Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008 icon

Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 20072008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология рекламы по направлению 030300...
Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...



Загрузка...
скачать

российский университет инноваций










Психология профессиональной
деятельности

Учебно-методический комплекс
по специальности
030301 «Психология»




Москва 2008

Учебно-методический комплекс рассмотрен и утвержден на заседании УМС РУИ «_____» ________________ 200 __ г., протокол № _____




Рецензент: д.в.н., профессор Шамшин С.С.


Автор: к.псих.н, доцент, профессор Кишиков Р.В.


Психология профессиональной деятельности: Учебно-методический комплекс по специальности 030301 – «Психология». – М.: РУИ, 2008. – 29 с.


Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, изучающих основы психологии профессиональной деятельности, в целях методической организации изучения данного курса, обеспечения студентов информацией о порядке, содержании, источниках учебного материала.

УМК раскрывает цели, задачи, содержание учебной дисциплины, в ней представлен тематический план изучения дисциплины, даны планы практических занятий и семинаров, указана основная и дополнительная литература, приведен перечень заданий для самостоятельной работы и примерные вопросы к экзамену по дисциплине.


Ó РУИ, 2008

СОДЕРЖАНИЕ




I. Организационно-методические указания 4


II. Учебно-тематический план дисциплины 7


III. Тематическое содержание учебной дисциплины 8


IV. Тематическое содержание семинарских и практических занятий 11


V. Задания для самостоятельной работы 14


VI. Методические рекомендации по написанию рефератов 15


VII. Примерный перечень тем рефератов 16


VIII. Примерные тестовые задания 17


IX. Примерный перечень вопросов к экзамену 21


X. Учебно-методическое обеспечение 23


XI. Словарь основных терминов и понятий 25
I. Организационно-методические указания


«Психология профессиональной деятельности» как учебная дисциплина представляет собой совокупность знаний по вопросам психологической теории, закономерностей и механизмов профессионального становления личности.

^ Психология профессиональной деятельности – это отрасль прикладной психологии, изучающая закономерности формирования профессиональных намерений, выбора профессии, овладения ею, становления и оценки специалиста и профессионала, а также профессиональных деструкций личности.

Целью изучения дисциплины является: овладение студентами системой психологических основ теории профессиональной деятельности, выработка у них навыков и умений анализа психологических особенностей становления профессионала в индивидуальной и совместной деятельности, развитие психологического типа мышления, умение творчески использовать полученные знания в процессе профессиональной деятельности.

Преподавание и изучение дисциплины «Психология профессиональной деятельности» призвано обеспечить научно обоснованную деятельность выпускников по избранной специальности. Учебная дисциплина дает возможность обучаемым усвоить систему психологических знаний и представлений, сформировать и развить необходимые навыки и умения работы с людьми в процессе профессиональной деятельности.

Теоретическую основу учебной дисциплины составляют общие и частные теории отечественной психологии, а также соответствующие концептуальные схемы, развиваемые в русле общей, социальной, управленческой, консультативной, инженерной, педагогической психологии, психологии труда.

^ Цель учебной дисциплины – формирование у студентов знаний методологии, теории и практики исследования и осуществления различных видов профессиональной деятельности, развитие умений оказания практической помощи в организации и повышении эффективности профессиональной деятельности. Учебная дисциплина «Психология профессиональной деятельности» ориентирована на формирование и развитие у студентов совокупности специальных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств, норм и опыта профессионального поведения, обеспечивающих успешность деятельности в качестве организационного психолога, специалиста по профессионально-психологическому консультированию, преподавателя психологии.

^ Основными задачами курса являются:

– формирование знаний основных направлений и методологических подходов к исследованию проблемы профессиональной деятельности;

– обеспечение овладения психолого-педагогическим, методологическим и общекультурным содержанием, необходимым для осуществления профессиональной деятельности;

– формирование представлений студентов о специфике психологии профессиональной деятельности, как о теоретической и прикладной дисциплине;

– способствование выработке индивидуального подхода к профессиональной деятельности, выбору форм и методов работы, адекватных современным требованиям;

– овладение различными формами, видами, средствами и приемами организации профессиональной деятельности и ее исследования;

– формирование навыков разработки методических, прикладных материалов, необходимых для организации, структурирования и оценки эффективности профессиональной деятельности;

– развитие у студентов психологической культуры личности, накопление праксиологического опыта;

– обеспечение активного участия студентов в семинарских, практических занятиях, самостоятельной работе для отработки и закрепления, необходимых профессионально важных умений и навыков;

– создание условий для самооценки студентами выраженности у них основных компонентов психологических способностей;

– стимулирование творческого самовыражение студентов.

Для достижения уровней подготовки, определенных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и квалификационными требованиями к профессиональной подготовке выпускников по дисциплине «Психология профессиональной деятельности», студенты должны:

^ Иметь представление:

– о предмете, объекте и целях психологии профессиональной деятельности как научно-прикладной дисциплине;

– об основах методологии психологии профессиональной деятельности, включающей концепцию профессионального становления личности, ведущие понятия и принципы исследования;

– об основных подходах к исследованию профессиональной деятельности в смежных дисциплинах: психологии труда, психологии деятельности, психологии личности, социальной психологии;

– о совокупности методов и исследовательских методик, адекватных предмету психологии профессиональной деятельности;

– о базовых основах психологической теории профессиональной деятельности;

– об истории развития системы психологических знаний в области психологии профессиональной деятельности;

– об этапах развитии психологии профессиональной деятельности, их характеристике и содержании;

– о методологических, мировоззренческих, логических и психологических основах психологии профессиональной деятельности;

– о разработке принципов и методик проектирования профессий;

– об основных закономерностях развития и достижениях психологии профессиональной деятельности, ее современных концепциях и теориях;

– о системной модели профессиональной деятельности.

Знать:

– базовые категории «Психологии профессиональной деятельности»;

– основные цели и принципы организации индивидуальной и совместной деятельности;

– основы разработки психодиагностических средств мониторинга профессионального развития личности и аттестации специалистов;

– основы исследования психологических механизмов и закономерностей профессионального становления личности;

– особенности профессиональных деструкций специалиста, стагнаций и деформаций личности, снижения профессиональной работоспособности;

– методические аспекты изучения различных видов профессиональной деятельности;

– пути, условия и технологии преодоления профессиональных кризисов специалистов;

– сущность, содержание и методы профилактики профессиональных стрессов;

– особенности организации и проведения психологического обеспечения профессиональной деятельности;

– основы профессиональной психореабилитации;

– виды и особенности проявления профессиональных деформаций личности, условия их преодоления;

– пути, условия сохранения психического здоровья работников в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Уметь:

– проводить психологический анализ, классификацию и осуществлять психологическую характеристику профессий;

– определять факторы, детерминирующие динамику процесса профессионального становления личности;

– осуществлять психологический анализ кризисов профессионального становления;

– осуществлять психологическое сопровождение профессионального становления личности: поддержку, стимулирование и помощь в течение всей профессиональной жизни человека; профконсультирование, личностно-развивающие технологии профессионального образования, аттестацию, психотехнологии профессионального роста, профессиональную коррекцию и реабилитацию, психологическую подготовку к уходу из профессии;

– составлять сценарии профессиональной деятельности;

– определять критерии и показатели эффективности профессиональной деятельности специалистов;

– определять ведущие факторы формирования и развития профессионализма;

– осуществлять технологии психорегуляции профессиональной деятельности.

Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных достижений психологической науки, в тесной связи с другими учебными дисциплинами, с деятельностью практических психологов. Формирование знаний, навыков и умений базируется на принципах воспитывающего обучения, положения современных концепций усвоения научного знания профессионального опыта.

В методике преподавания учебной дисциплины главное место занимает активное обучение, актуализирующее творческие возможности и способности студентов.

Основными видами учебных занятий являются лекции, семинары и практические занятия, проводимые с использованием элементов педагогических и деловых игр, психологических тренингов и решения психологических задач.

Цели лекций – дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине, раскрыть современное состояние, разработки и решение изучаемых проблем, сконцентрировать внимание студентов на наиболее сложных и узловых вопросах изучаемой дисциплины.

Практические занятия имеют целью практическое освоение студентами научно-теоретических положений изучаемой дисциплины, выработки практических умений и приобретения навыков в решении психолого-педагогических задач, углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

На всех видах учебных занятий создаются условия активизации познавательных способностей и мотивации обучаемых. Это достигается путем включения их в ситуации решения теоретических и практических задач, вовлечения в деловые дискуссии, в работу по выполнению индивидуальных заданий. Эти условия являются одновременно действенным средством формирования у студентов практических навыков.

Активной формой изучения дисциплины является самостоятельная работа студентов. Ее основной целью является углубление и расширение знаний, полученных на лекциях и практических занятиях, подготовка рефератов по вопросам, которые не вошли в лекционный курс.

Консультации направлены на оказание педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе студентам по темам, входящим в учебный план. Консультации связываются с лекциями, семинарскими и другими практическими занятиями, а также с самостоятельной работой студентов, в особенности с подготовкой к экзаменам и зачетам. На консультациях, в первую очередь, уделяется внимание следующим вопросам: организация и методика самостоятельной работы; доведение и разъяснение содержания дополнительных литературных и других источников; уточнение тех или иных научных данных, научно-теоретических положений, новых понятий, методов разрешения конфликтных ситуаций; рассмотрение вопросов методологического характера.

В процессе обучения осуществляется систематический контроль успеваемости, качества теоретической и практической подготовки студентов. Текущий контроль проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем.

Итоговый контроль уровня сформированных знаний осуществляется в форме экзамена.

Учебно-методический комплекс определяет совокупность знаний и умений, необходимых студентам для реализации профессиональной деятельности в сфере теоретической и практической психологии. Практико-методическая подготовка включает в себя овладение навыками и умениями, обеспечивающими выполнение функциональных обязанностей практического психолога, профессиолога, преподавателя психологии в высших и средних учебных заведениях.
^

II. Учебно-тематический план дисциплины





№ п/п

Наименование тем

Всего


Аудиторные

занятия в т.ч.

СР

Л

С/ПЗ

1.

Введение в психологию профессиональной деятельности.

10

2

-

8

2.

Прикладные аспекты психологии профессиональной деятельности. Содержание и особенности деятельности профессиолога.

10

4

-

6

3.

Принципы и методы исследования в психологии профессиональной деятельности.

18

4

8

6

4.

Профессиональное самоопределение.

12

4

-

8

5.

Профессиональное становление личности.

10

4

-

6

6.

Психология профессионализма.

18

4

8

6

7.

Профессиональные деформации личности.

12

4

-

8

8.

Психология профессиональных кризисов.

18

4

8

6

9.

Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.

20

4

10

6



Итого


128

34

34

60


^ III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Тема 1. Введение в психологию профессиональной деятельности


Понятие профессиональной деятельности. Профессия. Типы профессий. Специальность. Психология профессиональной деятельности как отрасль психологической науки и практики. Психологические особенности взаимодействия личности и профессии. Становление психологии профессий. Институциональное оформление отечественной психологии профессиональной деятельности как самостоятельной отрасли прикладной психологии. Предпосылки формирования психологии профессиональной деятельности: политические, экономические, научные предпосылки. Этапы становления психологии профессиональной деятельности как самостоятельной отрасли психологии. Предмет, задачи и методы психологии профессиональной деятельности. Основные концептуальные положения психологии профессиональной деятельности.


^ Тема 2. Прикладные аспекты психологии профессиональной деятельности.
Содержание и особенности деятельности профессиолога



Технологии реализации практической направленности психологии профессиональной деятельности. Психологическая профилактика. Психологическое консультирование. Личностно-ориентированная терапия. Психологическая коррекция. Психологическая реабилитация. Прикладные аспекты психологии профессиональной деятельности. Области профессиональной деятельности специалистов. Основные виды деятельности психолога-профессиолога: профессиональное консультирование, психологическая профилактика, психологическая поддержка и помощь безработным, диагностика, разработка профессиограмм и моделей специалиста, мониторинг профессионального развития, психологическое просвещение, коррекция деструктивных тенденций профессиональной жизни, психологическое сопровождение профессионального образования, профессионального роста.


^ Тема 3. Принципы и методы исследования
в психологии профессиональной деятельности



Методология исследований в психологии профессиональной деятельности. Методологические принципы исследования: субъективный и объективный. Классификация методов исследования в психологии профессиональной деятельности. Исследовательские задачи профпсихологии: описание профессионального становления личности, психологическая характеристика профессий, измерение профессионально значимых показателей, признаков деятельности и личности, объяснение особенностей, закономерностей и механизмов профессионального становления, количественная обработка исследовательских данных. Формы использования методов исследования: лонгитюд, поперечные срезы. Группы методов исследования. Генетические методы: лонгитюдный метод, биографический метод, каузометрия, психобиография, метод анамнеза. Праксиметрические методы: анализ заданий, изучение документации, трудовой метод, наблюдаемый опрос. Психометрические методы: тесты специальных способностей, тесты достижений, опросники интересов, диагностика обучаемости. Экспериментальные методы: естественный, лабораторный, моделирующий, формирующий эксперименты. Коррекционно-формирующие методы: имитационные игры, семинары-тренинги, СПТ. Методы математической обработки: дисперсионный, корреляционный, факторный анализ.


^ Тема 4. Профессиональное самоопределение


Сущность профессионального самоопределения личности. Концепция профессионального развития А. Маслоу. Концепции профессионального самоопределения (П.Г. Щедровицкий, Е.А. Климов). Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова. Типы профессионального самоопределения. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Самоопределение на конкретном трудовом посту. Самоопределение на уровне конкретной специальности. Самоопределение в конкретной профессии. Жизненное самоопределение. Личностное самоопределение. Самоопределение личности в культуре. Уровни самореализации человека. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности. Конфликты профессионального самоопределения.


^ Тема 5. Профессиональное становление личности


Понятие профессионального становления личности. Методологические основы профессионального становления личности. Историческая обусловленность профессионального становления. Стадии профессионального становления. Вариативность профессионального становления. Профессиональная социализация. Профессиональный рост. Психологическое сопровождение профессионального становления. Профессиональная самоактуализация. Детерминация профессионального становления личности. Противоречия профессионального становления. Модели становления профессиональной деятельности: адаптивная модель, модель профессионального развития. Траектории профессионального становления (варианты сценариев): плавное, ускоренноё, ступенчатое становление. Стадии профессионального становления: оптация, адаптация, фаза интервала, мастерство, фаза авторитета, наставничество. Профессионально обусловленная структура деятельности. Профессионально обусловленная структура личности.


^ Тема 6. Психология профессионализма


Профессионализм. Компетентность. Специальная компетентность. Социальная компетентность. Личностная компетентность. Организационно-методическая компетентность. Стороны и критерии профессионализма. Мотивационная сфера профессионализма. Операциональная сфера профессионализма. Результативные критерии. Процессуальные критерии. Объективные критерии. Субъективные критерии. Нормативные критерии. Индивидуально-вариативные критерии. Критерии наличного уровня. Прогностические критерии. Критерии профессиональной обучаемости. Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе. Критерии качественные и количественные. Уровни профессионализма. Допрофессионал. Профессионал. Суперпрофессионал. Постпрофессионал. Становление профессионала. Психологические закономерности становления профессионала. Противоречия профессионального развития.


^ Тема 7. Профессиональные деформации личности


Профессиональные деструкции. Профессиональные деформации личности. Тенденции профессиональных деструкций. Концептуальные положения развития профессиональных деструкции личности. Профессиональная стагнация. Психологические детерминанты профессиональных деструкций. Психологические факторы деформаций личности. Синдром эмоционального выгорания. Уровни профессиональных деформаций. Общепрофессиональные деформации. Специальные профессиональные деформации. Профессионально-типологические деформации. Индивидуализированные деформации. Основные профессиональные деформации менеджеров. Профессиональные деформации психологов. Профессиональное самосохранение. Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях профессиональной деятельности. Профессиональный стресс, его особенности и условия нормализации. Психологические аспекты профессиональной реабилитации.


^ Тема 8. Психология профессиональных кризисов


Кризисы психического развития. Возрастные и жизненные кризисы. Кризисы профессионального становления личности. Кризис нереализованности. Кризис опустошенности. Кризис бесперспективности. Группы кризисов: кризисы «рождения» («так жить нельзя»); кризисы развития («хочу быть, как ты») и поиска новых способов самоопределения. Методика изучения кризисов. Критические события: нормативные, ненормативные, экстраординарные. Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития. Психологические особенности кризисов профессионального становления. Кризис учебно-профессиональной ориентации. Кризис профессионального выбора. Кризис профессиональных экспектаций. Кризис профессионального роста. Кризис профессиональной карьеры. Кризис социально-профессиональной самоактуализации. Кризис утраты профессиональной деятельности. Кризис социально-профессиональной адекватности. Варианты разрешения кризиса: конструктивный, деструктивный. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления.


^ Тема 9. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности


Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности. Цель, принципы психологического обеспечения профессиональной деятельности. Структура психологического обеспечения. Общие задачи психологического обеспечения профессиональной деятельности. Объектно-предметное поле психологического обеспечения профессиональной деятельности. Понятие психологического ресурса. Целевой психологический ресурс. Компоненты целевого психологического ресурса: персональный, межперсональный, надперсональный, психоэргономический. Пути оптимизации профессиональной деятельности. Способы, средства и технологии психологического обеспечения профессиональной деятельности.
^

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ семинарских
И ПРАКТИЧЕСКИХ занятий




Семинар

Тема 3. Принципы и методы исследования
в психологии профессиональной деятельности



Вопросы для обсуждения:

1. Исследовательские задачи и принципы психологии профессиональной деятельности.

2. Генетические методы исследования профессиональной деятельности.

3. Праксиметрические методы изучения профессиональной деятельности и их характеристика.

