Инновационного педагогического опыта (ипо) Развитие интеллектуальных умений учащихся при обучении математике на межпредметном уровне (на примере умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать) icon

Инновационного педагогического опыта (ипо) Развитие интеллектуальных умений учащихся при обучении математике на межпредметном уровне (на примере умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать)



Смотрите также:
Тема : «Развитие интеллектуальных умений при обучении математике (на примере умений...
Методические рекомендации эффективного контроля при дифференцированном обучении Оптимальное...
Урок 107
Урок 107
Инновационного педагогического опыта (ипо)...
Задачи: Ознакомить учащихся с отражением древних обрядов и верований в русской народной сказке...
Ивашко Т. Ф. Формирование учебно-информационных умений у учащихся при обучении физике Ивашко Т...
Из опыта работы учителя физики моу – сош с. Баскатовка...
Инновационного педагогического опыта (ипо)...
На уроке и во внеурочной деятельности...
Инновационного педагогического опыта (ипо) Развитие человеческого потенциала через реализацию...
Инновационного педагогического опыта (ипо)...



скачать

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА

Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

^ Стаж работы в должности

Потапов Андрей Александрович

ГОУ СОШ № 22, 199026, 19 линия, д.22 «а»

Учитель информатики и математики

9 лет




^ II.Сущностные характеристики опыта*

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)


Развитие интеллектуальных умений учащихся при обучении математике на межпредметном уровне (на примере умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать).

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Чтобы ориентироваться в современном мире или решить практически любую задачу, мы проводим её анализ (анализ компонентов условия, анализ требования, анализ инструментария, анализ результатов и т.д.), зачастую неосознанно. Что же касается алгоритмизации, то, скажем, собираясь подогреть на плите чайник, мы действуем по алгоритму, не задумываясь.

В большинстве учебных дисциплин от учащихся в обязательном порядке требуется владение умениями анализировать материал, алгоритмизировать свою деятельность или деятельность некоего исполнителя. Конечно, имеется в виду сознательное развитие, направленное на решение специальных задач, не сугубо бытовых.

Методистами и учителями школ нередко отмечается, что отдельные учебные дисциплины воспринимаются учащимися обособленно, а умения, развиваемые на одном уроке, минимально используются на другом.

Здесь возникает проблема поиска путей развития интеллектуальных умений, позволяющих ориентироваться в современном информационном пространстве. Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В системе образования понятие компетентности рассматривается как включающее в себя знания и умения; оно связано с выполнением сложных практических задач, которое требует не только наличия определённых знаний и умений, но также определённых стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой.

Формирование компетентностей предполагает развитие общеинтеллектуальных умений.

3.Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Мной сформулирован ряд требований к составлению заданий, направленных на развитие умений анализировать, синтезировать и алгоритмизировать при обучении математике :

  • задания, направленные на развитие умения анализировать при обучении математике, должны отражать следующие выделенные нами составляющие анализа:

  1. установление причинно - следственных связей (на примере математических, нематематических заданий и заданий, связанных с жизненными ситуациями);

  1. выделение сторон объекта (на примере математических, нематематических заданий и заданий, связанных с жизненными ситуациями);

  2. разделение объекта на части (на примере математических, нематематических заданий и заданий, связанных с жизненными ситуациями).

  • задания, направленные на развитие умения алгоритмизировать при обучении математике, должны отражать следующие выделенные нами составляющие алгоритмизации:

1. составление алгоритмов (на примере заданий из области математики,

информатики, других учебных предметов и заданий, связанных с жизненными ситуациями);

2. применение готовых алгоритмов (на примере заданий из области математики, информатики, других учебных предметов и заданий, связанных с жизненными ситуациями);

3. распознавание алгоритмов (на примере заданий из области математики, информатики, других учебных предметов и заданий, связанных с жизненными ситуациями).

  • задания, направленные на развитие умения синтезировать при обучении математике, должны быть из области математики и информатики; из других предметных областей и быть связаны с жизненными ситуациями. Также данные задания должны отражать составляющие умения синтезировать, соответствующие выделенным нами составляющим умения анализировать.




3.Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

  • выделены составляющие умения анализировать, умения синтезировать, умения алгоритмизировать по горизонтали и по вертикали;

  • проанализирован ряд учебной литературы на предмет наличия заданий, направленных на развитие умений анализировать, синтезировать и алгоритмизировать;

  • сформулированы требования к отбору заданий, направленных на развитие умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать;

  • разработаны задания, направленные на развитие умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать, по нескольким учебным предметам;

  • проведён эксперимент, подтвердивший выдвинутую гипотезу.

Выявив, на какой стадии развития находятся данные интеллектуальные умения, определив, какие требования выдвигает каждый предмет для развития анализа, синтеза и алгоритмизации, соотнеся требования с наличной ситуацией, становится возможной интеграция различных учебных дисциплин на базе данных умений путём составления различного рода заданий, делая акцент на их межпредметном характере, с целью развития рассматриваемых умений. Следует учесть, что отсутствует достаточный круг литературы по данной тематике.

4.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

У учащихся появляются новые компетенции, приобретаются новые ценности. Учителем разрабатываются новые методики обучения математике на межпредметном уровне, учащиеся получают всестороннее развитие. Активно используется компетентностный подход. Учитель находится в состоянии постоянного методического поиска и самообразования.

5. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

1. "Возможности проектной деятельности. Размышления учителя". Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. СПб, 2008. С.55-78

2. "Развитие интеллектуальных умений на основе метаметодического подхода". Сб. научных трудов по непрерывному образованию. Вып.4. Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. СПб, 2004. С.162-177

3. "Развитие умений анализировать и алгоритмизировать как основа формирования компетентностей при обучении математике". Проблемы теории и практики обучения математике. СПб, 2002. С.40-46

На сайте Фестиваля педагогических идей "Открытый урок" опубликованы 3 статьи:

- "13-й порок мира взрослых или введение в теорию вероятностей (для 10-11 классов художественного профиля)"

- "Иду на урок, чтобы время не опередило..."

- "Интегративные элективные курсы для профильных классов"

Имеется сертификат , удостоверяющий факт публикации в материалах Фестиваля педагогических идей "Открытый урок" 2006-2007 учебного года указанных статей.
Имеется диплом Всероссийского фестиваля "Открытый урок" за предоставление своего педагогического опыта. (www.potapov1980.narod.ru)


6. Результат изменений

Проведённое исследование позволяет отметить, что:

  • нет целенаправленной работы по развитию умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать на различных учебных предметах;

  • практически в процессе обучения не используются междисциплинарные связи;

  • не обращается достаточного внимания на задания, демонстрирующие связь с жизненными ситуациями;

  • получаемые теоретические знания, в основном, находят применение в виде их воспроизведения в знакомой ситуации;

  • исходя из изложенного, делаем вывод о том, что составляющие компетентностей учащихся (умения анализировать, синтезировать, алгоритмизировать) развиваются слабо;

  • как показали результаты эксперимента, указанные умения можно развивать, ведя планомерную работу в данном направлении;

  • поскольку содержание составленных заданий по алгебре, физике, химии, русскому языку не вызывало трудностей, а проблема учащихся, главным образом, заключалась в переводе незнакомой ситуации в знакомую, то в дальнейшем возможно провести сравнение выполнения одними учащимися одинаковых заданий по содержанию, но сформулированных по-разному;

  • исследования других умений на межпредметном уровне, более тщательное изучение рассмотренных умений позволят создать методику обучения, которая создаст базис для формирования и развития компетентностей у выпускников средней школы.




^ III. Описание инновационного опыта учителя **

В большинстве учебных дисциплин от учащихся в обязательном порядке требуется владение умениями анализировать материал, алгоритмизировать свою деятельность или деятельность некоего исполнителя.

Методистами и учителями школ нередко отмечается, что отдельные учебные дисциплины воспринимаются учащимися обособленно, а умения, развиваемые на одном уроке, минимально используются на другом.

Выделяют три аспекта рассмотрения межпредметных связей: информационный (учащимся предлагается материал, содержащий новые сведения из ряда изучаемых дисциплин), деятельностный (проектируется деятельность учащихся, т.е. материал предлагается дифференцированно, по интересам), временной (изучаемый материал на данном предмете опирается на уже изученный на других дисциплинах; на разных предметах изучаемый материал рассматривается параллельно; на данном уроке изучается материал, который на других предметах будет рассматриваться в перспективе). Обычно предлагаются такие формы обучения при реализации межпредметных связей как уроки решения вычислительных задач междисциплинарного содержания, бинарные уроки, интегрированные уроки, уроки-конференции, уроки-семинары, разработки междисциплинарных проектов.

Выявив, на какой стадии развития находятся данные интеллектуальные умения, определив, какие требования выдвигает каждый предмет для развития анализа, синтеза и алгоритмизации, соотнеся требования с наличной ситуацией, становится возможной интеграция различных учебных дисциплин на базе данных умений путём составления различного рода заданий, делая акцент на их межпредметном характере, с целью развития рассматриваемых умений.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности».

В системе образования понятие компетентности рассматривается как включающее в себя знания и умения; оно связано с выполнением сложных практических задач, которое требует не только наличия определённых знаний и умений, но также определённых стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой. Таким образом, понятие компетентности включает когнитивную, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие.

Формирование компетентностей предполагает развитие общеинтеллектуальных умений. Поскольку одними из характерных признаков компетентности являются надпредметность и междисциплинарность, то умения как основу компетентности необходимо рассматривать на межпредметном уровне.

Одними из базовых являются умения анализировать, синтезировать и алгоритмизировать.

Реализация межпредметных связей подразумевает не только использование знаний учащихся по математике при изучении других предметов, но и реализацию следующих требований: согласование во времени изучения материала по смежным дисциплинам; обеспечение единства в интерпретации содержания понятий, формируемых на разных предметах; определение рациональной последовательности в изучении учебных дисциплин; обеспечение преемственности в формировании понятий; единство подходов к развитию познавательных умений и навыков практического характера (прежде всего умения самостоятельно работать с литературой, наблюдать, выполнять эксперименты, измерять, строить графики и вычислять); единые методы проверки, контроля; активное использование знаний, умений и навыков, приобретённых по другим предметам; устранение дублирования и т.д.

Кроме этих направлений, в связи с наличием курса информатики, можно указать ещё одно важное направление реализации межпредметных связей - обеспечение единого подхода к формированию умений разрабатывать алгоритмы.

^ IY.Экспертное заключение

Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений


Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес




*Общий объем описания сущностных характеристик (пп. 1-6) - до 1800 зн.

**Выполняется в свободной форме, представляет собой фактологическое описание учителем своего инновационного опыта объемом до 1 стр. (1800-2000 зн.)



^ V. Информационные характеристики опыта*

(матрица используется в дальнейшем для компьютерной обработки)

Характеристики инновационного опыта**


Обучение***

Воспитание***

Дополнительное образование***

1. Ценности и ценностные ориентации

Формирование и развитие интеллектуальных умений у учащихся

Социальная адаптация. Здоровье. Воспитанность. Ответственность. Терпимость. Аккуратность

Развитие кругозора, умение применять полученные ЗУН при решении жизненных задач

2. Цели и задачи


Цель: разработать задания, организацию их изучения и критерии их отбора для развития общеинтеллектуальных умений.

Для достижения целей были поставлены и решены следующие задачи :

  • выделены составляющие умения анализировать, умения синтезировать, умения алгоритмизировать по горизонтали и по вертикали;

  • проанализирован ряд учебной литературы на предмет наличия заданий, направленных на развитие умений анализировать, синтезировать и алгоритмизировать;

  • сформулированы требования к отбору заданий, направленных на развитие умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать;

  • разработаны задания, направленные на развитие умений анализировать, синтезировать, алгоритмизировать, по нескольким учебным предметам




Самостоятельность в суждениях, критическое отношение к поступающей информации

Общая образованность, понимание взаимосвязанности изучаемых материалов в школе между собой и с жизненными ситуациями

3. Управление образованием (как для ОУ, так и для учителей и классных руководителей)

----

----

---

4. Содержание образования

Использование знаний по разным предметам при решении жизненных задач

Творчество. Исследование. Поиск

Критическое восприятие поступающей информации.

5. Технологии, в том числе ИКТ

Разработка матричных мини-тренажеров, в т.ч. с использованием ИКТ

Проектные. Развивающие. Здоровьесберегающие. ИКТ.

Проектные. ИКТ

6. Средства

ТСО, ИКТ, проекты

Поощрение, соучастие в работе

Факультативы

7. Методы

Проектные. Мозговой штурм. Креативные. Исследовательские.

Вербальные. Когнитивный.

Эвристические. Креативные.

8. Организационные формы

Групповые, индивидуальные, фронтальные

Создание рабочих групп по подбору содержания материала

Создание Web – сайта

9. Образовательная среда

Уроки математики, интегрированные уроки со смежными и несмежными учебными предметами

Проектная деятельность, работа с Интернет - ресурсами

Факультативы по информатике

10.Информационно-методическая среда

Олимпиады, семинары

Публикации в СМИ, в т.ч. в электронных

Конференции различного уровня

11.Информационные ресурсы

Личные разработки, методические материалы, Интернет-ресурсы

Мультимедийные презентации

Апробация проектных методов

12.Организационные ресурсы

Возможность прове-дения тематических надпредметных и межпредметных семинаров

Проведение мастер-классов, деловых игр, наглядно демонстрирующих воспитательные моменты занятий на развитие интеллектуальных умений у учащихся

Создание условий для наработки «похожих» метапредметных технологий совместно с учителями различных кафедр

13.Мотивационные ресурсы

Организация межпредметных и надпредметных олимпиад, поощрение участников и победителей

Организация межпредметных и надпредметных олимпиад, поощрение участников и победителей

Организация межпредметных и надпредметных олимпиад, поощрение участников и победителей

14.Кадровые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в образовательных учреждениях - ОУ)

------

-----

------

15.Научно-методические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей)

Работа над совершенствованием существующих программ, адаптирование программ для ОУ.

Работа над совершенствованием существующих программ, адаптирование программ для ОУ.

Разработка авторских программ. Издательская деятельность. Интеграция деятельности всех структур школы. Обобщение опыта.

16.Материально-технические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей)

Пополнение материальной базы. Оборудование рабочих мест инструментами и материалами для выполнения проектов.

Создание банка информационных материалов по проектной деятельности.

Создание банка информационных материалов по проектной деятельности.

17.Нормативно-правовые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в ОУ)

------

-----

------



*Таблица «Информационные характеристики опыта» заполняется на основе сущностных характеристик

опыта в соответствии с составляющими образования, которые представляют содержание опыта (п.II).

При представлении инновационного ПО учителя не заполняются пп.3, 14, 17

В случае затруднения рекомендуется обращаться к консультанту.

**Столбец содержит составляющие образования, которые представляют содержание опыта.

***Для информационного представления опыта в выбранную ячейку впишите 3-5 ключевых слов, отражающих изменения, составляющие сущность представленного опыта.




Скачать 144,93 Kb.
оставить комментарий
Дата10.03.2012
Размер144,93 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх