Развитие исследовательских способностей младших школьников”
1 чел. помогло. | скачать “Развитие исследовательских способностей младших школьников” Кожевникова Н.А, учитель начальных классов МОУ «Тарская средняя общеобразовательная школа №5», I категория Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социуме и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Приобщение детей к учебно - исследовательской деятельности является одной из ведущих форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности индивидуально каждого ребёнка, не только сильного, но и отстающего. Исследовательская работа вырабатывает у учащихся исследовательские навыки, формирует аналитическое мышление. Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей и кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию; коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественными научными текстами. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи. Цель работы — стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. Задачи:
В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты. Ввожу элементы исследовательской деятельности в структуру уроков. Программу обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся начинаю с тренинговых занятий по развитию
Эти занятия позволяют учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них. 1). Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон) ^ (Учитель читает детям неоконченный рассказ: “Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...”. Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве). ^ (Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, тема "Осень", "Город", “Лес”.., можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.) ^ “...Так я и не выучил стихотворение”. “...Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”. 2). Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное). ^ - Почему у белого медведя нос чёрный? Гипотезы (предложенные детьми): 1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие? 2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать? З. Предположим, чтобы медвежата его видели. ^ При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон. Задание типа "Найди возможную причину события" Машина резко затормозила. Молоко прокисло. З). Развитие умений задавать вопросы ^ , уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?) Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило - в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”. Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”. ^ Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Используя тренировочную подпрограмму “практика”, предлагаются учащимся самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов. ^ - Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: • об использовании человеком науки и техники • об истории человечества • об исследователях и учёных Ориентировка в словаре, справочной литературе • возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ________________________________________ • найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ__________________________________________ • какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица Ответы на вопросы к тексту • найди статью “Растения луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить _________________________________ • найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос № 3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением. • в разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное” О чём рассказывает эта статья? Определи тему __________________________________ Следующий шаг — подпрограмма “практика”, где учащимся предлагаются “пробные” самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации. Такой нестандартной ситуацией становится написание рефератов. Опыт исследовательской работы является, возможно, одним из самых полезных для ребенка за годы учебы: он учит анализировать, сравнивать, логически мыслить, учит решать творческие задачи. Главное - заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будит закономерен. П.А. Кропоткин писал: “Кто испытал раз в жизни восторг научного творчества, тот никогда не забудет блаженного мгновения. Он будет жаждать повторения”. Список литературы:
2. Журнал “Начальная школа” № 2, 2007г. 3. Журнал “Исследовательская работа в школе” №1, 2009г. 4. Журнал “Исследовательская работа в школе” №4, 2008г. 5. Журнал “Исследовательская работа в школе” №1, 2007г. 6. Журнал “Исследовательская работа в школе” №2, 2008г.
|
отлично
3 