Основная образовазовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо 2011/2012 2014/2015 учебные годы icon

Основная образовазовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо 2011/2012 2014/2015 учебные годы



Смотрите также:
Основная Образовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо моу оош п...
Основная образовательная программа начального общего образования моу гимназии №2 в контексте...
Программа начального общего образования на 2011 -2015 годы...
Приказ № от мая 2011 г...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2014 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...
Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы...



страницы:   1   2   3   4
скачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 П.ВЕСНОВО

МУНИЦИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЗНАМЕНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН»


Согласовано Согласовано Утверждено

на заседании на заседании Директор МОУ СОШ №3

Управляющего Совета педагогического п.Весново: _______________

«10» августа 2011 года Совета Белова О.Л.

«12» августа 2011 года


ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

^ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФГОС НОО


2011/2012 - 2014/2015 учебные годы


Весново

2011 год


Цель программы:

Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

^ Основные задачи программы:

● воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

● переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в МОУ СОШ №3 п.Весново, реализующей основную образовательную программу;

● ориентацию на достижение цели и основного результата образования ― развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

● признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

● учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

● обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

● разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

^ Ожидаемые конечные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

● личностные результаты ― готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

● метапредметные результаты ― освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

● предметные результаты ― освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

^ Период и этапы реализации программы: 1 этап – введение

2 этап – основной 3 этап - заключительный


Содержание.

1. Пояснительная записка…………………………………………………………….. стр. 4


2. SWOT-анализ внедрения ФГОС в начальной школе……………………….. стр. 10


3. Анализ УМК «Перспективная начальная школа»……………………………стр. 11

4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………….стр. 22

5. Учебный план начального общего образования……………………………...стр. 57


6. Программа по духовно-нравственному воспитанию………………………стр. 61


7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни …………………………………………………………………………………………………стр. 72


8. Программа коррекционной работы………………………………………………стр. 75


9. Оценка качества образования в НОШ………………………………………….стр. 83


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №3 п. Весново разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ― Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №3 п. Весново разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

МОУ СОШ №3 п.Весново функционирует на удалении от центра района 34 км и является социально -культурным центром поселка.

Современная экономическая ситуация обуславливают ситуацию особой социальной напряженности и нестабильности, поэтому имеет место повышенная востребованность людей мобильных, инициативных, ответственных, обладающих способностью к самоопределению и готовых к саморазвитию в любой ситуации.

Абсолютное большинство социальных заказчиков школы – рабочие, мелкие служащие, интеллигенция. Опросы родителей (законных представителей) учащихся показывают, что сохранение и укрепление здоровья, условия социально-эмоциональной комфортности, эрудированность, целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для родителей.

Набор обучающихся для обучения по данной образовательной программе производится без конкурса, при условии достижения готовности к обучению.

Для обеспечения доступности качественного образования используются разноуровневые формы освоения образовательных программ:

• очная;

• индивидуальная.

В конкретных условиях деятельность школы направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность. В МОУ СОШ №3 п. Весново на первой ступени обучения реализуются вариативные программы для общеобразовательных классов:

• «Школа России»; 2 – 4 класс

• «Перспективная начальная школа»; 1 класс

Школа, организуя процесс обучения и воспитания учащихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться в нём, достигать социального успеха.

Разработка образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3 п.Весново осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (педагогический Совет, Управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Образовательная программа школы формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа ― особый этап в жизни ребёнка, связанный:

● с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка ― с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

● с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

● с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

● с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

● с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Реализация образовательной программы обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим обучаться в школе. Для обеспечения равных условий школа предлагает подготовительные курсы для будущих первоклассников. В перспективе эти курсы являются основой для организации предшкольного образования детей шести с половиной лет. Для обеспечения доступности образования в начальной школе работает группа продленного дня, в которой занимается 30 учащихся.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

● центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

● развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Планируемые результаты:

● личностные результаты ― готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

● метапредметные результаты ― освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

● предметные результаты ― освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

● воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

● переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в МОУ СОШ №3 п.Весново, реализующем основную образовательную программу;

● ориентацию на достижение цели и основного результата образования ― развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

● признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

● учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

● обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

● разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Содержание образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся (пункт 44 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919), включающую в том числе внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации определяются Уставом МОУ СОШ №3 п.Весново и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная МОУ СОШ №3 п.Весново основная образовательная программа предусматривает:

● достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

● выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

● организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

● участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

● использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

● возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

● включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, области) для приобретения опыта реального управления и действия.


^ Образовательная программа школы направлена:

● на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

● на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального общего и дополнительного образования;

В школе особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:

• повышению уровня культуры личности школьников;

• обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;

• воспитанию уважения к закону, правопорядку;

• развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, досуговой и трудовой деятельности;

• развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.

Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе

• обеспечивают федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и минимальный для каждого обучающегося уровень успешности;

• нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.

Образовательная программа МОУ СОШ №3 п.Весново предназначена удовлетворить потребности:

* учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету;

* родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;

* общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

* г. Калининграда и области – в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего культурного центра.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

• Закон РФ «Об образовании» (№ 3266-1 от 10.06.1992 г., текст с изменениями и дополнениями на 2010 год);

• Конвенция о правах ребёнка (Конвенция ООН. – М.:РИОР, 2010);

• Гигиенические требования и нормы к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178-10, утверждены постановлением №25 от 19.04.2010 г. главного государственного санитарного врача, зарегистрированы в Минюсте России 26.05.2010 г., регистрационный номер 17378);

• Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление правительства РФ от 19.03.2001 №196 ( ред. от 10.03.2009 № 216) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»);

• Устав школы и локальные акты;

• Лицензия образовательного учреждения.

Также при разработке образовательной программы учтены:

- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в МОУ СОШ №3 п.Весново работают квалифицированные педагогические кадры;

- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса, работают кабинет информатики, оснащенный выходом в Интернет, библиотека, спортивный зал, историко-краеведческий музей, актовый зал с музыкальной аппаратурой;

- традиции, которые сложившиеся за годы работы школы: праздничные и спортивные мероприятия, участие педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;

- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

- учебно-методическая база реализации учебных программ.

МОУ СОШ №3 п.Весново, реализующая образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

▪ с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении (заявление при поступлении в школу);

▪ с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.


SWOT-анализ внедрения ФГОС в начальной школе


^ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ






СЛАБЫЕ СТОРОНЫ


*Нормативно-правовая база

*Необходимость перехода на ФГОС

*Учитель начальных классов с высшим профессиональным образованием

*Курсовая подготовка учителя, директора школы, зам. Директора школы по УВР по введению ФГОС, их личностные способности

*Поддержка отдела образования

*Поддержка КОИРО

*Образцы ООП НОШ пилотных сельских школ

*Использование Интернет-ресурсов

*Наличие оборудованного кабинета информатики и кабинета немецкого языка






*Наполняемость класса ниже норматива

*Перерыв в работе учителя начальных классов более двух лет

*Неопытность заместителя директора школы по УВР

*Сжатые сроки разработки ООП НОШ

*недостаточное оснащение кабинетов начальной школы необходимым учебным и сопутствующим оборудованием из-за отмены федерального финансирования и нехватки собственных средств

*нет доскональных знаний и дополнительных помещений для организации внеурочной деятельности учащихся

*повышенная загруженность спортивного зала



ВОЗМОЖНОСТИ





РИСКИ


*Приобретение опыта работы и новых знаний по внедрению ФГОС

*Обмен опытом работы со школами района

*Денежное стимулирование работников школы, вовлеченных в процесс внедрения ФГОС

*Публикации о положительных результатах в районной газете

*Создание нового имиджа школы







*Неполное соответствие разработанной ООП НОШ контингенту обучающихся и запросам родителей (нереальные конечные результаты)

*Некачественная работа учителя (+частые пропуски по болезни)

*Нежелание педколлектива перестраиваться на работу по новым ФГОС

*Слабые рабочие программы по предметам

*Отсутствие поддержки со стороны родителей




Анализ УМК «Перспективная начальная школа».

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник образовательного процесса выступает в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора этого процесса. Образовательная программа каждого предмета УМК базируется на интегрированной основе содержания и организационных форм аудиторных занятий и внеурочной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательной деятельности.

УМК «Перспективная начальная школа» системно учитывает современные особенности учебно–воспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе.

Комплектность УМК обеспечивает единство его установки на формирование личностных и универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Кроме того, к комплектности относится: общий подход к проектной деятельности учащихся; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону ближайших словарей, справочников, отсылок в Интернет; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) высказывают разные точки зрения при решении проблемных ситуаций; единая система обозначений во всех учебникам УМК.

Инструментальность - предметно – методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей различного назначения во всех учебники комплекта, но и создание условий необходимости их применения как при решении конкретных учебных и практических задач, так и в качестве дополнительного источника информации. Инструментальность - это постоянная организация специальной работы обучающихся по поиску информации в учебнике и за его пределами. Кроме того, требуется применение в учебном процессе простейших инструментов (фишек, рамок, лупы, лабораторного оборудования) и изготовления некоторых на уроках технологии для использования на других уроках и во внеурочной деятельности.

Инструментальность предусматривает перенос формируемых у обучающихся УУД непосредственно в жизненную ситуацию с использованием самостоятельно изготовленных инструментов и поделок. Для этого разработана единая система практических задач, в которой взаимно увязываются знания из областей естествознания, математики и технологии.

Интерактивность обеспечивает организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения со взрослыми посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые даются в учебниках комплекта.

Интеграция – является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младших школьников; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимопонимания разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего не только своими средствами, но и средствами других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных и коммуникативных)


Основные принципы развивающей, личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»

Принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого (ода­ренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) предполагает ориентацию содержания начального образования на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающих принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей; на формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельно­сти - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учеб­ной (внеурочной) деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педаго­гом и сверстниками в образовательном процессе.

Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегри­рованного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осо­знание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого требования является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку, развитию речи, литературному чтению и окру­жающему миру, математике, технологии.

Принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающе­гося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья) ориентирован на педагогическую поддержку всех детей в образовательном процессе с целью обеспечения роста их творческого потенциала, познавательных мотивов; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познава­тельной деятельности; усвоения учебного материала.

Реализация этого требования стала возможной в условиях рабо­ты школы по Стандарту. В соответствии с требованиями Стандар­та в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий для после­дующего обучения. Задаваемый в Стандарте базовый уровень об­разовательных результатов («Выпускник научится») включает систему таких знаний, умений и учебных действий, которые крайне необходимы для успешного обучения. Кроме того, при наличии целенаправленной специальной работы учителя базовый уровень может быть достигнут подавляющим большинством детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Более высокий (по сравнению с базовым) уровень образова­тельных результатов («Выпускник получит возможность научить­ся») характеризуется системой учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опор­ную систему, и достигается группой одаренных детей.

Принципы прочности и наглядности реализуют ведущую идею УМК через рассмотрение частного (конкретного наблюдения) к пониманию общего (постижению закономерности), и от обще­го, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е. к преоб­разованию и применению усвоенной закономерности.

Само репродуцирование этой двухступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях наглядного обуче­ния является основой для реализации принципа прочности.

Принцип прочности предполагает жестко продуманную систе­му повторения через неоднократное возвращение к пройденному материалу. Однако реализация этого требования на основе деятельностного подхода приводит к принципиально новой организации процесса усвоения, преобразования и применения нового знания. Этап обобщения предшествует каждому возвращению к частному. Именно он дает обучающемуся в руки инструмент (сформирован­ное УУД) для очередного возвращения к частному.

Принцип практической направленности предусматривает фор­мирование средствами всех предметов универсальных учебных действий; способности их применять в условиях решения учеб­ных задач и практической деятельности; умений работать с раз­ными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, научно-популярные и художественные книги, журналы и газеты, Интернет); умений работать в сотрудничестве в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной дея­тельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самооб­разованию).

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоро­вья. Это требование базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного уча­стия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеуроч­ных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Реализуя принцип деятельностного подхода, учебно-методический комплект в развивающей личностно-ориентированной системе «Перспективная начальная школа» рассматривает процесс учения не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как процесс познавательного раз­вития и развития личности учащихся через организацию системы личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий. В связи с этим предметное содержание и пла­нируемые для усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости через систему во­просов и заданий.

Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством:

  • демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;

— выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников

и Интернет;

  • системой наблюдений, опытных и экспериментальных ис­следований явлений окружающего мира;

— специальным местоположением вопросов-заданий, на­целивающих учеников на творческую работу исследователей-открывателей закономерностей и правил;

  • иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и др.).

Система разнообразных форм организации учебной деятельно­сти обеспечивается межпредметными связями содержания и спо­собов действий, направленных на личностное, социальное, позна­вательное и коммуникативное развитие детей.

Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка) необходимой информации в словарях и справочниках» недостаточно того, чтобы словари и справочни­ки разного толка были включены во все учебники. В связи с этим в учебниках 1—4 классов системно создаются ситуации, когда при­менение словарей, справочников, Интернета действительно не­обходимо (без их использования изучение нового материала или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).

Содержание учебников, учитывая потребности и интересы со­временного ребенка, предлагает ему:

  • на выбор источники дополнительной информации;

  • участие в работе научного клуба, проектную деятельность, или выход в Интернет (внеурочная деятельность);

  • социальные игры на уроках (роль консультанта, эксперимен­татора, докладчика, председателя заседания научного клуба млад­шего школьника и др);

Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом воз­можности оценки наличных учебных достижений (как учеником, так и учителем). Это прежде всего:

  • задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);

  • задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов науч­ного клуба младших школьников.

Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специаль­ных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.

В 2011-12 учебном году МОУ СОШ №3 п.Весново начинает работу по УМК «Перспективная начальная школа» т.к., концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения, системно-деятельностный подход в обучении соотнесены с требованиями ФГОС НОО. Учебный материал излагается в доступной форме, много интересных системных заданий на формирование УУД. Учебники, входящие в состав УМК:

  1. Обучение грамоте и письму. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.

  2. Русский язык М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова

  3. Литературное чтение. Н.А.Чуракова.

  4. Математика. Чекин А.Л.

  5. Окружающий мир. Федотова О.Н., Трафимова Г.В.

При выборе УМК был проведен его анализ по следующей форме:

№ п/п

Вопросы

Ответы

1

Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?

Оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.

В учебнике «Азбука» и рабочей тетради присутствуют упражнения на моделирование предложений, конструирование букв, проговаривание, создание проблемной ситуации.

В учебнике «Математика» прослеживается система упражнений по развитию произвольности внимания (заключи в красную рамку, обведи синим карандашом), по развитию мелкой моторики (раскрась, обведи, нарисуй). Имеются задачи практического характера (нарисуй…, продолжи…), творческого характера.

Формирование инструментария для анализа художественных произведений, создание текстов определенного жанра; практический и творческий характер заданий; познания посредством предъявления системы экспериментальных заданий ориентировано направленных на наблюдение и практическое взаимодействие.

Проведение уроков – практикумов по окружающему миру позволяют детям наблюдать, рассуждать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

2

Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

В соответствии с технологией проблемного диалога, ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний, ориентируясь на цель, формулируемую самими учениками. Имеется достаточное количество заданий проблемного характера, требующие деятельностного подхода.

УМК имеет экспериментальный подход, проблемный характер, задания сделай сам, опыты и сравнения живой и неживой природы

3

Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

Сочетание продуктивных и репродуктивных методов и приемов обучения; коллективных, групповых, индивидуальных форм работы; создание условий для психологической комфортности.

С учетом возрастных особенностей обучающихся в структуру уроков включен игровой и занимательный материал: загадки, стихи, игры и веселые задачи в стихах, работа со словарями (орфографическим, орфоэпическим, толковым, этимологическим).

Учебники ориентированы работать в паре, группе, меняться ролями. Порядок, при котором изучаются звуки и буквы, формирует у детей четкое представление о дифференциальных признаках согласных.

4

Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

Особое место уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Опираясь на навыки, полученные на предыдущем уроке, учащиеся расширяют и закрепляют свои знания.

Задания по литературному чтению, нацеленные на перечитывание текста по разным содержательным основаниям; для выполнения определенных организационных требований.

Задания подобраны разного вида. Много интересных творческих заданий, игровых, заданий на сравнение звуков, слов, работа с текстом.

Задания по математике нацелены на развитие логического мышления, отработку вычислительных навыков.

Задания по окружающему миру нацелены на интегрированный курс образовательной области «человек», «окружающая среда»; на повторение, умение делать выводы, самостоятельная экспериментальная деятельность.

5

Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

Формирует образное и логическое мышление; предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования; стремление использовать знания в повседневной жизни.

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса УУД.

УМК решает общие задачи гуманитарного развития: воспитания сознания, способного обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире. Решает задачи математического развития ребенка, учит логическому мышлению, развивает зрительную память.

Решает общие задания естественно-математического цикла сознательного отношения к окружающей действительности, практическое взаимодействие с объектами живой и неживой природы.

6

Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.

У учащихся формируются умения и навыки устного и письменного общения; поиска информации внутри одного источника знаний; поиска информации в разных источниках; практическое применение знаний и умений в жизненных ситуациях. Для создания условий выживания в мире информации в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею (работа со словарями).

Тексты подобраны разных жанров и стилей, несут интересную для ребенка информацию. Имеется достаточное количество текстов, вызывающих интерес и ярко выраженные положительные эмоции; преимущество текстов, содержащих нравственные проблемы, актуальные для ребят 6-7 лет.

УМК отражает интересы и потребности современного ребенка, воспитывает умение наблюдать мир вокруг себя, открывать его тайны, радоваться общению с ним.

7

Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

Предлагаемый УМК механизм оценивания позволяет отследить динамику личных достижений учащихся в последовательности заданий: результат предыдущего задания является началом следующего; в разнообразии форм выполнения упражнений;

«Подумай», «Сделай сам»: задания на сопоставление фольклорных произведений, различение рифм, на опыт, проведение эксперимента, самооценка.

Задания по окр. миру «Покажи другу…», «Дополни своими примерами», «А знаешь ли ты…» помогают ребенку оценивать свои возможности, осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение.

8

Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

Задания и упражнения учебников УМК обеспечивают формирование УУД: личностных, регулятивных, общепознавательных и коммуникативных.

Работа со словарями, моделирование букв и предложений, установление причинно-следственных связей, сравнение с образцом, развитие диалогической речи при работе в парах и мини-группах, извлечение из прослушанных текстов необходимой информации, обучение способам самооценки и взаимооценки, задания, направленные на осознание ребенка в социальных ролях и межличностных отношениях.

Формирование потребности и мотива чтения начальных умений и навыков чтения (стихотворная форма, короткая строка, рифма, ритм, повторы), осознанного чтения, короткого устного высказывания.

Формирование осознанной потребности самостоятельных работ, опытнической деятельности. Задания построены в игровой форме, ориентируют детей на наблюдения и практическое взаимодействие с окружающей средой, заставляет применять свои знания на практике. Материал дифференцирован.

Личностные УУД:

Система заданий ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше и Мише), если внимательно посмотришь на рисунок и …» Уч. «Математика» (ч.1)- стр. 8,16, 36, 39, 40, 52, 93;

Литер. чтение: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5.9,13,22, 41, 46-48, 67;

Рус. яз. задания типа: « А если не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше? «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше?»; «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная согласная буква Н».

Окр. мир: личностные УУД обеспечиваются сюжетной основой курса и диалоговым характером учебных текстов. В процессе диалога задаются вопросы: «В чем причина ошибки рассуждения героя?», «Сравните и оцените два подхода»; умение соотносить свои поступки, результаты своей деятельности с поступками и результатами деятельности своих сверстников.


Коммуникативные УУД: рус. яз.: задания, требующие распределения работы с соседом по парте: с.8,11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67;

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями: с. 5,7,8-9, 12-13, 18,21, 40-41;

Обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42, 52, 60, 65, 72.

Лит. чтение: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9), считалки (с. 10-11), скороговорки (с.23), Н Носов «Приключения Незнайки2 (с.28-31), А. Дмитриев «Шлагбаум» (с.33), Б. Заходер «Приятная встреча» (с.55), С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (с.60-63).

«Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?» (с.16); Маша уверена: «Это прибаутки и небылица!», А как ты думаешь «Можешь объяснить ответ Маши» ( с. 67); с. 34, 37, 38, 47, 69-70.

Математика Ч.1: задания типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решение своих задач» с. 6,11, 14-16, 19-20, 27, 31, 48-49. Ч.2 с. 8, 13, 17, 19, 32, 46, 49.

Окр. мир: задания на умение планировать свою деятельность, оценивать свои действия, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Диалог учащегося с героями заседания школьного клуба;

Познавательные УУД:

Обучение работе с разными видами информации:

1)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради: с. 5, 7,8-9

Математика ч.1: формулировка правила на основе выделения существенных признаков с. 6,7, 65, 71, 77, 83, 90; ч.2 с. 4-5, 8, 14, 10, 77, 20, 22, 38, 39; выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем (с. 14, 24-25. 30, 41, 59, 62,64); выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно (с.5,8.11-12.14,30,38); проводить сравнение , классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ) с. 83, 90-92; 10, 26, 39, 33, 52; использовать (строить) таблицы, проверять по таблице (с.28-30, 42, 56 -58); строить логическую цепь рассуждений ( с. 29, 34, 49, 71, 74);

Окр. мир: использование иллюстративного материала учебника как план, как этапы постановки опытов или выполнения заданий ( с.52-53, 28-29);готовые модели (условные знаки, глобус, план, карту для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов ( «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предложение», «Работа в парах», «Будь осторожен»). Тема «Проверь себя» ( с.77, 76, 6-7, 18-19, 20-23).

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей деятельности : (математика) выполнение заданий контроля своей деятельности по ходу или результатам выполнения заданий. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков (ч.1 с.9,83,89,90; ч.2 с. 14,10,11, 26-27, 39-40, 52-53). «Проверь свое решение», «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»

Понимание и преобразование информации: «Как правильно говорить: как в первом или во втором предложении?», «Подтверди» «Докажи»,(Р.яз. ч.1 с. 9-10,30, 40, 44, 47-48); оценка достоверности получаемой информации: «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Права ли Маша»; Проверь свою догадку: найди слово в Толковом словаре» (Р.яз.,ч.1 с. 8, 13, 56, 59, 70, 74).

9

Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли организатора учебной ситуации.

Максимальное размещение методического аппарата в самом учебнике: система вопросов, организация формы учебной деятельности; система заданий различного характера по темам, словесные формулировки и значки-пиктограммы.

Моделирование и конструирование букв, предложений, работа со справочной литературой, словарями, понимание общей закономерности через рассмотрение частностей. Наблюдая и сравнивания под руководством учителя, школьник делает первые самостоятельные выводы. Используется система приемов, формирующая фонематический слух (лит. чтение).

Система вопросов, организация формы учебной деятельности, приобщение к всесоюзному школьному клубу «Мы и окружающий мир», задания формирующие чувство патриотизма и гордости за свою страну, за свою планету (окр. мир).

10

Каким образом в УМК формируются действия контроля?

Действие контроля формируется в разнообразных формах обучения, предложенных УМК (задания в тетрадях для самостоятельных работ, клубная работа, тестирование).

Задания на определение различий малых жанров фольклора, отличий фольклора от литературного текста, поэтического текста от прозаического, особенностей стихотворных фольклорных текстов. Чтение в паре. Сравнение с образцом, обсуждение в парах, группах, формулирование выводов, система самооценки и взаимооценки, обмен мнениями.

Задания направлены на применение теоретических знаний в практической деятельности. («Отгадай», «наклей», «вырежи», «соедини линиями»).

11

Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «Достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта; последовательное формирование у ребенка обобщенных умений, основанных на способности наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение специальных умений – работы с научно-популярной, справочной литературой.

«Подумай» (с.53): «Эти дети похожи на вас? Маме вправду весело? Обращение к личному опыту учащихся. Несовпадение мнений сквозных героев Маши и Миши: отыскивая аргументы, ученик определяется сам.

Задания, направленные на личностную заинтересованность в полученном знании (знание своего почтового адреса); проблемный диалог, с помощью которого дети учатся ставить цель, находить пути решения; задания направленные на самостоятельное достраивание, восполнение недостающего компонента, классификации объектов; вопросы, требующие осмысления и обобщения знаний

Окр. мир. Стр. 8-9. Мы познаем окружающий мир с помощью чувств.

Стр.26-27. «Подумай, какие растения мы видим с вертолета. Какого цвета осень? Обращение к личному опыту учащихся, мнению других учеников, умению делать выводы, давать характеристику, ученик определяется сам.

12

Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

УМК создает условия для мотивации ученика к учению. Формирование УУД у учащихся: разнообразие форм обучения, требования учебников в выполнении заданий.

Формирование мотива чтения: отобранные тексты вызывают ярко выраженные положительные эмоции, носят игровой характер, ориентированы на формирование чувства юмора.

Включение в учебник произведений различных жанров способствует развитию познавательного интереса учащихся.

Задачи вызывают положительные эмоции, носят игровой характер, ориентированы на формирование логического мышления.

Наблюдая и сравнивая, дети делают самостоятельные выводы и постепенно продвигаются по пути познания. Деятельность является продуктивной.

13

Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

Формы обучения предложенные УМК позволяют школьникам самостоятельно делать выбор, принимать решения, объяснять и доказывать собственное мнение, излагать свои мысли.

Создание ситуации успеха, доступность возрасту малых жанров фольклора, предпочтение стихотворной форме, наличие многочисленных текстовых повторов.

Подобраны интересные творческие задания. Грамотно подобраны иллюстрации, по ним легко проводить словарную работу и давать индивидуальные задания.

В достаточном количестве заданий, направленных на самостоятельное извлечение информации и оперирование ею.

Задания позволяют детям общаться, высказывать свое личное мнение, выбирать правильное решение, доказывать свой выбор. Создание ситуации успеха, доступность возрасту.

Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

14

Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

Нет



^ Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.


Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №3 п.Весново являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями ― познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, ― овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы ― зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности ― оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, ― с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения ― предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• двух междисциплинарных программ ― «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

• программ по всем учебным предметам ― «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык» (немецкий), «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Информатика».

^ 1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты ― тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

^ 2. Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств ― стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

^ 3. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

^ 4. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

^ 5. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

^ Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

^ Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; работать со справочной литературой

^ Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию;

• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой

^ Русский язык.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка ― фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.





оставить комментарий
страница1/4
Дата10.03.2012
Размер1,68 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх