Лексико грамматический тест; письменная речь говорение. Результаты сдачи егэ по английскому языку. Заключение icon

Лексико грамматический тест; письменная речь говорение. Результаты сдачи егэ по английскому языку. Заключение


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена по предмету «Иностранный язык (английский язык)»...
Программа вступительного экзамена по английскому языку...
Подготовка учащихся к выполнению заданий части с егэ по английскому языку...
Вступительный тест по английскому языку в своей структуре близок к тесту егэ по английскому...
Программа элективного курса по английскому языку «Подготовка к егэ по английскому языку:...
Лексико-граммати-ческий тест 30 баллов Письмо 20 баллов Устная речь 20 баллов...
Инструкция по прохождению компьютерного тестирования по английскому языку для студентов 2 курса...
Конкурс понимания письменного текста > Лексико-грамматический тест Конкурс письменной речи...
Экзаменационные билеты по Английскому языку Для 11 класса, зимняя сессия...
Примерный итоговый тест по английскому языку за курс основной школы...
Лексико-грамматический тест Запишите в таблицу ответ по каждому пункту a...
Лексико-грамматический тест Запишите в таблицу ответ по каждому пункту a...



Загрузка...
скачать


МОДУЛЬНО- РЕЙТИНГОВАЯ ФОРМА

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Тезисы

Содержание


  1. Теоретические характеристики современных педагогических технологий.

  2. Модульная технология обучения.

  3. Модульно- рейтинговая форма реализации профильного обучения английскому языку в старших классах.

- аудирование;

-чтение;

- лексико - грамматический тест;

- письменная речь

- говорение.


  1. Результаты сдачи ЕГЭ по английскому языку.

  2. Заключение.

Во многих международных изданиях появля­ется новая интерпретация

сущности педагогической технологии: педагогическая технология — это «не просто исследования в сфе­ре использования технических средств обучения или компьюте­ров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих

образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов»


^ Модульная технология обучения (МТО)

Теоретические основы технологии

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учени­ем: мотивировать,

организовывать, координировать, консультировать, кон­тролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что

накоплено в педагогической теории и прак­тике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий

в определенной логике, постоян­ное подкрепление своих

действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.

Из теории поэтап­ного формирования умственных действий используется самая ее

суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся,

переходящего в самоуправление. Из психологии используется также реф­лексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики диффе­ренциации, оптимизации

обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения,

в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н.Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учеб­ное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня це­лостности.

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по

достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержа­нию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

В связи с тем что модульное обучение требует изменений в текущем и итоговом контроле результатов обучения, часто говорят о модульно- зачетной или модульно- рейтинговой технологии, или системе обучения.

Основной целью модели построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательную самостоятельность, индивидуальные возможности и способности учащихся.

Содержание обучения иностранному языку (ИЯ) неоднородно. Оно включает предметное содержание речи (тему), языковые знания и навыки (лексические, грамматические, произносительные) и коммуникативные умения (говорение, аудирование, чтение и письмо).

Поскольку сумма модулей должна вмещать содержание обучения по предмету во всей ее полноте, разбила тематику общения в 10-11 классах на определенные фрагменты и внутри каждого фрагмента охватить все виды речевой деятельности, соответствующий языковой материал, социокультурную и другие составляющие коммуникативной компетенции.

Профильный курс иностранного языка для (филологический профиль) согласно действующему базисному учебному плану рассчитан на 210 учебных часов обучения. В системе модульно- рейтингового обучения содержание курса должно быть несколько избыточным, с тем чтобы обеспечить вариативность образования по предмету и возможность выбора модулей с учетом интересов и потребностей обучающихся.

Ниже приведу примерный перечень модулей для 10 класса- «Филологический профиль».

Таблица №1

№ модуля

Название модуля

Количество часов

1.

Школьная жизнь в России и странах изучаемого языка: системы современного образования в англоязычных странах; культура общения учителей и учеников, принятая в школах стран изучаемого языка; обмен школьниками.

15

2.

Жизнь подростков в России и за рубежом: сравнение жизни подростков в различных странах, социальные проблемы в подростковой среде.

10

3.

Праздники, обычаи, традиции стран изучаемого языка; необычные фестивали народов мира.

10


4.

Правила написания эссе на английском языке.

2


5.

Как стать успешным в жизни? Жизнь успешных людей.

10

6.

Проблема «отцов и детей» . Жизнь современной семьи, жилищные условия, социальная среда в городе и деревне, взаимоотношения в семье между ее членами.

14

7.

Проблемы профессионального и любительского спорта; почему людям нравятся экстремальные виды спорта?

12

8.

Наши питомцы: как им живется в обществе человека? Опасные домашние питомцы. Отношение людей к животному миру. Нуждаются ли животные в нашей поддержке?

14

9.

Компьютеры: за и против; компьютерные технологии; зависимы ли мы от компьютеров?

14

10.

Систематизация грамматического материала.

9

11.

Правила проведения дебатов, дискуссий, принятые в странах изучаемого языка.

11



^ Критерии усвоения содержания модуля

В каждом модуле для учащихся указаны критерии, отражающие уровень овладения учебным материалом.

Условно оценим модуль «Школьная жизнь в России и странах изучаемого языка: системы современного образования в англоязычных странах; культура общения учителей и учеников, принятая в школах стран изучаемого языка; обмен школьниками» в 100 баллов. Это означает, что максимальное количество баллов, которое может набрать ученик, выполняя итоговую проверочную работу после изучения данного модуля. При этом считается, что учащийся усвоил содержание модуля, если он набрал 70 баллов и более.

Распределение баллов, которые может получить ученик, выполняя задания, нацеленные на проверку выделенных выше объектов контроля, представлено в таблице №2.


Таблица №2



Объект контроля

Количество баллов

1.

Говорение (умения в говорении:

Диалогическая речь ( умения в диалогической речи)

Монологическая речь (умения в монологической речи)

20 баллов

10 баллов


10 баллов

2.

Аудирование (умение в аудировании)

20 баллов

3.

Чтение (умения в чтении)

20 баллов

4.

Письменная речь (умения в письменной речи):

личное письмо

сочинение

20 баллов


6

14

5.

Лексико-грамматические знания и умения

20 баллов




Итого:

100 баллов

Выполнив все требования, указанные в таблице, обучающийся может набрать 100 баллов. Однако для успешного зачета по данному модулю достаточно набрать 70 баллов, чтобы впоследствии обеспечить себе суммарный рейтинг по всему курсу обучения в 10 классе.


Предлагаю результаты сдачи ЕГЭ по английскому языку в профильных классах.


Список учащихся, сдавших ЕГЭ:





Фамилия имя

Класс (профиль)

Год

выпуска

Результат ЕГЭ/оценка

Куда поступил



Фролова Ксения

11 б (матем)

2006

65 баллов - 4

ЯГУ ФЭИ



Егорова Элеонора

11 в (гум)

2006

69 баллов - 4

ЯПК 1 АО



Луковцева Юлия

11в (гумм)

2006

65 баллов - 4

ЯГУ ФЭИ



Попов Иннокентий

11е (биол- хим)

2006

59 баллов - 4

ЯГУ ФТИ



Сысолятина Сахаяна

11 е (биол- хим)

2006

57 баллов - 3

ЯГСХА экон.



Тырылгина Аида

11 а (якут)

2007

57 баллов - 3

Москва



Жиркова Анастасия

11 в (гум)

2007

63 балла - 4

ЯГУ ФЛФ



Иванова Алиса

11 в (гум)

2007

60 баллов - 4

Китай, Пекин



Лазарева Яна

11 в (гум)

2007

78 баллов - 4

ЯГУ ФИЯ АО



Никифоров Николай

11 в (гум)

2007

60 баллов - 4

ЯГУ ФИЯ ВО



Попова Виктория

11 в (гум)

2007

64 балла - 4

ЯГУ ФИЯ ВО



Слепцова Марьяна

11 в (гум)

2007

62 балла - 4

ЯГУ ФИЯ ВО



Ядреева Яна

11 в (гум)

2007

66 баллов - 4

ЯГУ ФЛФ



Николаева Светлана

11 в (гум)

2008

80 баллов - 4

ЯГУ ФЭИ



Евсеева Алена

11 в (гум)

2008

78 баллов - 4

ЯГУ ФЭИ



Самсонова Кюннэй

11 в (гум)

2008

59 баллов - 4

ЯГУ ФИЯ



Попова Туяра

11 в (гум)

2008

62 балла - 4

ЯГУ ФИЯ



Скрябина Лена

11 в (гум)

2008

62 балла - 4

ЯГУ ФЭИ



Попова Вика

11 в (гум)

2008

41 балл - 3

Китай, Пекин



Этот подход оказался более целесообразным, так как позволяет достичь:

  1. комплексной цели обучения на каждом отдельном отрезке учебного процесса;

  2. ученики старшей ступени обучения характеризуются разным уровнем владения ИЯ, различной степенью ориентации в выборе будущей профессии, а также отношением к иностранному языку как учебному предмету в зависимости от того, легко или трудно он им дается. Именно поэтому, личностно- ориентированный подход к образованию и воспитанию создает условия, при которых каждый ученик может выбрать индивидуальный путь обучения;

  3. Реализуемая модульно- рейтинговая система обеспечивает возможность выбора учеником пути достижения желаемого уровня усвоения учебного материала, способствует формированию навыков самооценки и самоконтроля. Благодаря индивидуальному плану усвоения учебного материала, составленного с учетом уровня языковой и речевой подготовки учащегося, возрастает мотивация изучения предмета.

  4. Модульное построение курса создает для учащихся широкие возможности в выборе именно тех модулей, которые по своему содержанию интересны учащимся или необходимы им в их будущей профессиональной деятельности. Желаемый суммарный балл за весь курс обучения может быть набран средствами разных комбинаций в модуле.



Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №31 г. Якутска


^ Использование метода проектной деятельности

на уроках английского языка

(тезисы)

Выполнила: Данилова Матрена Гаврильевна


Якутск2006

В условиях отсутствия детской литературы, телевизионных передач на английском языке с целью повышения эффективности урока, повышения мотивации я начала использовать метод проектной деятельности в условиях городской общеобразовательной школы. Также это отличная возможность использования современных информационных технологий, библиотек, книжных магазинов, общения со специалистами разных профилей, консультации специалистов.

Цель моей работы - развитие творческих способностей методом проектов на уроках английского языка.

Задачи:

  1. Развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

  2. Дать возможность учащимся использовать знания, полученные на других предметах.

  3. На основе полученных данных разработать методические рекомендации по проведению уроков английского языка с использованием проектной методики.

4. Предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы самостоятельно.

Метод-это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основу метода проектов положена: идея, составляющая суть понятия; проект, его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранным языкам. Целью обучения является не система языка, а иноязычная речевая деятельность. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют существенные методические выводы:

1.Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

2.Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие - либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступ для формирования и формулирования этих мыслей.

3. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся. Вот почему важно обратиться к методу проектов на этапе творческого применения.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая - либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из названных умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Важно заметить, метод проектов - суть развивающего, личностно - ориентированного характера обучения.


Основные требования к использованию метода проектов:

  1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

  2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная ( индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время.

  1. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

  2. Использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; выводы (использование в ходе совместного исследования метода " мозговой атаки", круглого стола, творческих отчетов, защиты проекта и т.п.).

Исходя, из этого можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

  1. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

  2. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

  3. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

  4. защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих; выявление новых проблем.

При работе над проектами важно создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро " схватывают" все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята стесняются задавать вопросы при всем классе. Поэтому на уроке я объединяю ребят в небольшие группы по 3-4 человека и даю им одно общее задание, указав роль каждого ученика группы в выполнении этого задания. Иногда они сами распределяют роли. Возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому ученики стараются помочь друг другу. Группы формирую таким образом, чтобы в ней были обязательно сильный, средний, слабый учащиеся. Они формируются до урока с учетом психологической совместимости детей. Если дети в группе работают слаженно, состав её не меняю - базовые группы.

Представлю проект телевизионной передачи “A time to celebrate” в 10 классе. Учащиеся сами выбрали следующие направления работы:

- Из истории праздников .

- Игры со зрителями.

- Интервью с известными людьми.

- Встреча с поэтом.

- Советы повара (кулинара).

- Ролевая игра.

Дети с увлечением готовили проект телепередачи о праздниках (День Св. Валентина, День благодарения, Рождество). В итоге учащиеся пришли к выводу, что проект – увлекательная, интересная, познавательная, коллективная работа. У них появились свои собственные идеи, которые они сами готовы претворить в жизнь. Метод проектов может проводиться при обучении английскому языку практически по любой теме, так как отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника.

Темы проектных работ должны привлекать внимание ребенка, заинтересовать его, чтобы он работал с увлечением.

В процессе работы я предлагаю детям следующие темы проектной деятельности и возможные направления работы в 8 классе (кроме ранее названных).

1. Путешествие в Страну Грез.
Возможные направления работы:

  • выбрать маршрут и нарисовать карту путешествия;

  • выбор средств транспорта, обоснование;

  • покупка билетов, бронирование;

  • составление программы пребывания;

  • знакомство с достопримечательностями, их иллюстрации;

  • пресс - конференция.

2. Проект "Приглашаем на праздник".
Направления работы:

  • написать историю возникновения праздников;

  • инсценировка праздника. Дети сами составляют, распределяют роли и исполняют;

  • оформить и написать поздравительные открытки своим американским друзьям;

  • составление моделей одежды, их демонстрация с необходимыми комментариями

(праздничная);

  • придумать, нарисовать и объяснить символы праздников;

  • составить комикс с комментариями;

  • изготовить афишу;

  • написать сочинение " Мой любимый праздник".

3. Проект " Город моей мечты"
Направления работы:

  • если бы я был мэром города;

  • изготовить карту микрорайона города;

  • составить схему маршрутного городского автобуса;

  • составить программу празднования юбилея города;

  • придумать эмблему, флаг города, обосновать выбор;

  • сочинить стихи, нарисовать;

  • принимаем гостей в нашем городе;

  • Берем интервью у горожан.

4. Проект " Мы - дизайнеры".
План работы:

  • вас пригласили спроектировать дом, обставить мебелью его комнаты;

составить детальный проект комнаты с необходимыми комментариями;

  • выберите персонажа, который будет жить в этом городе;

  • при защите проектов постарайтесь убедить слушателей, что только в таком доме может
    жить выбранный вами персонаж.

Следует отметить, что направления работы могут измениться в зависимости от желаний учащихся, они могут предложить свои варианты. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть Какие трудности могут встретиться при проведении проектных работ?

  1. Создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий,
    таких, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников
    материалов. Особенно в нашей сельской школе.

  2. Иногда задание кажется слабому ученику трудным. Нужно ему помочь, задание не
    отменять, разобраться или можно упростить.

  3. Иногда возникают трудности детей во взаимоотношениях с другими членами группы.
    Такие группы требуют большого внимания, и если дети не сходятся, меняю состав
    группы. Но необходимо постараться сохранить группы до окончания работы над
    проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над
    новым проектом.

  4. Советую ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в
    конечном варианте ошибок не будет. С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об
    ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как
    можно лучше. Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема
    работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить
    грамотность - учитель может в других видах деятельности.

Использовав на уроке и вне урока методику проектной деятельности в течение 6 лет я убеждаюсь в том, что проектная методика- один из путей повышения эффективности урока в сельской общеобразовательной школе. В проекте дети раскрываются, становятся инициативными, активными, у них появляется чувство долга. Получение удовольствия от выполненной работы- это одно из главных усилий успешности обучения. Бывает приятно, когда глаза детей горят желанием сделать что- то полезное. Посредством проектной работы детям предоставляется много возможностей. Проект- возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т. д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Метод проектов - эффективное средство повышения коммуникативной компетенции учащихся. На уроках с использованием проектного метода происходит перенос акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую владения определенными языковыми средствами. Дети используют иностранный язык для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

Использовав проектную методику на уроках, я могу утверждать, что в этих классах повышается мотивация, дается им возможность реализовав себя, а это является одним из основных моментов успешности обучения иностранным языкам.


^ Учебник как средство формирования критического мышления на социокультурном материале.

Содержание:

  1. Необходимость формирования и развития у учащихся толерантного отношения к своей и иноязычной культуре.

  2. Задания, способствующие развитию критического мышления.

  3. Заключение

В связи с интенсивными процессами социокультурной интеграции в современном мире возникает актуальная необходимость формировать и развивать у учащихся толерантное отношение к межкультурным формирующийся в процессе изучения системы ценностей

различиям посредством их критического осмысления.

У большинства школьников, изучающих английский язык, знание социокультурных особенностей страны изучаемого языка ограничивается общей страноведческой информацией о праздниках и традициях, первичных

Представлениях повседневной жизни. Проблема заключается в том, что учащиеся не способны критически воспринимать и осмысливать как свою, так и изучаемую культуру.

Важным представляется развитие восприимчивости учащихся к иноязычной культуре, формирующейся в процессе изучения системы ценностей культур стран, где говорят по- английски. Помимо восприятия новой информации о культуре другой страны, необходимо обучить школьников рассуждать, высказывать свое отношение к изучаемому материалу.

Следует отметить, что критическое мышление представляет собой сознательный, спланированный процесс интерпретации, анализа и оценивания социокультурной информации, основанный на имеющихся знаниях и проверке мнений по тому или иному вопросу и ведущий к формированию и утверждению собственного отношения, которое направляет процесс принятия решений для преодоления социокультурных конфликтов. Конечным результатом развития критического мышления является критическое понимание культуры другой страны.

С точки зрения формирования критического осмысления своей и изучаемой культуры, в достаточной степени продуманным и спланированным на мой взгляд, является учебник “New Millennium English”

для 11класса общеобразовательных школ.

Учебник готовит Единому государственному экзамену и позволяет овладеть английским языком на уровне, соответствующим современным

требованиям. Тематика заданий и текстов отвечает потребностям и интересам учащихся.

Социокультурный компонент обучения английскому языку, включенный в содержание учебника “New Millennium English 11”- совокупность общепринятых норм, традиций, стереотипов поведения людей страны изучаемого языка, то есть как среда, в которой происходит самоопределение личности.

Задания, способствующие развитию критического мышления на социокультурном материале.

Большое внимание в данном учебнике уделяется формированию критического мышления посредством выполнения таких заданий как ролевая игра, разработка проекта, интервьюирование, ток шоу, дискуссия, участие в дебатах, организация мини- конференции и т.д. Все предложенные задания построены по трехфазовой структуре, включающей подготовительный, исполнительный и заключительный этапы.

Важно отметить, что во многих разделах учебника представлен материал (тексты, упражнения, диалоги), на базе которого могут быть разработаны задания на критическое осмысление культурных фактов.

В первом разделе предложены задания, имеющие проблемный характер (Do you agree that language diversity is “key to our survival”?, комментирование информации, представленной в диаграмме о популярности использования того или иного языка.

В нашей республике данная тема является также очень актуальной. Некоторые исследователи якутского языка обеспокоены тем, что через 100 лет носителей этого языка может и не быть. В данное время мы наблюдаем

тенденцию не в пользу якутского языка, особенно в городах, поселках городского типа. Поэтому эта тема близка и понятна нашим учащимся.

В данном учебнике социокультурный компонент ролевой игры, обобщающей материал раздела, представлен в виде основного вопроса обсуждения- возможного выбора между английским языком и родным языком малочисленного африканского племени. На подготовительном этапе

Участники выбирают роли, изучают информацию по ним, готовят выступления по определенной структуре, включающей их личные мнения по обсуждаемой проблеме на основе ранее изученного материала. Непосредственно во время обсуждения учащиеся делятся своими идеями, выслушивают и оценивают мнения других участников, отвечают на вопросы товарищей и задают свои вопросы. В результате учащиеся делают свой выбор в пользу принятия одного из языков и обосновывают свою точку зрения. В большинстве случаев учащиеся выбирают родной язык африканского племени как необходимый для данных условий, считают актуальным сохранить его, чтобы язык не стал мертвым. На заключительном этапе выполнения задания учащимся предлагается определить, как изменилось их отношение к рассматриваемому вопросу в ходе обсуждения. Учащиеся делают самостоятельные выводы через восприятие и интерпретацию имеющихся доказательств.

На основе социокультурной информации текстов во втором разделе рассматриваются проблемы крупных исторических центров туризма -

Лондон, Санкт- Петербург, Лос- Анжелес, в сравнении с малыми провинциальными городами, Суздалем, Торрингтоном.

Основным заданием на формирование и развитие критического мышления на моих уроках выступает создание проекта превращению города Якутска в центр туризма. По мнению учащихся, наш Якутск также является привлекательным местом для туристов. В работе над проектом на подготовительном этапе учащиеся:

- знакомятся с опытом организации туризма в малых городах

Великобритании и выделяют аспекты, применимые для благоустройства родного города, с учетом особенностей родной социокультуры;

- описывают родной город как потенциальный центр;

- критически оценивают стороны жизни родного города, требующие изменения;

- предлагают последовательность шагов для проведения планируемых изменений, обосновывая цель каждого шага и их возможные варианты;

- оформляют свой проект.

Каким образом привлечь туристов в нашу республику? Опишу один проект детей. Учащиеся считают необходимым:

  1. Недалеко от города построить селения, показывающие быт и нравы якутян в 17 веке.

  2. На берегу реки построить привлекательный туристический центр, где отдыхающие могли бы кататься на лодках, катерах, ловили бы рыбу, охотились.

  3. В сосновом бору создать международный детский лагерь.

Нужно принять меры, чтобы изменить существующее положение дел:

- благоустройство города;

- построение скверов, парков, мест для отдыха, детских площадок;

- снос старых деревянных домов;

- посадка деревьев;

- расширение Старого города, реконструкция зданий, имеющих историческую ценность;

- строительство привлекательных центров с необходимыми условиями проживания туристов;

- подготовка кадров туристического бизнеса в центральных городах России и за рубежом.

После презентации проектов учащиеся задают вопросы и выделяют наиболее перспективные проекты, руководствуясь определенными параметрами оценки, которые представлены в учебнике (финансовые затраты, трудоемкость, привлекательность для туристов и т.д.). На заключительном этапе, обобщая все предложения, в малых группах выделяют основные направления по благоустройству своего города.

В 5 разделе о роли телевидения (Unit 5, Lesson 8) на основе статистических данных, иллюстраций и текстов учащиеся обсуждают и обосновывают свою точку зрения по проблемам адекватных мер против насилия на телеэкранах, выбора передач для определенной зрительской аудитории.

Критическое рассмотрение вопроса о влиянии телевидения на жизнь подростков в странах изучаемого языка приобретает в 5 разделе форму дебатов о значимости данных проблем для российских школьников, что отражает социокультурную направленность задания.

Подготовительный этап включает разделение учащихся на 2 команды участников и группу зрителей, формулирование аргументов в соответствии с заданием для каждой команды.

Подробно опишу порядок выступлений:

  1. Первый спикер утверждающей команды (Р1) – 4 мин.

- представляет утверждающую команду

- формулирует тему дебатов;

- объясняет ключевые понятия;

- заявляет позицию своей команды;

- представляет все аргументы команды;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии.

2. Третий спикер отрицающей команды (О3) задает вопросы первому спикеру утверждающей команды (Р1) – 1 раунд вопросов- 1,5 мин.

О3 задает перекрестные вопросы с целью принизить значение аргументов Р1; Р1 отвечает.

3.Первый спикер отрицающей команды (О1)- 4 мин.

- представляет команду;

- отрицает тему, формулирует тезис отрицания;

- принимает определение, предложенное утверждающей командой;

- опровергает аргументы и выдвигает контраргументы;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии команды.

4. Третий спикер утверждающей команды (Р3) задает вопросы первому спикеру отрицающей команды (О1) – 2 раунд вопросов- 1,5 мин.

5. Второй спикер утверждающей команды (Р2)- 3 мин.

- опровергает аргументы, выдвинутые О1;

- приводит новые доказательства в защиту аргументов команды (новых аргументов не приводит).

6. Первый спикер отрицающей команды (О1) задает вопросы второму спикеру утверждающей команды (Р2)- 3 раунд вопросов – 1,5 мин.

-О1 задает перекрестные вопросы Р2 с целью принизить значение аргументов и доказательств Р2; Р2 отвечает на вопросы.

7. Второй спикер отрицающей команды (О2) – 3 мин.

- опровергает аргументы, представленные утверждающей командой:

- восстанавливает аргументы своей команды;

- представляет новые доказательства (новые аргументы не приводятся).

8. Первый спикер утверждающей команды (Р1) задает вопросы второму спикеру отрицающей команды (О2)- 4 раунд вопросов, 1,5 мин.

- Р1 задает перекрестные вопросы О2 с целью принизить значение аргументов и доказательств; О2 отвечает.

9. Третий спикер утверждающей команды (Р3)- 3 мин.

- акцентирует основные моменты дебатов, следуя своим аргументам;

- проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам;

- объясняет, почему аргументы утверждения более убедительны;

- не приводит новых аргументов;

- делает эффектное заключение.

10. Третий спикер отрицающей команды (О3) – 3 мин.

- акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса;

- проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам;

- объясняет, почему приводимые его командой аргументы более убедительны;

делает эффектное заключение.

За соблюдением регламента игры следит !,пер (Time Keeper), который показывает спикерам, сколько времени осталось до конца ыступления или тайм аута, у него карточки: 2 min, min, 30 sec.

Дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3-5 человек (это учителя и учащиеся старших классов). По ходу дебатов они заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи принимают решение какой комаде отдать предпочтение по результатам дебатов, определяют способы и доказательства были наиболее убедительными. Команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает. Остальные учащиеся класса в период подготовки к игре помогают составлять кейс своей команде (все материалы к игре), а во время игры – они болеют за свою команду.

Кроме дебатов я предлагаю учащимся и другие задания,

например, составить задания по говорению.

Student Card

Task 1 (3-3.5 min)

Give 2 min. talk on television.

Remember to say

  • what TV programmes you dislike, why

  • what programmes for teenagers you watch, why

  • what your parents’ favourite programmes

  • if there should be soap operas on TV, why/ why not

  • what cartoon you like/ dislike, why

You have to talk for 2,5 min. The teacher will listen until you have finished.

Then she will ask you some questions.

Task 2 (3-4 min)

You have been on a tour to Australia. You have 2,5 hours before leaving for the

airport. Discuss with your friend what TV programme to watch and choose one

programme you would both like to watch. You can choose from:

- game show - sitcom

- movie - phone – in

You begin the conversation. The teacher will play the part of your friend.

Remember to:

  • discuss all the options

  • be polite when agreeing /disagreeing with your friend

  • take an active part in the conversation

  • come to an agreement

Материалы восьмого раздела представляют социокультурные аспекты выбора мер наказания в разных странах. В ходе выполнения задания на перевод текста по сравнению степени уголовной ответственности в Британии и Сингапуре учащиеся знакомятся с социокультурными реалиями правовых систем стран, что помогает и им при подготовке

и проведении конференции по теме «Самозащита: за и против» как финальное задание раздела.

На подготовительном этапе в ходе работы по формированию и развитию навыка критического мышления перед учащимися ставится конкретная задача: в процессе обсуждения заданной ситуации найти ответы на вопросы. В каждой группе учащиеся выдвигают аргументы

«за» и «против», обмениваются мнениями. Важным моментом в организации конференции является тот факт, что учащиеся приходят к с

самостоятельным выводам. В ходе проведения конференции участники

пытаются найти единое решение проблемы. Аудитория голосованием

определяет наиболее удачную идею. На заключительном этапе подводятся

и анализируются итоги голосования, оценивается собственный вклад в

конференцию, заполняются итоговые анкеты. Социокультурный

компонент содержания задания проявляется в выборе типичных путей

решения проблемной ситуации для данной возрастной группы.

В десятом разделе обобщены материалы по вопросам

Ваимоотношений с окружающим миром, актуальные для всего мирового

сообщества, подчеркивающие идею единства различных социокультур в

решении глобальных проблем человечества. Работа по формированию

навыка критического мышления строится на основе выполнения заданий к

текстам, например, вычленение актуальной информации, логическая

расстановка абзацев текста, подбор заголовков к абзацам текста и т. д.

На уроках 3-4 финальным заданием является ролевая игра, в которой

рассматриваются проблемы взаимоотношений с соседями. На

подготовительном этапе учащиеся размышляют о возможных причинах

конфликтов между соседями. На подготовительном этапе учащиеся

размышляют о возможных причинах конфликтов между соседями и

и изучают текст о конфликтах соседствующих семей Британии.

По аналогии с текстом на исполнительном этапе организуется критическое

осмысление проблемы, нацеленное на разрешение данного конфликта, с

учетом образцов поведения, свойственных родной культуре учащихся. В

заключение выбирается наиболее приемлемый выход из конфликтной

ситуации, критически осмысливается собственное поведение по

отношению к соседям.

^ Разработка дополнительных заданий на критическое социокультурное

осмысление.

Следует отметить, что каждый раздел учебника представляет достаточный

Объем материала, который может послужить основой для разработки

заданий на социокультурное критическое осмысление. Задания, не

содержащие конкретной информации социокультурной направленности,

могут быть адаптированы и развиты в соответствии с данной

проблематикой. Например, раздел “A job for life” включает в качестве

основного задания на развитие критического мышления интервьирование

по поводу будущей работы, которому предшествуют описания правил

поведения во время подобного интервью, норм написания резю ме и другие

детали из родной культуры учащихся. Социокультурную окраску заданию

может придать сравнение образцов пов

едения во время беседы с

работодателем представителей страны изучаемого языка. Можно,

например, привести список данных образцов поведения и предложить

учащимся разделить их на 2 колонки: относящиеся к родной социокультуре

и социокультуре Великобритании и США. При этом важно, что учащиеся

подтвердили свои решения критическими рассуждениями. Так, в России

считается неправильным упоминать о желании получать высокую зарплату.

Они скорее всего назовут причиной выбора места работы возможность

совершенствовать свои профессиональные навыки. Тогда как американцы

совершенно свободно могут заявить о приоритете денежного вопроса.

По этой теме я предлагаю написать личное письмо и сочинение.

Personal letter

You have received a letter from your American pen friend Mary who writes”:

…Summer is coming. I would like to have a part-time job during my summer

vacations. Could you tell me what are you going to do during your vacations?

What part- time jobs are popular among teenagers in Russia?

As for the family news my parents are going to France in July…

Write a letter to Mary.

In your letter:

  • tell her about the two kinds which you think are the most popular in Russia

and explain why you think so;

  • ask 3 questions about her parents’ trip to France.

Write 100-140 words. Remember the rules of letter writing.

You have 40 min. to do the task.

Comment on the statement.

Some people predicted that the profession of a cosmonaut would not exist very

Long but it still exists, attracts many young people and it is not likely to

disappear.

What can you say for and against the profession of a cosmonaut?

Write 200-250 words.

Use the following plan:

  • give a general statement of the problem

  • outline the points against, for

  • draw a conclusion weighing up the points outline.

Аналогичным образом может быть разработано задание на критическое обсуждение степени распространенности и значимости проявлений феномена сверхъестесвенных возможностей человека в России и в странах изучаемого языка (Unit 4 “Mysteries”). Ученики могут говорить о всплеске популярности

данного феномена в нашей стране в угоду «западной»моде и в результате

критического оценивания рассматриваемого процесса формулировать вывод

о национальных особенностях народов России и Британии (США), восприятия и принятия всего сверзестественного. Форма организации задания- дискуссия, дебаты и ролевая игра.

В рамках раздела “World of science” возможно организовать обсуждение проблемы выбора современной молодежью В России и за рубежом карьеры научного работника. Нагрузку задания на развитие критического мышления будут проблемная ситуация, оценки обществами двух стран перспектив научной карьеры и обстоятельств, послуживших поводами для сформировавшейся оценки.

Аудирование является одним из основных видов речевой деятельности, одним из способов развития мыслительной деятельности учащихся на уроках. Я обращаю большое внимание аудированию на каждом уроке. По этой теме я учащимся предлагаю текст.

Аудпрование. Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего 1-6 и утверждениями, данными в списке A-G. Используйте каждую букву, обозначающую утвеждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

  1. He studies a lot of problems in the world today.

  2. He finds out that Science is an opportunity for the freedom.

  3. He thinks that scientists are people who curious about the world and life.

  4. She enjoys findings connections between separate natural events.

  5. He is interested in natural world and how things work.

  6. He finds out that science is like a puzzle, it is exciting.

  7. The answers on Science and Mathematics are based on fact, not intuition.

Говорящий

1

2

3

4

5

6

Утверждение




















Особенности интерпретации и понимания произведений искусства представителями разных социокультур также могут послужить основой разработки задания на критическое осмысление. Выполняя проект по образному описанию картины (Unit 7 “Understanding art”) учашиеся определяют, наскодько их видение находится под воздействием родной социокультуры, а также выдвигают предположения о примерах интерпретации той же картины представителями страны изучаемого языка. Свои суждения учащиеся основывают на имеющихся знаниях зарубежной социокультуры и конкретных примерах из текстов учебника.

Девятый раздел “The way we live” содержит задания на критическое рассмотрение, сравнение и оценку разных образов жизни представителей нашей страны. Но данное задание может быть без труда трансформировано в

критический сравнительный анализ основных образов жизни населения

родной страны и стран изучаемого языка. Группа “Alternative ways of living” будет включать уникальные примеры из жизни наших зарубежныЭ соседей критическую направленность заданию придаст необходимость комментирования каждого примера, выделения его положительных и отрицательных сторон.

Я считаю, что задания учебника требуют определенной речевой и языковой подготовки учащихся, поэтому некоторые задания учебника следует адаптировать.

В заключение следует отметить, что учебник “New Millennium English 11” предлагает богатейший материал по всем разделам, который может быть использован педагогом для разработки заданий на формирование и развитие у учащихся навыка критического восприятия интерпретации информации социокультурного содержания. Темы, предлагаемые авторами учебника, являются актуальными, интересными соответствуют возрастным особенностям учащихся. Учебник дает возможность использовать на уроке и вне урока разнообразные методы, приемы.

Удачный выбор учебника имеет огромное стратегическое значение как для ученика, так и для учителя. Учебник является другом ученика, ведь он является главным помощником в овладении иностранным языком.





Скачать 350,13 Kb.
оставить комментарий
Дата19.03.2012
Размер350,13 Kb.
ТипТезисы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх