1. Компоненты модели

I. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов УУД (личностных, метапредметных и предметных) определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития;

II. Существенное место в преподавании школьных дисциплин отводится

метапредметным учебным действиям. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

III. Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, общепознавательными и логическими; коммуникативными, знаково-символическими действиями) происходит в контексте разных учебных предметов и внеурочной деятельности.

IV. ^ Отбор и структурирование содержания образования, выбор технологий, методов, определение форм обучения осуществляется учителем с учетом цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.

Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

V. ^ Система предметных действий строится как проекция универсальных учебных действий на предметное содержание через преломление на специфику предмета). Предметные действия направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

VI. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество в ходе овладения знаниями и решения проблем - совместная работа учителя и учеников с привлечением родителей как полноправных инициативных участников. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся инициативностью родителей в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

VII. Формирование УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах;

VIII. Происходит сближение представлений сторонников деятельностного и

конструктивистского подхода в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе.

^ Активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике реализуется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

IX. Общие учебные действия, имеют приоритетное значение над узко – предметными знаниями и навыками. При организации образовательно – воспитательного процесса превалируют технологии и методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно – ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения. Реализация вариативного компонента образования обуславливает выбор содержания, технологий и методов в границах учебных программ.

X. Особая задача - реализация проектно - исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.

XI. Эффективность реализации ПУУД зависит от компетентного подхода педагогов к выбору соответствующих целям образовательных и педагогических технологий, методов, средств и форм организации учебной и внеурочной деятельности. При этом усиливается важность методической составляющей педагогической практики. Ведущее направление - повышение профессиональной компетентности педагогов, реализующих стандарты нового поколения. При некомпетентной инновационной деятельности в образовании могут возникать ошибки.

XII.^ Формирование УУ в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

 Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

 Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных

дисциплин.

 УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного

процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

XIII. В ходе реализации ПУУД будут созданы и обеспечены условия самоактуализации личности младших школьников в эффективных формах формирования самостоятельности, инициативы и ответственности через организацию образовательной деятельности

XIV. Средствами формирования УУД в соответствии с ФГОС нами обозначено педагогическое проектирование.

^ Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Для формирования указанных компонентов используется «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы».

^ 7.2.2. Общие рекомендации по формированию УУД.

Универсальные учебные действия рекомендуется формировать поэтапно в соответствии c принципом научно – обоснованного подхода к процессу интериоризации учебного действия.

1. Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом психологическими особенностями учащихся.

2. Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

3. Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.

5. Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование УУД.

6. Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУД. В случае необходимости – проведение специальной – психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм обучения студентов педвузов и повышения квалификации специалистов. В помощь педагогам для подготовки и разработки содержания образовательной практики предлагается использовать методические рекомендации по формированию универсальных

учебных действий.

^ 7.2.3. Направление методической работы с учителями начальных классов является повышение их профессионального уровня в сфере:

1. обогащения содержания образования в начальной школе интеллектуальными умениями и творческими способами деятельности через внедрение развивающих технологий и методов обучения;

2. расширения содержания образования через включение регионального компонента.

3. повышения уровня технологической грамотности. Чтобы организовывать учебный процесс в начальной школе по обновленному содержанию, у учителя должны быть сформированы умения педагогического проектирования:

 структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической системы;

 выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической системе;

 проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях и др.

4. внедрения технологии сетевой организации единого методического пространства.


^ 8. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной (формах дополнительного образования) деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Каждый учебный предмет (УП) в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Универсальное учебное действие для всех предметов - моделирование, которое включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование.

^ 8.1. Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании

УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.

^ Действия учителя при планировании:

1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД.

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.

^ 8.2. Этапы формирования одних и тех же действий на материале разных предметов

1. правильное их выполнение в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач (по аналогии, по образцу – узнавание, запоминание),

2. осознанное и произвольное их выполнение, перенос на новые классы объектов (по памяти, по замыслу – воспроизведение, преобразование).

Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В помощь учителю начальных классов, предметникам при разработке содержания предметных форм организации образовательной деятельности предлагаем использовать таблицу согласования целевой направленности действий учителя и действий ученика.

3. При разработке программного содержания необходимо применять принцип преемственности на уровне соблюдения сквозных линий формирования ключевых компетенций (УУД) с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста по классам.

^ 9. Проблема преемственности образовательного процесса в школе и

психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую.

9.1. Актуальное состояние проблемы.

В целом проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из ГКП в начальную школу; из начальной - в среднее звено школы, затем в старшие классы СОШ, СсУЗ и, наконец, в высшее учебное заведение.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках начальной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена (ГКП) в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.

Проблема имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин:

1. имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения, которое при переходе к новой ступени обучения приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

2. обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной

готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.


^ 9.2. Переходная ступень «начальное и основное общее образование».

Особенности развития ребенка в переходный период (10 - 11 лет) – личностный компонент универсальных учебных действий.

Основные трудности в учебной деятельности младших школьников и подростков по результатам психологического анализа обусловлены рядом причин:

1) необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

2) совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;

3) недостаточная готовность детей более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

^ 9.3. Основные категории универсальных учебных действий - самоопределение и смыслообразование, гражданская идентичность

1. Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте.

Формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения происходит в самом раннем возрасте. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Результатом личностного действия самоопределения является становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки. На основе самооценки формируется личностная саморегуляция школьника, которая обеспечивается включенностью в мотивационно - смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно- этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.

2. Гражданская идентичность - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Предпосылки или основы становления гражданской идентичности формируются в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

 когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

 ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

 эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

 деятельностный (поведенческий — гражданская активность).

Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе содержат когнитивный, ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты, деятельностный компонент.


^ Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы

Самоопределение:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

  • чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

  • осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира, культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

  • ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

  • развитие Я-концепции и самооценки личности;

  • формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

^ Условия формирования: на уроках гуманитарного цикла, классных часах, в рамках программы Духовно-нравственного воспитания.


Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

  • развития познавательных интересов, учебных мотивов;

  • формирования мотивов достижения и социального признания мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Условия формирования: социально-значимые мероприятия, экскурсии, акции, презентации, трудовые десанты.

^ 9.5. Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:

1. выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы;

2. ориентацию на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций;

3. ориентацию на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.

Критерии сформированности нравственно-этической ориентации:

  • структура ценностного сознания;

  • уровень развития морального сознания;

  • присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

  • полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

^ Ориентировочная основа формирования нравственно-этической ориентации - действие оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи) является последовательность операций, в которых субъект оценивает:

1. Ситуацию, ее противоречивость (что-то произошло).

2. Способность самой жертвы успешно справиться с ситуацией ущерба (дефицита, утраты).

3. Затраты по оказанию помощи и свои возможные потери.

4. Отношения между помогающим и жертвой.

5. Реакции других людей (до, в момент и после оказания помощи).

6. Свое состояние (настроение, здоровье).

7. Как акт помощи отразится на самооценке (если я помогу, то я хороший).

8. Наличие необходимых для оказания помощи навыков, умений, знаний.

9. Умение планировать последовательность операций действия оказания помощи.

10. Практическое оказание помощи или отказ от него.

Все моральные действия носят надпредметный характер. В психологии морального развития традиционно выделяют моральное сознание и моральное поведение, единицей которого является моральный поступок. Когнитивная составляющая морального поступка – реалистичная оценка собственных умений и оперативных навыков для оказания помощи в ситуации морального выбора, планомерное, целенаправленное формирование универсального действия нравственно-этического ориентирования приводит к возрастанию моральной компетентности младших школьников.

^ Необходимое условие успешности программы морального развития учащихся - учет ценностно-смысловой, эмоциональной составляющей морального действия.

Нравственно-этическая ориентация:

Содержание

Условия

формирования


Программное содержание

Формы

Формирование единого, целостного образа мира при

разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих»

и «чужих»; уважение

истории и культуры всех народов, развитие

толерантности;

- создание общности

интересов;

- организация

Адекватного жизненного

пространства

школьников

ученические

исследовательские

сообщества


Рабочие программы

гуманитарного и

математического цикла

Программа допобразования

«Россия - родина моя»


Совместные

мероприятия, проекты

Коллективное

трудовое дело

Музейное дело

Академия маленького умника


ориентация в нравственном

содержании и смысле как собственных поступков, так

и поступков окружающих

людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов

морального поведения;

- организация

рефлесивных форм

взаимодействия

- создание условий

коллективного и

индивидуального

обсуждения

поступков освоение

культурных

образцов жизни


Программа допобразования

«Полезные привычки»,

педагогический проект

«Педагогическая ситуация

как средство преодоления и

профилактики

трудновоспитуемости»


Занятия – дискуссии

Педагогическая

ситуация

Оценка поступков

литературных

персонажей на

уроках

Классные часы с

приглашением

специалистов


знание основных

моральных норм

(справедливое рас-

пределение, взаимопомощь,

правдивость, честность,

ответственность);


изучение правил

школьной жизни,

основ этикета, прав

и обязанностей


Рабочие программы по

предметам;

Программа допобразования

«Полезные привычки»,

педагогический проект

«Педагогическая ситуация как средство преодоления и

профилактики трудновоспитуемости»

Повседневное

общение;

символическое

пространство

школы (различные

символы, настенная

информация) и

правовые занятия

«Знаешь ли ты ..»,

классные часы


выделение нравственного

содержания поступков на основе различения

конвенциональных,

персональных и моральных норм;


Организация

рефлексивных форм

взаимодействия

Создание условий

коллективного и

индивидуального

обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни

Рабочие программы по

«Литературному чтению»

педагогический проект

«Педагогическая ситуация

как средство преодоления и

профилактики

трудновоспитуемости»

Оценка поступков

литературных

персонажей на уроках.

Занятия-викторины

Занятия-дискуссии

Педагогическая

ситуация


формирование моральной самооценки;


участие в

оценивании, в

выработке

критериев оценки и

их применении к

разным ситуациям;

самоанализ действий


Контрольно – оценочный

компонент во всех видах и

формах собственной и

учебной деятельности


Сочинения

Дискуссия

Сюжетная игра

Проблемные ситуации

Анкетирование

Тестирование

Опросы

Презентации

развитие

доброжелательности,

доверия и внимательности к

людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто

в ней нуждается;

- создание общности

интересов;

- организация

адекватного

жизненного

пространства

школьников

- ученические

сообщества

Рабочие программы по

предметам

Программа духовно –

нравственного развития


Социальные

проекты,

Социально –

значимые акции,

Общественно –

полезное дело


развитие эмпатии и

сопереживания,

эмоционально-

нравственной отзывчивости


Школьные

содружества,

структуры

школьного

самоуправления


Рабочие программы по

предметам

Программа духовно –

нравственного развития и воспитания обучающихся

начальной ступени

образования

Все виды занятий


формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять

действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопаснос-ти личности и

общества в пределах своих возможностей;

- коллективный

спорт

- спортивные секции

- организация

адекватного

жизненного

пространства

школьников

-здровьесберегающие

технологии


Программа формирования

культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся начальной ступени образования;


Спортивные

мероприятия,

Оздоровительные

часы,

Дни здоровья,

Экскурсии,

Классные часы с

приглашением

специалистов,

акции


формирование чувства

прекрасного и эстетических

чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной

художественной культурой

- организация

адекватного

жизненного

пространства школьников и

школьного дизайна



Программа духовно –

нравственного развития и

воспитания обучающихся

начальной ступени


Уроки – экскурсии

Музейные занятия

Библиотечные

занятия







оставить комментарий
страница5/13
Дата19.03.2012
Размер4,07 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх