Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет опре­делить содержание девиантного поведения и выработать научно-педагогическую концепцию, icon

Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет опре­делить содержание девиантного поведения и выработать научно-педагогическую концепцию,


Смотрите также:
Педагогические науки Основные направления социокультурной анимации как средства профилактики...
Феноменология и профилактика девиантного поведения...
-
Методические материалы «Организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения...
Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения...
Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения...
Акцентуация характера как одна из предпосылок формирования девиантного поведения у подростков...
Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном...
Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков...
Психологические аспекты, методы и формы профилактики девиантного поведения младших школьников...
Аавтореферат диссертации на соискание ученой степени...
«Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
скачать
Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики

Организация системы ранней профилактики девиантного пове­дения подростков предполагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение».

Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет опре­делить содержание девиантного поведения и выработать научно-педагогическую концепцию, являющуюся теоретической основой комплексного и системного подходов в организации профилактики девиантного поведения, включая психолого-педагогическую мето­дику его выявления, технологию и системообразующие направле­ния совершенствования профилактики. Девиантное поведение в кратком словаре современных понятий и терминов определяется как отклонение от нормы поведения, развития. Девиантное по­ведение - это поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в отно­сительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельно­сти, не соответствующих установленным в обществе критериям по­ведения.

Проблема девиантного поведения рассматривалась различными школами и направлениями исследований в рамках таких базовых понятий, как: «отклоняющееся поведение», «делинквентное пове­дение», «аутоагрессивное поведение», «аддиктивное поведение», «асоциальное поведение трудных подростков», «педагогически за­пущенные дети» и ряд других. В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков или отдельные поступив, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственном нормам.

«Отклоняющееся поведение подростка» как диагностическая категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие от­сутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуаль­ности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормати­вам.

В.Э. Зисс считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков. В качестве распространенных элемен­тов структуры отклоняющегося поведения он выделяет:

• поступки, связанные с нарушением подростками норм права;

• поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;

• поступки, связанные с нарушением Уголовного кодекса. Ряд исследователей, в частности, И.А. Невский, отклоняющееся поведение и девиантное поведение связывают воедино. В классификациях А.Г. Абрумовой, Л.Я. Ждановой (1973), В.В. Кова­лёва (1973, 1981) различается девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение. В.В. Ко­валев определяет девиантное поведение как отклонение от нравст­венных норм данного общества. По его мнению, проявления анти­общественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации.

Им было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

^ Уклонение от учебной и трудовой деятельности, школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробела знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.

^ Систематическое пребывание в антиобщественно на­строенных неформальных группах.

Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких гра­бежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.

^ Антиобщественные корыстные действия, выражаю­щиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуаль­ного характера, направленных обычно на лиц противопо­ложного пола.

^ Злоупотребление алкоголем.

Употребление наркотических и токсических веществ.

Уходы из дома, бродяжничество.

Азартные игры.

Прочие виды отклоняющегося поведения.

А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления наруше­ний поведения:

^ Делинквентное поведение.

Побеги из дома и бродяжничество.

Ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведе­ние.

Девиации сексуального поведения.

^ Суицидальное поведение.

Под делинквентным поведением А.Е. Личко (1985) подразуме­вает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над сла­быми, отнимание мелких денег и т.д.

Однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться только в случаях противоправных, противоза­конных и преступных поступков, таких, например, как кражи, хули­ганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, расширение границ тер­мина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ ме­жду криминальными и некриминальными поступками.

В классификациях, используемых за рубежом, понятие «делинквентность» применяется для обозначения поведения несовершен­нолетних правонарушителей.

Проведенный анализ научных трудов отечественных исследо­вателей показывает, что в современных условиях термин «девиантное поведение», используемый педагогикой, психиатрией и меди­циной, стал приобретать множество новых оттенков. Так, например, появилось понятие «патологические варианты девиантного поведе­ния». Причем для одних - это такие формы девиантности, как суи­цид, преступность, различные формы наркотизма, сексуальные де­виации, к которым относят и проституцию, для других - девиантное поведение при психических расстройствах; для третьих - поведен­ческие девиации, достигающие по силе и тяжести патологического уровня. Не более определенно и мнение ученых о соотнесении де­виантного и делинквентного поведения, асоциального и антисоци­ального, поведенческой, социальной и психологической дезадапта­ции.

С.А. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нару­шений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте.

Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требова­ний социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации.

В зависимости от характера и природы дезадаптации выделя­ются патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофре­ния, олигофрения и т.д.), в основе которых - серьезные органиче­ские повреждения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подро­стка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального педагогическо­го подхода, а в отдельных случаях - специальных коррекционных психологических программ. По своей природе и характеру различ­ные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные, неустойчивые формы.

Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации могут воз­никнуть за счет таких индивидуально-психологических особенно­стей, как акцентуации характера, неадекватная самооценка, нару­шение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, либо патологи­ческая застенчивость и т.д.).

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадап­тации можно прежде всего отнести психофизиологические особен­ности кризисных периодов развития, и прежде всего кризис подро­сткового возраста. Как известно, в подростковом возрасте пережи­вается как бы глобальный психофизиологический и психосоциаль­ный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой систем, «эн­докринной бурей», сопровождающей половое созревание, стремле­нием к общению со сверстниками и самоутверждению, вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания, автономизацией от взрослых и конфликтностью со взрослыми, по­вышенным интересом к вопросам пола и т.д.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в общеоб­разовательной школе, дома, со сверстниками, на улице, в общест­венных местах (на дискотеках, в кино) и т.д.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм мора­ли и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психиче­ское состояние до того, как от них сформируется зависимость, а аутоагрессивное поведение направлено на самого себя, связано с пси­хическими заболеваниями или сильными душевными расстрой­ствами и определяется как суицид.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения. Ряд исследователей, вслед за Э.Дюркгеймом, счи­тают, что при нормальных условиях функционирования социальной организации девиантное поведение встречается не так уж часто, но в условиях социальной дезорганизации, когда нормативный кон­троль ослабевает, возрастает вероятность проявлений девиации. К таким ситуациям можно отнести стресс, внутригрупповые и меж­групповые конфликты, резкие изменения в обществе.

В рамках теории аномалии (Р.Мертон) девиантное поведение растет, если при наличии общих целей социально одобряемые сред­ства достижения этих целей доступны не всем, а для некоторых лиц или социальных групп они вообще недоступны. С позиции концеп­ции социализации лицами с девиантным поведением становятся подростки, социализация которых проходит в среде, где факторы, предрасполагающие к такому поведению (насилие, аморальность и т.д.), считаются нормальными или общество относится к ним доста­точно толерантно.

Несомненный интерес представляет и проблема поведения трудных подростков, поскольку в педагогике и педагогической психологии ей всегда уделялось большое внимание.

В дореволюционной России трудновоспитуемость рассматри­валась с двух позиций: дидактической (появление трудных подро­стков связывалось с недостатками работы общеобразовательной школы и учителей) и психофизиологической («трудность» объясня­лась с позиций биогенеза). В двадцатые годы ученые выделяют два типа трудных детей [людей]: социогенный (лица с недостатками воспитания) и биогенный (лица с патологической наследственной отягощенностью). Хотя, как подчеркивал СМ. Шебалин, не может быть чистых типов социогенного (первая группа) и биогенного (вторая группа) трудновоспитуемого детства. Такому четкому раз­делению поддаются не категории детей, а факторы, определяющие развитие человека. Этот период характеризуется активизацией ис­следований трудновоспитуемо на фоне существовавшей в то время в стране беспризорности (исследования А.Ф. Лазурского, П.П. Блонского, В.Н. Мясищева, Д.Г. Вельского, Л.С. Выготского и П.П. Блонский считал, что «трудный ученик - это такой, по от­ношению к которому работа учителя оказывается малопроизводи­тельной... и с которым учителю трудно, тягостно заниматься». Здесь ярко выражен дидактический подход. В.Н. Мясищев указы­вал, что трудновоспитуемость - результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются:

1) социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т.п.);

2) нарушения психического здоровья, нервно-психические сла­бости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости.

3) комбинация неблагоприятных социально-педагогических и медицинских факторов.

По его мнению, «трудновоспитуемость - условное понятие в том смысле, что не представляет стойкого неотъемлемого внут­реннего его [ребенка] качества, но является результатом известной ситуации, определяется и внешними моментами, и личными осо­бенностями ребенка, а эти личные особенности в каждый момент определяются всей историей его прошлого». Трудновоспи­туемость выражается в неправильном отношении ребенка к обще­образовательной школе, учителям, в отрицательных интересах, в устойчивом влечении к неорганизованному досугу, к ярким впечат­лениям улицы, к азарту, зрелищам и стремлении удовлетворить их 'любыми средствами, не подчиняясь школьному режиму и общим : правилам, с демонстративным нарушением их, в склонности дезор­ганизовывать общую работу, проявлять дерзость, грубость, цинич-«ые выходки. «Диапазон трудновоспитуемо - от поверхностно, легко устранимого уровня до глубоко укоренившегося, который требует длительного перевоспитания».

Известен ряд оснований классификации трудновоспитуемости: 1) по причинам появления трудных детей;

2) по признакам трудновоспитуемости;

3) по характерологическим признакам личности;

4) по типу учреждения, где находятся трудновоспитуемые.

В тридцатые годы намечается и формируется новый педологи­ческий подход к определению трудновоспитуемости, ее причин и способов проявления. Однако в этот период еще не были преодоле­ны биологизаторские концепции. Спустя некоторое время, педоло­гия как наука была упразднена и интерес к данной проблеме сни­зился. Вновь возвращаются к проблеме трудновоспитуемости в 1950-е годы. Организуется и проводится ряд научно-практических конференций по этой проблеме.

Главная особенность этого этапа - комплексный подход к ис­следованию проблемы трудновоспитуемости с позиций социальной психологии, педагогики, психиатрии, социологии и других наук. Трудновоспитуемость рассматривается на фоне развития и углуб­ления отклоняющегося поведения. Так, М.А. Алемаскин считал, что трудновоспитуемость - первая ступень отклоняющегося поведения. При дальнейшем развитии педагогической запущенности детям свойственны систематические нарушения дисциплины и норм мо­рали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, алкоголизация), постоянное проявление ряда отрицательных качеств (грубость, лень, лживость, нечестность, жестокость). Обе эти группы воспиты­ваются без изоляции от общества. Те же из них, кто совершает пра­вонарушения, ставятся на учет в инспекции по делам несовершен­нолетних или направляются на перевоспитание в спецшколы (в воз­расте с 11 лет) и спецпрофтехучилища (в возрасте с 14 лет). Эти ли­ца относятся к правонарушителям. Наконец, несовершеннолетние преступники - это педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие преступления и подвергнутые уголовному наказанию.

Развитие педагогической науки показывает, что трудновоспи­туемость - сложное социальное явление. Трудновоспитуемыми мо­гут быть лица разных возрастов и они могут встречаться в разных образовательно-воспитательных учреждениях. Педагогическая за­пущенность и трудновоспитуемость - разные феномены. Педагогическая запущенность характеризует личность со стороны деформа­ции ее развития и социализации, а трудновоспитуемость - со сторо­ны ее отношения к воспитанию, ее податливость перевоспитанию.

С.А. Беличева выделяет следующие интегративные показатели педагогической запущенности:

1) деформация структуры социальных связей человека, выра­жающаяся в доминировании влияния уличной компании, криминогенной группы и ее субкультуры, которая (уличная группа) начина­ет выступать как основной институт социализации;

2) сопротивление педагогическим воздействиям, оказываемым педагогами и коллективом класса (общеобразовательной школы) на личность, активное неприятие ею коллективных норм и ценностей, противопоставление их нормам и ценностям асоциальной группы, I когда ребенок не просто плохо учится, а бравирует этим, не просто курит и употребляет алкоголь, а считает это за свое достоинство;

3) отрицательное отношение к учебной деятельности, которое не компенсировано другими полезными занятиями и интересами,

Индифферентность сферы интересов, отсутствие интересов, увлече­ний, свойственных данному возрасту, - занятий спортом, техническим творчеством и т.д.;

4) отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе, неумение критически оценивать свое поведение и no­ведение своих товарищей, что ведет к завышению или занижению самооценки;

5) нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может выражаться в эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, в черствости и равнодушии либо в импульсивности, неумении контролировать свои переживания и свое поведение;

6) нравственная дезориентация, отсутствие четких моральных принципов, попустительски-терпимое отношение к групповой морали, оправдывающей асоциальное и криминальное поведение (воровство, насилие и т.п.);

7) усвоение дурных привычек и других форм асоциального по­ведения (курение, алкоголизм, и т.п.).

Глубина социальной и педагогической запущенности проявляется в степени выраженности асоциальных форм поведения, но не всегда совпадает со степенью тяжести совершенных проступков и правонарушений.

По мнению И.А. Невского, педагогически запущенный ребенок - это нормальный здоровый ребенок, но не обладающий знаниями и умениями, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями, учителями, детским коллективом.

При рассмотрении проблемы трудных детей учеными значи­тельное внимание было уделено и социально отклоняющемуся от нормы поведению, которое определяется как ведущий к углубле­нию средовой дезадаптации - стереотип поведенческого реагирова­ния, связанный с нарушением соответствующих возрасту социаль­ных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных соци­альных групп.

Установлено, что в социально-отклоняющемся поведении мо­гут проявляться отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят проступки, связанные со стремлением получить материальную, де­нежную, имущественную выгоду, - мелкие кражи, спекуляции, вы­могательство и т.д. Социальные отклонения агрессивной направ­ленности проявляются в действиях, направленных против личности, оскорбление, хулиганство, побои, кражи и т.д.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стрем­лении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от сво­их гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как лич­ные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям мож­но отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, упот­ребление алкоголя и наркотиков, токсических веществ, погружаю­щих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Край­нее проявление социально-пассивной позиции - суицид.

Таким образом, анализ научных исследований отечественных ученых показывает, что социально отклоняющееся поведение раз­личается как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности. Асоциальные проявления выра­жаются не только во внешней, поведенческой стороне. К наруше­нию социальных норм и развитию асоциального поведения ведет деформация ценностных ориентации и ценностно-нормативных представлений, а также целый ряд других причин и мотивов.

Анализ теоретических источников зарубежных ученых показал, что в них имеются также различные концепции отклоняющегося поведения.

Распространенная в США классификация Р.Дженкинса (1969) выделяет семь видов нарушений поведения: гиперкинетическая ре­акция, реакция ухода, реакция тревоги, реакция бешенства, не со­циализированная агрессивность, групповые правонарушения, про­чие реакции.

Известная в странах с немецким языком классификация Х. Штутте (1960) представляет смесь синдромов (сенситивно-параноидных и др.), побудительных мотивов и внешних проявлений нарушения поведения (ложь, воровство, побеги и т.д.).

Существуют и другие концепции, в основе которых лежат при­чины, факты, мотивы совершения преступлений, поскольку попыт­ки вскрыть причины и мотивы социально отклоняющегося поведе­ния учеными предпринимались давно.

Одна из первых научных попыток объяснить природу преступ­ного поведения с позиции биологизаторского подхода принадлежит итальянскому тюремному врачу Ч. Ломброзо, разработавшему ан­тропологическую теорию преступности. Проводя антропометриче­ские замеры среди преступников, содержащихся в тюрьме, он пришел к выводу, что существует четыре типа преступников: врожден­ные преступники, преступники по страсти, случайные и душевно­больные преступники. При этом врожденные преступники характеризуются определенными соматическими особенностями, строени­ем черепа, чертами лица, благодаря которым их можно своевремен­но распознавать и пожизненно изолировать от общества либо унич­тожать.

Сторонниками антропологической теории в США были К. Шелдон, Э. Кречмер, в России - А. Дриль. Современные биологизаторские криминологические теории, безусловно, далеко отошли от наивных представлений о «врожденном» преступнике, которые характеризовали антропологическую теорию Ч. Ломброзо. В этих теориях использованы достижения современных наук: генетики, психологии, психоанализа, нейрохирургии, психофармакологии. Так, в частности, одной из сенсаций 70-х годов было открытие так называемого синдрома Клайнфельтера, согласно которому хромо­сомные нарушения среди преступников встречаются в 36 раз чаще. Отсюда на повестку дня среди мер по борьбе с преступностью ак­тивно выдвигалась генная инженерия. Однако окончательная оцен­ка теории хромосомных аномалий была сделана на международной конференции во Франции в 1972 году, где, по единодушному мне­нию исследователей разных стран, не было подтверждено статисти­чески значимой зависимости между генными нарушениями и пре­ступностью.

Особое место среди разнообразных теорий и концепций откло­няющегося поведения занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З.Фрейд. В рабо­тах его последователей (А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни, У.Шутц и др.) рассматриваются такие формы отклоняющегося поведения, как неврозы, психастении, состояния навязчивости, сексуальные рас­стройства, различные формы социальной дезадаптации. По мнению представителей психоаналитической ориентации, лиц с отклоняю­щимся поведением, включая нервно-психические отклонения, соци­альную девиацию, отличает чувство повышенной тревожности, аг­рессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Поэтому пси­хоаналитические работы прежде всего посвящены исследованию природы тревожности, агрессивности, стремления к разрушитель­ным действиям. Особое внимание уделяется природе агрессивно­сти, которая якобы служит первопричиной насильственных дейст­вий. Агрессия - это поведение, целью которого является нанесение вреда некоторому объекту или человеку, возникающее, по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначальные, врожденные неосознаваемые влечения, что и вызыва­ет к жизни агрессивную энергию разрушения. В качестве таких не­осознаваемых, подавляемых влечений З.Фрейд рассматривал либи­до, А.Адлер - стремление к власти, к самоутверждению, превосход­ству над другими, К. Хорни - стремление к безопасности, гедони­стические потребности комфорта, удовольствия.

Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации, начиная с раннего детства, порождает базисные чувства тревожно­сти, неполноценности и агрессивности, что ведет к социально-дезадаптированным формам поведения.

А.М. Джонсон, С.А. Сцурек высказали мнение о том, что асо­циальное поведение ребенка или подростка бессознательно культи­вируется родителями (или одним из них), которые, не отдавая себе в том отчета, получают удовлетворение вследствие враждебного отношения к ребенку, совершающему нарушение. В результате у несовершеннолетнего создается дефект совести, который, согласно психоаналитическим воззрениям, относится к области супер-эго.

Эти выводы легли в основу концепции, согласно которой все девианты делятся на две большие группы - «индивидуальные» де­вианты, имеющие дефект совести, обусловленный нарушенными отношениями с родителями в раннем детском возрасте, и «специа­лизированные», или «групповые» девианты, антиобщественное по­ведение которых имеет совершенно другой механизм становления. У «индивидуальных» девиантов (когда они станут взрослыми, то будут обозначаться как психопаты) нарушены отношения с родите­лями, они имеют слабое супер-эго (дефект совести). Эти подростки происходят обычно из обеспеченных семей, где они подвергаются психической травматизации. При групповой или социализирован­ной девиантности речь идет о «субкультурах», больших группиров­ках, имеющих собственную, враждебную общепринятой, мораль. Представители этого типа обычно происходят из необеспеченных семей. Возможна комбинация индивидуальной и групповой деви­антности у одного субъекта.

Практически одновременно с биологизаторским направлением формировался и социологизаторский подход к объяснению причин девиантности. Исследования социологов Ж.Кетле, Э.Дюркгейма, Д.Дьюи, П.Дюпати и других выявили связь отклоняющегося пове­дения с социальными условиями существования людей. Солидный статистический анализ аномальных проявлений (преступности, са­моубийств, проституции), проведенный, в частности, Ж. Кетле, Дюркгеймом за определенный исторический отрезок времени по­казал, что число аномалий возрастало в периоды войн, экономиче­ских кризисов, социальных потрясений, что опровергало теорию «врожденного» преступника, указывая на социальные формы этого явления.

Вместе с тем социологи того времени, выявив связь между со­циально-экономическими условиями существования общества и социальными отклонениями, не смогли до конца дифференцировать и объяснить природу этих отклонений. Дюркгейм, в частности, считал, что некий оптимальный уровень преступности неизбежно присущ человеческому обществу, как температура человеческому телу. И необходимо заботиться, с его точки зрения, не столько об ее искоренении, сколько о поддержании этого некоего оптимального уровня, предупреждая лишь всплески, рост преступности.

Социально-психологические теории пытаются объяснить меха­низмы формирования девиантного поведения, анализируя особен­ности взаимодействия личности и ее ближайшего окружения. При этом лишь ряд авторов - Г.Мертон, Д.Матс, Т.Сайкс - упор делают на рассмотрение избирательного отношения личности к своему ок­ружению, его моральным нормам и ценностям. Другие авторы, на­против, сосредоточивают свое внимание на характеристике бли­жайшего окружения, его моральных нормах, ценностях и механиз­мах воздействия на личность (А.Коэн, Р.Клоуард, Л.Оулин и др.).

К способам усвоения девиантного поведения ряд американских психологов (С. Беккер, У. Томас и др.) склонны относить стигмати­зацию, социальное клеймение, когда «клеймо» налагается офици­альными контрольными органами. Рассмотренные концепции девиантности, несомненно, представляют определенный интерес в раскрытии частных социально-психологических закономерностей усвоения асоциальной морали и возникновения девиантных прояв­лений.

Изученные подходы отечественных и зарубежных ученых к ха­рактеристике девиантного поведения отличаются тем, что отечест­венные исследователи акцент в большей степени делают на внеш­ней девиации поведения, в то время как зарубежные акцентируют внимание на психолого-физиологической природе девиации.

На наш взгляд, рассмотренные выше два направления взаимо­дополняют друг друга во взаимосвязи, как причина связана со след­ствием.

Наиболее последовательно охарактеризовать особенности де­виантного поведения и дать его классификацию с позиций целост­ного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) в системе активных социальных связей и отноше­ний.

Проявление личности в этой системе социальных связей и от­ношений предполагает соблюдение достаточно объемной совокуп­ности различных норм и правил поведения, так как организован­ность и упорядоченность жизнедеятельности людей в обществе достигается путем регулирования их отношений и поведения при помощи элементов различных форм общественного сознания (идеология, наука, искусство), не имеющих нормативного характе­ра, а также разнообразных социальных норм.

Под социальными нормами понимаются обусловленные обще­ственным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотноше­ниях с теми или иными общностями и другими людьми, и деятель­ности социальных групп и общественных институтов. Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каж­дой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Соци­альные нормы (в отличие от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: имперактивностью; единством пред­писывающего и оценочного моментов; наличием средств социаль­ной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные - в общественном мне­нии, традициях, обычаях, религиозные - в священных писаниях и проповедях, эстетические - в художественных принципах, нормы общественных и государственных организаций и учреждений - в законах, уставах, положениях и т.п.).

В социальных нормах отражается система общественных от­ношений (производственных, юридических, управленческих, нрав­ственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности. Каждая социальная норма разрешает, за­прещает, обязывает или предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальным условиям. Сердцевиной социаль­ных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного пове­дения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором лич­ность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдаю­щая психическими болезнями.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заклю­чается в неправильном осознании своего места и назначения в об­ществе, в определенных дефектах нравственного и правового соз­нания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в на­рушении мозговой функции.

Хотя причинами психических отклонений могут быть социаль­ные факторы, в формировании системы профилактики девиантного поведения подростков чрезвычайно важно учитывать то, что мо­рально-психологические отклонения выправляются педагогически­ми средствами, а психические требуют специальных, психолого-терапевтических воздействий.

В связи с тем, что около 60-30% преступлений совершается подростками, имеющими психические аномалии, по данным ВНИИ МВД России, учет и знание отклонений от психической нормы (наряду с отклонениями от социальной) становятся чрезвы­чайно важными, так же, как важным является и знание причин и условий, способствующих отклоняющемуся поведению подростков. Именно совокупность этих знаний позволяет социальным институ­там общества и государства использовать наиболее эффективные пути и средства ранней профилактики девиантного поведения - по­добно тому, как врачу для успешного лечения больных необходимо знание истоков и степени развития болезней.

Рассмотренные выше аспекты в характеристике девиантного поведения необходимы работникам образования, занятым воспита­нием подростков с девиантным поведением, для понимания сути этого поведения и определения смысла его профилактики и путей коррекции. В соответствии с этим - и для разработки методики профилактики девиантного поведения таких подростков, и для от­работки наиболее приемлемых и эффективных технологий.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. Классификацию девиантного поведения следует осуществ­лять на основе причин его возникновения, среди которых выделя­ются: социально-экономические, психофизиологические и социаль­но-педагогические причины.

Для каждой из выделяемых типологических групп подростков с девиантным поведением необходимо определять смысл, направленность и содержание профилактической работы. Так, для типологи­ческой группы с психофизиологическими причинами девиантного поведения стратегическим направлением его профилактики, на наш взгляд, следует считать осуществление психокоррекции, психотренингов, которые бы поднимали психофункциональное развитие подростка до нормотипа, или, в крайнем случае, обеспечивали бы приемлемые для окружающих варианты поведения.

Для типологической группы подростков с социально-педагогическими причинами девиантного поведения необходима кор­рекция педагогической программы воспитательной работы с ними. здесь могут быть такие педагогические воздействия, как приведение в соответствие уровня притязания личности подростка с его индивидуально-личностными возможностями, выработка жизненных танов, которые у подростка могут быть реализованы, формирова­ние системы межличностного общения на принципах демократизма, гуманизма, взаимного уважения, умелое сочетание моральных и материальных стимулов положительных вариантов поведения.

2. Для разработки конкретных методик профилактики девиантного поведения подростков необходима классификация на определенные категории, которая бы включала в качестве базового основания двуединый критерий: уровень социализированности в сочетании с возрастной периодизацией.

В построении такой классификационной шкалы мы исходим из следующих теоретических положений.

• В анализе девиантного поведения в качестве определяющих теоретических позиций выступают психологические кон­цепции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева о взаимосвязи и взаимообусловленности внутренней (психической) и внеш­ней (предметной) деятельности.

• Мораль, нравственность и право находятся в определенной взаимосвязи, где мораль рассматривается как форма обще­ственного сознания, в которой отражен наиболее оптималь­ный вариант поведения людей в обществе в виде научно-теоретических воззрений, принципов, обычаев и традиций, правил поведения и т.д., а нравственность выступает как оценочная категория, определяющая уровень соответствия поведения конкретных людей положениям и требованиям морали, т.е. чем соответственное поведение конкретного че­ловека требованиям и положениям морали, тем более оно нравственно. Право же выступает как обязательная нравст­венность, возведенная в закон, обеспечиваемая силой госу­дарственного обеспечения и принуждения.

• Наиболее общим понятием в характеристике отклоняюще­гося поведения является девиантное поведение, а остальные разновидности характеризуют разные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения подростков.

• Для решения проблемы профилактики девиантного поведе­ния подростков в современных условиях необходимо объе­динение возможностей УДОД и общеобразовательных школ, усиление их взаимодействия и организация деятель­ности на межведомственной, межинституциональной осно­ве.

• Деятельность УДОД, осуществляемая непосредственно в сфере свободного времени детей и подростков, по своей су­ти является и может рассматриваться и как социально-педагогическая, и как социально-профилактическая, так как она реализуется педагогическими работниками этих учреж­дений и сокращает пространство девиантного поведения де­тей и подростков в сфере их свободного времени.

• В целях повышения эффективности социально-педагоги­ческой деятельности УДОД и общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков и большей скоординированности их действий, проявляется необходимость выявления ее особенностей в современных условиях, обращения к историческому опыту организации школой социально-педагогической деятельности в кризис­ные, переломные периоды развития нашего общества.






оставить комментарий
страница1/11
Дата10.03.2012
Размер2,59 Mb.
ТипИсследование, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх