Развитие исследовательских способностей младших школьников” icon

Развитие исследовательских способностей младших школьников”


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Р. И. Визгер Развитие творческих способностей младших школьников...
Положение о конкурсе исследовательских работ младших школьников «Юный изыскатель» мкоу...
Городской конкурс проектов «Современный педагогический опыт» Развитие творческих способностей...
Исследование методов и методик развития математических способностей младших школьников...
Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения...
«Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших...
«Развитие познавательных способностей дошкольников и младших школьников средствами отсм – триз...
Задачи : Изучить периодическую литературу о развитии творческих способностей младших школьников...
Исследовательская работа. Исследовательская деятельность младших школьников...
Концепция развития исследовательских способностей школьников...
Развитие речи младших школьников...
Среднего профессионального образования...



скачать
Развитие исследовательских способностей младших школьников”


Кожевникова Н.А,

учитель начальных классов

МОУ «Тарская средняя общеобразовательная школа №5»,

I категория


Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социуме и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Приобщение детей к учебно - исследовательской деятельности является одной из ведущих форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности индивидуально каждого ребёнка, не только сильного, но и отстающего. Исследовательская работа вырабатывает у учащихся исследовательские навыки, формирует аналитическое мышление. Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей и кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию; коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественными научными текстами.

Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

Цель работы — стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

  • Развитие исследовательских умений;

  • Поддержка внутренней учебной мотивации на основе познавательного интереса учащихся;

  • Создание ситуации успеха для каждого участника учебно-исследовательской и проектной деятельности (как учащегося так и педагога, так и родителя);

  • Формирование основ исследовательской культуры;

  • Развитие коммуникативных умений, сотрудничества, обучения в диалоге;

  • Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

Ввожу элементы исследовательской деятельности в структуру уроков.

Программу обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся начинаю с тренинговых занятий по развитию

  • ^ Информационно - аналитических умений

  • Информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

Эти занятия позволяют учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них.

1). Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)

^ Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

(Учитель читает детям неоконченный рассказ: “Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...”. Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве).

^ Задание “Тема одна — сюжетов много”.

(Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, тема "Осень", "Город", “Лес”.., можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.)

^ Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“...Так я и не выучил стихотворение”.

“...Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”.

2). Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное).

^ Задание "Давайте вместе подумаем"

- Почему у белого медведя нос чёрный?

Гипотезы (предложенные детьми):

1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

З. Предположим, чтобы медвежата его видели.

^ Упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон.

Задание типа "Найди возможную причину события"

Машина резко затормозила.

Молоко прокисло.

З). Развитие умений задавать вопросы

^ Задания для развития умения задавать вопросы, уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?)

Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило - в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

^ Игра “Угадай, о чем спросили”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Используя тренировочную подпрограмму “практика”, предлагаются учащимся самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов.

^ Подбор литературы по заданной теме

- Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

• об использовании человеком науки и техники

• об истории человечества

• об исследователях и учёных

Ориентировка в словаре, справочной литературе

• возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ________________________________________

• найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ__________________________________________

• какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица

Ответы на вопросы к тексту

• найди статью “Растения луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить _________________________________

• найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос № 3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.

• в разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”

О чём рассказывает эта статья? Определи тему __________________________________

Следующий шаг — подпрограмма “практика”, где учащимся предлагаются “пробные” самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации.

Такой нестандартной ситуацией становится написание рефератов.

Опыт исследовательской работы является, возможно, одним из самых полезных для ребенка за годы учебы: он учит анализировать, сравнивать, логически мыслить, учит решать творческие задачи. Главное - заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будит закономерен. П.А. Кропоткин писал: “Кто испытал раз в жизни восторг научного творчества, тот никогда не забудет блаженного мгновения. Он будет жаждать повторения”.


Список литературы:

  1. Журнал “Начальная школа” №9, 2006г.

2. Журнал “Начальная школа” № 2, 2007г.

3. Журнал “Исследовательская работа в школе” №1, 2009г.

4. Журнал “Исследовательская работа в школе” №4, 2008г.

5. Журнал “Исследовательская работа в школе” №1, 2007г.

6. Журнал “Исследовательская работа в школе” №2, 2008г.




Скачать 57,23 Kb.
оставить комментарий
Дата13.03.2012
Размер57,23 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх