Сборник статей Под редакцией В. В. Алеева москва 2008 ббк 74. 26(Рос) с 572 icon

Сборник статей Под редакцией В. В. Алеева москва 2008 ббк 74. 26(Рос) с 572


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Сборник статей под редакцией профессора М, И. Брагинского Издательство норма москва, 2002 удк...
Сборник статей Под редакцией А. В...
Сборник статей выпуск 3 Под редакцией профессора Б. И. Путинского...
Сборник статей к 70-летию Станислава Грофа...
А 54 Злобный критик (сборник статей)...
А 54 Злобный критик (сборник статей)...
Вшести томах Том 1 эргономика комплексная научно-техническая дисциплина под-редакцией канд...
Сборник научно-методических статей Под редакцией...
Учебное пособие Москва ● 2008 удк 343. 851. 5 Ббк 67. 518. 8-91...
Учебное пособие Москва ● 2008 удк 343. 851. 5 Ббк 67. 518. 8-91...
Принятие решения в интенсивной терапии перевод с английского А. В...
Сборник статей Москва 2008...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)



О.Н. Доброва, А.Н. Тернопол,
Е.В. Кузнецова, Е.В. Стерлягова,
Д.Б. Невидимый



Гимназия № 1530 сравнительно недавно (16 лет назад) была обычной общеобразовательной школой № 367 Сокольнического района г. Москвы, директором которой являлась Евгения Викторовна Кузнецова, уже тогда стремившаяся реализовать свои мечты о создании школы, основанной на высокогуманном отношении к каждой отдельной личности. Педагогический коллектив школы понимал и поддерживал директора, а потому активно включился в совместный поиск путей совершенствования организации и содержания обучения. В те годы школа принимала всех детей микрорайона без исключения, и коллектив учителей считал, что право на достойное образование имеет каждый их ученик, и они обязаны создать для этого необходимые условия.

В качестве концептуальной идеи для преобразования общеобразовательной школы в гимназию № 1530 (Школа Ломоносова) была выдвинута идея о создании единого образовательного пространства, представляющего собой целостную систему урочной и внеурочной деятельности, основанной на развитии педагогических идей М.В. Ломоносова.

Изучив и проанализировав педагогическое наследие ученого и проблемы современного Российского образования, коллектив ощутил их созвучие: прежние проблемы образования как бы возвратились в нашу действительность на новом витке истории.

Важнейшая педагогическая идея великого ученого – «…развитие таланта, заложенного в каждом ребенке». Реализация в наши дни именно этой идеи была главной целью поставленной перед гимназией при ее создании. Будущего гимназиста предполагалось считать заведомо одаренным. Такая установка сохраняется в гимназии и сегодня. При изучении проблемы связи достижений (успешности профессиональной деятельности) и высоких способностей обнаружилось, что лишь 5% детей с развитыми способностями реализуют их на уровне, адекватном их высоким возможностям. У одаренных детей, результаты самореализации еще ниже. Налицо противоречие между возможностями одаренных детей и их последующей реализацией в дальнейшей жизни.

Развитие способностей, формирование системы фундаментальных знаний, качественная подготовка к будущей профессии крайне необходимы в системе образования гимназиста, но не достаточны для реализации основополагающей идеи Школы Ломоносова.

Назначение школы ее учительский коллектив видит в создании необходимых и достаточных условий для полного развития познавательных и личностных возможностей каждого гимназиста.

Признание необходимости потребности в самореализации личности поставило перед гимназией проблему развития педагогической системы, основанной на взаимосвязи составляющих ее элементов, через поиск нового содержания образования, новых технологий работы с одаренными детьми, новых форм организации образовательного процесса, психологического сопровождения, адекватных требованиям современной жизни. Находясь в постоянном поиске решения этой многогранной проблемы, гимназией накоплен большой и интересный педагогический опыт. В результате была определена структура образовательного процесса с внедрением новых форм, создана система организации учебного процесса, в которой детально проработаны подходы к обеспечению условий для личностно-ориентированного и профильного обучения, проведен отбор содержания образования, наработаны и внедрены инновационные технологии, создана единая непрерывная система урочного и внеурочного образования, организовано психолого-педагогическое сопровождение гимназиста.

В настоящее время продолжается внедрение индивидуальных планов, создается информационное пространство, совершенствуется языковое образование. Цели, поставленные перед гимназией, отражают не только интересы общества в целом, но и закрепляют интерес отдельной личности. Как сказано в Законе об образовании, содержание образования «должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

Остановимся на некоторых значимых этапах процесса развития гимназии с ее образования до настоящего времени.

В 1988 г. Научно-исследовательский институт школ Министерства образования РСФСР (переименованный затем в Институт общего образования МО РФ) начал проводить эксперимент по дифференцированному обучению учащихся. Школа № 367 подключилась к этому эксперименту по двум направлениям: гуманитарному (литература-искусство-культура) и физико-матема­тическому (математика-информатика-физика), что определило дальнейшее развитие школы, ставшей с 1994 г. гимназией № 1530 (Школа Ломоносова).

Особое внимание в гимназии уделяется развитию гуманитарного мышления, которое необходимо для овладения культуро-созидательным подходом к явлениям окружающей действительности, построения собственной личности, исходя из общечеловеческих ценностей, видения себя в контексте мировой культуры, ее достижений и проблем, выбора личного жизненного пути и овладения средствами для его осуществления.

Гуманитарная направленность содержится и в дисциплинах естественнонаучного и математического циклов.

Это особенно актуально, поскольку увлечение «чисто математическим» отношением к явлениям и к личности может сместить ориентир на человека как системообразующего начала культуры и цивилизации. Поэтому, при изучении математики, физики, биологии и других дисциплин, учителя стремятся раскрыть происхождение научного знания как знания, порожденного конкретными людьми в процессе научных дискуссий, разворачивавшихся во времени. Изучение биографий выдающихся ученых помогает учащимся занять личностную позицию в отношении научного знания.

В период проведения эксперимента по внедрению физико-математического направления возникли трудности, для преодоления которых необходимо было найти такую форму учебного процесса, которая позволила бы повысить устойчивость знаний у каждого учащегося без исключения. Решение было предложено О.Н. Добровой, являвшейся в то время сотрудником Научно-исследовательского института школ и преподавателем математики этой гимназии. В учебный процесс гимназии были внедрены занятия-практикумы по самостоятельному решению задач.

На практикуме каждый ученик получает свой персональный набор заданий. Выполнив один или несколько номеров, он не только должен показать свое решение, но и объяснить и обосновать его правильность. Если номер выполнен верно, то ученик готовит следующее задание, если же нет – то учитель указывает на неверный результат и просит исправить решение. Если это не помогает, учителю приходится прямо указать на ошибку и дать необходимые пояснения. Цель у учителя и у ученика одна – справиться с заданием. После этого ученик должен выполнить другой номер по этой теме, чаще всего более сложный. Кто-то за урок успевает сделать 78 номеров, кто-то  только 23. На следующем занятии первый ученик уже может выполнять следующий практикум, обгоняя других, а второй ученик будет доделывать номера прошлого задания. Отметка за урок не ставится, домашнее задание не задается. Вся работа происходит только во время урока. Дисциплина во время проведения таких занятий не накладывает специальных ограничений, учащиеся чувствуют себя естественно и свободно. Этот способ организации учебной деятельности учащихся соответствует педагогике сотрудничества.

В начале учебного года школьнику сообщают, какое количество тематических практикумов будет проведено в течение учебного года. Без наличия зачета по всем практикумам до экзамена по математике ученика не допустят.

Какие положительные стороны можно отметить в таких занятиях?

Во-первых, дети учатся говорить, грамотно излагать свои мысли, вести спор. Практикум позволяет школьнику проговаривать каждое задание, отстаивать свою точку зрения, спорить с преподавателем, который намеренно старается не понимать очевидных вещей. Все это дает положительный результат – на уроке ученики уже не молчат, выполняя задание, а дают комментарии по его решению и объясняют кому-то из одноклассников непонятные моменты.

Второй, и возможно более значимый плюс, – с каждым ребенком обязательно отрабатывается весь комплекс заданий и система упражнений, необходимых для получения им фундаментальных знаний по предмету. Ряд заданий в практикумах носят, кроме того, и исследовательский характер.

Эти занятия-практикумы обеспечивают постоянный диалог между учеником и учителем, что облегчает последнему планирование, подготовку и проведение традиционного урока. Все это положительно сказывается на учебном процессе преподавания в целом.

Во время проведения эксперимента был накоплен и апробирован огромный дидактический материал, который в 1996 г. был выпущен издательством «Просвещение» как учебное пособие для учащихся 911 классов (О.Н. Доброва. Задания по алгебре и математическому анализу. М.: «Просвещение», 1996). Большой объем различных заданий и многовариантность каждого из них позволяют всем учащимся класса дать индивидуальный набор упражнений.

Итак, в ходе эксперимента удалось выявить: форму организации учебного процесса при введении в школе математических практикумов; способ организации и методику их проведения; способ организации учебной деятельности учащихся на этих занятиях; полностью обеспечить дидактическим материалом такие занятия, другими словами, выработать технологию обучения.
В настоящее время в гимназии существует предмет «Математический практикум».

Интерес к проведению практических занятий проявляли не только преподаватели математики, но и учителя других предметов. В настоящее время в гимназии проводятся практикумы по ряду учебных дисциплин.

Таким образом, использование технологии проведения практикумов в процессе преподавания математики позволило добиться более устойчивых знаний учащихся, отработать с каждым учеником необходимые понятия, подходы, выработать у каждого гимназиста навыки самостоятельного решения задач. Эта технология позволила актуализировать на уроках математики коммуникативные компоненты взаимодействия ученика и учителя, создать условия для интеграции разрозненных знаний учащихся в единую систему.

В гимназии широко используются новые информационные технологии: учителя математики свободно владеют программой «Роwer Point», видеоредакторами «Pinnacle Studio», «3D Max», «Macromedia Flash» и разрабатывают собственные компьютерные уроки, что дает возможность задействовать зрительный канал информации и повышает понимание учебного материала.

На XI конференции-выставке «Информационные технологии в образовании – 2001» диск гимназии № 1530 «Уроки алгебры 78» занял первое место, обогнав такие информационные продукты, как «Живая геометрия», «Курс математики Боревского», «Открытая математика. Планиметрия» и т. д.1

Следующим шагом на пути к индивидуализации стал учебный план, внедряемый в гимназии с 2000 г., в котором каждый гимназист имеет возможность выбрать предметы и составить свой план в пределах от 32 до 36 часов. Гимназические компоненты – словесность, история, обществознание, европейские языки, история искусств. Индивидуальные компоненты  выбор уровня освоения предмета, элективных или специальных курсов, занятий в лабораториях, обществах и на кафедрах проектной и исследовательской деятельности.

Организация работы по индивидуальным учебным планам (ИУП) проходит в гимназии в 4 этапа.

На подготовительном (диагностическом) этапе самой острой проблемой становится проблема организации выбора учащимся предметов. Для того, чтобы гимназист смог осуществить этот выбор, психологи гимназии совместно с учителями еще с 5 класса начинают готовить его к этому, проводя различные тренинги и занятия. В 5–6 классах дети выбирают занятия в системе дополнительного образования в различных коллективах и обществах.
В 8 классе они могут выбрать спецкурсы по основным областям знаний. В 9 классе происходит «мягкий» переход к индивидуальным планам. Девятиклассникам предлагают выбрать один учебный план из десяти возможных, отражающий его собственные склонности и интересы. А старшеклассники уже могут выбирать уровень освоения того или иного предмета (базовый, профильный, углубленный), элективные курсы, форму обучения (очное или экстернат) и даже преподавателя. Как показывает дальнейший анализ учебных планов, примерно 30% учащихся затем меняют свой выбор в силу каких-либо обстоятельств. Это говорит о том, что они не всегда могут сделать выбор сразу и правильно. Основная задача учителя на этом этапе проследить, чтобы дети руководствовались своими познавательными интересами, а не другими мотивами (дружба, учитель, родители и т. д.).

На организационном этапе составляется расписание для каждого ребенка. Разработанная учителем гимназии Д.М. Злато­польским программа составления индивидуальных расписаний в условиях ИУП существенно облегчает этот процесс.

На основном этапе внедрения индивидуальных учебных планов главной проблемой становятся контроль и коррекция выполнения индивидуальных планов учащимися. Для решения этого вопроса каждый предмет разбивается на учебные курсы, изучение курсов завершается зачетной или контрольной работой, результаты которой фиксируются в разработанных зачетных книжках учащихся.

С целью оказания помощи в изучении различных курсов, а также развития познавательных интересов, ведется работа с одаренными детьми, проводятся индивидуальные консультации.

В процессе выбора учебного плана и последующего его осуществления у детей начинают формироваться ответственность за свой выбор, самоконтроль, самооценка.

На заключительном, аналитическом этапе подводят основные итоги работы. На заседаниях педсовета, научно-методи­ческого совета, заседаниях кафедр, родительских собраниях, собраниях учащихся обсуждаются результаты работы гимназистов в режиме индивидуальных учебных планов. С учетом выводов, проблемного анализа и результатов обсуждений проводится корректировка организации работы и планирование работы на следующий год.

Таким образом, в процессе внедрения индивидуальных учебных планов, традиционная классно-урочная система постепенно изменила свои основные черты, уступая место новой форме организации образовательного процесса. Классный коллектив сменили динамичные группы. Содержание образования – разноуровневое. Это допускает работу нескольких преподавателей по одному и тому же предмету и создает возможность для выбора учащимися как уровня освоения предмета, так и учителя. Учебный план стал продуктом индивидуального творчества каждого ученика. Результаты постоянно идущего мониторинга показывают, что у гимназистов происходит заметная смена учебной мотивации и формирование субъективной позиции.

Трансформация организационных основ образовательного процесса породила изменения во всех его составляющих:

1. Остро стала проблема поиска нового содержания образования и его отбора как для профильных, так и для непрофильных курсов. В результате, в учебном плане гимназии были выделены базовые, гимназические, углубленные, элективные курсы.

Однако элективные курсы требуют дальнейшей разработки, для более широкой и глубокой реализации познавательных запросов гимназистов. Особое внимание обращается на проблему формирования общих учебных умений, т. к. именно они являются фундаментом формирования научного способа мышления, без которого невозможно становление гимназиста-исследователя.

2. В области образовательных технологий перед гимназией стояла проблема поиска наиболее эффективных методов обучения в профильных и непрофильных группах. Использование на уроках технологий активного, проблемного и разноуровневого обучений позволило существенно повысить эффективность урока. Технология проектно-исследовательской деятельности приобрела систематический и системный характер. Проектная деятельность появилась в учебном плане гимназии в виде групповых и индивидуальных проектов.

Центром всей исследовательской работы в гимназии является музей М.В. Ломоносова. Этот музей, имеющий статус «Шко­льного музея», создан коллективом гимназии. Среди экспонатов музея есть уникальные физические приборы, документы, связанные с жизнью и деятельностью великого М. Ломоносова, прижизненные издания его трудов. Однако гимназический музей – не просто молчаливое собрание экспонатов, а лаборатория творческого поиска преподавателей и гимназистов.

Учащимся, по их желанию, предлагаются те или иные проекты, для работы над которыми необходимо привлечение знаний, получаемых в рамках разных предметов. Например, темами проектов могут быть вопросы физики атмосферы или океана, расчеты тепловых сетей зданий, конструирование каких-либо узлов машин и другие. Предлагаются и более широкие проекты, требующие обобщающего осмысления (философского, психологического, эстетического, физического, математического, биологического и т. д.). Выполняя выбранный проект, учащиеся изучают теоретический материал, делают некоторые доступные им практические работы исследовательского характера. К руководству проектами привлекаются и специалисты в соответствующих областях науки и техники. О результатах своей работы учащиеся докладывают на конференции в конце учебного года.

Исследовательская деятельность принципиально отличается от повседневной учебной работы не только своей продолжительностью, но и характером и способами организации. Исследовательская работа или проект выполняются несколько месяцев и требуют от ребенка специальных навыков. Исследовательская и проектная деятельность отличается гораздо большей самостоятельностью, формируя навыки саморегуляции, самообучения и самоконтроля.

В течение 11 лет в гимназии в апреле проходят Ломоносовские чтения. Это научно-практическая конференция, подводящая итог исследовательской деятельности учащихся.

Ломоносовские чтения – всегда значимое и запоминающееся событие. Традиция приглашать ученых на эти чтения возникла сразу же. Среди самых почетных гостей Ломоносовских чтений всегда были ученые Московского государственного университета.

На чтениях затрагиваются актуальные проблемы современной науки: проблемы экологии, охраны окружающей среды и сохранения здоровья; история Великой Отечественной войны; компьютерные программы; страноведческие исследования; вопросы риторики, русского языка, истории науки и многое другое.

В гимназии, как и в МГУ, Ломоносовские чтения стали неотъемлемой традицией. Она приобщает гимназистов к миру большой науки, к исследованиям и нескончаемому поиску.

Осуществление исследовательских проектов не только подняло уровень научности обучения и помогло учащимся определиться с дальнейшим выбором поля деятельности, но и усилило интерес учащихся к тому или иному предмету, мотивацию к учению, позволило проявить инициативу и организаторские способности, развить индивидуальный стиль деятельности.

Постепенное увеличение количества гимназистов, принимающих участие в проектной и исследовательской деятельности, привело к качественным изменениям системы этой работы в гимназии. Так в 2007 г. на Ломоносовские чтения было представлено 198 работ, в создании которых участвовали 234 человека (40% гимназистов).

Не менее значимые изменения в педагогической системе произошли и в связи с работой коллектива по созданию школьного информационного пространства и введению в образовательный процесс новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Реализация индивидуальных учебных планов потребовала от учителей освоения новых информационных технологий и внедрения их в учебный процесс. Результатом работы в рамках городской экспериментальной площадки «Школьное информа-
ционное пространство» стало внедрение информационных технологий в урочную и внеурочную деятельности, что способствовало повышению мотивации учащихся и росту их познавательных интересов. Это выразилось в значительном увеличении количества гимназистов, участвующих в работе научных обществ, организованных на базе компьютеризированных кабинетов-лабораторий, и числа исследовательских проектов с применением ИКТ, представляемых на Ломоносовские чтения. Создание Музея истории вычислительной техники стало результатом этой экспериментальной деятельности.

3. Происходящие инновационные процессы привели к качественным изменениям системы управления гимназией.

Создание информационного центра и локальной сети позволило компьютеризировать информационные потоки, что, в свою очередь, способствовало развитию горизонтальных связей в управлении, созданию мобильных творческих групп, компьютеризации делопроизводства и расписания, внедрению электронного журнала.

Новая образовательная технология индивидуальных учебных планов привела к развитию линейно-матричной системы управления гимназией, созданию и дальнейшему развитию взаимоответственных связей, вызвав необходимые изменения как в линейной структуре, так и в матричной.

Особая организация образовательного пространства старшеклассников, разработка индивидуальных учебных планов, изменения в технологии составления расписания, контроль за выполнением ИУП, их коррекция, внедрение новых форм внутришкольного контроля (ВШК) привели к изменениям в методологии образовательного процесса, усилив и углубив индивидуализацию обучения, его стратегию, способствуя развитию самостоятельности и самопознания учащихся. Это повлекло за собой перераспределение и уточнение функционала администрации, введение новых административных единиц (руководитель проекта, диспетчер, куратор).

4. Все названные ранее проблемы требовали поиска решений непосредственно от реализаторов проекта. Учителя создавали новые творческие группы, разрабатывающие те или иные
аспекты внедрения индивидуальных учебных планов.

В сложившихся условиях изменились требования к учителю, предъявляемые со стороны детей, их родителей, администрации, и характер его ответственности. Воспитывать учащегося-исследователя может только хорошо подготовленный учитель, высокий профессионал, исследователь по сути. В гимназии выработаны свои требования и пожелания для учителя. Поиск образа учителя современной гимназии был продолжен исследованием, в основу которого легла непосредственная связь между задачами гимназии и педагогическими возможностями их реализации через гностические черты и умения учителя. Результат исследования  профессиограмма «Учитель гимназии Школа Ломоносова”». Был выделен ряд критериев, которым должен отвечать учитель гимназии. Учитель оказался в ситуации, требующей дифференцированной стратегии внимания, помощи и коррекции учебной деятельности школьников в профильных и непрофильных группах. Он должен уметь реализовывать различные программы, владеть технологиями, направленными на развитие индивидуаль-
ности ученика, заниматься на уроке и во внеурочное время проектной и исследовательской деятельностью, включая социальную и творческую деятельность.

5. Реализуемая в гимназии программа «Здоровье» позволила устранить ряд учебных факторов риска, установить гармоничную связь между обучением и здоровьем, повысить эффективность образовательного процесса.

Внедрение индивидуальных учебных планов актуализировало проблему учебных перегрузок (каждый гимназист имеет свой план, и, следовательно, индивидуальную нагрузку) и стимулировало работу по созданию системы мер, направленных на ее решение.

6. Переход на индивидуальные учебные планы поставил перед психологической лабораторией гимназии задачи по формированию готовности учащихся к выбору. Работа в данном направлении начинается с 5 класса и направлена на психологическую поддержку, развитие саморегуляции гимназистов. Для среднего звена (7 и 8 классы) психологи разработали тренинговые курсы, обеспечивающие формирование таких личностных структур, как коммуникативность, эмпатийность, ответственность и другие.
В 8 и 9 классах проводится специальная диагностика, направленная на конкретизацию выбора учащегося. В старшем звене работа направлена на адаптацию учащихся к новым условиям обучения по индивидуальным учебным планам и их корректировку.

Созданная более 15 лет назад психологическая лаборатория гимназии работает по программе психологического сопровождения отношений ребенка в сообществе детей, родителей, педагогов, психологического сопровождения образовательного процесса. Психологи гимназии наблюдают за ходом обучения, за деятельностью учащихся во внеурочное время, проводят групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Они разрабатывают мероприятия по устранению перегрузок учащихся, созданию благоприятного климата среди учащихся, учителей и родителей, дают рекомендации по составлению расписаний для различных параллелей с учетом степени нагрузки.

7. Воспитательная работа подверглась значительным изменениям под влияниям инновационных процессов.

Организация системы внеурочной деятельности, нацеленная на реализацию возможности каждого ребенка проявить себя, свои способности в различных областях науки и искусства, потребовала расширения спектра исследовательских и творческих коллективов. Появились социологическая лаборатория, физическое общество, исследовательская группа «Исторический поиск», философское общество, химическая лаборатория. Расширились возможности учащихся во внеурочной деятельности в области духовного становления.

Особое место в гимназической жизни заняли традиции, которые в начале становления воспитательной системы выступили основой организации процесса воспитания, а в процессе ее развития – системообразующим фактором.

Во-первых, традиции создаются в процессе активной деятельности и общения всего коллектива, а значит, представляют особую ценность для всех; во-вторых, они позволяют всему коллективу гимназии переживать ситуации успеха, радости, эмоционального подъема, что определяет формирование положительной «Я – концепции»; в-третьих, являются стимулом к созданию нового, движения вперед.

В таких традиционных праздниках, как гимназический бал в день рождения М.В. Ломоносова, День музея, Дни науки, Ломоносовские чтения, День театра, новогодний карнавал, туристические слеты и другие, рождается единство ученического и преподавательского коллективов.

Новая организация учебного процесса внесла свои коррективы в работу классных руководителей, что поставило перед кафедрой воспитания проблему разработки и апробации соответствующих методик.

Таким образом, новая логика организации учебного процесса, основанная на развитии самостоятельности и обоснованности выбора, позволяет более эффективно решать вопросы социализации учащихся, обеспечивать условия для дальнейшего развития умений, самоорганизации каждого ученика, что способствует созданию новой динамики образовательного процесса, снижению учебных нагрузок, более эффективному распределению учебного времени как учащихся, так и учителей.

Инновационные процессы не только вывели коллектив на новый качественный уровень, но и выявили ряд проблем, требующих дальнейшей разработки, связанной с реализацией социального заказа и развитием педагогической системы для одаренных детей. Решение этих проблем наметилось в новой программе развития гимназии, целью которой является развитие педагогической системы, обеспечивающей оптимальные условия для формирования потребности в самореализации личности гимназиста.

Сопровождение образовательного процесса, состоящее из целостной системы урочно-внеурочной деятельности, позволяет создать эффективные условия для развития способностей учащихся. В эту систему входят предметные и межпредметные общества, театральные и танцевальные коллективы, семинары, творческие лаборатории. Таким образом, в своей образовательной траектории гимназист проходит три ступени: урок, спецкурс или семинар, заложенный в учебном плане, творческие лаборатории.

В настоящее время среди учителей в гимназии успешно работают и первые ее выпускники. В гимназии внимательно и уважительно относятся не только к личности ученика, но и учителя, всячески способствуя его профессиональному росту. Кроме портрета учителя гимназии, был составлен портрет гимназиста, урока в гимназии и самой Школы Ломоносова.

При изучении работы гимназии невольно удивляет широта разнообразных инноваций, освоенных педагогами и направленных на воспитание всесторонне развитой личности.

Многогранная работа гимназии, пользуется признанием и уважением как учащихся, так и их родителей, а также российской и зарубежной общественности. Опыт работы гимназии несомненно найдет своих последователей.






оставить комментарий
страница5/12
В.В. Алеева
Дата19.03.2012
Размер2,01 Mb.
ТипСборник статей, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх