Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в средней школе icon

Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в средней школе


Смотрите также:
Доклад по теме Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий...
«Художник росписи по дереву»...
Использование проектного метода на уроках гуманитарного цикла вшколе-интернате...
Уроках информатики...
«Реализация развивающей функции обучения на уроках в начальной школе»...
Внедрение элементов робототехники на уроках информатики в младшей и средней школе...
Применение технологии проектного обучения в малокомплектной сельской школе...
Программа обучения студентов (Syllabus) по дисциплине Базовый курс информатики в школе...
Рабочая программа кружка «Информашка» 2 класс Разработчик программы: Бондаренко И. П...
2. Использование информационных технологий на уроках музыки в начальной школе 8...
Использование информационных технологий на уроках истории...
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе: авторского планирования курса...



Загрузка...
скачать


Комитет администрации по народному образованию г. Новоалтайска Алтайского края


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Новоалтайска»


Обобщение опыта:


Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в средней школе


Автор опыта:

Додорова Татьяна

Александровна

Учитель информатики

МОУ «СОШ № 19

г. Новоалтайска»


г. Новоалтайск

2009 г


Перечень модулей


I. Введение

  1. Условия возникновения опыта

  2. Обоснование актуальности опыта

  3. Теоретическая база опыта

  4. Новизна опыта

  5. Ведущая педагогическая идея

II. Технология опыта

III. Результативность

IV. Адресная направленность

V. Трудоемкость

VI. Литература

VII. Приложение

^ I. Введение


1. Условия возникновения опыта


Додорова Татьяна Александровна – учитель информатики I квалификационной категории МОУ «СОШ № 19 г. Новоалтайска».

Педагогический стаж – 13 лет, стаж работы в данном учреждении – 11 лет. В 1997 году окончила Барнаульский государственный педагогический университет по специальности математика, информатика и вычислительная техника. Автор регулярно повышает свою профессиональную деятельность на курсах в АКИПКРО.

Школа расположена в районе новостройки, функционирует с 1967 г. В настоящее время в ней обучается более 700 учащихся. Режим работы – 2 смены, 1 – 9 классы занимаются по пятидневной рабочей неделе, 10 – 11 (профильные) – по шестидневной. В школе действует кабинетная система обучения. Информатика ведётся с девятого класса.

Оснащенность школы дидактическим материалом, техническими средствами обучения соответствует современным требованиям. В техническую базу компьютерного класса входит: 13 компьютеров на базе процессора Intel Cerelon, проектор.

Автор опыта свободно владеет

  • основами современной педагогики, психологии, физиологии, валеологии, профессиональными умениями,

  • современными образовательными технологиями: личностно-ориентированного обучения и воспитания, информационно-коммуникационной технологией, методиками проектного и интерактивного обучения

использует их в своей педагогической деятельности и имеет возможность обобщить накопленный педагогический опыт.

Давно возник вопрос: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

В базовом курсе информатики кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

На основе опыта преподавания информатики для развития самостоятельности, способности синтезировать накопленные знания и рассматривать любую проблему как систему взаимосвязанных объектов я применяю в своей работе "Метод проектов". Метод проектов - это такая технология, по которой ученик или малая учебная группа (2 – 3 человека) выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением.

Целью данной работы является изучение влияния идей метода проектов на познавательное и личностное развитие учащихся, а также обобщение собственного опыта работы методом проектов в курсе изучения информатики и информационных технологий в средней школе.

Задача данного исследования: обобщение опыта работы с помощью метода проектов в курсе информатики и информационных технологий.

Предметом исследования является применение метода проектов в базовом курсе информатики (9 – 11 классы) В разработке уделяется большое внимание соответствию результатов обучения Государственным стандартам обучения, учитывались особенности психического развития учащихся данных возрастов.


2. Актуальность


В начале нового века, нового тысячелетия еще раз задумываешься над тем, какие достижения экспериментальной педагогики прошлого столетия, возможно, использовать и сейчас. Одним из таких достижений было выявление принципа саморазвития личности. Педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. Поэтому потребовалось разработать новые методы обучения, основанные на активности личности, так и зародились идеи "свободного воспитания". При всем их разнообразии объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Можно высказать предположение, что данный метод просто незаменим на уроках информатики и информационных технологий. Проблема применения метода проектов в таком аспекте еще не до конца изучена и постоянно возникает множество вопросов и споров. Этим и продиктован выбор данной темы. На предмете информатика проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.


Научная ценность данной работы заключается в том, что обобщение приведенного в ней опыта работы методом проектов педагогов разных стран, а также рассмотрение различных примеров из опыта работы учителей, может показать необходимость применения метода проектов на уроках информатики и информационных технологий в средней школе.


Практическая ценность работы состоит в том, что приведенные примеры и результаты исследований могут быть использованы учителями в процессе преподавания информатики и ИТ.

В исследовании были использованы следующие методы: изучение научной литературы, наблюдение, эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности


3. Теоретическая база опыта


Российские психологи Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с товарищами вне класса, к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации.

Одним из направлений такой творческой, исследовательской работы многие исследователи считают проектно – ориентированную деятельность учащихся. Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность, т.е. в конечном итоге создает возможности для самореализации и социализации учащихся.

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

В основе этого метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Метод проектов может применяться в изучении всех предметов. Примеры использования метода проектов в работе различных учебных заведений позволили выделить значимые для педагогики положительные стороны метод проектов:

· направленность на индивидуализацию обучения;

· активизацию учения;

· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.


Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:

· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;

· сведение роли учителя только к консультационной;

· невозможность выработать общие подходы к решению задач.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:

· непрерывность в формировании проектной культуры;

· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;

· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.


Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:

· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);

· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.


В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого ученика в активную познавательную деятельность. Одним из способов организации такой самостоятельной работы учащихся является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д.


При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр.

2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные исследования;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);

6. По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.


В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

· Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

· Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

· Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.


Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.


В связи с появлением возможности использования телекоммуникаций, появляется и возможность разработки телекоммуникационных проектов.


Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.


Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

· предусматриваются множественные или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

· предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений;

· предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

· предлагается совместное творческое создание: чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных мероприятий и т.д.);


Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется:

· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того

· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

· умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

· практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);

· владение компьютерной грамотностью;

· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.


От учащихся требуется:

· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);

· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;

· владение коммуникативными навыками;

· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;

· в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.



  1. Новизна опыта


Внедрение учебно-проектной деятельности позволяет учителю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у учащегося необходимые навыки самостоятельной работы с современными справочно-информационными системами, мультимедиа- и гипермедиа-технологиями.



  1. Ведущая педагогическая идея


Работа учащихся в условиях проектного метода решает задачи современных стандартов образования и нацелена на социальный заказ общества.


^ II. Технология опыта


Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.


I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.


II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).


III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.


IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.


V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.


VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта.


Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.


Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.


Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.


Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.


Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.


В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.


Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.


Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).


Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на протяжении всей жизни в поликультурной среде планеты.


Использование метода проектов при изучении темы «Графическая информация и компьютер».

9 класс.

На изучение темы «Графическая информация и компьютер» в базовом курсе информатики отводится 7 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.


В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала («Технические средства компьютерной графики», «Кодирование изображения», «Основные приемы работы с графическим редактором MS Paint» по которым имеются сборники заданий и видеофайлы), учащимся предлагается выполнить два проекта: «Чертеж дома вашей мечты» и «Поздравительная открытка». Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.


На таких уроках целесообразно использовать групповую форму работы. В связи с этим ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.


Профильные классы.

В профильных классах при изучении темы «Графический редактор и компьютер» довольно часто при создании творческих проектов возникает потребность в фотомонтаже.

Вопросы учебной темы (проблемные): Почему графическая информация важна? Какими способами можно достичь желаемого изображения?

Большими возможностями по обработке графических объектов располагает изучаемая программа Adobe Photoshop. Здесь каждый учащийся может в полную силу проявить свою творческую индивидуальность, интеллект, художественный вкус.

Графический редактор Adobe Photoshop можно использовать для подготовки рисунков для докладов, рефератов, презентаций, рекламных объявлений в газеты и журналы, или в выпуске рекламной листовки или буклета. Ученикам предлагается выполнить проект «Макет календаря». Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе.


Подводя итог можно сказать, что в изучении темы «Графическая информация и компьютер» применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графических редакторах MS Paint и Adobe Photoshop с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.


Использование метода проектов при изучении темы «Текстовая информация и компьютер».

9 класс.

На освоение темы в 9 классе по программе выделяется 10 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера (имеется сборник заданий) и формировать навыки работы в текстовом процессоре (созданы методички по выполнению практических работ на ввод и редактирование текста, форматирование абзацев и символов, операции копирования и вставки, а также видеофайлы, демонстрирующие приемы работы с текстовым процессором). Но, как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.


Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: автор проекта предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему.


На уроках информатики они должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Так же это задание дает возможность учащимся усовершенствовать свои навыки работы с клавиатурой. Итогом работы с данными проектами стала выставка работ учащихся и издание литературного альманаха.


Сравнивая работу с текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта» можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом, и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.


Профильный класс.


Метод проектов используется при изучении темы «Издательское дело в среде текстового редактора Word». В современных условиях знакомство с издательскими системами становится всё более актуальным.

Дело в том, что понятие информационной культуры весьма многозначно и включает в себя множество видов работы с самой разнообразной информацией, среди которых не последнее место занимает грамотное оформление представляемого материала. Красиво и грамотно оформленный реферат, сочинение, доклад, статья – это не полный перечень того, что учащиеся смогут сделать, освоив материал данного раздела.

Итоговый зачет проводится в форме защиты индивидуального или группового проекта (мини-книжка).


^ III. Результативность


По результатам трехлетней работы с применением проектного метода можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников информационным технологиям.

Сильно повышается интерес учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии», хорошо просматриваются межпредметные связи. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, ни один ребенок за последние 2 года не посещает никакие дополнительные компьютерные курсы. При окончании школы абсолютно все учащиеся владеют всеми навыками и знаниями, оговоренными в стандарте, причем на профессиональном уровне.

Увеличилось и число учащихся, продолжающих после школы свое образование в ВУЗе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой, информационными технологиями.

По результатам исследований можно говорить о том, что оценка уровня усвоения материала учащимися выше стандарта.


^ IV. Адресная направленность.


Опыт по реализации проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в средней школе

может применяться интегрировано при изучении различных учебных предметов, а также использоваться во внеурочной работе.

Его можно применять в основной и старшей школе всех уровней. Он будет интересен учителям разных специальностей и квалификационных категорий.


^ V. Трудоёмкость.


Трудоёмкость использования опыта состоит в том, что:

1. Требует интеллектуальных затрат преподавателя;

2. Слабая предсказуемость хода занятия;

3. Большие затраты учебного времени;

4. Возможные трудности в отсутствии навыков работы с компьютером преодолеваются соединением учащихся в пары по наличию навыка работы и обучению научной организации труда.


VI. Литература


1. Intel «Обучение для будущего»:Учеб. Пособие.-5-е изд., испр. – М.: Изд.-торг. Дом «Русская Редакция». 2005.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000.

3. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

4. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11. Учебник для 10-11 классов. – М.: БИНОМ, 2003.

5. Дубов В.М. Развитие творческих способностей старшеклассников на уроках информатики // Профильная школа. 2006. №6.

6. «Информатика», Еженедельная методическая газета для учителей информатики, www.1september.ru.

7. Босова Л.Л., Разноуровневые дидактические материалы по информатике. Кн. I. – М.: Образование и Информатика, 2001.

8. Кузнецов А., Пугач В., Добудько Т., Матвеева Н. Информатика. Тестовые задания. Методическое пособие – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

9. Макарова Н.В. Информатика. Практикум по информационным технологиям. – СПБ.: Питер, 2001.

10. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

11. Барыкова Н.А. «Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования» (metod@eemcit.tpi.ac.ru), МОУ средняя школа 112, г. Трехгорный.

12. Горлицкая С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета.

13. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.

14. Турчанинова Ю. «Свобода учиться и учить»//«Директор школы», №1 - 1997 (38).

15. Цветкова М.С. «Столетие проектного обучения»//Приложение к газете «Первое сентября» Информатика, № 20 - 2002 г.

16. Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения"//"Директор школы", №3 - 1998 (66).


VII. Приложение.


Приложение 1. Занятие по теме "Компьютерные вирусы и антивирусные

программы"


Приложение 2. Проект «Модель процесса»

Приложение 3. Проект «Это интересно»

Приложение 4. Проект «Социологический опрос»


Приложение 1.

Занятие "Компьютерные вирусы и антивирусные программы"


Класс: 10 технический


Цель урока: Обобщение и систематизация знаний по теме «Вирусы и антивирусные программы».


Задачи:


Образовательная

- Классификация вирусов и их отличительная особенность;

- Технология создания и редактирования слайдов с помощью программы Microsoft Power Point;

- Технология создания и редактирования списков с помощью текстового редактора Microsoft Word;

- Практическое использование антивирусов-фагов для поиска и лечения вирусов на гибком диске;

- Умение работать в многозадачной среде операционной системы Windows.


Развивающая

- Поиск информации в различных источниках;

- Анализ пройденных этапов разрабатываемого проекта;

- Публичное выступление с собственным проектом;

- Формулирование вопроса по теме выступления;

- Выбор и систематизация информации в презентациях одноклассников, формирование текста собственного документа;

- Анализ готового продукта на примерах работ одноклассников.


Воспитательная

- Уважительное и внимательное отношение к выступающему;

- Умение оценивать и ценить чужой труд;

- Овладение проектным методом мышления.


^ Предполагаемый результат: Систематизирован материал темы "Компьютерные вирусы" посредством публичных выступлений учащихся и разработки памятки.


Продукт: Памятка пользователю для защиты ПК от компьютерных вирусов.

Отличие данного урока в профильном классе от урока в общеобразовательном:

1. Подготовка к уроку осуществлялась самостоятельно каждым учеником через поиск, анализ и систематизацию информации с использованием ИКТ;

2. Тема урока раскрыта в форме индивидуальных презентаций отдельных модулей;

3. В ходе системного анализа проектных работ одноклассников разработан продукт "Памятка для пользователя ПК".


^ Ход и содержание урока


Этапы урока

Содержание материала

^ Методическое обоснование выбранного приема

Оргмомент







Тема, цели и задачи урока

Данная тема изучается на протяжении несколько уроков. Каждый ученик работает над собственным проектом.


На уроке рассматривается один из этапов проектной работы – публичное выступление.

Учащиеся 10-го класса только начинают осваивать проектный метод на уроках информатики.


Целесообразно на первом этапе включать только элементы проектного метода.

Повторение и систематизация пройденного материала

Подводится промежуточный итог проделанной работы:


• обзорная лекция по всем типам вирусов:


По среде обитания :


• Файловые;


• Загрузочные;


• Макро;


• Сетевые;


• Большое количество сочетаний: файлово- загрузочные, сетевые макро-вирусы и др.


По особенностям алгоритма работы:


• Резидентные;


• Стелс-вирусы;


• Полиморфные (самошифрующиеся).


• Выбор темы осуществлен учащимися самостоятельно


• Поиск информации в различных источниках (самостоятельно)

ученики называют используемые ими источники информации


• Изучение возможностей приложения Microsoft Power Point (самостоятельно)


• Структурирование и систематизация информации, оформление каждого слайда (самостоятельно)


• Публичное выступление

Итог подводит учитель, привлекая к обсуждению детей. Их внимание акцентируется на алгоритме проделанной работы, важности и насыщенности каждого этапа.


Рекомендуется обсуждение хода следующей проектной работы поручить учащимся.


Обзорная лекция по всем типам вирусов проводилась с использованием мультимедийного проекционного оборудования, с демонстрацией некоторых эффектов, вызванных вирусами.


Учащимся предложено выбрать заинтересовавшую их тему.


Используемые источники:


• Учебники по информатике для 10-11 класса авторов: Н. Д. Угриновича, С. А. Бешенкова, И. Г. Семакина;


• Дополнительная литература;


• Электронные вирусные энциклопедии;


• Ресурсы сети Интернет.


Интегрирование в изучении тем:


• Вирусы и антивирусные программы;


• Технология создания мультимедиа презентаций.


На этом этапе проектной работы решаются развивающие задачи:


• Ученики анализируют найденную информацию, выделяют главное и второстепенное в ее содержании;


• Выстраивают логическую цепочку своего выступления;


• Иллюстрируют выступление слайд-презентацией, наполняя оптимальной информацией каждый слайд.

Новая тема в форме выступлений учащихся

Публичное выступление учащихся по заявленной теме


После прослушивания выступления каждого одноклассника, ученикам предлагается сформулировать вопрос к выступавшему и записать его в тетрадь. Некоторые вопросы предлагается задать выступавшему.


Ученикам предлагается самостоятельно выставить оценку выступающему по предложенным критериям.

Важный этап проектного метода. Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение по обозначенной проблеме, защищать свою работу и свою точку зрения.


Кроме того, ученик выступает в роли учителя, рассматривая содержательный материал темы урока.


Учащиеся класса из пассивных слушателей превращаются в активных участников урока.


При формулировании вопроса и фиксировании его в тетради происходит тщательная работа над постановкой вопроса.


В процессе диалога «вопрос-ответ», необходимо добиться включения в обсуждение других учеников класса. Возникает ситуация мини-конференции.


Очень продуктивный прием, называемый «перекрестной проверкой» позволяет учащимся сравнить свою работу с работами всех одноклассников и выразить количественное отличие.


С другой стороны этот прием позволяет «учиться на своих и чужих ошибках».

Практическая работа

Фронтальный опрос:


• Какой самый безобидный вред могут нанести вирусы? (безвредные – заполнить память, вызвать звуковые, видеоэффекты);


• Самый большой вред?


• компьютеру


• пользователю


Вывод: Компьютерные вирусы способны нанести огромный ущерб,


Возникает вопрос: Как защитить компьютер и данные от повреждения?


Однозначно ответить на этот вопрос сложно. Но каждый пользователь должен знать меры предосторожности.


Каждому ученику предлагается разработать памятку пользователю по защите программ и данных от компьютерных вирусов.

Проводится логическая цепочка фактов от вреда, приносимого компьютерными вирусами к способам защиты.


На этом этапе урока интегрируются навыки работы:


• в среде Windows , как в многозадачной среде;


• в среде программы презентаций Microsoft Power Point ;


• текстового редактора Microsoft Word.


• Учащиеся просматривают подготовленные ранее презентации своих одноклассников с целью поиска рекомендаций пользователю.


• Найденную информацию требуется скопировать через буфер обмена в текстовый редактор.


• Отобранную информацию необходимо оформить в виде нумерованного и маркированного списков, отредактировать (доп. отформатировать)


Учитель во время выполнения оказывает ученикам различного вида помощь (технология работы на компьютере, содержательного характера ).

Подведение итогов урока

Некоторые из полученных работ требуется показать с помощью проекционного оборудования и обсудить.


В лучшую работу внести предложенные изменения и вывести на печать ( для всех учеников )

Во время работы учащихся учитель выбирает противоположные по качеству работы ( низкого и высокого качества ).


Обе работы необходимо спроецировать и обсудить. Этот прием позволяет «учиться на своих и чужих ошибках».


Каждый ученик участвовал в разработке памятки, обсуждении продукта.


На этом этапе делаются основные выводы урока, подводятся итоги.

Дополнительный материал

Несмотря на то, что общие средства защиты информации очень важны для защиты от вирусов, всё же их одних недостаточно. Необходимо применение специализированных программ для защиты от вирусов. Эти программы можно разделить на несколько видов:


• детекторы,


• докторы (фаги),


• ревизоры,


• интерпретаторы,


• доктора-ревизоры,


• фильтры,


• драйверы,


• вакцины (иммунизаторы).


Из предложенного списка убрать термины, не относящиеся к антивирусным программам.


К какому виду антивирусных программ относится распространенная Dr . Web? В чем их основная особенность?


Задание: Выполнить антивирусную проверку дискеты с помощью антивируса Dr . Web .

Дополнительное задание рекомендуется проводить после этапа подведения итогов, как практическое использование темы урока.



Приложение 2.


Проект «Модель процесса»


^ Класс: рекомендуется для учащихся 7-9 классов.

Тип проекта: информационный, мини проект.

Планируемый результат: создание графической модели какого-либо процесса. Представление данного процесса.

Цели: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.

^ Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.

Длительность: один час работы дома и один урок в классе.


Ход проекта:

  1. Учащийся дома наблюдает за каким-либо процессом.

  2. Выделяет в этом процессе этапы его прохождения.

  3. Определяет основные признаки, характеризующие процесс.

  4. Определяет начальные данные, необходимые для проведения выбранного процесса.

  5. Создаёт графическую модель этапов процесса.

  6. На уроке учитель собирает все графические модели, приготовленные учащимися

  7. Модель демонстрируется классу. Ученики должны определить, какой процесс изображён.

  8. В случае неоднозначных ответов учащихся или их затруднения в определении представленного процесса на помощь приходит создатель модели.

  9. Подробно обсуждаются правильность выбранных признаков, отображение этапов, определения начальных данных.

  10. По каждому проекту подводится итог и выставляется оценка.

  11. В конце урока учащимися проводится обобщение полученного опыта.



Приложение 3.

Проект «Это интересно»

Класс: рекомендуется для 9-х классов.

Тип проекта: информационный.

Планируемый результат: Создание и оформление мини-газеты «Это интересно» на одну из актуальных тем современной жизни. Размещение лучших проектов в школьной газете.

Цели: определение уровня сформированности навыков и умений, необходимых для оформления текста, расширение круга их практического применения.

^ Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет.

Длительность: два урока и время для подготовки домашнего задания.

Для выполнения проекта учащиеся образовывают пары.

Ход проекта:

  • Распределение обязанностей в паре – выбор редактора и оформителя;

  • Определение темы мини-газеты, она должна быть актуальной;

  • Отбор редактором текстов, а оформителем иллюстраций;

  • Эти пункты выполняются учащимися в качестве домашнего задания.

  • На уроке учащиеся, работая в паре, создают макет объекта на бумаге;

  • Обсудив полученный макет и придя к единогласному мнению, ученики реализуют проекты на ПК.

  • Представление проекта учащимся группы и учителю.




Например, проект, посвящённый такой актуальной теме как курение. Его можно поместить в школьный лист здоровья или использовать при профилактических беседах.




Выполнение таких проектов вовлекает учащихся в решение актуальных жизненных проблем. Они должны самостоятельно собрать информацию, иллюстрации, которые также можно создать, используя Paint. Работа в парах требует терпимости  друг к другу, умения аргументировать выбранную информацию, выслушать мнение товарища. То есть совместно с расширением и углублением практических навыков, происходит формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Описанные проекты дают представление о возможности включения элементов проектной деятельности в преподавание базового курса информатики. Анализ уровня их выполнения позволяет сделать следующие выводы:

  • проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения;

  • оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;

  • появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

  • метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата.

  • освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной.



Приложение 4.


Проект «Социологический опрос»

При изучении информационных технологий интересным получается проект «Социалогический опрос», где старшеклассники, составив анкету и проведя социологическое исследование по выбранной ими же общественно значимой теме, обрабатывают полученные материалы в Excel.

^ Тип проекта: исследовательский.

Планируемый результат: получение количественных характеристик различных социальных явлений, их иллюстрация диараммами.

Цели: отработка навыков сбора информации путём проведения анкетирования, практическое использование имеющихся знаний для обработки результатов с помощью Excel, самообучение построению диаграмм по полученным таблицам.

^ Предметно-содержательная область: информатика и любая область окружающей действительности.

Длительность: два урока и время для подготовки домашнего задания.

Так как данный проект предполагает проведение исследования определённых социальных процессов, то для работы в нём привлекаются такие школьные специалисты, как психолог, социальный педагог и врач. Я обычно подхожу к ним заранее и прошу обозначить проблемы, в решении которых ученики могли бы оказать им реальную помощь. Для того чтобы поставленные проблемы не были  совсем узкими, учащихся компоную по 3 человека в группе.

При работе в малых группах ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости все вместе обращаются ко мне за помощью. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний, данных учителем, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения их применять в конкретных ситуациях.

Темы исследований могут быть различными, это и  отношения – учитель-ученик, асоциальные семьи, твоё свободное время, распорядок дня, наркотики и молодёжь, занятия спортом и так далее.

Учащиеся проходят все этапы проектирования, отвечая каждый за своё направление и постоянно обучая своих товарищей полученным навыкам. Защита проектов проводится на уроке, обязательно с конкретными выводами и рекомендациями. Для представления результатов возможна демонстрация подготовленной презентации.

Одной из возможностей применения ПК в предпрофессиональной деятельности учащихся является решение экономических задач с использованием программы Excel.

В качестве примера приведу ученический проект «Моё предприятие». Мы выполняем этот проект в 11-ом классе, после изучения темы «Типы адресации».

^ Цель проекта - показать возможность практического применения полученных знаний, расширить представление о сфере применения прикладных программ, закрепить навыки и умения использования табличных процессоров.

^ Проект носит практико-ориентированный характер.

Длительность проекта – три пары уроков.

Проблема проекта заключается в следующем: изначально имеется некоторая сумма денег, каждый должен организовать своё предприятие, нанять работников, закупить оборудование и так далее. Работа предприятия должна быть организованна так, чтобы через 6 месяцев оно оказалось прибыльным.

Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях. Защита проекта проводится в виде отчёта, который содержит основные формулы расчета и вывод о рентабельности предприятия. В рамках этого проекта учащиеся самостоятельно осваивают создание иллюстративного материала к полученным расчетам, определяют наиболее подходящий вид графиков и диаграмм.





Таким образом, общая идея организации проектной деятельности в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам.





Скачать 374.53 Kb.
оставить комментарий
Дата13.03.2012
Размер374.53 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх