Инновационная образовательная программа профильного среднего (полного) общего образования моу сош №5 на 2009 2014 г г icon

Инновационная образовательная программа профильного среднего (полного) общего образования моу сош №5 на 2009 2014 г г


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Образовательная программа гоу сош №260 (основного общего образования и среднего (полного) общего...
Инновационная программа развития моу новомихайловская сош коченевского района Новосибирской...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя...
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования....
Образовательная программа моу «Репьевская школа» среднего (полного) общего образования на 2011...
Учебный план моу сош №6 на 2009-2010 у г. рассмотрен на заседании педагогического совета...
Публичный отчет моу сош №1 с п. Шалушка за 2010 -2011 учебный год...
Программа среднего (полного) общего образования Нижневартовск...
Программа составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного...
Учебный план составлен на основании рбуп оу нижегородской области Приказ №57 от 04. 03...
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...
Основная образовательная программа начального общего образования моу нарымской сош...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9

Все материалы МОУ СОШ № 5 предоставленные на конкурс, размещены на сайте http://strjschool5.edu.tomsk.ru


Инновационная образовательная программа

профильного среднего (полного) общего образования

МОУ СОШ №5 на 2009 – 2014 г.г.


  1. Краткая аннотация программы

Основой инновационной образовательной программы профильного среднего полного) общего образования МОУ СОШ №5 на 2009 – 2014 г.г. (далее Программа) является развитие личности с позиций гуманистического, компетентностного, деятельностного, системного подходов.Инновационная образовательная программа профильного среднего (полного) общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

^ Первый раздел – целевой включает пояснительную записку, раскрывающую 1) цели и задачи реализации инновационной программы среднего (полного) общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; 2) принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; 3) планируемые результаты освоения обучающимися инновационной программы профильного среднего (полного) общего образования; 4) систему оценки результатов освоения обучающимися инновационной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

^ Второй раздел – содержательный, определяет общее содержание среднего (полного) общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, такие как: 1) программу развития у обучающихся универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования, включающую формирование компетентности обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;2) программы отдельных учебных предметов, курсов, учитывающие необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 3) программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социальная деятельность и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; 4) программу работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, которая направлена на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

^ Третий раздел – организационный, определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает: 1) учебный план; 2) план внеурочной деятельности; 3) систему условий реализации основной образовательной программы (кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических); обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график по формированию необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.


Программа состоит из логически связанных и взаимообусловленных частей, приложений и охватывает процессы обучения, воспитания, развития, управления и ресурсного обеспечения.

Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования (введение элективных курсов, факультативов, предпрофильная подготовка и профилизация), обращение к личностно-ориентированному образованию заставляет педагогов школы обратить внимание на индивидуальные особенности учащихся, развитие их природных потенций, реализацию личности в учебе, внешкольной деятельности, жизненном самоопределении.

В Программе представлено профессиональное становление учащихся, избрание ими профили специализации в старших (10 – 11) классах, становление и развитие предпрофильного и профильного образования.

Такой подход к «образованию по выбору» в старшем школьном концентре строится на педагогических усилиях предыдущих лет обучения и обеспечивается сформированными в результате этого у учащихся личностными качествами, опытом, умениями, готовностью к выбору профессии.

В Программе рассмотрены основные направления развития профильного обучения, внеурочной деятельности, школьного самоуправления и система их эффективного взаимодействия, возможное усовершенствование системы управления школой, возможности ресурсного обеспечения.

Принятая в Программе концепция развития профильного образования развернута в плане стратегического развития школы и детализирована в ежегодных планах поэтапного перехода школы в новое целевое состояние.

Все части Программы логически взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют единое целое.


^ Раздел 1. Целевой


Пояснительная записка


Общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения в сложной неопределенной обстановке, прогнозировать их возможные последствия, люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Школа №5 имеет многолетний опыт организации профильного обучения. Первые профильные классы в городском округе Стрежевой были открыты на базе школы №5 при сотрудничестве с Томским политехническим университетом с 1998 году. Постепенно профильное обучение сложилось в целостную образовательную преемственно выстроенную систему. Уже в начальной ступени дети и родители имеют возможность выбора, в каком классе им обучаться с 1 по 4 класс: базовом, музыкально-эстетическом, спортивном, художественно-эстетическом. С 5 по 9 класс можно выбрать классывысокого уровня развития с углубленным изучением отдельных предметов, базовые классы. В 9 классе все школьники выбирают элективные курсы, готовятся к выбору профиля будущего 10 класса.

Кроме того, в школе вытроена система внеурочной социально значимой деятельности, состоящая из преемственных программ деятельности детских общественных организаций, ученического самоуправления, клубов, секций, кружков дополнительного образования.

Опираясь на приобретенный опыт, результаты, полученные в ходе реализации Программы развития школы и регулярный мониторинг социального заказа, мы подошли к осознанию необходимости создания школой инновационной программы профильного образования.

Программа обоснована общественным запросом на профилизацию школы и ресурсными возможностями МОУ СОШ №5, обеспечивающими реализацию данной программы.

Программы, отражающей комплекс действий, направленных навключение молодого поколения в социальную жизнь, формирование актуальных компетентностей для успешной адаптации в современном социуме, модели и механизмы её реализации и, в конечном итоге, миссию профильной школы.

Миссия МОУ СОШ № 5 – создание образовательного пространства, оптимального для формирования социально успешной личности обучающегося. Девиз школы: «Солнце спрятано в каждом, надо помочь ему вспыхнуть!»

Модель выпускника МОУ СОШ №5


    • выпускники 11 класса должны обладать готовностью к выбору профессии, сформированностью научного, художественного, правового сознания, методологическими знаниями, потребностью к труду, высокими жизненными и духовными ценностями; владеть этическими нормами, навыками управления и самоуправления; осмысленно, самостоятельно и ответственно подходить к выбору своего профессионального и жизненного пути.


Профильные классы позволяют за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение в таких классах направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.


^ Основные цели и задачи реализации инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования


Выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через   создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника для получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться  в выбранном вузе.


^ Обучение в профильных классах позволяет реализовать следующие цели



  1. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения и воспитания старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

  2. Создание условий для равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

Задачи

  1. Обеспечить условия для ранней профилизации, осознанного выбора, самоопределения и самореализации учащихся.

  2. Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования в соответствии с профилем классов.

  3. Формировать Личности с разносторонним интеллектом, навыками самостоятельного исследовательского труда, высоким уровнем культуры, хорошей степенью овладения информационными технологиями.

  4. Расширить возможность социализации учащихся;

  5. Обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования, реализация непрерывного интегрированного обучения в системе «школа – вуз».

  6. Реализовать программы среднего (полного) общего образования высокого уровня, интегрированные с программами довузовской подготовки ТПУ, программы профильных дисциплин, дополнительные программы развивающего характера и спецкурсы овладения управленческой культурой.


^ Принципы и подходы к формированию инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования


Фундаментальной основой инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования являются гуманистический, компетентностный, деятельностный, системный подходы.

Реализация Программы исходит из следующих основных принципов:

    • Принцип индивидуализации. Предполагает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация профильного обучения направлена на самопознание школьников, выявление их истинных мотивов выбора профиля обучения, реальных образовательных потребностей и реализацию образовательной программы в соответствии с интересами, возможностями и способностями.

    • Принцип дифференциации. Предполагает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах.

    • Принцип вариативности. Характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.

    • Принцип открытости. Реализуется через идеи интеграции профильного обучения с социумом, что обеспечивает разнообразие видов деятельности, социальных практик, социальных ролей и способствует самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетенций.

    • Принцип деятельности. Предполагает планирование обучающимися различных видов образовательной деятельности, активное участие и свободный выбор образовательной траектории.




Принцип

Что меняется в обучении на старшей ступени?



Индивидуализации

Переход к индивидуализированным формам образовательной деятельности.



Дифференциации

Переход к групповым формам образовательной деятельности. Переход к командным формам образовательной деятельности.



Деятельности

Планирование обучающимся различных видов образовательной деятельности. Переход к продуктивным формам образовательной деятельности (проектным, исследовательским, творческим и др.).



Вариативности

Создание вариативной образовательной среды. Переход к вариативным образовательным программам и выбору образовательных ресурсов.

5.

Открытости

Создание открытой образовательной среды. Интеграция профильного обучения с социумом, региональная направленность профильного обучения.


^ Планируемые результаты освоения обучающимисяинновационной образовательнойпрограммы профильного среднего (полного) общего образования


Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов (курсов), программ внеурочной деятельности, программ воспитания, а также для системы оценки качества освоения обучающимися инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Инновационная программа профильного образования МОУ СОШ №5 должна обеспечить:

  • освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

  • освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе  неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части  учебного (образовательного) плана образовательного  учреждения;

  • практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта  через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности;

  • преемственность образовательных программ старшей и основной школы, осознанный выбор профильного класса и как следствие продолжение обучения избрание вуза по тому же профилю.


^ Система оценки образовательных результатов


МОУ СОШ №5 использует системный и комплексный подходы при разработке системы оценки образовательных результатов. Данные подходы обоснованы требованиями Стандарта, социальным заказом и опытом работы коллектива по профильному образованию. Разработанная и апробированная система оценки образовательных результатов целостна и позволяет комплексно оценить достижения обучающегося и состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:

  1. Подсистема оценки предметных результатов.

  2. Подсистема оценки метапредметных результатов.

  3. Подсистема оценки компетентностных результатов.

  4. Подсистема оценки специфицированных для школы профильных результатов.

Предусмотренные системой используемые инструменты и методики для оценивания разнообразны и позволяют получить целостное видение образовательного результата.


^ Качество подсистемы оценки предметных результатов

Система предметных знаний– важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

^ Действия с предметным содержанием (или предметные действия)вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета

Критерии и показатели оценки:

      • учебные достижения по предметам в динамике;

      • уровень мотивации к обучению;

      • удовлетворённость образовательным процессом;

      • степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе по учебным предметам и др.);

      • результаты ГИА, ЕГЭ

Используемые инструменты оценивания:

  • контрольные точки;

  • промежуточная и итоговая аттестация;

  • рейтинговая система по учебным предметам в отдельности и в целом;

  • конкурс профильных классов на школьном и муниципальном уровнях;

  • конкурс «Ученик года» на школьном и муниципальном уровнях;

  • олимпиады различных уровней (школьный, муниципальный, региональный, Всероссийский, международный);

  • предметные недели;

  • портфолио.

Качество подсистемы оценки метапредметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности.


^ Критерии и показатели оценки метапредметных результатов

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

^ Используемые инструменты оценивания:

  • комплексные работы на межпредметной основе;

  • портфолио содержит: оценочные листы; листы наблюдений учителя или школьного психолога; исследовательская и проектная деятельность (групповые и индивидуальные проекты); участие в выставках, конкурсах;участие в неакадемических олимпиадах, семинарах.



^ Качество подсистемы оценки компетентностныхрезультатов


В условиях быстроизменяющейся социокультурной и экономической ситуации подсистема оценкикомпетентностных результатов ориентирована на формирование жизненно важных компетентностей. Наиболее значима в образовательном процессе оценка таких компетентностных результатов как: социально значимая и проектная деятельность.

^ Критерии и показателиоценки компетентностых результатов

  • критерии оценивания уровня развития социально значимых навыков учащихся:

  1. Личные достижения: готовность принимать на себя новые социальные роли; способность учиться на основе предыдущего социального опыта; осознание границ личных возможностей.

  2. Личные навыки: способность к творческому мышлению и осуществлению поиска; умение исследовать потребности социума; способность планировать и организовывать деятельность.

  3. Деловые качества: инициативность, надежность, настойчивость, самоотдача, ответственность, пунктуальность.

  4. Навыки деловой межличностной коммуникации: способность к сотрудничеству, умение быть членом команды; способность адаптироваться к правилам функционирования делового сообщества; признание самоценности любого индивидума.

  5. Осознание проблем окружающего мира;

  • критерии оценивания проектов и продуктов:

  1. Умение планировать деятельность и работать в рамках плана;

  2. Навык адекватного выбора информации и средств деятельности;

  3. Уровень личной вовлеченности и отношение к деятельности;

  4. Умение анализировать процесс и конечный результат;

  5. Качество презентации проекта и продукта.

Используемые инструменты оценивания:

  • Диагностика уровня социальной активности обучающегося;

  • Защита социального, исследовательского проекта;

  • Портфолио;

  • Тренинги;

  • Конкурсы, фестивали, соревнования;

  • Деловые игры;

  • Презентации.


Качество подсистемы оценки специфицированных для школы профильных результатов


Под специфицированными для школы профильнымирезультатами мы понимаем:

1) соответствие выбора обучающимися предметов итоговой аттестации заявленному профилю;

2) создание оптимальных условий для ответственного самоопределения обучающихся в отношении профилирующего направления будущей деятельности;

3) стимулирование обучающихся к различным видам учебной и внеучебной деятельности.

Критерии и показателиоценки специфицированных для школы профильных результатов

  • процент выбора профильных предметов во время итоговой аттестации;

  • процент поступления в ВУЗы по профилю;

  • участие во Всероссийском конкурсе «Мы – дети нефтяников»;

  • рейтинг успешности по профильным предметам;

Используемые инструменты оценивания:

  • дистанционные программы обучения в ИДО ТГУ на базе РЦ УО;

  • олимпиады по профильным предметам;

  • межрегиональная олимпиада «Будущее Сибири»

  • конкурс профильных классов школьного и городского уровня;

  • различные методики, используемые для диагностики профессиональной ориентации обучающихся.


Раздел 2. Содержательный


Данный раздел определяет содержание среднего (полного) общего образования в профильных классах и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: 1) программу развития у обучающихся профильных классов универсальных учебных действий, включающую формирование компетентности обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности; 2) программы отдельных учебных предметов, курсов; 3) программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся профильных, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социальная деятельность и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; 4) программу работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.


    1. ^ Программа развития у обучающихся профильных классов универсальных учебных действий


Цель— подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения образования и трудовой деятельности. Основой этой готовности является овладение основами наук и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.

Задачи

  • формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
    народ и историю, знание и уважение государственной символики и
    государственных праздников;

  • осознание своей этнической принадлежности и культурной
    идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

  • формирование представления о трудовой деятельности как источнике
    материальной и духовной культуры, уважения к труду и его
    результатам;

  • осознание ответственности человека за благосостояние общества и
    природу;

  • ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
    содержанием;

  • формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах
    их выполнения;

  • формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

  • развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения;

  • формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей;

  • формирование образа мира как единого и целостного при
    разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
    «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов,
    развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

  • формирование представлений о семье и семейных ценностях,
    уважение ценностей семьи;


^ Описание места программы в реализации требований Стандарта

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование УУД, которые являются инвариативной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Созданная Программа развития УУД позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности.

^ Описание понятий, функций состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельностью

Личностные универсальные учебные действия

  • Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение (включает четыре основных компонента: когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности; ценностный – наличие позитивного отношения к факту принадлежности; эмоциональный – принятие гражданской общности; поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности и поведении).

  • Развитие Я-концепции и идентичности личности (формирование чувства собственного достоинства, самосознания, самооценка, внешняя оценка)

  • Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения ( учебные и познавательные , социальные, внешние мотивы)

  • Развитие морального действия, ориентация в морально-нравственных основах поведения ( формирование характера, программа ценностного самоопределения, моральное развитие)

^ Коммуникативные универсальные учебные действия

  • Общение и взаимодействие (умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции)

  • Работа в группе ( совместная деятельность, умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

^ Познавательные универсальные учебные действия

  • Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы (умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, структурировать тексты)

  • Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

  • Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария.

  • Поиск решения проблемы, проведение исследований с поэтапным контролем и коррекции результатов (умение наблюдать, умение и навыки проведения экспериментов, умение делать выводы и умозаключения, организация наблюдения, проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез).

  • Представление результатов исследования, их реализация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.

Регулятивные универсальные учебные действия

  • Формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе.

  • Развитие регуляции учебной деятельнсоти

  • Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Типовые задачи личностных универсальных учебных действий. Личностное самоопределение.

Развитие Я-концепции

  • Задание «Самоанализ.Кто Я? Какой Я?»

Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.

  • Упражнение «Горячий стул»

Цель: дать возможность каждому ученику проверить, насколько представление о нём одноклассников совпадает с его собственными представлениями о себе.

  • Игровое задание «Чемодан»

Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих качеств и мотивов.

  • Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

  • Цель: формирование рефлексивности самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»

Смыслообразование. Мотивация

  • Игровое задание «Моя Вселенная»

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности.

^ Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания

  • Задание «Моральныеилеммы»

Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

  • Задание «Моральный смысл»

Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков и событий.

  • Задание «Социальная реклама»

Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходисмости их соблюдения.

  • Задание «Кодекс моральных норм»

Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.

^ Типовые задачи коммуникативных универсальных учебных действий

Формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника в процессе учебной деятельности на уроках

  • Задание «Кто прав»

Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позициисобеседника.

  • Задание «Общее мнение»

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывая разные мнения и уметь обосновывать собственное.

  • Задание «Дискуссия»

Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.

^ Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках

  • Задание «Совместное рисование»

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

  • Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности

  • Задание «Компьютерная презентация»

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме.

  • ^ Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе тренингов

Цель: тренинги коммуникативных навыков позволяют ставить комплексные цели. Такие как: - вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу;

- развивать навыки взаимодействия в группе;

- развивать положительную самооценку и т.д.

^ Типовые задачи познавательных универсальных учебных действий

Формирование смыслового чтения

  • Задание «Диалог с текстом»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом»

  • Задание «Учимся задавать вопросы»

Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.

  • Задание «Озаглавливание текста»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.

  • Задание «Пословицы»

Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.

  • Задание «Эпиграф»

Цель: развитие умения выделять концепт литературного произведения с помощью эпиграфа.

  • Задание «Сочиняем сказку»

Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приёмом сочинения оригинального текста, формирования интереса к чтению и книге.

  • Задание «Понимание научного текста»

Цель: развитие умения структурировать научный текст и составлять краткий конспект.

  • Задание «Приёмы осмысления текста в ознакомительном чтении»

Цель: усвоение приёмов осмысления текста, включая приёмы постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса – предположения.

  • Задание «Постановка вопросов к тексту»

Цель: овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составление плана.

  • Задания для освоения приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов

Цель: освоение приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов.

^ Типовые задачи регулятивных универсальных учебных действий

  • Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день»

Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составлять хронокарты самостоятельной работы учащегося.

  • Задание «Планируем неделю!»

Учащиеся должны заполнять хронокарту в течении недели, оценить общий расход времени за всю неделю по каждой из статей хронокарты.

  • Задание «Планирование учебной работы»

Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность.

  • Задание «Еженедельник»

Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течении недели.

  • Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»

Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления

^ Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

  • цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.

  • исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, что учащиеся могут реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей. Приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

  • организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

Общие характеристики:

  • практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

  • структуру проектной и исследовательской деятельности;

  • компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.

Специфические характеристики, то есть , различие которые заключаются в следующем. Любой проект направлен на получение в полнее конкретного запланированного результата, в ходе исследования организуется поиск в какой-то области, а на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.


^ Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий

формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими тремя взаимодополняющими положениями:

  • формирование универсальных учебных действий как цель
    образовательного процесса определяет его содержание и
    организацию.

  • формирование универсальных учебных действий происходит в
    контексте усвоения разных предметных дисциплин.

  • универсальные учебные действия, их свойства и качества
    определяют эффективность образовательного процесса, в
    частности усвоение знаний и умений, формирование образа
    мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
    социальной и личностной компетентности.

  • представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.

  • отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должно учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

  • успешность развития универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.

В качестве основных видов УУД выделяются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Овладение ими учащимися происходит в контексте разных учебных предметов, Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметныеучебные действия. Под метапредметными(т.е. «надпредметными» или «метапознавателъными»)действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.

Овладение УУДами, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы,

2) учебную цель,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование УУДов, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях; выделение качественных показателей сформированности универсальных учебных действий применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями формирования УУД.


^ Критерии оценки эффективности

  • Удовлетворенность родителей, их ориентация на сотрудничество.

  • Наличия рекомендаций и учебных
    заданий, направленных на формирование универсальных учебных
    действий.

  • Определение конкретной формы универсального учебного действия применительно к каждой предметной дисциплине, описание свойств действия.

  • Наличие достаточного количества разработанных учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУДов.

  • Обученность учителей, проведение специальной психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.

  • Вовлеченность сто процентного состава учителей в разработническую деятельность (что являлось одной из задач первого этапа) Разработанные микропроекты и программы прошли научную экспертизу, имеют рецензии от научных консультантов.

  • Сохранение профессионального сообщества за счет совместной деятельности по реализации проекта.

  • Наличие диагностик по отслеживанию и анализа результатов.

  • Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью в ОУ

  • Готовность нормативно-правовой базы ОУ к переходу на новые стандарты.

  • Готовность научно-методических и кадровых ресурсов.

Мониторинг образовательной деятельности

Содержание педагогической информации

Методы

сбора

информации

Материал для сбора информации

Способы

обработки

Контроль и учет знаний детей

Контрольные срезы, беседы, вопросы

Тесты, диагностические задания

Сводные таблицы, диаграммы

Сформированность умений и навыков

Наблюдения, беседы, контрольные задания

Типовые задания

Методика проверки знаний школьников «Педагогическое обследование учеников»

Сводные таблицы, диаграммы

Уровень воспитанности детей

Наблюдения, беседы, вопросы

Тесты

Диаграммы

Изучение развития психологических качеств личности

Диагностирование: беседы,

наблюдения

Тесты: методика экспресс-диагностики уровня психического развития школьников (А.П.Мясоед) МЭДИС

Таблицы, схемы, диаграммы


^ Программа систематического контроля работы педагогического коллектива

Виды контроля:

  • Оперативный контроль (предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностика).

  • Тематический.

  • Итоговый.

  • Обзорный.

  • Самоконтроль и самокоррекция (следящий, пошаговый).

  • Прогнозирующий, опережающий.

  • Административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи с введением новых форм: срез знаний, умений, навыков, диагностика, регулирование, коррекция.

  • Коллективный контроль (поэтапно) и коррекция деятельности на всех уровнях.

Формы контроля

Административный:

  • изучение стиля и методик работы учителя, уровня его профессиональной компетентности;

  • оказание методической помощи;

  • повышение качества педагогического процесса.

Коллективный:

  • аттестация;

  • обмен опытом;

  • изучение и экспертиза сложного опыта обучения или воспитания.

Взаимоконтроль:

  • наставничество;

  • становление молодого специалиста;

  • взаимообмен опытом;

  • взаимопобуждение к творчеству.

Самоконтроль:

  • доверие;

  • обобщение опыта работы;

  • оценка новаций и инноваций;

  • оценка результатов, полученных введением в практику новых технологий.




    1. Программы отдельных учебных предметов, курсов


Программы отдельных учебных предметов разработаны на основе требований к результатам освоения инновационной образовательной программы профильного среднего (полного) общего образования, требованиям ФГОС.

В инновационную образовательную программу профильного среднего (полного) общего образования включены программы таких отдельных учебных учебных предметов как:

  • программа курса «Математика» для классов инженерно-технического, информационно-технологического профиля;

  • программа курса «Физика» для класса инженерно-технического профиля;

  • программа курса «Обществознание» для классов юридического, социально-экономического, экономико-юридического профилей;

  • программа курса «Биология» для класса химико-биологического, естественно-научного профилей;

  • программа курса «Химия» для классов химико-биологического, естественно-научного профилей.


^ Программа курса «Математика» для классов инженерно-технического, информационно-технологического профиля


Пояснительная записка


Программа по математике составлена на основе федерального компонентагосударственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательногостандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

Цели:

Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение

следующих целей:

формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно-научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса.

^ Общая характеристика учебного предмета

В профильном курсе содержание образования, представленное в основной школе, развивается в следующих направлениях:

• систематизация сведений о числах; формирование представлений о расширении числовых множеств от натуральных до комплексных как способе построения нового математического аппарата для решения задач окружающего мира и внутренних задач математики; совершенствование техники вычислений;

• развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения уравнений, неравенств, систем;

• систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование графических умений; знакомство с основными идеями и методами математического анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие геометрические, физические и другие прикладные задачи;

• расширение системы сведений о свойствах плоских фигур, систематическое изучение свойств пространственных тел, развитие представлений о геометрических измерениях;

• развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире;

• совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а также использовать их в нестандартных ситуациях;

• формирование способности строить и исследовать простейшие математические модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения математических методов к исследованию процессов и явлений в природе и обществе.

^ Место предмета в базисном учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования отводится не менее 238 ч из расчета 7 ч в неделю 5 часов – алгебры, 1 час из которых даётся из школьного компонента и 2 ч. геометрии.

^ Результаты освоения математики

Личностные результаты:

  • формирование мотивапции изучения математики и стремление к самосовершенствованию;

  • осознание возможностей самореализации средствами математики;

  • стремление к совершенствованию собственной математической культуры в целом;

  • формирование коммуникативной компетенции в мехкультурной коммуникации;

  • развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

  • готовность отстаивать общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

^ Метапредметные результаты:

В ходе изучения математики в профильном курсе старшей школы учащиеся продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и

совершенствуют опыт:

  • проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов,

  • решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач;

  • планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на

  • математическом материале;

  • использования и самостоятельное составление формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента;

  • самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и

  • систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.

Предметные результаты:

  • Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают

  • систему итоговых предметных результатов обучения, которых должны достигать все выпускники, изучавшие курс математики по профильному уровню, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс средней (полной) школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»:

  • использования различных языков математики для иллюстрации, интерпретации,

  • аргументации и доказательства;

  • построения и исследования математических моделей для описания и решения

  • прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки

  • результатов своей работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом;

  • выполнения расчетов практического характера;


^ Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения математики на профильном уровне в старшей школе ученик должен

Знать/понимать:

• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;

• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;

• значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;

• возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;

• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;

• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

• роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;

• вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.

Уметь:

• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма.

Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются и знания, необходимые для применения перечисленных ниже умений.

  • необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при

практических расчетах;

  • применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;

  • находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на

множители;

  • выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений с действительными коэффициентами;

  • проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени,радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности иповседневной жизни для:

  • практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.





оставить комментарий
страница1/9
Дата13.03.2012
Размер2.4 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх