Бюллетень №1
2 чел. помогло. | скачать Методический бюллетень № 1 МБОУ Выездновская СОШ 2011-2012 учебный год Этот номер мы посвящаем актуальной проблеме развития образования в настоящее время – внедрению ФГОС в обучение. Первый год педагогический коллектив школы начал работу над новой методической темой «Формирование ключевых компетенций обучающихся и педагогов как основа развития образовательного пространства школы». Считаем, что этот материал поможет нам в методической работе. Формирование ключевых компетенций. Стратегическая задача развития современного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Одним из важнейших оснований обновления образования, одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики в настоящее время является компетентностный подход. Согласно Концепции модернизации российского образования образовательное учреждение должно «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования". Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для обучающихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Компетенция в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у обучающегося развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до производственных и социальных. При этом компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Среди ключевых компетенций принято выделять следующие: 1. Ценностно-смысловые компетенции. 2. Общекультурные компетенции 3. Учебно-познавательные компетенции. 4. Информационные компетенции 5. Коммуникативные компетенции 6. Социально-трудовые компетенции 7. Компетенции личностного самосовершенствования Ценностно-смысловые компетенции. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
^ Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности. • Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи. • Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи). • Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся. • Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент. • Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры. • Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки. • Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения. • Учебные задачи с избыточным условием. • Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации. • Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания. • Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты. • Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст. • Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока. ^ (учебные или внеучебные): Индивидуальные Групповые Фронтальные Средства (ценностно-смысловые источники): 1.словари 2. справочники 3. метод. Литература 4. СМИ 5. Интернет ресурсы Результативность ценностно-смысловых компетенций
^ Ядро модели выпускника по любому предметному направлению составляют универсальные (общекультурные) компетентности. Общекультурные компетентности имеют двойственную природу: •они не являются профессионально обусловленными, ими должны обладать все специалисты независимо от сферы их деятельности •они образуют базу для учебных и в дальнейшем профессиональных компетентностей и позволяют им более полно реализовываться Особенность общекультурных компетенций - они дают возможность выпускникам школы быть более востребованными на рынке труда, успешно реализовать себя в разных сферах деятельности. Общекультурная компетенция личности выпускника складывается из осведомленности об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни их рода, отдельного человека, роли науки и религии в жизни человека, их влияния на мировую культуру, формирует духовные и нравственные ориентиры молодого поколения. принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии личности, в формировании миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Школа обладает большой силой воздействия на учащихся, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. •Приобщая учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной культуры, школа позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и способности учащихся, воспитывать любовь к окружающему миру, развивать в выпускнике следующие умения: •уметь самостоятельно выполнять различные творческие работы; •уметь строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге; •уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных; •владеть монологической и диалогической речью, уметь перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схемы, аудиовизуальный ряд и другое); •самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей. ^ Интерактивные методы обучения подразумевают взаимодействие не только учителя с учениками, но и учеников между собой. Этот метод приветствует парные или командные пассивные задания, подготовку домашних проектов и совместные ответы на уроках. ^ Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.Учебно-познавательная компетенция – способность осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, способность организовывать свое время, ставить цели, планировать, рефлексировать, анализировать. ^
В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить: - умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель; - умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; - умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы; - умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации). ^ Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Поэтому для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. Информационная компетентность педагога – это приобретение умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. Информационные компетенции – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача ( техника работы с понятием «Ассоциация») ^ 1 этап системы - Освоение инструментальных возможностей ИКТ: направлен на рефлексивное осмысление роли информационно-коммуникационных технологий в жизнедеятельности человека и формирование умений педагогов применять ИКТ как инструмент деятельности. Содержание обучения включает в себя освоение навыков работы с пакетом офисных программ (составление текстовых документов, применение электронных таблиц для вычислений, подготовка презентаций и публикаций), навыков поиска информации в сети Интернет, различных умений обработки информации с помощью ИКТ. 2 этап системы - Освоение педагогических возможностей ИКТ: направлен на формирование представлений у педагогов о ресурсных возможностях ИКТ для решения педагогических задач. Содержание компонента включает в себя осмысление образовательного потенциала ИКТ, знакомство с их обучающими функциями и ресурсными возможностями для организации познавательной деятельности обучающихся. 3 этап системы - Опытно-экспериментальная деятельность по включению ИКТ в образовательный процесс: направлен на осознание педагогами готовности к широкому внедрению ИКТ: образовательный процесс. В рамках этого компонента предполагается проектирование учебных занятий с применением обучающих функций ИКТ, реализация разработанных проектов в учебной групп (классе) и рефлексия процессов и результатов применения ИКТ на занятиях. 4 этап системы - Внедрение ИКТ в образовательную практику: направлен на широкое использование педагогами ИКТ в педагогической деятельности. В содержание включаются осмысление педагогом роли и функций ИКТ при изучении конкретного учебного курса, проектирование учебных тем и занятий с применением ресурсных возможностей ИКТ для решения конкретных педагогических задач, непосредственное применение ИКТ в педагогической деятельности. 5 этап системы - Новая организация образования на основе использования ресурсных возможностей ИКТ: направлен на переосмысление профессиональной позиции педагога и пересмотр содержания, методов и форм педагогической деятельности с учетом ресурсных возможностей ИКТ. В содержание обучения включены вопросы моделирования и выстраивания информационно-образовательной среды (ИОС) образовательного учреждения, обеспечивающей удовлетворение индивидуальных информационно-образовательных потребностей обучающихся и выстраивание ими индивидуальных образовательных маршрутов. 6 этап системы – Результат: готовность педагога к совершенствованию или изменению устаревающих конструктов педагогической деятельности, умение выстраивать информационно-образовательную среду, обеспечивающую развитие каждого обучающегося, и умение управлять самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в условиях открытой информационно-образовательной среды учреждения. ^ Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией. Поиск и сбор информации: · задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.; · задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»); · задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить). Обработка информации: · задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование); · составление планов к тексту; · подготовка вопросов к тексту; · составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту; · задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов; · задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения. Передача информации: · подготовка докладов, сообщений по теме; · подготовка плакатов, презентаций MS Power Pointк учебному материалу; · подготовка учебных пособий по теме; · подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п. Комплексные методы: · составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии; · информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов; · телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте; · учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.; · выпуск ученических СМИ — печатных, электронных. ^ предполагают умения: 1. владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет; 2. самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; 3. ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; 4. владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса. 5. применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет. Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении.
Исследователи рассматривают различные компоненты коммуникативной компетенции, которые в новом стандарте зафиксированы следующим образом: речевая, языковая (лингвистическая), социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная . Сформированность коммуникативной компетенции проявляется в различных сферах общения, поэтому ее степень определяется уровнем владения навыками и умениями в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письменная речь). При этом перечисленные виды компетенции понимаются следующим образом: ^ – «владение знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи» Языковая компетенция – «способность с помощью системы языка понимать чужие мысли и выражать собственную точку зрения как в устной, так и в письменной форме» Социокультурная компетенция – «знание инофоном национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей изучаемого языка, включающих обычаи, этикет, социальные стереотипы, историю и культуру, а также умение пользоваться полученными знаниями в процессе общения» Социальная компетенция – «желание и умение вступать в коммуникацию с другими людьми, способность ориентироваться в ситуации общения, строить высказывание в зависимости от коммуникативного намерения говорящего и ситуации» Стратегическая (компенсаторная) компетенция – «1.Восполнение пробелов в знании языка, в речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. 2.Умение прибегать к необходимым стратегиям при чтении, аудировании, говорении, переключаться с одной стратегии на другую» Дискурсивная компетенция – «способность учащегося использовать те или иные стратегии при конструировании и интерпретации текста, знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы в процессе общения (доклад, сообщение, обсуждение, расспрос и др.)» ^ – «способность к ориентации (в содержательном плане общения) в определённой сфере человеческой деятельности» Профессиональная компетенция – «способность к успешной профессиональной коммуникации, деятельности, владение соответствующими знаниями; личностные качества, призванные обеспечить эффективность выполнения деятельности» По другой трактовке Учебно-познавательная компетенция это:
Коммуникативная компетенция — сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными. К Методы формирования коммуникативной компетенции   оммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Коммуникативную компетенцию сегодня необходимо последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи должно рассматриваться не просто как цель, но как средство успешности овладения любыми предметными знаниями и умениями. Таким образом, коммуникативная компетенция определяется, как творческая способность человека пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию. ^ - означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности взаимоотношений.  ^ Кроме этого в структуре СТК выделены уровни сформированности ее компонентов: минимальный, базовый, повышенный и высокий. Высокий уровень сформированности компонентов социально-трудовой компетентности выделен эталон мастерства, достижение которого возможно в дальнейшем личностном, учебном, профессиональном, социальном развитии, а также в процессе собственной социально- профессиональной деятельности. Рассмотрим ведущие компоненты модели формирования социально-трудовой компетентности. 1. Мотивационно-ценностный компонент модели показывает уровневую иерархию форм направленности, отражающую степень величины и развития данного компонента, через характеристики группы осознанных мотивов: интересов, склонностей, убеждений и мировоззрений, т.е. формирование в учебном процессе ценностного отношения к человеку. 2. Учебно-познавательный компонент модели тесно связан с расширением личного и профессионального опыта обучаемого. В рамках модели знаниево-умениевая составляющая учебно-познавательного компонента структурирована на основе уровневого подхода: • уровень минимальной компетентности характеризуется первоначальными умениями по осознанию цели действия и поиску способов его выполнения; простыми, разрозненными навыками-шаблонами; • уровень базовой компетентности характеризуется полизнаниями, знаниями достаточными по объему, в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, характеризующихся действенностью и прочностью; наличием отдельных общих умений; сформированных, осознанных, комплексных навыков; • уровень повышенной компетентности характеризуется системным знанием, являющимся результатом взаимодействия осознанности, полноты, системности, глубины, конкретности и обобщения; высокоразвитыми умениями творческого использования знаний и навыков в конкретной деятельности, осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения; высокоавтоматизированными навыками точного, экономичного, устойчивого выполнения действия; • уровень высокой компетентности характеризуется сформированным социальным опытом совместной жизнедеятельности людей, зафиксированным в знаниях, принципах, ценностях, представлениях о должном; профессиональным мастерством. 3. Операционально-деятельностный компонент модели представляет собой уровневое построение видов деятельности и является составной частью диагностики качества профессионального обучения. В основе педагогического проекта лежит применение нетрадиционных форм организация учебного процесса – использование блочно-модульной и информационных технологий, а также возможность использования дополнительных образовательных программ (факультативный курс) по основам предпринимательской деятельности и внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся. Выбранные педагогические технологии, основанные на деятельностном подходе в обучении, на развитии самостоятельности, инициативности, творчестве, поиске оперативных решений и предпринимательской активности обучаемых, в процессе их реализации будут непосредственно способствовать формированию у обучающихся необходимых ключевых компетенций, к которым относятся: • системное мышление, видение развития процесса; • принятие решений, отнесенных к компетенциям; • аналитические способности; • креативность-инновационность; • способность к обучению, самообучению; • умение управлять временем, проектами; • работа в команде; • гибкость; • умение слышать других, принимать обратную связь; • организаторские способности, гибкость и др. Каждая из выбранных технологий способствует формированию и развитию определенных компетенций (схема 2). Схема 2. ^  применения педагогических технологийБлочно-модульная технология как никакая другая обеспечивает индивидуализацию образовательных программ и усвоение учебного материала каждым обучающимся в зависимости от его способностей, интересов и уровня обученности. Эта технология позволяет преподавателю индивидуально взаимодействовать с каждым обучающимся в качестве консультанта. Технологии модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Ведущие принципы модульного обучения: структуризация содержания обучения на обособленные элементы, динамичность, деятельность, гибкость, осознанная перспектива, разносторонность методического консультирования, паритетность и модульность. Каждый модуль – это совокупность результатов, определяющих знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать обучающийся, и критериев оценки его деятельности как перечень действий, необходимых для достижения результата. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие обучающегося, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах педагог выступает как организатор и руководитель процесса, а учащийся выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений, навыков. Мотивация и ответственность — отличительные черты компетентного поведения работника от некомпетентного. Мотивация задает рамку индивидуального развития и роста компетентности работника, а ответственность выполняет роль рефлексивного корректирующего фактора в развитии компетентности работника. Таким образом, учебные заведения должны создавать пространство для формирования этих качеств у будущих работников. Информационные технологии соответствуют мотивационно-ценностному компоненту социально-профессиональной компетентности, т.е. формируют информационные и социальные компетенции. Среди них: умения и навыки самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и передавать необходимую информацию и навыки презентаций, переговоров, сотрудничества, способность к инновациям, к систематическому развитию, к ориентации на клиента и др. Для более высокого уровня формирования социально-трудовой компетентности обучающихся планируется внедрение в учебных процесс компьютерных технологий – программы поурочного, тематического, рубежного и итогового контроля знаний, создание самими обучающимися презентаций и их демонстрация, а также создание проектов Одним из главных условий современного профессионального образования является тесная взаимосвязь процесса погружения обучающегося в предмет профессиональной деятельности с развитием собственной предпринимательской активности, развитию которой способствуют технологии социокультурного проектирования, методика и содержание проектной работы. В проектной деятельности обучающиеся учатся формулировать вполне конкретные практические цели: развитие и реализация профессионального потенциала, построение собственной профессиональной карьеры и траектории профессионализации, раскрытие и проявление творческих способностей, трудоустройство на рынке труда, удовлетворение материальных и духовных потребностей. С помощью дополнительной учебной составляющей учащийся будет выводиться на творческое самопроектирование, самоконструирование. При этом он начинает осознавать себя успешным учеником, «принимает» профессию, находит личный смысл профессиональной деятельности. В целях усиления практической направленности проекта и в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 29), приказом Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» целесообразно организовать в обшеобразовательных школах поддержку уроков элективными курсами (занятиями по выбору), предусмотренными учебным планом из количества часов школьного компонента и программами для колледж-классов. Таким образом, процесс формирования необходимых социальных, информационных и профессиональных компетенций схематически можно разделить на две стадии (Схема 3): 1) начальную - в общеобразовательной школе; 2) основную - в учебном заведении профессионального образования. Схема 3. ^  Подводя итог вышесказанному, можно составить следующую таблицу, определяющую структуру и содержание имеющегося задела в учебном процессе по формированию социально-трудовой компетентности обучающихся и необходимого инструментария для ее развития. Таким образом, процесс формирования социально - трудовой компетентности является одной из важнейших задач современного профессионального образования. Изменения в социальной и общественной жизни определяют в качестве главной ценности свободного и ответственного человека, умеющего совершать сознательный выбор и принимать решения, эффективно взаимодействовать с другими людьми. Таблица 1. ^
^ Совершенствоваться – это значит становиться лучше, современнее. Поэтому совершенствование – цель жизнедеятельности человека. ^ (работа над собой) - преимущественно осознанное самостоятельное воспитание себя, развитие у себя нужных личностных навыков и качеств, иногда - развитие воли, мышления и других психических функций. ^ направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки:
«Строительство» компетенции «закладывается» в образовательный процесс посредством технологий (метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.) , путём реализации личностно-деятельностного подхода при отборе содержания материала, систематического интегрирования предметного содержания при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач. В любой деятельности можно выделить две стороны – адаптивную ( уметь приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям) и творческую ((созидающую). Творческая является определяющей в процессе самосовершенствования. Творческие способности обучающихся предполагают полное раскрытие их индивидуальности через черты, одни из которых надо учитывать, другие воспитывать, а третьи – развивать. Творческое развитие ребенка – целостный многосторонний процесс, в котором воспитателем является и творческая среда, и специфика деятельности, и личная компетентность учителя, и возможность ученика реализовывать свои потенциальные возможности во многих видах активной деятельности. Для творчества нет стандартов, поскольку оно индивидуально и может быть развито только самим человеком – через самосовершенствование. Чтобы побудить школьников к самосовершенствованию, а далее развить осознанную потребность в самосовершенствовании, использовать различные формы классной ( урочной) и внеклассной деятельности. Советы, которыми можно руководствоваться при формировании личностных компетенций: – ребенок и отношения с ним – важнее учебной программы; – творчество, инициатива – важнее дисциплины и послушания; – индивидуальность и самореализация – важнее норм и стандартов; – способность выбрать – важнее умения точно воспроизводить. ^
ЗАКЛЮЧЕНИЕ По меткому выражению А. Конан Дойля, мозг человека «подобен пустому чердаку». Чем будет заполнен «этот чердак» - хламом или нужными вещами, - зависит прежде всего от учителя. Педагог, прежде всего сам должен обладать набором определенных компетенций, в том числе информационной. Считаем, что навыки работы с информацией можно формировать практически на всех уроках и самое главное - учитель не имеет права останавливаться на достигнутом. Он работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем, не ссылаясь на то, что "в наше время все было иначе и мне не под силу освоить новое". Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик меньше всего зависит от его возраста, но в большей - от преданности профессии, стремления к познанию нового, заинтересованность в самообразовании. ^ Приложение 1
|
отлично
12 