4. Психометрические методы исследования профессиональной деятельности, их характеристика и предназначение.

5. Экспериментальные методы в психологии профессиональной деятельности.


Темы рефератов:

  1. Лонгитюдный метод исследования профессиональной деятельности: история развития и особенности применения.

  2. Психологические особенности использования коррекционно-формирующих методов в психологии профессиональной деятельности.


Литература

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

  2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.

  3. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 2000.

  4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

  5. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М., 1987.

  6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004.

  7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.

  8. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – Воронеж, 2002.

  9. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – М., 2004.

  10. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.



Семинар

Тема 6. Психология профессионализма


Вопросы для обсуждения:

1. Понятие профессионализм в психологической литературе.

2. Виды компетентностей, их характеристика.

3. Мотивационная сфера профессионализма.

4. Характеристика и содержание операциональной сферы профессионализма.

5. Уровни профессионализма – допрофессионал, профессионал, суперпрофессионал, постпрофессионал.


Темы рефератов:

1. Психологические закономерности становления профессионала.

2. Психологические пути развития профессионализма психолога.


Литература

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

  2. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М., 1998.

  3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.

  4. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 2000.

  5. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. – СПб., 2003.

  6. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996.

  7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.

  8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., 2002.

  9. Мучинская П.И. Психология, профессия, карьера. – СПб., 2004.

  10. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. – М., 2004.



Семинар

Тема 8. Психология профессиональных кризисов и деструкций


Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональные деформации личности и их характеристика.

2. Психологические факторы и уровни профессиональных деформаций.

3. Профессиональный стресс, его особенности и условия нормализации.

4. Кризисы профессионального становления личности.

5. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления.


Темы рефератов:

1. Синдром эмоционального выгорания.

2. Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях профессиональной деятельности.


Литература

  1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – М., 2004.

  2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.

  3. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 2000.

  4. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. – СПб., 2003.

  5. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

  6. Иванова Е.М.Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М., 1987.

  7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.

  8. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., 2002.

  9. Мучинская П.И. Психология, профессия, карьера. – СПб., 2004.

  10. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – М., 2004.

  11. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. – М., 2004.



Практическое занятие

Тема 9. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности


План практического занятия:

1. Решение психологической задачи: построение технологической модели психологического обеспечения профессиональной деятельности специалиста.

2. Студенты учебной группы разбиваются на подгруппы и совместно отрабатывают программу психологического обеспечения (либо сопровождения какого-либо вида) профессиональной деятельности.

3. Задание:

– сформулировать цели и задачи психологического обеспечения конкретной профессиональной деятельности;

– определить этапы и последовательность действий по обеспечению профессиональной деятельности;

– определить содержательные модули психологического обеспечения деятельности на каждом этапе;

– определить средства, приемы и способы;

– представить и адаптировать конкретные психотехнологии деятельности по обеспечению ПД;

– определить критерии достижения результата и оценки эффективности психологического обеспечения профессиональной деятельности.

4. Обсуждение представленных вариантов.


Литература

  1. Журавлев А.Л. Совместная деятельность. – М., 2007.

  2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2003.

  3. Иванова Е.М.Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М., 1987.

  4. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.

  5. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., 2002.

  6. Мучинская П.И. Психология, профессия, карьера. – СПб., 2004.

  7. Пряжников Н.С.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – Воронеж, 2002.

  8. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – М., 2004.

^ V. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


1. Проведите анализ отличий в теоретических подходах к профессиональному самоопределению в зарубежной и отечественной психологии.

2. В чем заключается профессиональная деформация психолога?

3. Изучите литературу и составьте батарею тестов по определению уровня эмоционального выгорания специалиста в профессии типа «человек-человек».

4. Используя метод каузометрии (предложенный Е.И. Головахой и А.А. Кроником), оцените субъективную картину жизненного пути и психологического времени личности.

5. Что общего и в чем различие праксиметрических и психометрических методов исследования профессиональной деятельности.

6. Изучите книги:

– Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. – М., 2004.

– Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – М., 2004.

– Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. – М., 2005.

Составьте программу психопрофилактики профессиональных деформаций личности для конкретной специальности.

7. Изучите и отработайте на практике методику Дж. Холланда. Составьте психодиаграмму. Выработайте практические рекомендации.

8. Составьте для себя (либо для другого специалиста, уже осуществляющего профессиональную деятельность) сценарий профессионального развития. Используйте для этого методы каузометрии, психобиографии, а также психометрические методы исследования.

9. Изучите учебную литературу, материалы лекций и заполните таблицу:


Профессия, специальность

Виды типичных профессиональных деструкций

Симптомы

(основные признаки)

Методики

исследования

Технологии

преодоления,

профилактики
































10. Используя собственный опыт профессиональной деятельности и опыт экспертов, сформируйте группы критериев и показателей оценки профессионализма для конкретной специальности, учитывая особенности должности.

^ VI. Методические рекомендации по написанию рефератов


Реферат является одной из форм самостоятельной работы студентов по изучению содержания курса «Психология профессиональной деятельности».

Целью выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой дисциплины, а также закрепление навыков работы с психологической литературой.

При написании реферата необходимо проявить самостоятельный подход, показать умение пользоваться первоисточниками, директивными документами, фактическим материалом. Содержание работы необходимо излагать своими словами, логически последовательно.

Начинать работу надо с тщательного изучения данных методических указаний. Тема работы выбирается в соответствии с приведенным перечнем, либо самостоятельно, при согласовании с преподавателем. Далее подбирается необходимая литература.

Обязательной является предварительная консультация, на которой уточняется тема, обсуждается необходимость привлечения дополнительной литературы, а также основные направления разработки темы. Реферативная работа должна раскрывать основные вопросы в свете проработанной психологической литературы и фактического материала, иллюстрирующего тему.

Недопустимо дословное переписывание литературных источников, тем более, устаревших. Как правило, не следует использовать периодическую печать и статьи более чем трехлетней давности издания.

Подготовку и написание работы следует осуществлять в определенной последовательности: после предварительной консультации с преподавателем необходимо подобрать соответствующий литературный и статистический материал, использовать для этого рекомендованные журналы, учебники, брошюры и научные издания. На основе изученного материала составляется развернутый план, придерживаясь которого следует излагать содержание темы. Фактические данные, примеры необходимо приводить по ходу изложения вопросов и лишь в отдельных случаях давать в виде приложения в конце работы. Значительно повышают ценность работы графики, диаграммы и другой иллюстративный материал.

В начале работы пишется название темы, затем дается подробный план с нумерацией пунктов и подпунктов. В конце работы оформляется библиографически грамотно оформленный список использованной литературы с указанием автора, названия работы, места издания и названия издательства, года издания и страниц. Недопустимо сокращение слов, небрежность в исполнении (зачеркивание, отсутствие полей, плана, списка литературы и т.п.).

Объем реферата должен составлять примерно 15-20 страниц формата А – 4.

VII. Примерный перечень тем рефератов



  1. Психологические пути развития профессионализма психолога.

  2. Психологические особенности использования коррекционно-формирующих методов в психологии профессиональной деятельности.

  3. Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях профессиональной деятельности.

  4. Лонгитюдный метод исследования профессиональной деятельности: история развития и особенности применения.

  5. Психологические закономерности становления профессионала.

  6. Синдром эмоционального выгорания у работников профессий типа «человек-человек».

  7. Профессионально-этические нормы деятельности психолога-профессиолога.

  8. Профессиональные деформации психологов-практиков.

  9. Профессиональные деформации психологов педагогического и научного труда.

  10. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы.

  11. Профилактика эмоционального выгорания специалиста.

  12. Психологические особенности взаимодействия личности и профессии.

  13. Этапы становления психологии профессиональной деятельности как самостоятельной отрасли психологии.

  14. Концепция профессионального развития А. Маслоу.

  15. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова.

  16. Противоречия профессионального становления личности.

  17. Теория типов профессиональной среды (Дж. Холланд).

  18. Пути и условия развития целевого психологического ресурса личности профессионала.

  19. Критерии оценки личности и деятельности профессионала.

  20. Профессионально важные качества психолога.

^ VIII. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ


1. В каком возрасте обычно возникают вопросы профессионального роста:

а) в подростковый период; в) в период молодости;

б) в период юности; г) в период зрелости.


2. Человек, выбирающий профессию, это:

а) оптант; г) интернал;

б) адепт; д) мастер.

в) адептант;


3. Молодой человек «привыкает» к работе в фазе:

а) адептанта; д) интернала;

б) адепта; г) мастера.


4. Человек, у которого коллеги готовы поучиться, называется …


  1. Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и конкретно выбранной профессии называется …


6. Самоопределение побуждается разного рода событиями:

а) окончанием школы;

б) окончанием профессионального учебного заведения;

в) аттестацией;

г) сменой места работы;

д) повышением квалификации.


7. Психическая зрелость личности, это:

а) самостоятельность принятия решений;

б) информированность о мире профессий;

в) умение планировать свою профессиональную жизнь;

г) знание своих желаний;

д) считать себя субъектом саморазвития.


8. Кризис на стадии профессионального образования в 19 – 21 год обусловлен:

а) неудовлетворенной профессиональной подготовкой;

б) изменением социально-экономических условий жизни;

в) перестройкой ведущей деятельности;

г) направленностью профессионального образования.


9. Кризис в период профессиональной адаптации в основном связан:

а) с освоением новой профессиональной роли;

б) с несовпадением профессиональных ожиданий и реальной возможностью;

в) с отдалением места жительства;

г) с трудностями в семье.


10. Кризис профессионального роста в 30 – 33 года в основном связан:

а) с невозможностью повышения квалификации;

б) с нежеланием учиться;

в) с потребностью профессионального самоутверждения и невозможностью осуществления;

г) с достаточно низким уровнем имеющегося образования.

11. Кризис профессиональной карьеры в возрасте 35 – 40 лет в основном связан:

а) с неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом;

б) с занимаемой должностью;

в) с особенностями возрастного развития;

г) с имеющимися ценностями личности.


12. Кризис утраты профессиональной деятельности (55-60 лет) в основном связан:

а) с уходом на пенсию;

б) с уменьшением социально-профессиональных обязанностей;

в) с психофизиологическими изменениями организма;

г) с низким размером пенсии;

д) с необходимостью быть дома.


13. Вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний и умений, приобретенных в результате специального образования – есть …


14. В отечественной психологии наибольшую известность получила психологическая классификация профессий, разработанная:

а) Е.А. Климовым;

б) В.В. Чебышевой;

в) В.Г. Лоос;

г) Дж. Холландом.


15. Установите соответствие типа профессии с конкретными их представителями:

Типы профессии Представители профессии

1. Человек – живая природа а) Декоратор

2. Человек – техника б) Программист

3. Человек – человек в) Парикмахер

4. Человек – знаковая система г) Электрослесарь

5. Человек – художественный образ д) Зоотехник


16. Система требований, предъявляемых той или иной профессией к человеку, отражается в …


17. Психограмма профессии является:

а) составной частью профессиограммы;

б) самостоятельным документом.


18. Профессиональное самоопределение:

а) это повзросление;

б) это устойчивый образ «Я»;

в) это самовыражение;

г) это нахождение работы.


19. Мотивационная составляющая психологической готовности к труду характеризуется:

а) осознанием общественной и личной значимости труда;

б) пониманием задач трудовой деятельности в достижении профессионализма;

в) общее положительное отношение к труду;

г) материальное вознаграждение.


20. Социально-психологическая составляющая психологической готовности к труду характеризуется:

а) умением и желанием работать в коллективе;

б) коммуникативными качествами;

в) способностью оценивать труд других и свой собственный;

г) достижением профессионализма.


21. Познавательная составляющая психологической готовности к труду характеризуется:

а) знанием своих способностей;

б) знанием профессиональных задач и средств для их достижения;

в) стремлением расширять знания о труде;

г) интересами и склонностями к труду;

д) организационными способностями.


22. В психологическом сопровождении профессионального самоопределения личности особенно нуждаются:

а) лица с низким уровнем познавательной и профессиональной активности;

б) лица с высоким уровнем познавательной и профессиональной активности;

в) лица с ограниченными способностями;

г) лица с нормальным уровнем психофизиологических возможностей.


23. Профессиональной деформации личности больше подвержены люди, работающие в профессиях типа:

а) «Человек – техника»;

б) «Человек – человек»;

в) «Человек – знаковая система»;

г) «Человек – природа».


24. Развитию профессиональной деформации способствуют:

а) возникающие стереотипы мышления, поведения и деятельности;

б) эмоциональная напряженность профессионального труда;

в) снижение уровня интеллекта специалиста;

г) возрастные изменения, связанные со старением;

д) пример сослуживцев.


25. Уровнями профессиональной деформации являются:

а) общепрофессиональный;

б) специальный профессиональный;

в) профессионально-типологический;

г) индивидуализированный;

д) служебный.


26. Специальный профессиональный уровень деформации характеризуется тем, что:

а) каждая специальность имеет свой состав деформаций;

б) складываются профессионально-личностные комплексы;

в) возникают инвариантные особенности личности.

27. Специальность – это:

а) род занятий человека, в котором он достиг больших знаний, умения и опытности;

б) профессия;

в) определенная область труда, знания.


28. Зрелая личность должна включать в себя:

а) автономность;

б) информированность о мире профессий;

в) умение принимать решения;

г) умение планировать свою профессиональную жизнь;

д) позитивное отношение к обществу.

^ IX. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ



  1. Психология профессиональной деятельности как отрасль психологической науки и практики.

  2. Предмет, задачи и методы психологии профессиональной деятельности.

  3. Прикладные аспекты психологии профессиональной деятельности.

  4. Основные направления и виды деятельности психолога-профессиолога.

  5. Содержание и особенности профессиональной деятельности психолога (в структуре организационной деятельности).

  6. Понятие профессии, психологическая классификация профессий.

  7. Понятие специальности, типы специальностей и их характеристика.

  8. Классификация профессий по Е.А. Климову.

  9. Типы профессиональной среды по Дж. Холланду.

  10. Исследовательские задачи психологии профессиональной деятельности и формы использования методов исследования (лонгитюдное исследование, проведение поперечных срезов).

  11. Методы исследования психологии профессиональной деятельности.

  12. Генетические методы исследования в профпсихологии.

  13. Праксиметрические методы и их характеристика.

  14. Психометрические методы в психологии профессиональной деятельности.

  15. Профессиограмма, ее структура и характеристика.

  16. Профессиональное самоопределение и его характеристика.

  17. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности.

  18. Конфликты профессионального самоопределения.

  19. Профессиональное становление и его стадии.

  20. Траектории профессионального становления.

  21. Ведущие детерминанты профессионального становления личности.

  22. Противоречия профессионального становления личности работника.

  23. Понятие профессионализма, его структура.

  24. Уровни профессионализма и их характеристика.

  25. Профессиональная компетентность личности.

  26. Мотивационная сфера профессионализма.

  27. Операциональная сфера профессионализма.

  28. Критерии оценки уровня профессионализма.

  29. Профессиональные деформации личности.

  30. Психологические детерминанты профессиональных деструкций.

  31. Профессиональные деформации менеджеров и их характеристика.

  32. Профессиональные деформации психологов.

  33. Профессиональные кризисы и их особенности.

  34. Факторы и типология профессиональных кризисов.

  35. Профессиональный стресс и его особенности.

  36. Психологические условия нормализации профессионального стресса.

  37. Психологические аспекты профессиональной реабилитации.

  38. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.

  39. Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях профессиональной деятельности.

  40. Профессионально-этические нормы в психологической работе.

41. Этапы становлении психологии профессиональной деятельности как самостоятельной отрасли психологии.

42. Концепция профессионального развития А. Маслоу.

43. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова.

44. Модели становления профессиональной деятельности: адаптивная модель, модель профессионального развития.

45. Психологические закономерности становления профессионала.

46. Концепция и этапы профессионального развития личности по Дж. Сьюперу.

47. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления.

48. Структура, способы, средства и технологии психологического обеспечения профессиональной деятельности.

49. Синдром эмоционального выгорания, его диагностика и пути преодоления.

50. Психологические закономерности становления профессионала.

^ X. Учебно-методическое обеспечение


Литература


Основная:

  1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – М., 2004.

  2. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 2000.

  3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004.

  4. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.

  5. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. – М., 2004.


Дополнительная:

    1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973.

    2. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М., 1998.

    3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.

    4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.

    5. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. – СПб., 2003.

    6. Журавлев А.Л. Совместная деятельность. – М., 2007.

    7. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2003.

    8. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

    9. Иванова Е.М.Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М., 1987.

    10. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.

    11. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М., 2002.

    12. Мучинская П.И. Психология, профессия, карьера. – СПб., 2004.

    13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Воронеж, 1996.

    14. Пряжников Н.С.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – Воронеж, 2002.

    15. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. – М., 2004.

    16. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – М., 2004.

    17. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.


Список информационных технологий и продуктов, используемых в учебном процессе.


  1. Новейшая энциклопедия по психологии. – Центр – Y, 2000.

  2. Психологические тесты от Пси-Корпуса. – Медиахауз, 2002.

  3. Прикладная психология. 6 CD. – Лаборатория прикладной психологии, 2004.

  4. Универсальная программа для проверки знаний. Конструктор тестов. Версия 2.5. – ИД «Равновесие», 2004.


Интернет-ресурсы


  1. Глоссарий психолого-педагогических терминов.

(http://bspu.ab.ru/Handbook/psihological/tituln.html).

  1. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.

(http://www.psychology.ru/library/00070.shtml).

  1. Каталог психологической литературы в Интернет.

(http://www.psychology-online.ru/lit/obzorf.htm).

  1. Каталог психологических тестов.

(www.mozg.ru).

  1. Комплексное обеспечение психологической практики.

(http://www.imaton.spb.su/index.html).

  1. Личность в пространстве своей профессии.

(http://www.rl-online.ru/articles/3-02/136.html).

  1. Мир психологии.

(http://psychology.net.ru/).

  1. Московский учебный центр профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации Департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Москве.

(http://www.highschool.ru/vnpof/02_16/index.html).

  1. Психологическое тестирование в системе «1С: Предприятие 8.0».

(http://www.vdgb.ru/show_item/75.html).

  1. Психологический словарь.

(http://psi.webzone.ru).

  1. Психологическая библиотека.

(http://www.bookap.by.ru/).

  1. Сборник электронных курсов по психологии.

(http://www.ido.edu.ru/psychology.)

  1. Служба практической психологии образования России.

(http://www.psyinfo.ru/).

  1. Электронная библиотека портала Auditorium.ru.

(http://www.auditorium.ru).

^ XI. Словарь основных терминов и понятий


Авторитет (от лат. autoritas – влияние, власть) – это социально-психологическое влияние, которым пользуется руководитель (специалист) в различных сферах профессиональной жизнедеятельности, основанное на его статусе в группе и признании его опыта, знаний, нравственных качеств, являющихся значимыми для окружающих и служит источником признания и уважения. Авторитет в отличие от власти – это влияние, исключающее принуждение. Выделяют должностной, профессиональный и морально-нравственный авторитет.


Адаптированность – это результат адаптации и такое состояние взаимоотношений с членами группы, когда личность продуктивно удовлетворяет свои социальные потребности, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.


^ Анализ работы – это процесс систематического исследования работы по определению наиболее существенных ее характеристик, а также требований к исполнителям данной работы. Анализ работы включает два аспекта: анализ с ориентацией на задачу для определения обязанностей, ответственности, методов выполнения работы и т.д.; анализ с ориентацией на работника – для определения характеристик поведения работника, требующихся для успешного выполнения работы.


Дезадаптация – сложное психическое состояние, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении человека, обусловленное функционированием его психики на пределе регуляторных и компенсирующих возможностей или же в запредельном режиме. Показатели дезадаптации: неполное освоение должностных обязанностей; отклонение от служебных, организационных и моральных норм в деятельности; уклонение от исполнения должностных обязанностей, психические и социальные конфликты, суицидальные явления и другие виды отклоняющегося поведения.


^ Деловое профконсультирование – это вид психологической помощи, направленный на поиск и генерацию клиентом осознанных нешаблонных способов действий, преодоление трудностей в процессе профессиональной деятельности с целью эффективного решения трудовых задач, гармоничного профессионального развития, сохранения и восстановления психического здоровья. Деловое консультирование направлено на решение проблем профессионального становления: профессионального самоопределения, профпригодности, профессиональной адаптации, реализации профессионально-психологического потенциала, карьеры, профессиональной реабилитации, а также преодоления профессиональных стагнаций, кризисов и конфликтов.


^ Деформация личности профессиональная – изменение уровня выраженности профессионально важных качеств под влиянием содержания деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности, негативно сказывается на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса. Выделяют такие тенденции профессиональных деструкций: отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами; дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания, нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты; низкая профессиональную мобильность, дезадаптация; рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития; ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, профессиональных способностей, профессионального мышления; искаженное профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития; появление деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции); прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности.

^ Интеллектуальный капитал – это активы организации, которые включают уровень профессиональной компетенции работников (знания, навыки, образование, опыт, креативность), их способность эффективно действовать в различных ситуациях, а также внутренняя структура компании (менеджмент, концепции, патенты, программное обеспечение, исследовательские возможности), которые могут быть использованы для создания материальных ценностей и услуг.


Карьера – это результат осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанный с должностным или профессиональным ростом личности в к.-л. сфере деятельности. Выделяют следующие типы карьеры:

1) профессиональная карьера – рост знаний, умений, навыков, может идти по линии специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути линии движения) или транспрофессионализации (овладение другими областями человеческого опыта, связанное скорее с расширением инструментария и областей деятельности;

2) внутриорганизационная карьера – связана с траекторией движения человека в организации, при этом существуют виды внутриорганизационной карьеры: вертикальная карьера – должностной рост; горизонтальная карьера – продвижение внутри организации, например, работа в разных подразделениях одного уровня иерархии, выполнение роли руководителя проекта, временной целевой группы); центростремительная карьера – продвижение к ядру организации, центру управления, все более глубокое включение в процессы принятия решений (приглашение на недоступные ранее встречи, совещания, получение доступа к информации и т.п.).


Карьеризм – погоня за успехом в любых видах деятельности, вызванная стремлением к личному благополучию.

^ Карьерное консультирование – это процесс совместной деятельности консультанта и клиента по определению ценностей и профессиональных интересов, выявлению профессиональной направленности, уровня подготовки, образования, навыков и трудового опыта; анализу ближайших и долгосрочных целей, ресурсов и возможностей клиента для самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности, в организации и на рынке труда. Основная цель карьерного консультирования заключается в оказании помощи работнику в профессиональном росте, повышении квалификации и развитии карьеры.



Карьерограмма – формализованное представление о том, какой путь должен пройти специалист для того, чтобы получить необходимые знания и овладеть нужными навыками для эффективной работы на конкретном месте. Карьерограмма предполагает перечень профессиональных и должностных позиций в организации, фиксирующий оптимальное развитие специалиста для занятия им определенной позиции в организации.


Квалификация (от лат. qualis – какой по качеству и facio – делаю):

1) степень и вид профессиональной обученности (подготовленности) индивида, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы; 2) характеристика определенного вида работы, устанавливаемая в зависимости от ее сложности, точности и ответственности;

3) степень профессиональной готовности работников к выполнению трудовых функций в рамках определенной профессии, специальности. Уровень квалификации работника определяется присвоением ему квалификационного разряда классностью, образованием.


Компетентность – совокупность знаний, навыков, умений, опыта, владения способами и приемами работы, которые являются достаточными для эффективного выполнения должностных обязанностей.


Кризис (от греч. krisis – переломный момент) – состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой, взаимоотношениями с окружающими, своей профессиональной деятельностью и карьерой.


^ Кризис профессионального становления – относительно непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки личности, обусловленные внутренними противоречиями и неудовлетворенностью своей профессиональной деятельностью. Выделяют следующие кризисы: кризис нереализованности – субъективное отрицательное переживание жизненной программы; кризис опустошенности – душевная усталость и переживание отсутствия достижений; кризис бесперспективности – отсутствие перспектив профессионального роста, реальных планов на будущее.


^ Мастерство профессиональное – психическое образование, проявляющееся в высоком уровне развития знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств личности, обеспечивающих ее успех в данной профессиональной деятельности.


^ Мотивация достижения – выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха» – активность – цель – «достижение успеха». Мотивация достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата.


^ Мотивация избегания неудачи – выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности с преобладанием мотивации избегания неудачи главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, ее полного или частичного не достижения.


^ Направленность личности – совокупность мотивов, установок и потребностей личности, определяющих главное направление ее поведения и деятельности, тенденции ее развития.


ОПТАНТ (от лат. optans – выбирающий) – лицо, выбирающее, делающее самостоятельный и сознательный выбор о профессиональном развитии.


^ Организационный психолог – лицо, реализующее профессиональную психологическую деятельность в рамках системы управления персоналом предприятия (организации), направленную на создание социально-психологических условий повышения эффективности профессиональной деятельности и личностного роста сотрудников в ситуациях служебного взаимодействия, а также сохранения их психического здоровья.


Профессиограмма – системное описание социальных, психологических и иных требований к носителю определенной профессии и определение, исходя из этих требований, необходимых для данного вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности людей. Ядром П. является психограмма.


Профессионал – это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессиональной деятельность, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.


^ Профессионально-психологическое консультированиеэто вид психологической помощи, направленной на согласование индивидуальных профессиональных возможностей, способностей и потребностей клиента с интересами организации или рынка труда, в результате которой происходит профессиональное самоопределение клиента, формируется или совершенствуется его профессиональный план, вносятся продуктивные изменения в его профессиональную деятельность, профессиональное поведение, взаимодействие и общение.


^ Профессиональная ориентация – комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных на формирование профессионального призвания, выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.


^ Профессиональная пригодность – совокупность психических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой, нормативной эффективности в той или иной профессии.


^ Профессионально-важные качества – совокупность психофизиологических, психических и социально-психологических свойств человека, которые включены в процесс профессиональной деятельности и обеспечивают эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности.


^ Профессиональный отбор – это особый комплекс мероприятий, направленных на выявление лиц, которые по своим моральным, психофизическим и психологическим качествам, состоянию здоровья и уровню общеобразовательной подготовки наиболее пригодны к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности по конкретной специальности.


Профессия:

1) исторически возникшая форма деятельности, необходимая обществу, для выполнения которой человек должен обладать суммой знаний, навыков, умений, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества;

2) это деятельность, посредством которой индивид участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию, выступает как средство личностной самореализации.


Профконсультант – сотрудник службы управления персоналом, в задачи которого входят: консультирование и информирование клиентов с целью выбора работы, возможности профобучения и переобучения; профессиональная ориентация и психологическая поддержка персонала.


Психограмма (от греч. psyche – душа и grapho – пишу) – главная часть профессиограммы, в которой сконцентрированы психологические требования к личности конкретного специалиста, а также личностные, психофизиологические качества, обеспечивающие успешное овладение и осуществление данной профессиональной деятельностью.


^ Психологическая служба – организационная система для проведения психологических мероприятий, направленных на научно-психологическое обеспечение практической деятельности людей, оказание помощи сотрудникам, руководителям, испытывающим различные психологические или социально-психологические трудности.


^ Психологическое обеспечение – система мероприятий, направленных на создание психологических условий, необходимых для эффективного решения трудовых задач, развития у работников психологических качеств, обеспечивающих их мотивацию и работоспособность.


^ Психология профессиональной деятельности – это отрасль прикладной психологии, изучающая закономерности формирования профессиональных намерений, выбора профессии, овладения ею, становления и оценки специалиста и профессионала, а также профессиональных деструкций личности.


Самоактуализация (от лат. actualis – действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению, творческому развитию и реализации своих личных способностей и возможностей.


^ Самоактуализирующаяся личность (от лат. aktualis – действительный, настоящий) – тип личности, по классификации А. Маслоу, для которой характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. С.л. свойственно дружелюбие, отсутствие агрессивности, способность к глубоким привязанностям; при этом они легко переносят одиночество, проявляют независимость, отстаивают свою точку зрения, свои принципы. Это личности, способные к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию.


Самоутверждение – стремление индивида к достижению и поддержанию определенного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность. Это стремление может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими лишь путем словесных заявлений.


Социализация – усвоение человеком самостоятельно и посредством целенаправленного воздействия определенной системы ценностей, социальных норм и образцов поведения, необходимых для становления личности, обретения ею социального положения (статуса) в данном обществе.


Специальность (от лат. species – вид, разновидность) – это комплекс приобретенных путем профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках профессии. Т.о., специальность – один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов, либо на достижение общих результатов специфическими средствами.


^ Трудовой потенциал работника – это совокупность физических и духовных качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности, способность достигать в заданных условиях определенных результатов, а также совершенствоваться в процессе труда. Трудовой потенциал представляет собой совокупность следующих компонентов: психофизиологического, социально-демографического, квалификационного и личностного.


Удовлетворенность трудом – эмоционально-оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и условиям ее протекания.


Эффективность деятельности (от лат. effectivus – дающий результат, действенный) – качество и количество продукта, произведенного в единицу времени, отнесенное к израсходованным материальным, временным, психофизиологическим, психологическим ресурсам по определенным критериям отношения цели к результату деятельности.





оставить комментарий
Кишиков Р.В
Дата10.03.2012
Размер0,49 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх