Инновационная образовательная программа профильного среднего (полного) общего образования моу сош №5 на 2009 2014 г г
1 чел. помогло. | скачать Все материалы МОУ СОШ № 5 предоставленные на конкурс, размещены на сайте http://strjschool5.edu.tomsk.ru Инновационная образовательная программа профильного среднего (полного) общего образования МОУ СОШ №5 на 2009 – 2014 г.г.
Основой инновационной образовательной программы профильного среднего полного) общего образования МОУ СОШ №5 на 2009 – 2014 г.г. (далее Программа) является развитие личности с позиций гуманистического, компетентностного, деятельностного, системного подходов.Инновационная образовательная программа профильного среднего (полного) общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. ^ включает пояснительную записку, раскрывающую 1) цели и задачи реализации инновационной программы среднего (полного) общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; 2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; 3) планируемые результаты освоения обучающимися инновационной программы профильного среднего (полного) общего образования; 4) систему оценки результатов освоения обучающимися инновационной образовательной программы среднего (полного) общего образования. ^ , определяет общее содержание среднего (полного) общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, такие как: 1) программу развития у обучающихся универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования, включающую формирование компетентности обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;2) программы отдельных учебных предметов, курсов, учитывающие необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 3) программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социальная деятельность и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; 4) программу работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, которая направлена на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. ^ , определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает: 1) учебный план; 2) план внеурочной деятельности; 3) систему условий реализации основной образовательной программы (кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических); обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график по формированию необходимой системы условий; контроль состояния системы условий. Программа состоит из логически связанных и взаимообусловленных частей, приложений и охватывает процессы обучения, воспитания, развития, управления и ресурсного обеспечения. Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования (введение элективных курсов, факультативов, предпрофильная подготовка и профилизация), обращение к личностно-ориентированному образованию заставляет педагогов школы обратить внимание на индивидуальные особенности учащихся, развитие их природных потенций, реализацию личности в учебе, внешкольной деятельности, жизненном самоопределении. В Программе представлено профессиональное становление учащихся, избрание ими профили специализации в старших (10 – 11) классах, становление и развитие предпрофильного и профильного образования. Такой подход к «образованию по выбору» в старшем школьном концентре строится на педагогических усилиях предыдущих лет обучения и обеспечивается сформированными в результате этого у учащихся личностными качествами, опытом, умениями, готовностью к выбору профессии. В Программе рассмотрены основные направления развития профильного обучения, внеурочной деятельности, школьного самоуправления и система их эффективного взаимодействия, возможное усовершенствование системы управления школой, возможности ресурсного обеспечения. Принятая в Программе концепция развития профильного образования развернута в плане стратегического развития школы и детализирована в ежегодных планах поэтапного перехода школы в новое целевое состояние. Все части Программы логически взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют единое целое. ^ Пояснительная записка Общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения в сложной неопределенной обстановке, прогнозировать их возможные последствия, люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Школа №5 имеет многолетний опыт организации профильного обучения. Первые профильные классы в городском округе Стрежевой были открыты на базе школы №5 при сотрудничестве с Томским политехническим университетом с 1998 году. Постепенно профильное обучение сложилось в целостную образовательную преемственно выстроенную систему. Уже в начальной ступени дети и родители имеют возможность выбора, в каком классе им обучаться с 1 по 4 класс: базовом, музыкально-эстетическом, спортивном, художественно-эстетическом. С 5 по 9 класс можно выбрать классывысокого уровня развития с углубленным изучением отдельных предметов, базовые классы. В 9 классе все школьники выбирают элективные курсы, готовятся к выбору профиля будущего 10 класса. Кроме того, в школе вытроена система внеурочной социально значимой деятельности, состоящая из преемственных программ деятельности детских общественных организаций, ученического самоуправления, клубов, секций, кружков дополнительного образования. Опираясь на приобретенный опыт, результаты, полученные в ходе реализации Программы развития школы и регулярный мониторинг социального заказа, мы подошли к осознанию необходимости создания школой инновационной программы профильного образования. Программа обоснована общественным запросом на профилизацию школы и ресурсными возможностями МОУ СОШ №5, обеспечивающими реализацию данной программы. Программы, отражающей комплекс действий, направленных навключение молодого поколения в социальную жизнь, формирование актуальных компетентностей для успешной адаптации в современном социуме, модели и механизмы её реализации и, в конечном итоге, миссию профильной школы. Миссия МОУ СОШ № 5 – создание образовательного пространства, оптимального для формирования социально успешной личности обучающегося. Девиз школы: «Солнце спрятано в каждом, надо помочь ему вспыхнуть!» Модель выпускника МОУ СОШ №5
Профильные классы позволяют за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение в таких классах направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. ^ Выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника для получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе. ^
Задачи
^ Фундаментальной основой инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования являются гуманистический, компетентностный, деятельностный, системный подходы. Реализация Программы исходит из следующих основных принципов:
^ Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов (курсов), программ внеурочной деятельности, программ воспитания, а также для системы оценки качества освоения обучающимися инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Инновационная программа профильного образования МОУ СОШ №5 должна обеспечить:
^ МОУ СОШ №5 использует системный и комплексный подходы при разработке системы оценки образовательных результатов. Данные подходы обоснованы требованиями Стандарта, социальным заказом и опытом работы коллектива по профильному образованию. Разработанная и апробированная система оценки образовательных результатов целостна и позволяет комплексно оценить достижения обучающегося и состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:
Предусмотренные системой используемые инструменты и методики для оценивания разнообразны и позволяют получить целостное видение образовательного результата. ^ Система предметных знаний– важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. ^ )– вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета Критерии и показатели оценки:
Используемые инструменты оценивания:
Качество подсистемы оценки метапредметных результатов Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности. ^
Предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. ^
^ В условиях быстроизменяющейся социокультурной и экономической ситуации подсистема оценкикомпетентностных результатов ориентирована на формирование жизненно важных компетентностей. Наиболее значима в образовательном процессе оценка таких компетентностных результатов как: социально значимая и проектная деятельность. ^
Используемые инструменты оценивания:
Качество подсистемы оценки специфицированных для школы профильных результатов Под специфицированными для школы профильнымирезультатами мы понимаем: 1) соответствие выбора обучающимися предметов итоговой аттестации заявленному профилю; 2) создание оптимальных условий для ответственного самоопределения обучающихся в отношении профилирующего направления будущей деятельности; 3) стимулирование обучающихся к различным видам учебной и внеучебной деятельности. Критерии и показателиоценки специфицированных для школы профильных результатов
Используемые инструменты оценивания:
Раздел 2. Содержательный Данный раздел определяет содержание среднего (полного) общего образования в профильных классах и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: 1) программу развития у обучающихся профильных классов универсальных учебных действий, включающую формирование компетентности обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности; 2) программы отдельных учебных предметов, курсов; 3) программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся профильных, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социальная деятельность и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; 4) программу работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Цель— подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения образования и трудовой деятельности. Основой этой готовности является овладение основами наук и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности. Задачи
^ Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование УУД, которые являются инвариативной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Созданная Программа развития УУД позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности. ^ Личностные универсальные учебные действия
^
^
Регулятивные универсальные учебные действия
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий Типовые задачи личностных универсальных учебных действий. Личностное самоопределение. Развитие Я-концепции
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.
Цель: дать возможность каждому ученику проверить, насколько представление о нём одноклассников совпадает с его собственными представлениями о себе.
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих качеств и мотивов.
Смыслообразование. Мотивация
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности. ^
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.
Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков и событий.
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходисмости их соблюдения.
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками. ^ Формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника в процессе учебной деятельности на уроках
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позициисобеседника.
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывая разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий. ^
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме.
Цель: тренинги коммуникативных навыков позволяют ставить комплексные цели. Такие как: - вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу; - развивать навыки взаимодействия в группе; - развивать положительную самооценку и т.д. ^ Формирование смыслового чтения
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.
Цель: развитие умения выделять концепт литературного произведения с помощью эпиграфа.
Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приёмом сочинения оригинального текста, формирования интереса к чтению и книге.
Цель: развитие умения структурировать научный текст и составлять краткий конспект.
Цель: усвоение приёмов осмысления текста, включая приёмы постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса – предположения.
Цель: овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составление плана.
Цель: освоение приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов. ^
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составлять хронокарты самостоятельной работы учащегося.
Учащиеся должны заполнять хронокарту в течении недели, оценить общий расход времени за всю неделю по каждой из статей хронокарты.
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность.
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течении недели.
Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления ^ Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
Общие характеристики:
Специфические характеристики, то есть , различие которые заключаются в следующем. Любой проект направлен на получение в полнее конкретного запланированного результата, в ходе исследования организуется поиск в какой-то области, а на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. ^ формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими тремя взаимодополняющими положениями:
В качестве основных видов УУД выделяются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Овладение ими учащимися происходит в контексте разных учебных предметов, Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметныеучебные действия. Под метапредметными(т.е. «надпредметными» или «метапознавателъными»)действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии. Овладение УУДами, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Формирование УУДов, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях; выделение качественных показателей сформированности универсальных учебных действий применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями формирования УУД. ^
Мониторинг образовательной деятельности
^ Виды контроля:
Формы контроля Административный:
Коллективный:
Взаимоконтроль:
Самоконтроль:
Программы отдельных учебных предметов разработаны на основе требований к результатам освоения инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования, требованиям ФГОС. В инновационную образовательную программу профильного среднего (полного) общего образования включены программы таких отдельных учебных учебных предметов как:
^ Пояснительная записка Программа по математике составлена на основе федерального компонентагосударственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательногостандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников. Цели: Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей: • формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; • овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно-научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне; • развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности; • воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса. ^ В профильном курсе содержание образования, представленное в основной школе, развивается в следующих направлениях: • систематизация сведений о числах; формирование представлений о расширении числовых множеств от натуральных до комплексных как способе построения нового математического аппарата для решения задач окружающего мира и внутренних задач математики; совершенствование техники вычислений; • развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения уравнений, неравенств, систем; • систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование графических умений; знакомство с основными идеями и методами математического анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие геометрические, физические и другие прикладные задачи; • расширение системы сведений о свойствах плоских фигур, систематическое изучение свойств пространственных тел, развитие представлений о геометрических измерениях; • развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире; • совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а также использовать их в нестандартных ситуациях; • формирование способности строить и исследовать простейшие математические модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения математических методов к исследованию процессов и явлений в природе и обществе. ^ Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования отводится не менее 238 ч из расчета 7 ч в неделю 5 часов – алгебры, 1 час из которых даётся из школьного компонента и 2 ч. геометрии. ^ Личностные результаты:
^ В ходе изучения математики в профильном курсе старшей школы учащиеся продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
Предметные результаты:
^ В результате изучения математики на профильном уровне в старшей школе ученик должен Знать/понимать: • значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; • значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки; • идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики; • значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций; • возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения; • универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности; • различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике; • роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики; • вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира. Уметь: • выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма. Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются и знания, необходимые для применения перечисленных ниже умений.
практических расчетах;
множители;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности иповседневной жизни для:
|
отлично
3 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: