И. П. Волков Зам главного редактора icon

И. П. Волков Зам главного редактора


Смотрите также:
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
Образовательные программы опыт транса санкт-петербург 2007 Редакционная коллегия выпуска :...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
И. П. Волков Зам. Главного редактора...
И. П. Волков Зам главного редактора...
Н. Г. Хайруллина (зам главного редактора)...
В. А. Пономаренко А. А. Ворона, Д. В. Гандер (зам главного редактора)...
1 (21) 2010 г. Научно-практический журнал вестник педагогических инноваций новосибирск...
И. П. Волков Зам главного редактора...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
скачать


НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

отделение валеологии и психофизиологии




ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ


Вып. 56. – 2004 г.


АКТУАЛЬНЫЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ



САНКТ-ПЕТЕРБУРГ


РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ВЫПУСКА:

И.И. Александров, Д.Н. Давиденко, А.А. Нестеров

Ответственные за выпуск — проф. Д.Н. Давиденко


РЕДАКЦИЯ ВЕСТНИКА:

Главный редактор — И.П. Волков

Зам. главного редактора — ^ Д.Н. Давиденко

Секретарь — О.П. Мельникова


Адрес редакции:

190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

Кафедра психологии

Санкт-Петербургской государственной академии

физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (СПбГАФК)

(проф. И.П. Волков)

тел. (812) 114–6627


Печатается на средства авторов и взносы членов БПА

по отделению валеологии и психофизиологии

(Заведующий отделением – академик БПА, проф. Д.Н. Давиденко)


В36

Ó Д.Н. Давиденко (E-mail: root@DD1814.spb.edu)


В 43162014 – 75 Без объявления

С 96 (03) – 01

ISBN 5–85029–077–X


^ ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 56 . – 2004 г.


Научное издание БПА Основано в июле 1995 г. Гослицензия № Б 471385 мэрии СПб в Санкт–Петербурге


Лицензия ЛР № 040815 от 22.05.97.

Подписано к печати 26.02.2004 г. Формат бумаги 60х90 1/8. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Усл.-печ. л. 8. Тираж 100 экз. Заказ 20.


НИИ химии СПбГУ

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии НИИ химии СПбГУ

198004, Санкт-Петербург, Старый Петергоф, Университетский пр., 2


СОДЕРЖАНИЕ


Стр.


^ Давиденко Д.Н., Евсеев В.В., Половников П.В. Формирование физической культуры студентов в вузовском образовательном процессе …………..………………

4


^ Нестеров А.А., Тац С. Средства и методы системы восстановления специальной работоспособности представителей сценического искусства ………………………….

10


^ Волков И.П., Колесников В.Ю. Психологические аспекты «спортивной формы» у квалифицированных спортсменов ……………………………………………………...

16

^ Коробейников Г.В., Приймаков А.А. Вариабельность ритма сердца как физиологический механизм адаптации к условиям напряженной мышечной деятельности .

19

^ Апанасенко Г.Л. Здоровье спортсмена ………………………………………………

25

Пономарев Г.Н., Давиденко Д.Н. Об образовании в сфере физической культуры ……………………………………….……………………………………………….….

29

^ Степанов В.С., Филиппов С.С., Князева Н.П., Чистяков В.А., Пущенко Е.Е. Формирование учебных курсов в системе дистанционного обучения СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта ……………………………………………………………………...



33

^ Пущенко Е.Е. Оптимизация передачи данных при реализации дистанционного обучения ……………………………………………………………………………………

39

^ Бакулев С.Е., Шамрай Л.В., Фактор Э.А. Эффективность применения «Триовита» в процессе в процессе подготовки боксёров высокой квалификации …………..

40

^ Митин Е.А. Коррекция соревновательной надёжности мини-футболистов в межигровых циклах подготовки соревновательного периода психолого-педагогичес-кими средствами …………………………………………………………………………...

42

^ Волков А.В., Волкова Л.М. Стратегия формирования деятельности частных физкультурно-оздоровительных клубов …………………………………………………

49

^ Александров И.И., Бахтина Т.Н. Эффективность использования различных видов активности в период обучения в вузе ………………………………………………..

59

^ Чурганов О.А., Сыченков В.В. Здоровьесберегающее поведение в системе ценностных ориентаций будущих офицеров …………………………………………….

65

^ Чурганов О.А., Сыченков В.В. Самооценка курсантами военно-учебных заведений способов релаксации физического состояния …………………………….…..….

68

^ Сыченков В.В., Чурганов О.А. Сравнительная динамика показателей функционального состояния кандидатов на военно-профессиональное обучение и призывной молодёжи …………………………………………………………………………………...

71
^

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


СТУДЕНТОВ В ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Д.Н. Давиденко, В.В. Евсеев, П.В. Половников

В высших учебных заведениях физическая культура представлена как важнейший базовый компонент формирования общей культуры студентов. В настоящее время общепризнанными формами физической культуры являются: неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. Важнейшими элементами формирования физической культуры студенчества становятся также мотивационная сфера личности, широта и глубина теоретических и методико-практических знаний, умений и навыков в области физической культуры и ее видов. Ценностное отношение к физической культуре приобретается личностью в процессе собственной, активной деятельности, и эффективность данного процесса зависит от реализации принципа единства ее физического, интеллектуального и нравственного потенциала.

По мнению М.Я. Виленского (1999), образовательный процесс, с одной стороны, соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой – обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. В последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Поэтому образование в вузе ориентировано на формирование студента как субъекта собственной физической культуры. Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры, во многом определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач.

Научная литература изобилует данными, показывающими значимую роль физической культуры в оздоровлении организма человека и в становлении здорового образа жизни человека. Вместе с тем, фактически отсутствуют данные, характеризующие реальное выполнение учебной программы по физической культуре в вузе и её реальный вклад в динамику уровня физического развития и здоровья студентов, в формирование мотивационно-ценностного аспекта личностной физической культуры студента на различных этапах обучения. До сих пор не раскрыта динамика становления физической культуры студентов в процессе освоения ими данного вида культуры через учебную дисциплину «Физическая культура».

Целью проведённого нами исследования явилась разработка и экспериментальное обоснование путей оптимизации образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» и возможности более эффективного привлечения студентов вуза к освоению ценностного потенциала физической культуры.

Для достижения цели исследования нами: 1) осуществлена оценка сформированности физической культуры студентов в образовательном процессе по показателям физического состояния, уровня потенциала здоровья и отношения к ценностям физической культуры; 2) исследована динамики уровня сформированности физической культуры студентов в зависимости от курса обучения, половой принадлежности, спортивной специализации и специфики факультета; 3) изучены особенности реальной организации образовательного процесса вуза по формированию физической культуры студентов и эффективность используемых форм проведения занятий по дисциплине «Физическая культура»; 4) проанализированы основных факторов, влияющие на освоение студентами физической культуры и обосновать пути и формы совершенствования физической культуры личности студентов; 5) предложены конкретные методы и пути формирования физической культуры студентов в образовательном процессе вуза с использованием новых, в том числе информационных, технологий обучения; 6) экспериментально проверена эффективность предложенных нами педагогических технологий формирования физической культуры студентов.

При организации исследования мы исходили из того, что в основе путей формирования физической культуры студентов лежит анализ динамики и показателей физической и функциональной подготовленности, уровня потенциала здоровья, отношения к ценностям физической культуры, степень овладения системой теоретических и методико-практических знаний, умений и навыков. Формирование физической культуры студентов вуза наиболее эффективно осуществляется на основе качественного совершенствования образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» и широкого использования современных педагогических технологий. Оптимальная сбалансированность реализуемых направлений учебной программы позволяет целенаправленно решать поставленные задачи в области физической культуры в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

При организации исследования, направленного на оценку уровня сформированности физической культуры студентов и поиска путей повышения эффективности образовательного процесса, мы исходили из того, что должны быть проанализированы:

1) показатели, определяющие уровень физической культуры студентов;

2) показатели, характеризующие особенности организации образовательного процесса по формированию физической культуры студентов;

3) возможные изменения в организации образовательного процесса по физкультурному воспитанию путем внедрения новых педагогических технологий.

Оценка сформированности физической культуры студентов осуществлялась по:

1) показателям физической и функциональной подготовленности студентов;

2) динамике уровня потенциала здоровья;

3) анализу отношения студентов к ценностям физической культуры;

4) уровню знаний в области физической культуры.

В эксперименте по исследованию собственного физического состояния принимали участие 1158 студентов Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Оценка физического состояния осуществлялась по следующим показателям: уровню артериального систолического давления, частоте сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии покоя, жизненной ёмкости лёгких, времени восстановления частоты сердечных сокращений после выполнения дозированной физической нагрузки, уровню соматического здоровья (по Г.Л. Апанасенко, 1992), уровню самооценки нездоровья (по В.П. Войтенко, 1991). Оценку физической подготовленности студентов осуществляли по результатам выполнения обязательных тестов, рекомендованных программой дисциплины «Физическая культура»: 1) бег на 100 м, 2) бег на 3000 м для мужчин и на 2000 м для женщин, 3) подтягивание на перекладине для мужчин и поднимание туловища из положения «лёжа на спине» в положение «сидя» для женщин, 4) по общей оценке выполнения перечисленных выше тестов. Для изучения динамики показателей физического состояния студентов в образовательном процессе было проведено тестирование одних и тех же студентов 5-ти групп спортивных специализаций основного отделения: «Гандбол» (n = 46), «Волейбол» (n = 57), «Футбол» (n = 45), «Гимнастика» (n = 55), «Баскетбол» (n = 56) на I и II курсах (4 семестра). Для определения потребностно-мотивационной сферы деятельности студентов в области различных компонентов физической культуры, поиска путей и средств формирования физической подготовленности и здорового образа жизни нами была разработана специальная анкета, включающая 27 вопросов. В анонимном анкетировании приняли участие 893 студента.

При сопоставлении показателей физического состояния студентов обнаружилось, что значительных отличий в показателях физического состояния в зависимости от спортивной специализации фактически не наблюдается. Так, отмечаемая неудовлетворительная оценка по результату в беге на 3000 м, вероятно, говорит о низком уровне общей физической подготовленности студентов, что сказывается и на низком уровне соматического здоровья.

Уровень соматического здоровья студентов (по Г.Л. Апанасенко, 1992), занимающихся гандболом (5,19 ± 0,43), футболом (3,85 ± 0,53), волейболом (5,79 ± 0,55), борьбой (4,74 ± 0,64), оказался «ниже среднего» (2-й уровень), а студентов, занимающихся тяжёлой атлетикой (7,18 ± 0,36), –– «средний» (3-й уровень), баскетболом (6,77 ± 0,49) и плаванием (6,80 ± 0,20) –– ближе к «среднему», а точнее на границе 2-го и 3-го уровней. Уровень соматического здоровья гимнасток (3,71 ± 0,34) находится на границе 1-го («низкого») и 2-го («ниже среднего») уровней. Учитывая, что «безопасный уровень» соматического здоровья находится между 3-им и 4-ым уровнями и соответствует 12-ти баллам по шкале оценки соматического здоровья, можно сделать заключение, что уровни здоровья исследуемых групп студентов находятся ниже порога, ответственного за нормальную адаптационную возможность организма, и не защищают его от воздействия факторов риска заболеваний.

Оказалось, что фактически уровень соматического здоровья мужчин и женщин находится на одном уровне – около 6 баллов – на границе между «средним» и «ниже среднего» уровнями (согласно методу Г.Л. Апанасенко, 1992), а обобщённый показатель уровня физической подготовленности – 3,2 балла (соответствующий нормативной оценке – «хорошо»). Однако эта оценка говорит об относительно невысокой аэробной выносливости, определяющей в наибольшей степени уровень физического состояния человека.

Для оценки динамики показателей физического состояния студентов в учебном процессе было проведено тестирование состояния одних и тех же студентов в 1-ом, 2-ом, 3-ем и 4-ом семестрах 5-ти спортивных специализаций: «Гимнастика», «Гандбол», «Волейбол», «Футбол» и «Баскетбол».

Не вдаваясь в детальное описание динамики отдельных показателей физического состояния студентов на протяжении первых четырёх семестров, отметим лишь те изменения, которые являются статистически значимыми при р = 0,05. В группе спортивной специализации «Гандбол» обнаруживается достоверное повышение уровня соматического здоровья с 5,2 баллов в 1-ом семестре до 6,9 баллов во 2-ом семестре и дальнейшее повышение в 3-ем семестре до 7,4 баллов. Однако в 4-ом семестре наблюдается снижение до 6,2 баллов, но это значение превосходит уровень 1-го семестра. Динамика остальных показателей физического состояния студентов-гандболистов не претерпела существенных изменений, за исключением показателя физической подготовленности по количеству подтягиваний на перекладине. Этот показатель возрос с 2,9 баллов в 3-ем семестре до 4,9 баллов в 4-ом семестре. В группе спортивной специализации «Баскетбол» у студентов наблюдается лишь достоверное равномерное повышение уровня соматического здоровья с 6,7 баллов в 1-ом семестре до 10,3 баллов в 4-ом семестре. Аналогичная картина характерна и для футболистов (с 3,8 баллов в 1-ом семестре до 9,9 баллов в 4-ом). По остальным показателям достоверных изменений не обнаружено. В группе спортивной специализации «Волейбол» у студентов обнаружено статистически значимое повышение уровня соматического здоровья во 2-ом семестре (с 3,0 до 8,22 баллов), снижение в 3-ем семестре (до 6,0 баллов), а затем повышение до 8,9 баллов. В группе спортивной специализации «Гимнастика» у студенток уровень соматического здоровья достоверно повышается к 3-ему семестру (с 3,7 до 4,5 баллов), достигая в 4-ом семестре 4,7 баллов.

Анализируя динамику показателей физического состояния студентов, легко заметить, что она наиболее чётко прослеживается только в интегральном показателе, каким является уровень соматического здоровья, рассчитываемый с учетом массы тела и роста, по значению силы кисти, жизненной емкости легких, времени восстановления частоты сердечных сокращений после стандартной нагрузки и уровню артериального систолического давления. Результаты исследования в целом показывают, что на протяжении первых четырёх семестров у студентов всех спортивных отделений наблюдается некоторое повышение уровня соматического здоровья, но достигаемый уровень по «шкале оценки» характеризуется как «ниже среднего» и «средний».

Формирование физической культуры студента в образовательном процессе вуза проявляется и в отношении студентов к ценностям физической культуры и уровню развития их собственной физической культуры. Принявшие участие в исследовании студенты, по данным анкетирования, в зависимости от их отношения к физической культуре и уровню физкультурно-спортивной активности, условно могут быть разделены на четыре типологические группы по времени, затрачиваемому на занятия физической культурой:

1. Студенты, не проявляющие физкультурно-спортивную активность, имеющие затраты времени на занятия физической культурой не более 0,5 часа в неделю. Таких оказалось 14,4% опрошенных студентов.

2. Студенты с низкой физкультурно-спортивной активностью, затраты времени которых не превышают 6 часов в неделю. Это составило 60,4% студентов.

3. Студенты с оптимальной физкультурно-спортивной активностью, затраты времени которых составляют 6-7 часов в неделю. Таких студентов – 16,3% среди опрошенных студентов.

4. Студенты с относительно высокой физкультурно-спортивной активностью, занимающиеся в неделю 8 и более часов. Это составило 8,9% опрошенных студентов.

Если спроецировать данные типологические группы по курсам обучения, то картина представляется таким образом: доля студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью не более 0,5 часа в неделю, к 3-ему курсу возрастает соответственно с 8,8% на 1-ом курсе и достигает 29,9% опрошенных студентов. Уменьшается от 1-го к 3-ему курсу и доля студентов, занимающихся физической культурой не более 6 часов в неделю: соответственно с 64,3% до 52,6% студентов. К 3-ему курсу уменьшается число студентов с оптимальной физкультурно-спортивной активностью, затраты времени которых составляют 6-7 часов в неделю: на 1-м курсе – 18,3%, к 3-ему курсу – 9,4 % опрошенных студентов.

При анализе ответов студентов на вопрос о достаточности двигательного режима для нормальной жизнедеятельности и сохранения здоровья 59,2% опрошенных студентов на этот вопрос ответили удовлетворительно; 24,4% затруднились ответить; 16,3% готовы признать недостаточным собственный двигательный режим. В отрицательной оценке собственного двигательного режима в структуре жизнедеятельности студентов и его влияния на сохранение здоровья в большей мере прослеживается динамика по курсам: 13,4% первокурсников, 18,1% второкурсников и 20,5% третьекурсников считают недостаточным свой двигательный режим. Это свидетельствует о том, что студенты старших курсов более критичны в оценке содержательных аспектов собственной жизнедеятельности.

Если посмотреть систематичность занятий физической культурой студентов по половому признаку, то картина представляется таким образом: к спортсменам себя отнесли 7,5% женщин и 22,3% мужчин; к физкультурникам – соответственно 61,8% женщин и 49,5% мужчин; не занимаются физической культурой и спортом 30,5% женщин и 28,1% мужчин. Таким образом, во-первых, женщины в меньшей степени заинтересованы в активной физкультурно-спортивной деятельности по сравнению с мужчинами; во-вторых, около 1/3 студентов (женщин и мужчин) не занимаются физическими упражнениями.

Анализ данных по курсам позволяет сделать вывод о том, что чем старше курсом становится студент, тем менее систематическими становятся его занятия физической культурой и спортом. Об этом говорят данные: к спортсменам себя отнесли 16,3% первокурсников, 19,5% второкурсников и 12,9% студентов третьего курса; к физкультурникам соответственно – 59,0% первокурсников, 53,4% второкурсников и 46,8% третьекурсников. Бросается в глаза рост доли студентов, не занимающихся физической культурой и спортом: на первом курсе – 24,6%; на втором курсе – 26,9%; на третьем курсе – 40,1% опрошенных студентов.

Анализ полученных данных показывает, что существенно влияют на уровень физкультурно-спортивной активности студентов следующие факторы: желание студентов повысить свою физическую подготовленность (54,4% студентов); необходимость оптимизировать вес, улучшить фигуру (45,7%); необходимость получения зачета по предмету «Физическая культура» (24,6%); возможность снять усталость, повысить работоспособность (21,8%); воспитать волю, характер (15,3%).

По мнению студентов, их потребности, интересы и мотивы включения в физкультурно-спортивную деятельность определяются состоянием материально-спортивной базы, направленностью содержания учебного и тренировочного процесса, наличием инвентаря, спортивной формы, доброжелательной атмосферы. Препятствуют формированию мотивации и активного положительного отношения к физкультурно-спортивной деятельности такие внутренние факторы, как: недостаток времени, отсутствие потребности в физкультурно-спортивной деятельности, вредные привычки (алкоголь, курение, лень и т.п.), состояние здоровья и др.

Для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности следует рассмотреть приоритетность выбора форм занятий физическими упражнениями в вузе. Значительный интерес студенты проявляют к секционным занятиям по избранному виду спорта – 39,2% опрошенных студентов.

Второй по значимости формой физической активности выступают прогулки, игры, плавание – 30,3% студентов. Часть студентов считает для себя наиболее приемлемой формой занятия в клубах по физкультурно-спортивным интересам – 17,7%. Определенное число студентов хотели бы использовать для физкультурно-спортивной деятельности самостоятельную форму занятий – 15,4% студентов.

Если рассмотреть формы физической активности студентов по курсам, то у первокурсников на первом месте – секционные занятия по избранному виду спорта (38,1%), а затем уже прогулки, игры, плавание (27,3% опрошенных студентов); второкурсники как оказалось, еще в большей мере заинтересованы в секционных занятиях по избранному виду спорта (47,4%), а затем прогулки, игры, купания (24,6%); 41,9% опрошенных третьекурсников, в первую очередь, свою физкультурно-спортивную деятельность хотели бы проявить сначала в играх, плавании, прогулках, а затем уже занятия в секциях по избранному виду спорта.

Важным источником для последующих обобщений и выводов выступает анализ результатов ответов студентов на вопрос «Что значит для студентов физическая культура»? К сожалению, подавляющее большинство опрошенных студентов считают физическую культуру лишь как приятное времяпровождение, игру, развлечение – 41,4% студентов (в том числе 39,7% мужчин и 43,7% женщин).

Результаты анкетирования, опроса преподавателей и студентов по оценке выполнения учебной программы по дисциплине «Физическая культура» по годам обучения показали, что выполняемый объем лекционного курса и методико-практических занятий, рекомендованных программой Министерством образования РФ, является недостаточным для качественного усвоения основ физической культуры. Выявленный уровень организации учебного процесса по физкультурному воспитанию не создает необходимую основу для эффективного формирования физической культуры студентов и получения ими неспециального физкультурного образования, а может лишь решать задачу физической подготовки и рекреации студентов.

Проведенный анализ позволил предложить пути и формы формирования физической культуры студентов:

– прохождение в полном объёме теоретического и методико-практического разделов программы по физической культуре, рекомендованной Министерством образования РФ, с использованием новых информационных технологий, активных методов и средств общения и взаимодействия со студентами (для теоретического раздела: лекция-визуализация, лекция с проблемным изложением, аргументированность информации и др.; для практического раздела: анализ конкретных ситуаций, игровой и соревновательный методы, моделирование, дискуссии и др.);

– проведение итоговой аттестации студентов по дисциплине «Физическая культура» с использованием программированных материалов и компьютерных программ, составление сравнительных таблиц и др.;

– расширение теоретического и контрольного разделов программы по теме «Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья». Особое внимание уделялось значению средств физической культуры для профилактики аутопатогении – саморазрушающему поведению (наркомании, алкоголизма, курения и т.д.);

– организация самостоятельного изучения студентами во внеучебное время теоретического раздела программы путем использования мультимедийного учебника «Социальные и биологические основы физической культуры и здорового образа жизни», созданного на кафедре физического воспитания и межвузовском центре по физической культуре Санкт-Петербургский государственный политехнический университета;

– освоение студентами нового методико-практического занятия «Ментальный тренинг» с набором аудиопрограмм для самостоятельного использования в домашних условиях;

– проведение индивидуальных консультаций при организации студентами собственной физической активности и выбора форм и интенсивности занятий, обеспечение необходимыми теоретическими и методико-практическими материалами, совместное решение познавательных задач и др.

Предложенные пути и формы формирования физической культуры студентов были апробированы в ходе педагогического эксперимента, проведенного на кафедре физического воспитания Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса.

Для проведения педагогического эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Со студентами контрольной группы проводились только традиционные учебно-тренировочные занятия. Экспериментальное обучение проводилось по разработанной методике, включающей прохождение усовершенствованного нами теоретического и методико-практического разделов вузовской программы.

Уровень знаний в сфере физической культуры у всех студентов контрольной группы по данным проведённого теоретического зачёта в отличие от студентов экспериментальной группы оказался неудовлетворительным. Анонимная форма высказывания мнения студентов, осуществленная по окончанию педагогического эксперимента показала, что 80% студентов контрольной группы и все студенты экспериментальной группы высказались за целесообразность проведения теоретических и методико-практических занятий.

Анализ результатов анкетирования по окончанию педагогического эксперимента показывает, что студенты экспериментальной группы в отличие от студентов контрольной группы:

– в меньшей степени уверены в том, что их физическое развитие соответствует уровню, необходимому для продуктивного труда и сохранения здоровья и их двигательный режим достаточен для нормальной жизнедеятельности;

– считают занятия физической культурой скорее более сложными, нежели простыми;

– в большей мере заинтересованы в систематических занятиях физической культурой в оздоровительных целях и повышении уровня своего физического развития;

– больше затрачивают времени на занятия физической культурой во внеучебное время;

– в большей степени удовлетворены качеством преподавания учебной дисциплины «Физическая культура».

Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанных путей и методов совершенствования вузовского образовательного процесса по физической культуре.


Литература:

1. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. – СПб.: Петрополис, 1992. – 123 с.

2. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1999. – №10. – С. 2-5.

3. Войтенко В.П. Здоровье здоровых (введение в санологию). – Киев: Здоров'я, 1991. – 246 с.

* * *






оставить комментарий
страница1/12
Д.Н. Давиденко
Дата13.03.2012
Размер1.76 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх