Развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию icon

Развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Развитие коммуникационно-речевой компетенции на уроках иностран...
Из опыта подготовки учащихся к сочинению-описанию картины подготовка к сочинению по картине К. Ф...
Тема: Канада
Конкурс методических разработок учителей в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров...
Е. А. Нивина Тамбовский государственный...
Методические рекомендации эффективного контроля при дифференцированном обучении Оптимальное...
Тематический план Развитие речевых навыков и коммуникативной компетенции...
О экспериментальной работе гимназии №1573...
Задачи, решаемые в ходе урока...
Развитие речи учащихся главная цель обучения русскому языку в школе...
Методологический комментарий к описанию стандарта...
План-конспект урока по развитию речи на тему: «Храм Рождества Пресвятой Богородицы города...



Загрузка...
скачать


МОУ «Заливинская средняя общеобразовательная школа»

Муниципальный этап Всероссийского конкурса

«Учитель года России – 2011»

Педагогический опыт

Развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию



Шихова Дамира Гильмановна

учитель русского языка и литературы

Заливино 2010

Содержание

I. Актуальность. Проблемный анализ ……………………………

3

II. Основные концептуальные положения…………………….....

6

III. Теоретическое обоснование темы…………………………….

8

IV. Описание критериев результата………………………………

11

V. Результативность……………………………………………….

14

VI. Библиография……………………………………………….....

17

VII. Приложения…………………………………………………..

18

  1. Дидактический материал для подготовки к сочинению-описанию внешности. Карточка-помощник № 1. Детали портрета. Лицо

  2. Карточка-помощник № 2. Характеристика лица по эмоциям

  3. Карточка-помощник № 3. Характеристика лица по эмоциям

  4. Карточка-помощник № 4. Характеристика эмоций человека по выражению лица

  5. Критерии оценивания сочинений учащихся 8 класса

  6. Домашнее задание учащихся 7 класса. Сбор материала к уроку описания внешности

  7. Дидактический материал (Пословицы и поговорки)

  8. Памятка «Как работать над сочинением»

  9. Урок в 5 классе по теме «Деталь как средство изображения душевного состояния героев картины Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

  10. Урок в 7 классе по теме «Система подготовки учащихся к написанию сочинения-описания внешности жителей нашего посёлка»

  11. Урок в 5 классе по теме «Описание предмета (новогодней игрушки) с использованием однородных членов предложения и обобщающих слов при них.

«Доказано: успех человека

зависит от того, насколько

широк диапазон его компетенции»


I. Актуальность. Проблемный анализ

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Входит в обиход и уже получило права гражданства понятие «компетенция». Понятие компетенции было введено в научный обиход в 60-х годах XX в. американским лингвистом Н.М. Хомским, предпринявшим одну из первых попыток определения понятия «владение языком».

Специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, речевой и лингвистической компетенции. Введение этих понятий в лингводидактику не случайно. Оно находится в русле компетентностного подхода, признанного сегодня одним из оснований модернизации российского образования. Предполагается, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетенции», которые рассматриваются как конкретизированные цели образования.

А.В. Хуторской, доктор педагогических наук, «ключевые компетенции» относит к общепредметному содержанию образования. В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций должны войти информационная, социально-правовая и речевая.

Для меня, как филолога, наиболее значимой является речевая компетенция, развитие ее на уроках. Я считаю, что речевую компетенцию необходимо формировать именно на уроках развития речи, поскольку существующая методика недостаточно направлена на формирование коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь детей бедна просто потому, что они не стремятся говорить более ярко и разнообразно. В настоящее время методика направлена на ознакомление учащимися с разнообразными средствами (типами, стилями речи и прочее), но не практическое овладение ими. Немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводит к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться. К тому же работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка. Уроки развития речи не формируют умение мыслить с помощью языка, речь понимается не как высшая психическая функция, а как чисто технический навык. Также нынешняя методика стремится развивать только монологическую речь, хотя изначально речь диалогична, возникает в диалоге, и речевая деятельность включает в себя умение слушать и слышать собеседника.

Кроме того, я столкнулась с проблемой в работе над сочинением-описанием внешности. Описание внешности – один из самых трудных видов описания. Анализ процесса работы над таким видом сочинений, изучение методической литературы, а также учет типичных недочетов ученических сочинений показывают, что учащиеся в недостаточной мере владеют определенными умениями, необходимыми для развития связной речи. В связи с тем, что традиционная программа не направлена на комплексное развитие речи, многие школы, в том числе и наша, перешли на программу развивающего обучения М.М. Разумовской. Учебный комплекс под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта представляет опыт создания оригинальной методической системы обучения русскому языку, которая, с одной стороны, опирается на лучшие традиции отечественной лингвометодики, с другой стороны – предполагает принципиально новые решения в преподавании русского языка. В данном комплексе реализуется система коммуникативного обучения русскому языку. Эта система выдвигает на передний план цель формирования речевой компетенции.

Обучение сочинению-описанию осуществляется с 5 по 8 класс, именно эти классы - первоначальная ступень подготовки обучающихся к итоговой аттестации в 9 классе. Одно из заданий итоговой аттестации предполагает написание сочинения-рассуждения, где могут присутствовать элементы описания прежде всего внешности. Кроме того портрет – одно из средств выражения авторской позиции. Умение необходимо для итоговой аттестации в 11 классе.

Из всего вышесказанного следует, что важнейшей целью опыта является развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию.


Для реализации данной цели решались следующие задачи:

  • изучить методическую и научную литературу по теме «Развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию»;

  • разработать методы и приемы обучения сочинению-описанию внешности, способствующие развитию речевой компетенции.

Речевую компетенцию необходимо развивать не только на уроках русского языка, но и на других школьных предметах. Пользуясь данным понятием, мы можем более точно, полно и в то же время конкретно определить:

- цели преподавания предметов в школе;

- цели конкретного урока;

- критерии и уровни усвоения материала, владения языком.

II. Основные концептуальные положения


В работе над темой «Развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию» основополагающими послужили исследования следующих авторов:

1. П.С. Пустовалова, Сенкевича М.П. Пособие по развитию речи.

2. Т.А. Ладыженской. Немой диктант // Русский язык в школе.

3. В.И. Капинос, Сергеевой В.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения в 5-7 классах.

4. Бариновой Е.А., Боженковой Л.Ф., Лебедева В.И. Методика русского языка для студентов фак.рус.яз. и лит. Пед. Инст-ов.

5. Иванова Д.И., Митрофанова К.Г., Соколовой А.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.

6. Хуторского А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.

7. Н.А. Шапиро. Особенности редактирования описания // Русский язык.

8. Пичугова Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах.

Также были использованы методические разработки уроков, предложенных в журналах «Русский язык в школе» и «Русская словесность», в газете «Первое сентября».

^ Цель исследования – развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию внешности.

Объект исследования - коммуникативно-речевые умения и навыки, формируемые в процессе обучения сочинению-описанию внешности и объективируемые в созданных учащимися текстах.

^ Предмет исследования - разработка методики формирования коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся.

Гипотеза исследования – обучение сочинению-описанию закрепляет сложившиеся ранее и сформировавшиеся новые речевые умения:

- определять замысел высказывания и в соответствии с ним отбирать материал; развивать мысль в пределах абзаца и целого текста;

- обеспечивать как смысловую, так и структурную связность предложений в тексте, выбирать способ и средства связи;

- разграничивать тексты научного и делового стилей, создавать их;

- создавать описательные фрагменты текста;

- осознанно пользоваться средствами языка.


К перспективам развития по данной теме можно отнести

- проведение конкурса риторов;

- участие в конкурсе инновационных проектов по теме;

- развитие умений владеть коммуникативными навыками.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие

задачи исследования:

- проанализировать существующие в педагогике теоретические подходы к определению понятия «компетенция»;

- разработать методические материалы, способствующие формированию и закреплению коммуникативных умений у учащихся;


Этапы реализации:

  • 2007 – 08 г. – диагностико-конструирующий;

  • 2008 – 09 г. – деятельностно-практический;

  • 2009 – 2011 г. – аналитико-обобщающий.

III. Теоретическое обоснование темы

Следует отметить особую важность формирования в школе речевой компетенции сегодня. Главное место в речевой компетенции занимают собственно коммуникативные умения и навыки – выбрать языковую форму, способ выражения. В исследовании темы я опиралась на документ «Концепция модернизации образования на период 2010 года» Правительства Российской Федерации, в котором в качестве одного из важных факторов названы коммуникативность, способность к сотрудничеству.

Введение понятия «речевая компетенция» в методику преподавания русского языка в школу связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровня владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как ученик владеет языком.

Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русского языка и которые обеспечивают овладение им и, в конечном счете, служат развитию личности школьника. Исходя из такого понимания компетенций, описание их включает в себя:

  1. знания, которые должны быть усвоены;

  2. умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны быть сформулированы.

^ Речевая компетенция – это способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи (в методике их обычно называют речеведческими) – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа текста. (Е. А. Быстрова).

В работе над обучением сочинениям существует определенная система, под которой имеется в виду не порядок работы над одним сочинением, а такая последовательность обучения сочинениям в целом, которой предусмотрено развитие определенных умений связной речи у учеников. Эти умения являются коммуникативными, они составляют основу речевой компетенции. Умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме - это сложное умение, требующее от ученика не только известного общего развития, но и овладения определенными умениями. Т.А. Ладыженская указывает, что основными из этих умений являются следующие:

    • умение вдумываться в тему, осмысливать ее границы, умение раскрывать тему сочинения (Ученик должен понимать, к чему обязывает его каждое слово в формулировке темы. В данном случае важен отбор фактов, отвечающих теме высказывания.);

    • умение подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли (Она может быть ясна из формулировки темы. Если же основная мысль не подска-зывается формулировкой темы, ее надо найти.);

    • умение собрать материал для сочинения (Именно это умение обеспечивает его содержательность. Ученик должен собрать такой материал, который поможет ему раскрыть тему.);

    • умение систематизировать материал (Это умение опирается на умение собирать и отбирать материал. Без отбора не может быть систематизации. Говоря о систематизации материала, мы имеем в виду умение продумывать последовательность изложения, план, связь отдельных частей. Ученик должен продумать формулировки пунктов плана, средств связи между частями.);

    • умение строить сочинение в определенной композиционной форме (Для того чтобы ученик овладел этим умением, необходимы специальные разъяснения об особенностях построения рассказа, описания, рассуждения и соответствующие упражнения.);

    • умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли (Правильно – значит в соответствии с нормами литературного языка, «хорошо», т.е. точно, ясно, в соответствии с речевой ситуацией и задачей высказывания.);

    • умение исправлять, переделывать, улучшать написанное, т.е. умение его совершенствовать (Это умение немыслимо без развития у школьников языкового, в том числе и стилистического чутья, потребности контролировать себя. Умение находить в своем сочинении отклонения от темы, ненужные подробности, отсутствие связи, непоследовательность в изложении мыслей и т.п. – залог успеха над сочинением.).

Я считаю, что в работе над сочинением-описанием внешности необходимо особое внимание уделять этим умениям. Планируя работу по развитию речи, каждый учитель русского языка в ходе урока формирует эти умения. Но не всегда учителю удается развить их. Это связано с тем, что учащиеся не стремятся к последовательности в работе, их словарный запас минимален, отсюда неумение красиво и полно выражать свои мысли. Восприятие ребенка «засорено» огромным количеством не имеющих значения деталей. В работе над описанием дети не различают существенное и несущественное. Вот почему нужно учить их видеть, наблюдать, а это значит учить умению отделять существенное от несущественного. Умение наблюдать - это не способность заметить как можно больше всего, а способность видеть главное, важнейшее, отделив от второстепенного. Чаще всего эти трудности возникают при описании внешности человека. Коммуникативную потребность можно сформировать, если ученик ощутит, что, овладев тем или иным умением, он расширяет свои возможности общаться. Владение речью необходимо для самовыражения.

IV. Описание критериев результата

Работа по развитию речи должна, прежде всего, носить не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями – значит, довести их до автоматизма, с возможностями их сознательного контроля. Необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству.

Анализ сочинений-описаний учащихся показывает типичные недочеты при написании. Учащиеся не всегда точно описывают предмет, уделяя внимание посторонним деталям; подменяют описание повествованием; преобладает скудость материала, непоследовательность в изложении материала; описания сопровождаются неправильностью словоупотребления.

В качестве критериев можно выделить

    • последовательную целенаправленную работу над языковыми средствами;

    • использование образцов на начальном этапе работы;

    • работу с синонимами;

    • проведение лексической работы: учащиеся самостоятельно работают со значениями неизвестных им слов;

    • работу над планом сочинения, предполагающую разные варианты: либо ученики составляют сложные в соответствии с требованием программы, либо учитель составляет план вместе с учащимися.

Для формирования коммуникативных умений разработала ряд упражнений, при этом использовала задания аналитического, аналитико-речевого характера, задания на переработку готового текста.

* Упражнения, тренирующие учащихся в создании своего текста.

  1. Задание: опишите аквариум с позиции хозяина, кота и рыбки.

  2. Задание: напишите сочинение-миниатюру на одну из тем «Каким вы представляете себя через 10 лет?» и «За что я не люблю свой нос».

  3. Задание: опишите котенка, попавшего под дождь.

  4. Задание: подготовьте статью в газету на тему «Отличительные черты внешности жителей нашего поселка».

Данные упражнения формируют такие умения, как умение вдумываться в тему, умение подчинять свое сочинение определенной мысли; упражнение 5 – умение собирать материал, т.к. тема предполагает наблюдение за людьми, их сравнение, общение с ними, анализ.

*Упражнения аналитического характера по готовому тексту.

  1. Задание: озаглавьте отрывок словами из текста.

  2. Мама – вот самый дорогой для меня человек. Только скажешь слово «мама» - и перед глазами встаёт женщина невысокого роста с тёмными, но уже слегка поседевшими на висках волосами. Они всегда аккуратно уложены, только на лоб то и дело выбивается непослушный смешной завиток.

  3. У мамы добрые и мудрые глаза; они смотрят на меня иногда ласково, иногда грустно. Когда мама смеётся, около её глаз собираются стайки маленьких морщинок, а когда она сердится, то по лбу проходят большие «серьёзные» морщины…

  4. Задание: найдите в тексте лишнее при описании красоты девочки.

  5. У окна стоит девочка. О чём-то задумавшись, она смотрит вдаль. Эта девочка мне незнакома. Её глаза чёрные, похожи на каштаны, и большие.

  6. Брови похожи на крылья летящей птицы. Лицо розоватое, алые губы плотно сжаты.

  7. Ресницы длинные. Длинные чёрные волосы в одну косу. На косе большой белый бант. Одета она в коричневую юбку и бело-розовую кофту.

  8. Задание: сравните тексты, в каком из них дано изобилие сравнений при описании девушки. Укажите отличия данных текстов.

1. ^ И то сказать: В Полтаве нет

Красавицы, Марии равной.

Она свежа, как вешний цвет,

Взлелеянный в тени дубравной.

Как тополь киевских высот,

Она стройна. Её движенья

То лебедя пустынных вод

Напоминают плавный ход,

То лани быстрые стремленья.

Как пена, грудь её бела.

Вокруг высокого челна,

Как тучи, локоны чернеют.

Звездой блестят её глаза,

Её уста, как роза, рдеют.

2. Мария не любила, когда на неё смотрели. Но никто не был виноват, поскольку красота её притягивала взгляды, как магнит. Глаза всегда меняли цвет в лучах солнца: то они становились тёмно-синими, как морская пучина, то бледно-голубыми, как летнее небо. Нос был без единого изъяна. Губы были ярко-розовыми, а родинка над верхней губой придавала некоторую загадочность. С детства Мария отрастила длинную косу, которая повсюду за неё тянулась.

V. Результативность

По развитию речевой компетенции мною были разработаны уроки по темам «Система подготовки учащихся к написанию сочинения-описания внешности жителей нашего поселка», «Описание предмета (новогодней игрушки) с использованием однородных членов предложения и обобщающих слов при них», «Деталь как средство изображения душевного состояния героев картины Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

Ниже приведены отрывки из сочинений учащихся к уроку «Система подготовки учащихся к написанию сочинения-описания внешности жителей нашего поселка»:

«Вчера по дороге в магазин я встретил незнакомого мужчину. Проходя мимо, я не знал, поздороваться мне с ним или нет, ведь он был мне незнаком. Он тоже посмотрел на меня, но приветливыми глазами. Взгляд его был настолько добр, что просто невозможно было не поздороваться с этим человеком. У меня возникло ощущение, будто я знал его уже много лет. Я поздоровался с ним, и он в ответ поздоровался, улыбаясь…»

«Сегодня утром, идя в школу, я встретил несколько человек с ласковыми, сияющими глазами, их лица были веселые и добрые, потому что они спешили на работу. У учеников лица были сонные, но улыбающиеся, глаза, прищуренные от мороза…»

«Я недавно был в магазине и наблюдал за жителями нашего поселка. Почти у всех добрые и приветливые глаза. Глаза открывают душу человека, они, как ключ к его сердцу! У некоторых они черные, как мокрая смородина после дождя. А у других цвета морской волны…»

«В нашем поселке живет много людей и старых, и молодых, и у всех у них искрящиеся, радостные, выразительные глаза. Когда я иду по улице, и мне навстречу идут жители нашего поселка, то меня захватывает их взгляд. Например, шла я однажды со школы и встретила свою соседку с голубыми глазами. Когда смотришь в них, то будто утопаешь в их глубине! Она поздоровалась со мной, и мне стало так радостно на душе от ее теплого взгляда…

Я горжусь своим поселком не только потому, что здесь красиво, а потому у нас живут люди с необычайно красивыми и интересными лицами, но самая большая гордость нашего села – это глаза наших жителей…»

«Понятно, что в нашем поселке люди живут самые разные, и внешность у них ничем не похожая друг на друга. Форма глаз, лица, носа у всех отличается, но есть что-то общее в выражении лиц, взгляда. Наверное, это теплота и доброта! Да, у всех свои заботы, но на лице радость и хорошее настроение. Вот, например, смотришь в глаза моей бабушки и забываешь обо всем неприятном. Лицо бабы старое, морщинистое, рябое, но о былой её красоте говорят глаза. Они впали в лицо, но их цвет (его можно было бы сравнить с самым светлым небушком на этой земле) и нежность являются для меня самым дорогим на этом свете…

Кроме того, в нашем поселке живут люди с интересными лицами! Их объединяет необычная форма носа: либо длинный нос, либо с картошину. Цвет глаз значения не имеет при описании, но они всегда какие-то смешные, задумчивые, передающие доброту и веселость. А когда односельчане удивляются, то их лица вытягиваются до смешных размеров…»


Результаты:

    • Участие в районном конкурсе сочинений «Язык великой нации»;

    • Участие в районной научно-практической конференции по теме «Отличительные черты внешности жителей нашего посёлка»;

    • Публикация в районной газете «Вперёд»;

    • Создание сборника сочинений-описаний внешности жителей нашего села»;

    • Методическая копилка на сайте http://zalivino.net.

    • Выступление с обобщением опыта по данной теме на конкурсе молодых педагогов «Дебют» в г. Омске в очном этапе. (2009 г.)

^ Результаты формирования коммуникативных умений учащихся


Коммуникативные умения

2007 г.

5 класс

2008 г.

6 класс

2009 г.

7 класс

1. Умение вдумываться в тему, умение раскрывать тему сочинения.

47%

67%

80%

2. Умение подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли.

60%

60%

73%

3. Умение собрать материал для сочинения.

73%

87%

100%

4. Умение систематизировать материал.

67%

80%

93%

5. Умение строить сочинение в определенной композиционной форме

40%

33%

47%

6. Умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли.

40%

53%

73%

7. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное, т.е. умение его совершенствовать.

73%

67%

86%


Анализ представленных данных показывает рост результатов формирования коммуникативных умений. На рост повлияли применяемые дидактические материалы, разработанные уроки, упражнения, целенаправленная работа по развитию умений: работа с синонимами, собирание материала, работа с черновиком сочинения.

VI. Библиография

  1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка для студентов фак.рус.яз. и лит. Пед. Инст-ов. – М.: Просвещение, 1974.

  2. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. - №1.

  3. Иванов Д.И., Митрофанов К.Г., Соколова А.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд. ОмГПУ, 2003.

  4. Капинос В.И., Сергеева В.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения в 5-7 классах. – Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

  5. Ладыженская Т.А. Немой диктант // Русский язык в школе. – 1968. - № 7.

  6. Никитина Е.И. Русская речь (пособие по развитию связной речи) 5-7 классы. – М.: Просвещение, 1998.

  7. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. – М.: Просвещение, 1986.

  8. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. – М.: Просвещение, 1987.

  9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – Омск: Изд. ОмГПУ. – 2003.

  10. Шапиро Н.А. Особенности редактирования описания // Русский язык. – 2004. - № 47. – С. 5-9.

Приложение 1


Дидактический материал для подготовки к сочинению-описанию внешности

Карточка-помощник № 1

1) Детали портрета. Лицо

^ Описание лица по возрастным приметам

Описание цвета лица

Описание лица по форме

Глаголы, передающие состояние лица и души

^ Описание эмоционального состояния лица

молодое

красное

худощавое

озаряется

мужествен-ное

старое

бледное

круглое

радуется

страдальчес-кое

сморщенное

желтоватое

вытянутое

тускнеет

испуганное

старческое

болезненного цвета

продолгова-тое

злится

виноватое

младенческое

румяное

овальное

омрачается

весёлое

юное

загорелое

славянского типа

светлеет

грустное

сморщившее-еся

мраморное

плоское

расплывается в улыбке

оптимистич-ное

моложавое

шоколадное

маленькое

бледнеет

гневное

дряхлое

смуглое

крупное

добреет

недовольное


Приложение 2

Карточка-помощник № 2

1. Характеристика лица по эмоциям

^ Положительные эмоции

Отрицательные эмоции

уверенное

гневное

восторженное

агрессивное

интересное

злое

радостное

завистливое

счастливое

враждебное

влюблённое

раздражённое

оптимистичное

подавленное




сердитое




виноватое


Приложение 3

Карточка-помощник № 3.

2. Характеристика лица по эмоциям

^ Основная эмоция

Задание: подобрать синонимы к основным эмоциям

Радостное

Довольное, весёлое, восторженное,

счастливое

Удивлённое

Изумлённое, потрясённое, ошеломлённое

Гневное

^ Раздражённое, злобное, возмущённое, бешеное

Страшное

Испуганное, ужасное, тревожное, беспокойное

Презрительное

^ Надменное, пренебрежительное

Спокойное

Невозмутимое, умиротворённое, хладнокровное

Омерзительное

^ Скверное, отвратительное


Приложение 4

Карточка-помощник № 4

3. Характеристика эмоций человека по выражению лица

Эмоция

Глаза

Брови

Рот

Веки

Печаль, горе

Большие

Внутренние края изогнуты вверх

Маленький, изогнут книзу

^ Нижние веки выгнуты слегка, верхние образуют большие и округлые кривые

Угнетён-ность, обеспокоенность

Маленькие

Внутренние края изогнуты немного

^ Прямой и закрыт




Гнев

Большие; радужки и зрачки большие

Остро изогнуты книзу

Открыт




Сердитость

Сужены

^ Приближе-ны к глазам, и изломаны под острым углом

Выгнут книзу




Смущение




^ Находятся под разным углом

Кривой




Раздражение, нетерпение

Закрытые

^ Изогнуты вниз

Приоткры-тый, левая часть верхней губы приподнята




Счастье, восторг

Большие

^ Высоко подняты

Большой смеющийся

Изогнуты верхние веки

Удивление

^ Большие, радужки очень маленькие

Равномерно изогнуты брови

Маленький





Приложение 5

Критерии оценивания сочинений учащихся 8 класса



^ Критерии оценивания

Баллы

1.

К.1


Содержание сочинения

Содержание сочинения соответствует предложенной теме

Содержание работы в основном соответствует

теме

В работе допущены существенные отклонения от темы

Написанный учащимися текст не соответствует заданной теме


3

2


1

0

К.2

Соответствие работы учащегося заданному типу речи (сочинение-описание)

Указание общих характерных признаков, перечисление деталей, вывод о сущности описываемого предмета

Отсутствие детального перечисления признаков

Отсутствие детального перечисления признаков и вывода о сущности описываемого предмета




2


1

0

2.

К.3

Речевое оформление

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения мыслей

В работе отсутствуют логические ошибки

Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения

В работе допущены логические ошибки

Нарушение абзацного членения




3

2


1

0

3.

К.4

Точность и выразительность речи

Работа характеризуется точностью выражения мысли, уместным использованием средств выразительности
Средства выразительности используются неуместно

Работа отличается бедность словаря, средства выразительности не используются


2


1

0

4.

К.5

Фактические ошибки

Фактические ошибки отсутствуют

Допущена 1 фактическая ошибка

Допущено много фактических неточностей


2

1

0


5.

К.6


Грамотность

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет

Не более 2 ошибок

Более 1 ошибки



2

1

0

6.

К.7

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

Не более 2 ошибок

Более 2 ошибок


2

1

0

7.

К.8

Соблюдение языковых норм

Грамматических ошибок нет

Не более 2 ошибок

Более 2 ошибок


2

1

0

8.

К.9

Соблюдение речевых норм

Допущено не более 1 речевой ошибки

Не более 3 ошибок

Более 3 ошибок


2

1

0


Приложение 6

Домашнее задание учащихся 7 класса. Сбор материала к уроку описания внешности

Глаза

Лицо

Нос

1. Большие, чёрные, весёлые, смешливые, грустные, узкие.

В веснушках, весёлое, рыжее, смешное.

Курносый, с картошку.

2. Круглые, добрые, хитрые, испуганные, серые, голубые, зелёные.

Длинное, овальное, злобное, белое, задумчивое.

Маленький, курносый, вздёрнутый, ноздристый.

3. Синие, карие, чёрные, узкие, большие, овальные, бесцветные.

Смуглое, светлое, приветливое, серьёзное, умное, рассеянное.

Как пятачок, прямой, правильный.

4. Добрые, злые, наивные, искренние, задумчивые.

Сосредоточенное, умное, окаменелое, странное, злобное.

Большой, широкий, маленький.

5. Цвета морской волны, чёрные, зелёные, бесцветные, бесхитростные.

В конопушках, знакомое, хитрое.

Острый, закруглённый, прямой, вздёрнутый.

6. Прищуренные, большие, карие, открытые, добрые, нежные.

Молодое, юное, вытянутое, загорелое, овальное.

Вдавленный, кривой.

7. Серые, чёрные, голубые, карие, зелёные.

Молодое, старое, красивое.

Вздёрнутый, прямой, с горбинкой, конопатый.

8. Бесцветные, зелёные, стеклянные, пустые.

Старое, смешное, глупое, некрасивое.

Маленький, курносый, большой, утиный.

9. Добрые, злые, светлые, задумчивые, смешные, искрящиеся, радостные, выразительные.

Глупое, странное, перепуганное, сонное, холодное, доброе, сосредоточенное.

Длинный, курносый, большой, приплюснутый.

10. Наивные, радостные, приветливые, интересные, проницательные.

Злобное, серьёзное, хитрое, доброе, удивлённое, перепуганное.

С горбинкой, прямой, греческий.

11. Бесцветные, светлые, искренние, задумчивые, красивые.

Чистое, красное, бледное, загорелое, гипсовое.

Аккуратный, маленький, благородный.

Приложение 7

Дидактический материал (Пословицы и поговорки)

Глаза

Нос

Лицо

Брови

Очи сокольи, брови собольи. Звездисты очи, рассыпчаты.

Этот нос – через Волгу мост.

Красота лица – в красоте характера.

Брови, что медведи лежат.

Строгие глаза – не гроза.

Нос крючком, борода клочком.

Что в сердце варится, на лице не утаится.

Брови нависли – злоба на мысли.

Коли очи светятся, душа чиста.

Тот человек дорог, у кого нос долог.

На зеркало неча пенять, коли рожа крива.




По когтям да по зубам зверей знать, а человека по глазам видать.




Улыбка на лице, что солнце в окне.










Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.





Приложение 8

Памятка «Как работать над сочинением»

  1. Конкретизируйте тему (если это необходимо) и определите основную мысль сочинения.

  2. Подумайте: кого, в чём и как вы будете убеждать своим сочинением?

  3. Соберите или отберите необходимый материал.

  4. Определите, какой тип речи (повествование, описание, рассуждение) будет основным в вашем сочинении.

  5. Подумайте об особенностях стиля сочинения (например, художественный, публицистический и др.).

  6. Составьте план.

  7. Напишите черновик сочинения, затем после проверки и исправлений перепишите его.



«Как работать над черновиком сочинения»

  1. Читая черновик про себя, следите, раскрыта ли в нём тема и основная мысль, всё ли изложено последовательно. Согласно плану. Во время чтения делайте пометки на полях, затем внесите в черновик необходимые исправления.

  2. Прочитайте черновик вслух; прислушайтесь: нет ли в нём речевых ошибок и недочётов. Устраните их.

  3. Проверьте, нет ли орфографических и пунктуационных ошибок, исправьте их.


Приложение 9

Урок в 5 классе

Тема: «Деталь как средство изображения душевного состояния героев картины Ф.П. Решетникова «Опять двойка».
Цель:

  • показать роль детали внешности, как лицо, в изображении душевного состояния героев картины.

Задачи:

  • формировать навыки работы по картине;

  • обогащать словарный запас учащихся;

  • развивать навыки устной речи;

  • воспитывать ответственное отношение к учёбе.

Тип урока: развитие речи.

Форма урока: традиционная.

Оборудование: мультимедийный проектор, магнитофонная запись песен «Улыбка», «Двойка», репродукции картины Ф.П. Решетникова «Опять двойка», сигнальные карточки, карточки.

^ Ход урока

* Вступительное слово учителя.

- Здравствуйте, ребята! Я надеюсь, вы настроены на рабочий лад! Улыбнитесь друг другу. Чтобы поднять настроение, прослушаем фрагмент песни. (Звучит фрагмент из песни «Улыбка»).

- Вот видите, вы все улыбнулись! Какие чувства вызвала эта песня? (Ответы учащихся).

- Молодцы, вы всё верно сказали. Как хорошо, когда люди улыбаются, сразу понимается настроение, на душе становится радостнее!

^ Показ слайда.

- А сейчас посмотрите на экран, перед вами различные выражения лиц, попытайтесь найти среди представленных выражений лиц то, которое передаёт радость, счастье. На столах у вас сигнальные карточки с номерами от 1 до 9. Поднимите карточку с тем номером, которая, по вашему мнению, передаёт чувство радости, улыбку, счастье. (Учащиеся поднимают карточки).

- Хорошо, ребята, это выражение под № 6. Но знаете, в нашей жизни существует разнообразие чувств и эмоций. ^ Показ слайда. Посмотрите на экран:

Чувство – эмоциональное переживание человека.

Эмоция – внутреннее чувство человека, проявление этого чувства. (Лексико-орфографическая работа).

- Обратите внимание на правописание и ударение этих слов. Нам понадобятся сегодня эти термины. Но кроме вышеописанных чувств, бывают и такие. (Звучит фрагмент из песни «Двойка»).

- А какие чувства вызвала у вас эта песня? (Ответы учащихся).

- Ребята, настроение можно передать не только с помощью музыки, но и языком живописи. ^ Показ слайда. Перед вами репродукции картин. Вам представлена картина без названия. Как вы думаете, какое название ей бы подошло больше всего?

(Ответы учащихся).

- Верно, по выражению лиц героев можно определить, что название картины связано с двойкой. А почему? (Ответы учащихся).

- Это картина Фёдора Павловича Решетникова «Опять двойка». Как вы думаете, почему опять двойка? (Ответы учащихся).

Показ слайда.

Ф.П. Решетников родился в 1906 году на Украине. С юных лет увлекался рисованием. Любимые герои его полотен – дети. Главная особенность художника: умение передать мысли и чувства, переживания и настроения героев картины. Картина нарисована в 1952 году.

- Таким образом, тема нашего урока ««Деталь как средство изображения душевного состояния героев картины Ф.П. Решетникова «Опять двойка».
Сейчас попробуем проанализировать, какие же эмоции художник изобразил на лицах своих героев. ^ Показ слайда.

- Ребята, посмотрите на экран, перед вами различные выражения лиц. Найдите среди них те, которые соответствуют выражению лиц героев на картине. Начнём с главного героя. А кто является главным героем? (Ответы учащихся). Поднимите карточку с номером, соответствующим выражению лица мальчика.

- Правильно, это выражение под № 2. А теперь давайте устно опишем, какие эмоции художник изобразил на его лице. В это вам поможет ряд слов. Показ слайда.

* Радость, удивление, печаль, гнев, восторг, укор, испуг, стыд, счастье, горе, злоба, досада, огорчение, робость, тоска, страх, веселье, ярость, презрение, грусть, ужас, тревога, раскаяние, недовольство, возмущение, тревога.

- Молодцы, а теперь побудьте на некоторое время психологами и скажите, по каким признакам, вы определили эмоции – стыд, досаду, грусть, раскаяние, печаль.

(Ответы учащихся: голова опущена, лицо отвернуто, взгляд отведён, глаза устремлены побыть вниз).

- А как встречает мальчика собака? (Ответы учащихся: даже собака его не утешила).

- Теперь обратимся к образу матери. Выберите на экране слова, характеризующие её душевное состояние. (Ответы учащихся: печаль, огорчение, грусть, тревога). Как вы это определили? (Ответы учащихся: брови изогнуты вверх, глаза тусклы, руки сложены от безысходности).

- Хорошо! Скажите, а приносили ли вы домой двойки? Какое при этом было лицо у вашей мамы? (Ответы учащихся).

- А теперь обратимся к образу сестры. Я предлагаю вам побыть актёрами. Посмотрите друг на друга так, как смотрит сестра главного героя. (Физкультминутка). Какие эмоции на лице сестры? Посмотрите на экран и выберите подходящие слова. (Работа с сигнальными карточками). (Ответы учащихся: гнев, укор, недовольство, возмущение).

- Верно, ребята, сестра недовольна оценкой брата. Опишите её лицо. (Ответы учащихся: голова наклонена, нахмуренное выражение глаз, мышцы лба сдвинуты внутрь, брови направлены под углом вниз, близко к глазам).

- Ребята, а что можно сказать о брате? О чём говорит его выражение лица? (Ответы учащихся: радость, счастье, веселье).

- Чему же он радуется? Какие признаки выдают его эмоции? (Ответы учащихся: высоко поднятые, изогнутые брови, большие глаза, смеющийся рот.)

- Итак, ребята, удалось ли художнику через такую деталь как лицо, передать душевное состояние героев, их настроение? (Ответы учащихся).

- Вспомним название картины, каков её замысел? (Ответы учащихся).

- Таким образом, рисуя лицо главного героя, Решетников создавал не просто портрет мальчика, а школьника, огорчённого своей двойкой: ему стыдно перед матерью и сестрой, досадно, что смеётся брат.

- Вам в дальнейшем предстоит работа по этой картине. И мне бы хотелось, чтобы вы применили все знания, которые получили сегодня на уроке. Желаю вам описать картину «Опять двойка» на пятёрку!

* Оценивание учащихся.


Приложение 10

Урок в 7 классе

Тема: «Система подготовки учащихся к написанию сочинения-описания внешности жителей нашего посёлка».
Цели:

  • подготовить учащихся к написанию сочинения-описания внешности человека; раскрыть особенности внешности жителей посёлка;

  • развиватьсвязную речь учащихся, умение собирать материал, объяснять значение фразеологизмов; воображение, смекалку учащихся;

  • воспитывать уважение, доброту.

Тип урока: развитие речи.

Форма урока: традиционная.

Оборудование: магнитофон, фонозапись песни «Улыбка», карточки № 1, № 2, № 3, карточки.

^ Ход урока

1. Орг. момент.

* Вступительное слово учителя.

- Здравствуйте, ребята! Какое у вас настроение? А какое чаще всего настроение у жителей вашего посёлка? По каким признакам вы это судите?

Вывод: о настроении можно судить, не разговаривая с человеком, а пронаблюдав за его внешностью. (Глаза, нос, лицо).

2. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня, ребята, мы должны подготовиться к написанию сочинения-описания внешности жителей вашего посёлка, раскрыть особенности их внешности, отобрать нужный материал для описания.

3. Проверка домашнего задания.

- Ребята, вы должны были собрать материал о внешности жителей вашего посёлка, описав лицо, глаза и нос.

(Учащиеся предоставляют карточки с собранным материалом).

- Итак, вы молодцы! Собрали достаточно материала, который поможет вам при написании сочинения.

4.Изучение нового материала.

а) Беседа с учащимися:

- Ребята, проанализировав ваше домашнее задание, я пришла к выводу, что материал вы собирали, не просто вспоминая и описывая внешность людей, живущих в вашем посёлке. Но исходя из определённых жизненных ситуаций. Поэтому мы сейчас с вами рассмотрим ситуации, где чаще всего можно наблюдать за внешностью людей: в магазине, на улице.

Выполним следующие задания:

1. Учащимся предлагается собранный ими материал и подобранный учителем. Учащиеся выбирают из ряда слов те, которые типичны для ситуации в магазине при описании лица. (Часть слов написана на доске).

- Крупное, худощавое, грустное, умное, смуглое, багровое, задумчивое, испуганное, сосредоточенное, цветущее, обиженное, хмурое, заспанное, обеспокоенное, волевое, конопатое. (Ответы учащихся).

2. Продолжение беседы:

- А сейчас нужно описать глаза в ситуации на улице. Писатель В.Г. Короленко в повести «Слепой музыкант» писал: «Глаза, сказал кто-то, - зеркало души». Быть может, вернее было бы сравнить их с окнами, которые вливают в душу впечатления яркого, сверкающего цветного мира». Нельзя не согласиться. Ведь потому, какими глазами человек сморит в мир – широко открытыми или лукаво прищуренными, - можно многое узнать о его характере. О состоянии души.

* Учащиеся работают в группах по карточкам с учётом их учебных возможностей (карточки № 1, № 2, № 3).

Карточка № 1.

Среди перечисленных глаголов выберите те, которые, по вашему мнению, наиболее всего соответствуют описанию глаз в ситуации на улице.

- сверкают, лучатся, блестят, грустят, улыбаются, сияют. Бегают, искрятся.

Карточка № 2.

^ Среди перечисленных имён прилагательных выберите те, которые, по вашему мнению, наиболее всего соответствуют описанию глаз в ситуации на улице.

- круглые, узкие, светло-синие, хитрые, водянистые, приветливые, добрые, выцветшие, злобные, равнодушные, бесхитростные, холодные, неподвижные.

Карточка № 3.

Среди перечисленных причастий выберите те, которые, по вашему мнению, наиболее всего соответствуют описанию глаз в ситуации на улице.

- смеющиеся, подмигивающие, бегающие, ласкающие, сияющие, измученные, искрящиеся, испуганные. (Ответы учащихся).

- Хорошо, ребята, вы справились с этим заданием! А теперь следующее задание.

3. Работа у доски.

* Учащиеся записывают предложения на доске и в тетрадях. Данные предложения они могут использовать в будущем сочинении.

1. Глаза были темны, как самый тёмный агат, как небо в безлунную ночь. 2.Катюша, сияя улыбкой и тёмными, как мокрая смородина, глазами, летела ему навстречу. 3. Когда она улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки расширились, вспыхивая невыразимо приятным светом.

- Найдите в этих предложениях сравнения. (Ответы учащихся).

- Молодцы, ребята! Справились с этим заданием, данные сравнения вы сможете использовать в своём сочинении.

- Скажите, можете ли вы назвать жителей вашего посёлка, для которых подойдут это описания? (Ответы учащихся).

4. Задание «Мимика».

- Хотите ли вы побыть актёрами?

* К доске выходят один за одним ученики, изображая действие глаголов, передающих состояние лица и одновременно состояние души человека. Глаголы записаны на карточках. Остальные должны угадать мимическое выражение лица одноклассника. (Глаголы – освещается, вспыхивает, расплывается в улыбке, омрачается, краснеет).

* Физкультминутка.

- Ребята, изобразите на лице такую улыбку, которую бы вы подарили своей маме!

5. Работа с фразеологизмами.

- Теперь, ребята, давайте вспомним фразеологизмы, связанные с носом.

* Учащиеся называют фразеологические обороты и объясняют их значение.

- ^ Держать нос по ветру, водить за нос, рубить на носу, клевать носом, кровь из носа, крутить носом, оставить с носом, с гулькин нос.

- Молодцы! Вспомнили много фразеологизмов.

- А сейчас приступайте к написанию сочинения.

* Учащиеся пишут сочинение.

5. Итог урока.

- Итак, мы сегодня на уроке отобрали материал, слова, которые помогли вам описать внешность жителе вашего посёлка.

- Давайте в заключение прослушаем песню В.И. Шаинского «Улыбка». Ведь улыбка украшает каждого человека, делает его красивым и добрым.

6. Домашнее задание.

- На этом работа по описанию внешности не заканчивается, так как мы сегодня не затронули описание взгляда, глаз, одежды, походки. Поэтому вам предстоит найти эти описания, используя тексты художественной литературы, стихотворения, словари.


^ Домашнее задание учащихся 7 класса. Сбор материала к уроку описания внешности

Глаза

Лицо

Нос

1. Большие, чёрные, весёлые, смешливые, грустные, узкие.

В веснушках, весёлое, рыжее, смешное.

Курносый, с картошку.

2. Круглые, добрые, хитрые, испуганные, серые, голубые, зелёные.

Длинное, овальное, злобное, белое, задумчивое.

Маленький, курносый, вздёрнутый, ноздристый.

3. Синие, карие, чёрные, узкие, большие, овальные, бесцветные.

Смуглое, светлое, приветливое, серьёзное, умное, рассеянное.

Как пятачок, прямой, правильный.

4. Добрые, злые, наивные, искренние, задумчивые.

Сосредоточенное, умное, окаменелое, странное, злобное.

Большой, широкий, маленький.

5. Цвета морской волны, чёрные, зелёные, бесцветные, бесхитростные.

В конопушках, знакомое, хитрое.

Острый, закруглённый, прямой, вздёрнутый.

6. Прищуренные, большие, карие, открытые, добрые, нежные.

Молодое, юное, вытянутое, загорелое, овальное.

Вдавленный, кривой.

7. Серые, чёрные, голубые, карие, зелёные.

Молодое, старое, красивое.

Вздёрнутый, прямой, с горбинкой, конопатый.

8. Бесцветные, зелёные, стеклянные, пустые.

Старое, смешное, глупое, некрасивое.

Маленький, курносый, большой, утиный.

9. Добрые, злые, светлые, задумчивые, смешные, искрящиеся, радостные, выразительные.

Глупое, странное, перепуганное, сонное, холодное, доброе, сосредоточенное.

Длинный, курносый, большой, приплюснутый.

10. Наивные, радостные, приветливые, интересные, проницательные.

Злобное, серьёзное, хитрое, доброе, удивлённое, перепуганное.

С горбинкой, прямой, греческий.

11. Бесцветные, светлые, искренние, задумчивые, красивые.

Чистое, красное, бледное, загорелое, гипсовое.

Аккуратный, маленький, благородный.


Анализ сочинений показал, что учащиеся через описание внешности попытались передать их настроение и характер.

Сочинение 1.

«Вчера по дороге в магазин я встретил незнакомого мужчину. Проходя мимо, я не знал, поздороваться мне с ним или нет, ведь он был мне незнаком. Он тоже посмотрел на меня, но приветливыми глазами. Взгляд его был настолько добр, что просто невозможно было не поздороваться с этим человеком. У меня возникло ощущение, будто я знал его уже много лет. Я поздоровался с ним, и он в ответ поздоровался, улыбаясь…»

Сочинение 2.

«Сегодня утром, идя в школу, я встретил несколько человек с ласковыми, сияющими глазами, их лица были веселые и добрые, потому что они спешили на работу. У учеников лица были сонные, но улыбающиеся, глаза, прищуренные от мороза…»

Сочинение 3.

«Я недавно был в магазине и наблюдал за жителями нашего поселка. Почти у всех добрые и приветливые глаза. Глаза открывают душу человека, они, как ключ к его сердцу! У некоторых они черные, как мокрая смородина после дождя. А у других цвета морской волны…»

Сочинение 4.

«В нашем поселке живет много людей и старых, и молодых, и у всех у них искрящиеся, радостные, выразительные глаза. Когда я иду по улице, и мне навстречу идут жители нашего поселка, то меня захватывает их взгляд. Например, шла я однажды со школы и встретила свою соседку с голубыми глазами. Когда смотришь в них, то будто утопаешь в их глубине! Она поздоровалась со мной, и мне стало так радостно на душе от ее теплого взгляда…

Я горжусь своим поселком не только потому, что здесь красиво, а потому у нас живут люди с необычайно красивыми и интересными лицами, но самая большая гордость нашего села – это глаза наших жителей…»

Сочинение 5.

«Понятно, что в нашем поселке люди живут самые разные, и внешность у них ничем не похожая друг на друга. Форма глаз, лица, носа у всех отличается, но есть что-то общее в выражении лиц, взгляда. Наверное, это теплота и доброта! Да, у всех свои заботы, но на лице радость и хорошее настроение. Вот, например, смотришь в глаза моей бабушки и забываешь обо всем неприятном. Лицо бабы старое, морщинистое, рябое, но о былой её красоте говорят глаза. Они впали в лицо, но их цвет (его можно было бы сравнить с самым светлым небушком на этой земле) и нежность являются для меня самым дорогим на этом свете…

Кроме того, в нашем поселке живут люди с интересными лицами! Их объединяет необычная форма носа: либо длинный нос, либо с картошину. Цвет глаз значения не имеет при описании, но они всегда какие-то смешные, задумчивые, передающие доброту и веселость. А когда односельчане удивляются, то их лица вытягиваются до смешных размеров…»


Приложение 11

Урок в 5 классе

Тема: «Описание предмета (новогодней игрушки) с использованием однородных членов предложения и обобщающих слов при них».

^ Цель: развитие речевой компетенции учащихся при обучении сочинению-описанию предмета.

Задачи:

  • подготовить учащихся к написанию сочинения-описания предмета;

  • углубить знания учащихся об однородных членах предложения, дать понятие об обобщающих словах при однородных членах предложения;

  • развивать умение находить однородные члены предложения; связную речь учащихся;

  • воспитывать чувство радости, интерес к народным праздникам и традициям.

^ Тип урока: комбинированный урок.

Форма урока: беседа с элементами игры.

Оборудование: мультимедийный проектор, текст песни «Расскажи, Снегурочка», атрибуты новогоднего праздника (ёлка, новогодние игрушки, снежинки), костюмы Деда Мороза Снегурочки, подарочный мешок; карточки № 1, № 2.

Ход урока

1. Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Дамира Гильмановна. Я рада с вами познакомиться.

2. Беседа с учащимися.

- Ребята, обратили ли вы внимание на то, с чем я пришла к вам на урок? (Ответы учащихся: мешок).

- Если вы заметили, то это необычный мешок. Кто обычно с ним появляется? (^ Ответы учащихся: Дед Мороз приходит на Новый Год с мешком, в котором лежат подарки).

- С каким же праздником ассоциируется Дед Мороз?

- Правильно, ребята. Давайте попробуем сегодня на уроке провести репетицию к Новому Году, ведь осталось немного времени до его наступления. А какое дерево является символом этого праздника? (Ответы учащихся).

- Ёлка у нас уже имеется. А какие ещё слова ассоциируются у вас с Новым Годом? (^ Ответы учащихся: ёлочные игрушки, Снегурочка, снег, подарки, запах ёлки, апельсины и т.д.).

- Верно. Начнём подготовку: для того чтобы состоялся праздник, необходимы его основные атрибуты. Мешок и ёлка у нас уже есть, осталось украсить её новогодними игрушками, пригласить Деде Мороза и Снегурочку, приготовить новогоднюю песню и подарок Деду Морозу. А вот какой подарок. Вы узнаете позже.

- Ребята, чтобы всё это подготовить, мы должны выполнить несколько заданий. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать снежинки. Итак, выполним первое задание, в результате которого мы украсим ёлку игрушками.

Карточка № 1.

Задание: из двух предложенных текстов выберите тот, в котором даётся красочное описание новогодних игрушек.

Текст № 1.

Сегодня Даша встала раньше обычного, чем обычно. Накануне в семье решался вопрос о покупке ёлочных игрушек. Всю ночь Даше снились блестящие шары и фигурки. Наконец, настал тот момент, когда они с папой пошли в магазин. Выбрав самые красивые игрушки, они заторопились домой. Хотелось поскорее украсить ёлку.

^ Для Даши это было незабываемое событие!

Текст № 2.

Ёлку украшали всей семьёй. Всем хотелось участвовать в этой новогодней традиции. Макушку дерева украсили яркой звездой. А на самой ёлке разместились блестящие, разноцветные и золотистые игрушки. По виду были самые разные игрушки: шары, домики, шишки, фигурки животных и сказочных героев. Каждая игрушка имела своё место на дереве и придавала ему особую выразительность!

* Учащиеся выбирают текст № 2.

3. Продолжение беседы.

- Ребята, почему вы выбрали второй текст?

- Скажите, а почему в 4 предложении стоит запятая? Между какими членами предложения? (^ Ответы учащихся: в предложении присутствует интонация перечисления . Запятая поставлена между однородными членами).

- Правильно. Есть ли в тексте ещё предложение с однородными членами? (^ Ответы учащихся: предпоследнее предложение).

- Итак, ребята, тема нашего урока «Описание предмета (новогодней игрушки) с использованием однородных членов предложения и обобщающих слов при них».

* Однородные члены предложения – это члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения. Однородные член предложения не зависят друг от друга и произносятся с интонацией перечисления. Ими могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

* Обобщающие слова – это слова, которые являются общими по значению для стоящих при них однородных членах предложения. После обобщающего слова всегда ставится двоеточие.

- Слово игрушки будет общим для слов – шары, домики, шишки, фигурки.

- Таким образом, вы всё правильно сделали, и теперь надо украсить ёлку игрушками. Конечно, вам всем этого хочется, но пусть это сделают те ребята, которые вперёд всех придумают предложения с однородными членами. (Ответы учащихся).

* Учащиеся украшают ёлку.

- На новогоднем карнавале необходимо присутствие Деда Мороза и Снегурочки. Устроим небольшую инсценировку. Ребята, вам самим придётся выступить в роли Деда Мороза и Снегурочки, переодевшись в их костюмы и получив соответствующие слова. Эти роли исполнят те ребята, которые вперёд всех составят предложения с обобщающими словами. (Ответы учащихся).

^ Дед Мороз. Ну что, внученька, всё ли готово к новогоднему празднику? Справились детишки с домашним заданием, изготовили ёлочные игрушки своими руками?

Снегурочка. Да, дедушка! Они сделали столько красивых и интересных игрушек: шишек, звёздочек, шариков, зверюшек.

^ Дед Мороз. Молодцы! Я обязательно приду к вам на Новый Год!

- Найдите в словах Снегурочки предложение с обобщающим словом.

- Хорошо. Но какой же праздник проходит без песни? Я предлагаю вам вместе со мной исполнить фрагмент песни «Расскажи, Снегурочка». Надеюсь, вам эта песня известна? Перед вами карточка № 2 со словами песни. (Учащиеся вместе с учителем исполняют фрагмент песни).

- Замечательно, ребята! Вот у нас и готова песня. Ну а сейчас вы должны подготовить подарок Деду Морозу. Подарок заключается в следующем: вам необходимо написать сочинение-миниатюру на тему «Описание новогодней игрушки», используя при этом однородные члены и обобщающие слова при них. А описывать будете игрушки на нашей ёлочке. В помощь вы можете использовать предложение, которые мы разбирали на уроке и ряд слов для описания игрушек.


^ Ниже приведены слова, которые учащиеся могут использовать в сочинении.

Большая

Синяя

Красивая

Маленькая

Красная

Интересная

Круглая

Жёлтая

Особенная

Острая

Блестящая

Любимая

Овальная

Переливающаяся

Лучшая

Плоская

Ярко-жёлтая

Оригинальная

Квадратная

Зелёная

Удивительная

Широкая

Пёстрая

Смешная

4. Написание сочинения-миниатюры учащимися.

5. Беседа с учащимися (продолжение).

- Итак, ребята, я думаю Деду Морозу понравятся ваши сочинения. Они будут ему отправлены ему по адресу:

Кому: Деду Морозу.

Куда: в Лапландию.

От кого: от ребят.

- Ребята, я вам сказала, что у нас сегодня репетиция к Новому году. Давайте прочитаем несколько сочинений по вашему желанию. Если у кого-то что-то не получилось, то вместе исправим. (Учитель зачитывает сочинения).

6. Итог урока.

- Ребята, любите ли вы Новый Год? Какой подарок мы приготовили Деду Морозу? Что использовали при написании сочинения?

* Оценивание учащихся. (Учитель дарит учащимся сувениры – снежинки).





Скачать 488.96 Kb.
оставить комментарий
Дата10.03.2012
Размер488.96 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх