Тест на эмоциональное отношение к школе ( «Домики» авторы: Д. Б, Эльконин, А. Г. Венгер) icon

Тест на эмоциональное отношение к школе ( «Домики» авторы: Д. Б, Эльконин, А. Г. Венгер)


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Тест №7 Апрель § 2, стр. 13, сочинение-миниатюра по каждому типу речи (3 сочинения) Тест №8...
Программа обновление гуманитарного образования в россии б. Д. Эльконин...
Тест №1 общая тревожность в школе Тест №2 переживание социального стресса...
Сказка 105х100х105...
Сказка 105х100х105...
Сказка в музыке и живописи...
Комплексный рисуночный тест «Дом-дерево-человек». Тест «Свободный рисунок». Тест «Картина мира»...
Тест ы для  дошкольников. Готов ли ребенок к школе?...
Отношение к пожилым людям в общественных местах и в семье...
«Природа собственного «Я»...
Тест: Определение основных мотивов выбора профессии > Тест: Ваша мотивация к успеху > Тест:...
Тест: В. П. Астафьев «Васюткино озеро». Ход урока...



Загрузка...
скачать
Диагностика особенностей адаптации

первоклассника к школе




Формы

Примечание

1

Наблюдение

Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся


2

Анкетирование

  • Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

  • Анкета « Хорошо ли ребёнку в школе?»

  • Анкета для родителей первоклассников

  • Анкета «Родительская позиция относительно готовности к школьному обучению ребёнка»

( Авторы О.Н. Истратова, И.О.Косьяненко

  • Анкета «Выявление причин школьной неуспешности»( для педагогов, родителей)




3.

Тестирование

« Беседа о школе»

( авторы: Д.Б, Эльконин, А.Г. Венгер)







Тест на эмоциональное отношение к школе

( «Домики» авторы: Д.Б, Эльконин, А.Г. Венгер)







Методика изучения мотивов учения

( Автор М.Ю. Гинзбург)

4

Опрос

Метод экспертных опросов педагогов и родителей

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

1. Тебе нравится в школе или не очень?

  • не очень

  • нравится

  • не нравится


2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радос­тью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному
— иду с радостью


3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необяза­тельно приходить всем ученикам, желающим можно ос­таться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

— остался бы дома
— пошел бы в школу


4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

  • не нравится

  • бывает по-разному

  • нравится


5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

  • хотел бы

  • не хотел бы

  • не знаю


6. Ты .хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

  • не знаю

  • не хотел бы

  • хотел бы


7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

  • часто

  • редко

  • не рассказываю


8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

  • точно не знаю

  • хотел бы

  • не хотел бы


9. У тебя в классе много друзей?
— мало

  • много

  • нет друзей


10. Тебе нравятся твои одноклассники?

  • нравятся

  • не очень

  • не нравятся



Анкета

«Хорошо ли ребёнку в школе?»

Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.

Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+» (да), если думает также. Если его ответ нет. т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет).

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

  1. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

  2. Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.

  3. Очень хочется отдохнуть.

  4. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

  5. Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.

  6. Я всегда боюсь отвечать у доски.

  7. Мои одноклассники с уважением относятся ко мне,




  1. Часто па уроках я чувствую, что устал,

  2. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

  3. В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,

  4. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

  5. Я точно знаю, что мои родители любят меня.

  6. Мне часто кажется, что я болен.

  7. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.

  8. Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.

  9. Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том:, что ждет меня завтра в школе.

  10. Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.

  11. Я думаю, что плохо вижу.

  12. Мне интересно в школе.

  13. Мне очень нравятся ребята в моем классе.

  14. Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

  15. Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.

  16. Обычно я спокоен и полон сил.

Ключ к анкете


Шкала1

1.+

6.-

11.-

16.-

21.+

Шкала 2

2.-

7.-

12.-

17.-

22.+

Шкала3

3.-

8.-

13.-

18.-

23.-

Шкала4

4.+

9.+

14.+

19.-

24.-

Шкала5

5.-

10.-

15.-

20.-

25.+

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл Средний балл по каждой шкале З. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

Значение шкал

  1. шкала- удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

  2. шкала- дружеские отношения в классе,

  3. шкала- тревожность, связанная с учебным процессом.

  4. шкала- самооценка. Степень уверенности ребенка в своих силах

  5. шкала - самочувствие, состояние здоровья.

Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе»( Методика А.Б.Эльконина и Л.Г.Венгера)

Задача: выявить специфику мотивов готовности к школе у детей б и 7 лет.

^ Описание методики

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Экспе­римент проводится индивидуально

После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминия. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ.

«Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигури­руют девочки) разговаривали про школу. Первый маль­чик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама зас­тавляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил"

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившая­ся вперед с указующим жестом; перед ней фигурка ребен­ка с портфелем в руках (внешний мотив).

«Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился"».

Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

«Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть».

Выкладывается карточка с рисунком 3: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мо­тив).

«Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"».

Выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематиче­ские фигурки, изображённые спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже — иг­рушечный автомобиль (позиционный мотив).

«Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь"».

Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию: (социальный мотив).

«Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки"».

Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематиче­ская фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тет­радь (мотив — отметка).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребен­ку следующие вопросы:

«А как по-твоему, кто из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Так дети должны последовательно осуществить три выбо­ра. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В этом случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ре­бенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: « А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента не­обходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не слу­чайно указал на одну из шести картинок.





^ Обработка результатов

На основе полученных результатов строится таблица:



Мотив

Частота выбора

Учебный




Социальный




Отметка




Игровой




Позиционный




Внешний




Количество

испытуемых - чел.

Выделенные мотивы характеризуются следующим обра­зом:

  1. учебный — мотив, восходящий к познавательной потреб­ности;

  1. социальный — широкие социальные мотивы, основан­ные на понимании общественной необходимости учения; отметка — мотив получения высокой отметки;

  2. игровой — мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу;

  3. позиционный — мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

  4. внешний — «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и тому подобное)


Для первоклассников наиболее характерными являются следующие мотивы:

  1. собственно учебно-познавательный мотив, восходя­щий к познавательной потребности (учебный);

  2. широкие социальные мотивы, основанные на пони­мании общественной необходимости учения (социальный);

  3. «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

  4. «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, на­пример, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);

  5. игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную сферу (игровой);

мотив учения высокой отметки (отметка


Методика «Беседа о школе»

(авторы: Д.Б, Эльконин, А.Г. Венгер)


Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе (для воспитанников детского сада — хочет ли ребенок идти в школу). В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».

  1. «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекатель­ное, любимое в школе?».


Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это бу­дут истории не про то, что с тобой уже бывало или случа­лось, а про то, что могло бы случится, потому что случа­лось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты ска­зал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.


  1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­жет: «Ребенок, ты ведь еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?




  1. Представь себе, что мама так и сделала (или не по­слушалась тебя и поступила по-своему) — договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы стал зани­маться в то время, когда другие ребята в школе?




  1. Представь себе, ты вышел погулять и встретил маль­чика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?




  1. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?


Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ва­ших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменили учителя?


7-8. Представь, что есть две школы — школа А и школа Б

  1. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки ри-' сования, музыки, физкультуры — не каждый день. А в шко­ле Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко — по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?




  1. В школе А от первоклассника строго требуют чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?




  1. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее уче­ние. Выбирай сам — дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?».



Классификация ответов

Все ответы разделяются на две категории — А и Б.

А

Вопрос I: уроки грамоты, счета — занятия, по содержа­нию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

^ Вопрос 2: несогласие ребенка на «отпуск*.

Вопрос 3: учебные занятия — высказывания, описыва­ющие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе, освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.

^ Вопрос 5: несогласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор учителя.

Вопрос 7: выбор школы А.

Вопрос 8; выбор школы А.

Вопрос 9: выбор отметки.

Б

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности — уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также вне-учебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.

Вопрос 2: согласие на «отпуск».

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисова­ние, занятие по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе — приобретение формы, портфеля и т.д.

Вопрос 5: согласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7: выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

Бодрое 9: выбор игрушки или шоколадки.


Преобладание в ответах ребенка категории А свидетель­ствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержа­тельный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.


О наличии внутренней позиции школьника можно го­ворить в том случае, если ребенок:

  1. относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни: не мыслит себя вне школы или в отрыве от нее; обнаруживает чувство не­обходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

  2. проявляет особый интерес к новому, собственно школь­ному содержанию занятий:

а) предпочитает уроки грамоты и счета занятиям «до­
школьного типа» (рисование, пение, физкультура);

б) имеет содержательное представление о подготовке в
школе;

3) отказывается от характерной для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и пове­дения:

а) предпочитает коллективные классные занятия индивидуальному обучению дома;

б) положительно относится к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплины);

в) предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки его учеб­ных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно-личных отноше­ний (сладости, подарки);

4) признает авторитет учителя (несогласие на замену его родителями).

В результате беседы, согласно приведенной схеме содер­жания внутренней позиции, строится 2 таблицы: одна — после первого среза в начале учебного года и вторая — в конце учебного года.



^ Имя ребенка

Элемент внутренней позиции

1

2

3

4

А

Б



26



За

36

Зв

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б






















































Изучение эмоционального отношения к школе

Подготовить 22 карточки с прилагательными антони­мами (например, хороший — плохой, чистый — грязный, пассивный — активный, добрый — злой, грустный — весе­лый, быстрый — медленный, сильный — слабый, большой — маленький, тяжелый — легкий, горячий — холодный, решительный — робкий); 2 коробочки с наклеенными на них картинками: на одной — дети в школьной форме с портфелями, на другой •— ребята, сидящие в игрушечном автомобиле.

Проведение исследования. Эксперимент проводится с детьми 6-7 лет, посещающими детский сад и 1-й класс школы, в конце учебного года. Перед ребенком ставят 2 коробочки и дают следующую инструкцию: «Вот это - школьники, они идут в школу, а это дошкольники, они играют. Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или до­школьнику, в ту коробочку и положи карточку».

Далее экспериментатор зачитывает прилагательные передает карточку ребёнку, который помещает ее в одну коробочек.

Обработка данных. Подсчитывают (общее число положительных (+) и отрицательных (-) прилагательных, характеризующих дошкольника и школьника. Полученные результаты оформляют в таблицу

^ Протокол методики «Эмоциональное отношение к школе»



1 Возраст детей

Характеристика

Дошкольник

Школьник

+

-

отказ

+

-

отказ

1 Детский сад (6 лет)




















1-й класс (6 лет)




















1-й класс (7 лет)





















Делают выводы об общем эмоциональном отношении школе детей переходного возраста от дошкольного к младшему школьному, посещающих детский сад и школу.


^ Работа с родителями и педагогами


Анкета

«Родительская позиция относительно готовности к школьному обучению ребёнка» ( Авторы О.Н. Истратова, И.О.Косьяненко)


ФИО (ребёнка)


Год рождения ребёнка Возраст

  1. Как вы считаете, в каком возрасте лучше отдавать ребёнка в школу. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к вашему ребёнку.

^ В 6 лет, потому что

-друзья, с которыми общается ребёнок, пошли в школу, и ребёнку будет легче освоиться в школе уже в привычной компании;

- ребёнку стало скучно в детском саду, он уже « вырос из игры», материал занятий в детском саду уже известен ребёнку;

- интерес ребёнка к школе, существующий в данный момент, может перегореть до того, как ребёнку исполнится 7 лет;

- ребёнок достиг больших успехов и для развития следует отдать его в школу;

-другие причины (укажите какие)


^ В 7 лет, потому что

-в 6 лет ребёнок ещё слаб физически и не вынесет школьных нагрузок;

-в 6 лет ребёнок ещё не умеет читать и не владеет необходимым минимумом знаний и умений для поступления в школу и успешного в ней обучения;

-в 6 лет психологически ещё не готов стать школьником, его больше привлекает игра, а не учёба;

-другие причины (укажите какие)


  1. Выберете, что, по-вашему, свидетельствует о готовности ребёнка к школьному обучению (можно выбрать несколько пунктов)?

-здоровье, физическая выносливость;

-умение общаться со сверстниками;

-умение строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми;

- отсутствие заниженной самооценки и страха неудачи у ребёнка;

- умение читать;

- способность связно говорить, составлять или пересказывать рассказ ;

- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

- логичность рассуждений ребёнка, способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец;

- другое (укажите что)


3..Как вы считаете, насколько готов ваш ребёнок к школьному обучению? Почему?


4.Посещал ли ваш ребёнок подготовительные курсы?

-да

-нет, т.к. (укажите причины)

5.Что повлияло на ваш выбор школы для ребёнка:

-специфика школы (углубленное изучение отдельных предметов и т.п.)

-применяемые в школе специальные программы обучения (например, «Школа 2100» и т.п.)

-рекомендации знакомых;

-другие причины (укажите какие)

Если да, то учитывались ли при этом склонности и желания ребёнка, рекомендации работающих в настоящее время с ребёнком педагогов;

--да

-нет, т.к. (укажите причины)

6.Проводите ли вы дома дополнительные занятия с ребёнком для повышения его готовности к обучению в школе?

--да

-нет, т.к. (укажите причины)

7.Считаете ли вы, что ваша семья была материально готова к поступлению ребёнка в школу?

-да; - нет; - не задумывались над этом


8.Располагали ли вы необходимыми средствами для покупки всех необходимых школьных принадлежностей

-да; - нет; - не задумывались над этом

9. Считаете ли вы необходимым уделять ребёнку дополнительное время в течение его первых школьных дней, месяцев?

-да; - нет; - не задумывались над этом

10.Планируете ли вы оставить на время работу (взять отпуск, отгулы и т.п.) либо изменить график работы для того. Чтобы иметь возможность провожать ребёнка на занятия и встречать его из школы?

-да; - нет; - не задумывались над этом

11.Имеется ли у ребёнка в вашей семье место (например, шкаф, полка, уголок), за порядок в котором он самостоятельно отвечает?

-да; - нет; - не задумывались над этом

12.Планируете ли вы выделить ребёнку собственное рабочее место с началом его учебной деятельности?

--да - не задумывались над этом - нет, т.к. (укажите причины


13.Считаете ли вы, что, вашему ребёнку – школьнику необходимо предоставлять больше свободы и самостоятельности в его поведении?

-да - не задумывались над этом - нет, т.к. (укажите причины)


Анкета для родителей первоклассников


Класс

Школа

Ф.И. ребёнка



Просим вас ответить на приведённые ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к вашему ребёнку.

  1. Охотно ли идёт ребёнок в школу?

-неохотно( ДА)

-без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью( А)

-затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает как должное новый распорядок?

-пока нет (ДА)

-не совсем (ВДА)

-в основном, да( А)

-затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

-скорее нет, чем да ( ДА)

-не вполне (ВДА)

-в основном да ( А)

-затрудняюсь ответить

4.Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

-иногда (ВДА)

-довольно часто( А)

-затрудняюсь ответить

5.Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

-в основном отрицательные впечатления( ДА)

-положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

-в основном положительные впечатления( А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребёнок на выполнение домашних заданий? (Укажите конкретную цифру)

7.Нуждается ли ваш ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

-довольно часто( ДА)

-иногда (ВДА)

-не нуждается в помощи( А)

- затрудняюсь ответить

8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе?

-перед трудностями сразу пасует( ДА)

-обращается за помощью (ВДА)

-старается преодолевать сам, но может отступить (ВДА)

-настойчив в преодолении трудностей( А)

-затрудняюсь ответить

9.Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

-сам этого сделать не может ( ДА)

-иногда может (ВДА)

-может, если его побудить к этому( А)

-как правило, может( А)

-затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-довольно часто( ДА)

-бывает, но редко(ВДА)

-такого практически не бывает( А)

-затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

-нет( ДА)

-скорее нет, чем да(ВДА)

-скорее да, чем нет( А)

-затрудняюсь ответить

^ А- адаптация

ВДА- возможна дезадаптация

ДА- дезадаптация


Анкета

«Выявление причин школьной неуспешности»

( для педагогов, родителей)


Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Инструкция по заполнению анкеты: подчеркнуть в каждом пункте – а,б,в.г.


1. Особенности эмоционально-волевой сферы

Проявляет ли ребенок:

1. Нервность (нервозность), тревожность:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

2. Двигательное беспокойство: расторможенность:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

3. Рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:

а) очень часто

б) обычно
в)редко

г) никогда.

4. Утомляемость, истощаемость:

а) очень часто

б) обычно
в)редко

г) никогда.

5. Раздражительность, агрессивность:

б) обычно

в) редко

г) никогда.

6. Вялость, пассивность:

а) очень часто

б) обычно
в)редко

г) никогда.

7. Робость, скованность:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

^ 2. Особенности познавательной деятельности

1. Как ребенок запоминает:

а) очень хорошо

б) хорошо

в) посредственно

г) плохо

2. Как понимает объяснения:

а) очень хорошо

б) хорошо

в) посредственно

г) плохо

3. Познавательная активность (стремление к новым знаниям):
а) высокая

б)средняя

в) низкая

г) отсутствует

4. Колеблется ли успешность выполнения однотипных заданий:

а) очень часто

б) обычно

в) редко

г) никогда.

5. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности:

а) легко

б) не легко, не трудно

в) с трудом

г) с большим трудом

^ 3, Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации движения:

а) да

б) нет

Напишите о других специфических особенностях поведения, характера познавательной деятельности если они имеются).


^ Наблюдение как метод определения уровня адаптированности учащихся к школе

Используя метод наблюдения, можно фиксировать различны параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребенка), в зависимости от задач, поставленных психологом.Такое наблюдение можно осуществлять в различных учебных и внеучебных ситуациях, например, во время урока или во время пе­ремены, в различное время дня — на первых уроках или на послед­них, на различных предметах.

Основная задача наблюдения — выделение детей, чье поведе­ние или отдельные характеристики развития отличаются от пове­дения основной массы детей, в частности — выделение детей «груп­пы риска» по показателю школьной тревожности.

^ Цель методики. Цель приводимой карты наблюдения —. диа­гностика уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявлений в поведении.

Возрастные ограничения. Методика может применяться в широ­ком возрастном диапазоне (1—11 класс).

^ Процедура диагностики. К условиям проведения психодиагно­стики с помощью метода наблюдения необходимо отнести обяза­тельную договоренность с учителем о времени и целях посещения психологом класса или группы детей. При этом предупреждать де­тей не следует, поскольку «незаметность» психолога снижает веро­ятность демонстрации детьми нетипичных для них форм поведе­ния, что вполне вероятно, если визит психолога расценивается как «проверка». Желательно сесть на одной из последних парт и не про­являть живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе. Процедуру наблюдения лучше начать не с первого, а со второго или третьего посещения класса, когда присутствие на уро­ке постороннего человека для учащихся станет привычным.

Наблюдение, как правило, проводится в несколько этапов, на различных уроках, возможно, проводимых различными педагога­ми, что позволяет диагностировать устойчивость проявлений школьной тревожности от одной ситуации к другой. Этапность наблюдения выражается и в том, что объем внимания наблюдателя имеет определенные ограничения, и наблюдать более 6-8 учащих­ся одновременно — задача практически невыполнимая.

Предлагаемая нами карта наблюдения позволяет осуществлять Диагностику в урочное время (не на перемене).

^ Необходимые материалы. Для проведения диагностики необхо­димы заранее заготовленные бланки карты наблюдения. Если пси­холог плохо знаком с детьми, ему требуется «шпаргалка» план расстановки парт в кабинете, на котором отмечена рассадка уча­щихся.


^ Карта наблюдения (бланк)












Учащиеся

Признаки

1

2

3

4

5

6

7

Вербальные




«Я боюсь» (и смысловые эквиваленты)

























«Я не знаю» (и смысловые эквиваленты)

























«Я не буду отвечать» (и смысловые эквиваленты)






















Невербаль­ные

Мимика

Непроизвольное подергивание век






















Расширенные глаза






















Потупленный взгляд






















Лицо без эмоций






















Бледность лица






















Покраснение лица






















Испарина






















Взгляд «мимо доски», «мимо учителя»






















Плотно сжатые губы






















Поза

Втягивание головы в плечи






















Наклон к парте






















Раскачивание на стуле






















Подсовывание рук под ноги






















Привставание в момент поднимания руки






















Небрежное понимание руки






















Напряженное поднятие руки («трясущаяся рука»)






















Жесты

Закрывание лица руками






















Подергивание рукой, ногой






















Покусывание ручки, карандаша






















Перекладывание предметов по парте






















Заламывание пальцев, рук






















Интона­ция

Прерывистый голос






















Плаксивая интонация (вплоть до слез)






















Тихий голос






















Вопросительная интонация в утвердительных предложениях






















Итого:

невербальных признаков тревожности

вербальных признаков тревожности

^ В карте фиксируется каждое проявление тревожности.

Обработка результатов. Обработка результатов наблюдения представляет собой подсчет количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Вербальные и невербальные проявления оцениваются отдельно.

^ Интерпретация результатов. Метод наблюдения предполагает прежде всего качественную интерпретацию данных. Важно учиты­вать, что невербальные признаки тревожности значительно более информативны, чем вербальные, поскольку посредством анализа невербальных проявлений можно выявить тревожность, не осо­знаваемую самим испытуемым. Высказывания, свидетельствующие о переживании учащимся тревоги (вербальные признаки), требу­ют осознания этого состояния, что случается не всегда.

Стандартизированных количественных показателей, позволя­ющих интерпретировать результаты наблюдения, на настоящее время предложить не удается. В самом общем виде можно сказать, что если в поведении учащегося отмечается более 50 % признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, психологу сле­дует обратить на него особое внимание.


^ Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся

Цель методики. Цель метода экспертных опросов — диагности­ка школьной тревожности путем анализа ее поведенческих прояв­лений.

^ Процедура диагностики. Опрос может проводиться индивидуаль­но, в режиме беседы, или же в групповой форме (например, на ро­дительском собрании). В последнем случае он проводится путем анкетирования. В анкете содержится 16 вопросов.

^ Необходимые материалы. Бланк опроса.

Инструкция. «Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, ха­рактерные для вашего ребенка» (для родителей).

«Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для... (имя и фамилия ребенка)» (для учителей).

^ Текст методики. Текст методики (авторская разработка) вклю­чает в себя 16 вопросов.

Обработка результатов. При обработке результатов учитывает­ся количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями или педагогами.

^ Интерпретация результатов. Математическая стандартизация анкеты не проводилась. Практика ее применения показывает, что на наличие у ребенка школьной тревожности указывают 5-6 и более признаков, отмеченных в колонке «да» при ответах на вопросы 1-16. Вопрос 17 в некоторых случаях также может предоставить психологу ценную дополнительную информацию.



Признак

Да

Нет

1. Высказывает нежелание ходить в школу







2. Боится опоздать в школу







3. Не заходит в класс, если опоздал на урюк







4. Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы







5. Часто появляются головные боли, головокружение, боли в животе







6. Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времени







7. Если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав







8. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах







9. На уроках рассеян







10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их







11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой







12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями







13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными [работами







14. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может Демонстрировать все свои знания







15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами







16. Нет друзей среди одноклассников







17. Дополнительная информация, которая кажется Вам важной







Итого









.




Скачать 376,22 Kb.
оставить комментарий
О.Н. Истратова
Дата10.03.2012
Размер376,22 Kb.
ТипАнкета, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх