Учебно-методический комплекс по дисциплине icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс. 02. 1...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Формирование предпринимательской фирмы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства с...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история воспитания и начального образования в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»...



Загрузка...
скачать


Министерство образования Ставропольского края

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

Шумакова А.В._____________

«____»________________2011 г.



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


для специальности 050716.65 Специальная психология

с дополнительной специальностью 050712.65 Тифлопедагогика


«Разработано»




«Утверждено»

_________Трущелева А.В.




«____»___________

Подпись




дата утверждения на заседании кафедры








«Согласовано»




________________Слюсарева Е.С., декан факультета

подпись









г. Ставрополь, 2011

  1. Пояснительная записка к УМК

Общение является необходимым фактором развития лич­ности ребенка, подростка, взрослого человека. Многие трудности общения не­речевыми средствами зависят от среды, в которой растет ребенок, и связаны с содержанием, методами и организаци­ей воспитательной работы в семье и в образовательных учреждениях. В программе социальной реабилитации детей с низким зрением важное место отводится формированию коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры. В связи с этим дисциплина «Формирование коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения» нашла свое отражение в системе подготовки педагогических кадров для работы с детьми, имеющими нарушения в зрения.

Созданный учебно-методический комплекс по дисциплине способствует оптимизации подготовки специалистов в области специального образования и разработан с учетом требований к подготовке педагогических кадров по специальности 050712.65 Тифлопедагогика.

Целью учебно-методического комплекса является знакомство студентов с содержанием коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной деятельности детей с нарушенным зрением, а также создание оптимальных учебно-методических условий для изучения дисциплины.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

  1. Обеспечение изучаемого курса учебно-методическими рекомендациями.

  2. Определение содержания теоретического и практического компонентов изучаемой дисциплины.

  3. Руководство учебной деятельностью студентов в процессе изучения дисциплины.

  4. Оценка качества усвоения изучаемой дисциплины.

  5. Формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности в процессе изучения дисциплины.

  6. Подготовка студентов к осуществлению самостоятельной практической деятельности.

Учебно-методический комплекс представлен следующими разделами:

  1. Рабочая учебная программа дисциплины.

  2. Методические рекомендации по организации лекционного курса.

  3. Методические рекомендации по организации курса лабораторно-практических занятий.

  4. Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов.

  5. Рекомендации по организации программированного контроля ЗУН студентов.

  1. Рабочая учебная программа дисциплины

Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины - формирование у студентов профессиональных знаний в области методики формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

^ Задачи дисциплины:

  1. Познакомить с особенностями протекания перцептивной, интерактивной и коммуникативной сторон общения.

  2. Сформировать у студентов представления о роли общения в компенсации дефекта, в процессе интеграции и социализации инвалида по зрению.

  3. Вызвать у студентов интерес и творческое отношение к данному предмету.

  4. Познакомить с содержанием коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих.

  5. Сформировать представления о формах, методах, средствах развития коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников.

^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- базовых понятий, теоретических и практических основ методики формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения;

- специфики реализации коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения;

- системы формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения;

- технологий, методов и приемов формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

Студенты приобретают умения и навыки:

- планирования коррекционно-педагогической работы по развитию навыков коммуникативной деятельности;

- разработки и подбора учебно-методических и наглядных материалов с учетом индивидуальных особенностей детей, а также их зрительных и осязательных возможностей;

- осуществления диагностики уровня развития коммуникативного потенциала;

- организации и проведения занятий по формированию коммуникативной деятельности, внеклассных и внешкольных мероприятий в коррекционно-развивающей системе;

- коррекции и развития коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на образовательных уроках.

^ Дидактические единицы по стандарту

Вербальные и невербальные средства общения. Мимика и пантомимика. Формирование социально-адаптированных способов общения с окружающей средой и людьми. Этика общения с помощью осязания и других компенсаторных средств.


^ Объем дисциплины в соответствии с учебным планом


Вид учебной работы

Всего часов

Общая трудоемкость

70

Аудиторные занятия

32

Лекции

20

Лабораторно-практические занятия

12

Самостоятельная работа

38

Курсовые работы/ рефераты

*

Вид итогового контроля

Экзамен

Семестр

7


^ Учебно-тематический план

Тема

Лекции

Лаб-практ.

Сам. работа

Коммуникативная деятельность как психолого-педагогическая категория

4

2

6

Своеобразие протекания коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации

4

2

6

Коммуникативный опыт и коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих

4

2

6

Содержание работы по развитию коммуникативной деятельности и коммуникативного потенциала детей с нарушенным зрением

4

2

6

Формы организации работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников

2

2

6

Вербальные и невербальные средства общения

2

2

8

Всего:

20

12

38


Содержание дисциплины

Тема 1. Коммуникативная деятельность как психолого-педагогическая категория.

Понятие коммуникативная деятельность. Значение коммуникативной деятельности в жизни человека. Функции общения. Виды, уровни, функции межличностного общения. Структурный анализ общения. Перцептивная, интерактивная, коммуникативная стороны общения. Вербальные и невербальные средства общения, социально-адаптированные способы общения. Понятие «коммуникативная культура». Связь коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры. Коммуникативный опыт, коммуникативный личностный потенциал, его структура. Условия успешного протекания процесса коммуникации.

^ Тема 2. Своеобразие протекания коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации.

Своеобразие протекания социальной перцепции в условиях зрительной депривации. Особенности осуществления совместной деятельности незрячих и слабовидящих школьников. Влияние нарушений зрения на коммуникативную сторону общения. Особенности овладения детьми с нарушенным зрением вербальными средствами коммуникативной деятельности. Явление вербализма у слепых школьников, влияние вербализма на процесс коммуникации. Влияние нарушений зрения на социально-психологическую адаптацию людей с нарушенным зрением. Роль общения в компенсации дефекта, в процессе интеграции и социализации инвалида по зрению. Компенсаторные способы общения у детей с нарушениями зрения. Формирование социально-адаптированных способов общения с окружающей средой и людьми. Этика общения с помощью осязания и других компенсаторных средств.

^ Тема 3. Коммуникативный опыт и коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих.

Коммуникативный опыт личности. Структура коммуникативного опыта. Способы приобретения коммуникативного опыта дошкольниками с нарушениями зрения. Своеобразие коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения. Выявление и оценка нормативно-оценочного, оценочно-ролевого, позиционно-функционального, налично-деятельностного параметров коммуникативного потенциала слепых и слабовидящих разных возрастных групп. Оценка уровня развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию коммуникативного потенциала учащихся с нарушениями зрения. Средства формирования коммуникативного потенциала в условиях зрительной депривации.

^ Тема 4. Содержание работы по развитию коммуникативной деятельности и коммуникативного потенциала детей с нарушенным зрением.

Психолого-педагогические и тифлологические предпосылки организации и содержания работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения. Принципы организации работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих детей. Характеристика основного содержания коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих. Формирование социально-адаптированных способов общения с окружающей средой и людьми. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни. Формирование коммуникабельности и других свойств личности, связанных с коммуникативной деятельностью.

^ Тема 5. Формы организации работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников.

Коррекция и развитие коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на образовательных уроках и специальных занятиях.Индивидуальная и групповая формы работы. Типы специальных занятий по формированию коммуникативных знаний, умений и навыков, их структура и взаимосвязь с общеобразовательными уроками. Игра как средство развития умений и навыков коммуникативной деятельности. Развитие коммуникативных умений в процессе предметно-практической деятельности. Потенциал экскурсий и прогулок в работе по формированию коммуникативной деятельности детей. Рассказ и беседа как методы обучения общению. Роль родителей в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения, условия и средства ее коррекции в семье.

^ Тема 6. Вербальные и невербальные средства общения.

Место и функции невербальной коммуникации в межличностном общении. Функции невербальных сообщений. Основные каналы невербальной коммуникации. Типы восприятия невербальной информации. Трудности в общении неречевыми средствами у детей с тяжелыми нарушениями зрения. Особенности формирования неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения в условиях специально-организованного обучения. Мимика и пантомимика. Влияние зрительного недостатка на особенности формирования вербального общения детей с нарушениями зрения. Явление вербализма в тифлопсихологии и его роль в формализации коммуникативных навыков общения. Этика общения с помощью осязания и других компенсаторных средств.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Ольхина Е.А. Психология эмоционально-личностного развития подростков с нарушенным зрением. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2007.

Дополнительная:

  1. Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность. (Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомен­дации к работе тифлопедагога.) - СПб.: Образование, 1995. - С. 51-68, 195.

  2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

  3. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой и Е.Н. Подколзиной. Второе, переработанное издание. – М., 2005. – 266 с.

  4. Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения. Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. - Л., 1987. - С. 29-38.

  5. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения [Текст] / Г.В.Григорьева// Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 76 - 87.

  6. Денискина В.3. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. - Верхняя Пышма, 1997. - 22 с.

  7. Егорова Л.В. Общение слепых младшего дошкольного возраста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - С. 107-111.

  8. Ермолович З.Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - Л.: Педагогика, 1979. - С.87-95.

  9. Зальцман Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения [Текст] / Л. М. Зальцман // Дефектология. - 2002. - №4 . - С. 62-71.

  10. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. - 1981. - № 2. - С. 35-39.

  11. Заорска М. Овладение слабовидящими младшими школьника­ми средствами общения // Психологические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. - Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.

  12. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев: Наукова думка, 1981. - 114 с.

  13. Калик В.А. Учитель о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

  14. Конева Е.В. Специфика общения школьников с особыми образовательными потребностями в зависимости от социального окружения [Текст] / Конева Е.В., Солондаев В.К. // Психология обучения. - 2008. - №12. - С. 50-60.

  15. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М., 2004.

  16. Корнилова И.Г. Коррекция недостатков развития коммуникативных качеств старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной игре-драматизации [Текст] / И. Г. Корнилова // Дефектология. - 1998. - № 6. - С. 50 — 58.

  17. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагоги­ка, 1986. - 136 с.

  18. Моргулис И.С. Общение как средство формирования социаль­ного опыта у детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1971. - № 6. - С. 70-74.

  19. Никулина Г.В. Коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих школьников: изучение, перспективы развития [Текст] / Г.В. Никулина // Дефектология. - 2003. - № 5. - С. 52-57.

  20. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  21. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М., 2000. - 242 с.

  22. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устране­ния / Под ред. А.Г.Литвака. - Л.: ЛОГОС ВОС, 1991. - 42 с.

  23. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  24. Феоктистова В.А. Участие родителей в подготовке слепых детей и подростков к самостоятельной социально-трудовой жиз­ни в обществе // Опыт социальной реабилитации незрячей мо­лодежи средствами трудового обучения и профориентации. - М.: ВОС, 1988.

  25. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  26. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.

Требования к уровню освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Понятие коммуникативная деятельность. Значение коммуникативной деятельности в жизни человека.

  2. Функции общения. Виды, уровни, функции межличностного общения.

  3. Структурный анализ общения. Перцептивная, интерактивная, коммуникативная стороны общения.

  4. Вербальные и невербальные средства общения.

  5. Социально-адаптированные способы общения.

  6. Понятие «коммуникативная культура». Связь коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры.

  7. Коммуникативный опыт, коммуникативный личностный потенциал, его структура.

  8. Условия успешного протекания процесса коммуникации.

  9. Своеобразие протекания социальной перцепции в условиях зрительной депривации.

  10. Особенности осуществления совместной деятельности незрячих и слабовидящих школьников.

  11. Влияние нарушений зрения на коммуникативную сторону общения.

  12. Особенности овладения детьми с нарушенным зрением вербальными средствами коммуникативной деятельности. Явление вербализма у слепых школьников, влияние вербализма на процесс коммуникации.

  13. Недостатки невербальных средств коммуникации.

  14. Влияние нарушений зрения на социально-психологическую адаптацию людей с нарушенным зрением.

  15. Роль общения в компенсации дефекта, в процессе интеграции и социализации инвалида по зрению. Компенсаторные способы общения у детей с нарушениями зрения.

  16. Коммуникативный опыт личности. Структура коммуникативного опыта.

  17. Способы приобретения коммуникативного опыта дошкольниками с нарушениями зрения.

  18. Своеобразие коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения. Выявление и оценка нормативно-оценочного, оценочно-ролевого, позиционно-функционального, налично-деятельностного параметров коммуникативного потенциала слепых и слабовидящих разных возрастных групп.

  19. Оценка уровня развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения.

  20. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию коммуникативного потенциала учащихся с нарушениями зрения.

  21. Средства формирования коммуникативного потенциала в условиях зрительной депривации.

  22. Психолого-педагогические и тифлологические предпосылки организации и содержания работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

  23. Принципы организации работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих детей.

  24. Характеристика основного содержания коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих.

  25. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них.

  26. Развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.

  27. Формирование умений и навыков невербального общения.

  28. Формирование коммуникабельности и других свойств личности, связанных с коммуникативной деятельностью.

  29. Коррекция и развитие коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на образовательных уроках и специальных занятиях.

  30. Индивидуальная и групповая формы работы.

  31. Типы специальных занятий по формированию коммуникативных знаний, умений и навыков, их структура и взаимосвязь с общеобразовательными уроками.

  32. Игра как средство развития умений и навыков коммуникативной деятельности.

  33. Развитие коммуникативных умений в процессе предметно-практической деятельности.

  34. Потенциал экскурсий и прогулок в работе по формированию коммуникативной деятельности детей.

  35. Рассказ и беседа как методы обучения общению.

  36. Роль родителей в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения, условия и средства ее коррекции в семье.

  37. Вербальные и невербальные средства общения.

  38. Мимика и пантомимика.

  39. Формирование социально-адаптированных способов общения с окружающей средой и людьми.

  40. Этика общения с помощью осязания и других компенсаторных средств.

Критерии итоговой оценки ЗУН студентов

«Отлично» выставляется студенту, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, владеющему разнообразными методами, приемами, формами и способами развития коммуникативной деятельности детей с нарушенным зрением, способного организовывать подгрупповые и индивидуальные занятия в системе коррекционно-развивающего процесса, а также планировать работу по формированию коммуникативной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

«Хорошо» выставляется студенту, продемонстрировавшему достаточный уровень знаний и практических умений по предмету, логично излагающему материал, умеющему применить психолого-педагогические знания для решения конкретных методических проблем в развивающей работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

«Удовлетворительно» оценивается ответ студента, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету, умения достаточно грамотно изложить материал.

«Неудовлетворительно» оценивается ответ студента, не владеющего основным содержанием предмета и обязательными знаниями, определенными ГОСТом и программой курса.


^ 3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации по организации курса

лабораторно-практических занятий


Характеристика задач, форм и средств реализации лабораторно-практических занятий

^ Задачи лабораторно-практических занятий:

- обобщение, систематизация, углубление, закрепление теоретических знаний по методике формирования коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения;

- установление связи теории и практики, обучение переносу знаний и умений в ситуации практической деятельности;

- развитие интеллектуальных умений: аналитических, проектировочных, прогностических и др.;

- формирование умений и навыков профессиональной деятельности;

- обучение студентов работе с книгами, психолого-педагогической документацией, схемами, развитие умения пользоваться справочной и научной литературой;

- формирование умения овладевать метода­ми, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля;

- выработка профессионально значимых качеств личности.

^ Формы проведения лабораторно-практических занятий: занятие в вопросно-ответной форме, обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, репродуктивное, частично-поисковывое, поисковое.

^ Средства реализации лабораторно-практических занятий: учебно-методические материалы (книги, пособия, конспекты, планы, программы и т.п.), иллюстративно-изобразительная наглядность (образная, символическая, схематическая, графическая), технические демонстрационные средства (проектор, мультимедийные средства), средства словесно-образной наглядности, информационные ресурсы сети Интернет.

^ Содержание курса лабораторно-практических занятий

Тема 1. Коммуникативная деятельность как психолого-педагогическая категория.

Цель – закрепить у студентов знания роли коммуникативной деятельности в жизни человека, сформировать окончательное представление о структуре процесса общения.

Формы работы:

1. Терминологический диктант.

2. Фронтальный и индивидуальный опрос.

3. Прослушивание и обсуждение рефератов.

4. Обсуждение статей.

5. Составление схем и таблиц.

6. Ознакомление с печатными источниками, работа с ними.

Основные понятия: коммуникативная деятельность, коммуникативный опыт, коммуникативный личностный потенциал, социальная перцепция, интеакция.

Вопросы для обсуждения:

  1. Значение коммуникативной деятельности в жизни человека.

  2. Виды, уровни и функции межличностного общения.

  3. Структурный анализ процесса общения.

  4. Характеристика социально-адаптированных способов общения.

  5. Понятие «коммуникативная культура». Связь коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры. Коммуникативный опыт, коммуникативный личностный потенциал, его структура.

  6. Условия успешного протекания процесса коммуникации.

Литература:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  5. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  6. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.

Тема 2. Своеобразие протекания коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации.

Цель – закрепить у студентов знания о специфических особенностях протекания коммуникативной деятельности у лиц с различными нарушениями зрения.

Формы работы:

1. Терминологический диктант.

2. Фронтальный и индивидуальный опрос.

3. Прослушивание и обсуждение рефератов.

4. Обсуждение статей.

5. Составление схем и таблиц.

6. Ознакомление с печатными источниками, работа с ними.

Основные понятия: коммуникативная деятельность, вребализм, социально-адаптированные способы общения, этика общения.

Вопросы для обсуждения:

  1. Своеобразие протекания социальной перцепции в условиях зрительной депривации.

  2. Особенности осуществления совместной деятельности незрячих и слабовидящих школьников.

  3. Влияние нарушений зрения на коммуникативную сторону общения. Особенности овладения детьми с нарушенным зрением вербальными средствами коммуникативной деятельности.

  4. Влияние вербализма на процесс коммуникации.

  5. Влияние нарушений зрения на социально-психологическую адаптацию людей с нарушенным зрением.

  6. Роль общения в компенсации дефекта, в процессе интеграции и социализации инвалида по зрению.

  7. Формирование социально-адаптированных способов общения с окружающей средой и людьми.

Литература:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  5. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  6. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.

Тема 3. Коммуникативный опыт и коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих.

Цель – закрепить у студентов знания структуры коммуникативного опыта лиц с нарушением зрения, сформировать умения выявления и оценки параметров коммуникативного потенциала слепых и слабовидящих.

Формы работы:

1. Терминологический диктант.

2. Фронтальный и индивидуальный опрос.

3. Прослушивание и обсуждение рефератов.

4. Обсуждение статей.

5. Составление схем и таблиц.

6. Ознакомление с печатными источниками, работа с ними.

Основные понятия: коммуникативный опыт, коммуникативный потенциал.

Вопросы для обсуждения:

  1. Коммуникативный опыт личности. Структура коммуникативного опыта. Способы приобретения коммуникативного опыта дошкольниками с нарушениями зрения.

  2. Своеобразие коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения.

  3. Выявление и оценка уровня развития коммуникативного потенциала лиц с нарушениями зрения.

  4. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию коммуникативного потенциала учащихся с нарушениями зрения.

Литература:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  5. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  6. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.


Тема 4. Содержание работы по развитию коммуникативной деятельности и коммуникативного потенциала детей с нарушенным зрением.

Цель – закрепить у студентов знания содержательного аспекта коррекционно-развивающей работы по формированию умений и навыков коммуникативной деятельности детей с нарушенным зрением..

Формы работы:

1. Терминологический диктант.

2. Фронтальный и индивидуальный опрос.

3. Прослушивание и обсуждение рефератов.

4. Обсуждение статей.

5. Составление схем и таблиц.

6. Ознакомление с печатными источниками, работа с ними.

Основные понятия: коммуникативная деятельность, коммуникабельность, слепые, слабовидящие, социально-адаптированные способы общения, социальные отношения.

^ Вопросы для обсуждения:

  1. Психолого-педагогические и тифлологические предпосылки организации и содержания работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

  2. Принципы организации работы по формированию и развитию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих детей.

  3. Характеристика основного содержания коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих.

  4. Формирование коммуникабельности и других свойств личности, связанных с коммуникативной деятельностью.

Литература:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  5. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  6. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.

Тема 5. Формы организации работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников.

Цель – закрепить у студентов знания основных форм организации работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников.

Формы работы:

1. Терминологический диктант.

2. Фронтальный и индивидуальный опрос.

3. Прослушивание и обсуждение рефератов.

4. Обсуждение статей.

5. Составление схем и таблиц.

6. Ознакомление с печатными источниками, работа с ними.

Основные понятия: коммуникативная деятельность, предметно-практическая деятельность, игровая деятельность, экскурсия.

Вопросы для обсуждения:

  1. Типы специальных занятий по формированию коммуникативных знаний, умений и навыков, их структура и взаимосвязь с общеобразовательными уроками.

  2. Коррекция и развитие коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих учащихся на образовательных уроках и специальных занятиях.

  3. Игра как средство развития умений и навыков коммуникативной деятельности.

  4. Развитие коммуникативных умений в процессе предметно-практической деятельности.

  5. Потенциал экскурсий и прогулок в работе по формированию коммуникативной деятельности детей.

  6. Роль родителей в процессе формирования коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения, условия и средства ее коррекции в семье.

Литература:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  5. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  6. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.

Тема 6. Вербальные и невербальные средства общения.

Цель – закрепить у студентов знания особенностей овладения вербальными и невербальными средствами общения детей с нарушениями зрения в условиях организованного обучения.

Формы работы:

1. Терминологический диктант.

2. Фронтальный и индивидуальный опрос.

3. Прослушивание и обсуждение рефератов.

4. Обсуждение статей.

5. Составление схем и таблиц.

6. Ознакомление с печатными источниками, работа с ними.

Основные понятия: вербальные средства общения, невербальные средства общения, вербализм, мимика, пантомимика, компенсаторные способы общения.

Вопросы для обсуждения:

  1. Место и функции невербальной коммуникации в межличностном общении. Основные каналы невербальной коммуникации.

  2. Трудности в общении неречевыми средствами у детей с тяжелыми нарушениями зрения.

  3. Особенности формирования неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения в условиях специально-организованного обучения.

  4. Влияние зрительного недостатка на особенности формирования вербального общения детей с нарушениями зрения.

  5. Явление вербализма в тифлопсихологии и его роль в формализации коммуникативных навыков общения.

  6. Этика общения с помощью осязания и других компенсаторных средств.

Литература:

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

  2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

  3. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса. - СПб., 2003.

  4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей/ Под ред. Л.И.Шипициной. - СПб., 2005.

  5. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  6. Шипицына Л.М., Защиринская О.И. Азбука общения. - СПб., 1998. - 380 с.


^ 4. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Общие положения

Мотивировка СРС. Самостоятельная работа студен­тов является составной частью имеет целью закрепле­ние и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также выполнение заданий, подготовку к предстоящим занятиям и экзамену. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя должна быть логически взаимосвязана с другими видами учебных занятий. Основными методами мотивации к выполнению самостоятельной работы студентами должны стать, с одной стороны, их познавательный интерес к предлагаемым заданиям, с другой стороны, заинтересованность в получении допуска к экзамену по дисциплине.

^ Формы СРС: написание рефератов, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, экзамену, коллоквиум, составление библиографических списков, анализ документальных источников и информационных ресурсов интернета, составление конспектов, опорных схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, проведение и описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы, подбор упражнений.

^ Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Характеристика возможных задач и форм контроля СРС

Задачи контроля самостоятельной работы студентов:

- закрепление, углубление, расширение, систематизация знаний во время аудиторных занятий;

- формирование общетрудовых профессиональных умений;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

^ Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка рефератов, курсовых, коллоквиум, подготовка к лабораторно-практическим занятиям, экзамену, составление библиографических списков, составление опорных конспектов, подготовка и проведение фрагментов занятий, составление схем, заполнение таблиц, подбор иллюстраций к теоретическим положениям, мини-исследования, описание экспериментов, аннотирование, конспектирование и тезирование литературы.


^ Задания для самостоятельной работы

Тема 1. Коммуникативная деятельность как психолого-педагогическая категория.

    1. Законспектировать статью Зальцман Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения / Л. М. Зальцман // Дефектология. - 2002. - №4. - С. 62-71.

    2. Сделать аннотацию к книге Никулиной Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006. – 400с.

    3. Провести социометрическое исследование в группе или классе детей с нарушениями зрения.

    4. Продумать ответ на вопрос «Этика общения с незрячими людьми».

    5. Охарактеризуйте основные механизмы понимания другого человека.

Тема 2. Своеобразие протекания коммуникативной деятельности в условиях зрительной депривации.

  1. Составить схему «Социально-адаптированные способы общения с окружающей средой и людьми».

  2. Подготовить реферат на тему «Психологические защитные механизмы в общении слепых и слабовидящих».

  3. Заполнить таблицу:

    Особенности стороны общения

    незрячие

    слабовидящие

    Перцептивная сторона общения







    Интерактивная сторона общения







    Коммуникативная сторона общения







  4. Ответьте на вопрос «В чем состоит значение общения в жизни людей с ограниченными возможностями зрения?».

  5. Подготовить конспект статьи: Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. - 1981. - № 2. - С. 35-39.

Тема 3. Коммуникативный опыт и коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих.

  1. Проиграйте ситуацию «Роль посредника в межличностном конфликте».

  2. Подготовить конспект статьи Моргулис И.С. Общение как средство формирования социаль­ного опыта у детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1971. - № 6. - С. 70-74.

  3. Перечислите основные правила подачи и приема обратной связи у незрячих и слабовидящих людей.

  4. Охарактеризуйте разные стратегии разрешения конфликтных ситуаций.

  5. Составить схему «Психолого-педагогические механизмы формирования социального опыта детей с нарушенным зрением».

Тема 4. Содержание работы по развитию коммуникативной деятельности и коммуникативного потенциала детей с нарушенным зрением.

  1. Разработать конспект занятия по теме «Ролевые модели поведения в конфликте».

  2. Проиграть с детьми ситуации из серии «Поставь себя на его место».

  3. Провести со слабовидящими читателями библиотеки для слепых им.В.Маяковского анкетирование по выявлению оценочно-ролевого параметра коммуникативного потенциала.

  4. Подготовиться к рассуждению по вопросу «Роль современных информационных технологии в расширении возможностей общения людей с ограниченными возможностями зрения».

  5. Подготовить реферат на тему «Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников с нарушением зрения в учебной деятельности».

Тема 5. Формы организации работы по формированию коммуникативной деятельности слепых и слабовидящих школьников.

  1. Ознакомиться с книгой Т.Г.Григорьевой Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск, 1999.

  2. Разработать и провести тренинг по теме «Преодоление барьеров в процессе общения».

  3. Подготовить конспект беседы на тему «Человек как предмет познания».

  4. Подготовить реферат на тему «Влияние социального окружения на формирование особенностей общения детей с нарушением зрения».

  5. Подготовить реферат на тему «Роль сюжетно-ролевой игры на формирование навыков общения дошкольников с нарушениями зрения».

Тема 6. Вербальные и невербальные средства общения.

  1. Нарисовать схему, отражающую особенности развития невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения.

  2. Подготовить конспект статьи Григорьевой Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения / Г.В.Григорьева// Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 76 - 87.

  3. Подготовить конспект беседы с родителями по теме «Развитие навыков невербального общения в условиях семейного воспитания».

  4. Подготовить аннотацию книги: Денискина В.3. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. - Верхняя Пышма, 1997. - 22 с.

  5. Разработать конспект занятия по формированию одного из невербальных компонентов общения дошкольников с нарушенным зрением.

Примерная тематика рефератов

  1. Формирование образа другого человека у младших школьников с нарушениями зрения.

  2. Формирование социально-перцептивной компетентности у подростков с нарушениями зрения.

  3. Формирование социально-перцептивного опыта у младших школьников с нарушениями зрения.

  4. Формирование эффективных стратегий взаимодействия у подростков с нарушениями зрения.

  5. Преодоление вербализма младших школьников с нарушениями зрения в процессе интегрированного обучения.

  6. Формирование неречевых средств общения младших школьников с нарушенным зрением средствами арттерапии.

  7. Использование куклотерапии в преодолении барьеров общения у детей с нарушениями зрения.

  8. Развитие коммуникативной деятельности слабовидящих школьников посредством информационных технологий в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната.

  9. Роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативного опыта младших школьников с нарушениями зрения.

  10. Влияние глубины зрительных нарушений на уровень развития коммуникативной деятельности.

  11. Особенности межличностных отношений подростков с нарушениями зрения.

  12. Формирование доверительного общения между подростком с нарушенным зрением и специальным психологом.

  13. Формирование навыков делового общения подростков с нарушениями зрения.

  14. Преодоление деструктивных форм поведения у трудных подростков с нарушенным зрением.

  15. Формирование коммуникативного опыта у дошкольников с нарушениями зрения.

  16. Особенности ролевого поведения подростков в условиях зрительной депривации.

  17. Развитие самоконтроля подростков с нарушениями зрения в процессе коммуникативной деятельности.

  18. Развитие навыков общения детей с нарушенным зрением в условиях конфликтной ситуации.

  19. Особенности формирования коммуникативных умений дошкольников с нарушениями зрения.

  20. Развитие дистантных форм общения детей с нарушенным зрением и нормальновидящих школьников.






Скачать 292.54 Kb.
оставить комментарий
Дата10.03.2012
Размер292.54 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх