Основная образовательная программа высшего профессионального образования icon

Основная образовательная программа высшего профессионального образования


Смотрите также:
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа Основная образовательная программа высшего профессионального...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Министерство образования и науки Российской Федерации Примерная основная образовательная...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки...
Основная образовательная программа высшего профессионального образования аннотация...



страницы: 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   23
вернуться в начало
РАЗДЕЛ IV. «Психодиагностика»

1. Психологическая диагностика как научная дисциплина и практическая деятельность

1.1. Общее представление о психодиагностике

^ История становления психодиагностики.

Значение термина «психодиагностика». Предыстория психодиагностики. Общественно-исторические и научные предпосылки выделения психодиагностики в самостоятельную область научного знания и вид практической деятельности. Вклад Ч.Гальтона, Дж.Кэттела, Г.Эббингауза, Э.Крепелина, Г.Россолимо, Г.Роршаха в развитие психодиагностики за рубежом. История развития отдельных методов психодиагностики: тестов, контент-анализа, личностных опросников. Возникновение проективной психодиагностики. Развитие психодиагностики в России. Вклад А.А.Токарского, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурского, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина, А.Г. Шмелева, Л.Т. Ямпольского, Л.Н. Собчик, В.В. Столина, А.Е.Личко, А.В. Петровского и др. в развитие психодиагностики в России.


^ Сфера применения психодиагностики и ее основные задачи.

Психодиагностика как область психологической науки и важнейшая форма психологической практики. Применение психодиагностики в системе образования, современного менеджмента, консультирования. Структура современной психодиагностики. Деление психодиагностики на научно-исследовательскую и научно-практическую. Основные отличия методов практической диагностики от исследовательских. Понятие о психодиагностическом обследовании, его отличие от диагностического исследования.


^ Типология психодиагностических ситуаций и задач.

Основания для выделения психодиагностических ситуаций и задач. Ситуация консультирования, аттестации, отбора и принудительного обследования. Ситуации, выделенные на основании пользователя психодиагностической информации. Структура психодиагностической задачи.


^ Психологический диагноз и методы его постановки.

Структура психодиагностического процесса. Получение диагноза как основная цель психодиагностики. Предмет психодиагностического заключения. Иерархическое строение объекта психодиагностики и многозначность причинно-следственных связей между его элементами. Диагностические признаки и диагностические факторы. Три уровня диагностических заключений. Описательно-симптоматическая диагностика и причинная диагностика. Понятие о диагностическом выводе. Диагностические категории. Состояние объекта психодиагностики. Значение психичеческой нормы для постановки психодиагностического заключения. Основные требования к психологическому заключению.


^ Этические требования к психодиагностическому обследованию.

Определение профессионально-этических норм. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Принцип научной обоснованности психодиагностической методики. Принцип ненанесения ущерба. Принцип объективности выводов. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций. Принцип комплексной диагностики. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик. Личностные и профессиональные качества психодиагноста. Морально-этические нормы при проведении обследования. Тестирование больных, несовершеннолетних.


^ Классификация методов психодиагностики.

Общее понятие о методе и методике. Психодиагностические средства: средства измерения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики; средства психодиагностического описания объекта практической деятельности психолога; средства описания психодиагностического процесса и построения психодиагностического заключения. Основания и критерии классификации психодиагностических методов: по типу применяемых в методике тестовых задач, по форме представления тестового материала, по характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, по критерию наличия тестовых норм, по внутренней структуре. Стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические) методы.


^ Характеристика стандартизованных методов психодиагностики.

Регламентация процедуры обследования и стандартизация. Положительные стороны формализованных методов и их недостатки. Требования, которым должны удовлетворять стандартизированные методы психодиагностики. Виды тестов и требования к ним. Тесты интеллекта, способностей, достижений, личностные тесты, групповые тесты. Составные части теста. Норма теста. Психологическое тестирование. Правила для разработки бланков обследования. Правила проведения тестирования, обработки данных и интерпретации его результатов. Метод опроса и его разновидности. Классификация личностных опросников. Специфика проведения экспертного опроса. Приборные психофизиологические методики.


^ Характеристика неформализованных методов психодиагностики.

Проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод как методы психодиагностики. Положительные стороны малоформализованных методов и их недостатки. Понятие проекции и виды проективных методик. Виды бесед и условия их проведения. Виды и задачи наблюдения. Цели и процедура применения контент-анализа. Предмет биографического метода и основные источники биографических данных. Рефлексивная природа человеческой психики и метод интроспекции. Эмпатическое слушание как метод, основанный на способности человека понять собеседника в сопереживании ему.

^ 1.2. Психометрические основы психодиагностики

Общая характеристика эффективных психологических тестов.

Понятие психометрии. Проблема измерения в психодиагностике. Типы измерительных шкал: номинативная, порядковая, интервальная шкалы, шкала равных отношений Валидность и ее виды. Надежность теста. Дискриминативность. Достоверность.


^ Валидность психологической методики.

Область применения теста. Измерение валидности теста. Виды валидности. Очевидная валидность. Конструктная и содержательная валидность. Пункты-задания теста из области заданий. Факторная валидность. Критериальная валидность. Диагностическая валидность (конкурентная, текущая). Прогностическая валидность и ее компоненты.  Истинный показатель  и генеральная совокупность заданий теста. Выборочная совокупность. Процедуры определения содержательной, конструктной и других видов валидности.


^ Надежность теста.

Надежность теста как точность психодиагностических измерений и их устойчивость. Критерии надежности. Источники неудовлетворительной надежности. Разнообразие посторонних случайных факторов. Стандартная ошибка измерения. Способы проверки теста на надежность. Надежность по внутренней согласованности. Надежность параллельных форм. Надежность частей теста. Конструирование шкалы как эталона измерения. Аспекты надежности шкалы: обоснованность, устойчивость, правильность.


^ Характеристика дискриминативности теста.

Способность теста дифференцировать обследуемых относительно "максимального" и "минимального" результата. Применение шкал в психодиагностике. Признаки и переменные. Шкалирование как метод моделирования явлений с помощью числовых систем. Классификация измерительных шкал.Дробность шкалы теста. Выбор числа градаций шкалы.


^ Характеристика достоверности теста.

Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого. Феномен социальной желательности. Сознательные и бессознательные искажения, которые вносит в тестовые результаты испытуемый. Функции шкалы лжи. Вопросы – ловушки. Достоверность теста в зависимости от типа диагностической ситуации: консультативная (ситуация клиента) и аттестационная (ситуация экспертизы).


^ Стандартизация методик.

Понятие нормы в психодиагностике. Частотное распределение и его параметры. Основные меры центральной тенденции и разброса. Понятие нормального распределения. Виды психодиагностических норм. Тестовые нормы. Профессиональные, школьные, локальные и национальные тестовые нормы. Репрезентативность норм и типы выборок. Статистическая норма и социокультурный норматив. Выборка стандартизации и ее репрезентативность. Репрезентативность тестовых норм.

Формы стандартизации.  Регламентация процедуры обследования. Определение норм выполнения теста. Правила формирования выборки стандартизации. Первичные и профильные оценки. Центрирование и нормирование как способы преобразования первичных оценок в шкальные.


^ Общие принципы и этапы проектирования психодиагностической методики.

Таксономия объективных тестов. Этапы проектирования теста. Определение цели применения теста. Определение сферы использования методики и ее конкретной сложности. Определение особенностей диагностируемых популяций. Определение предметной направленности теста. Выбор и определение стимульного материала. Отбор и оценивание заданий. Определение формы ответов на задания. Поиск, выделение и обоснование критериев валидизации методики. Многообразие видов критериев валидизации. Требования к критерию валидизации. Расчет временных параметров теста. Определение условий применения теста. Формирование исследовательской выборки. Компоновка и оформление бланков, буклетов со стимульным материалом. Разработка ключей, инструкций и интерпретационных схем. Адаптация теста.


^ Проблемы конструирования тестов достижений.

Операциональные знания испытемого. Психологика испытуемого. Типичные мнимо разумные стратегии поиска испытуемым правильного ответа. Правила отбора, формулировки и анализа заданий тестов достижений. Логико-семантическая классификация заданий. Тематическая репрезентативность. Трудность заданий.


^ Пути повышения надежности анкет.

Объекты информации, определяющие содержание вопросов в анкетировании. Этапы построения вопросника для интервью или анкеты. Лексика опроса. Структурные параметры вопросов. Уровень ясности смысла вопроса. Оценка трудности формирования ответа. Категории для ответов. Закрытые и открытые вопросы. Способы повышения надежности опросных данных о фактических событиях. Отделение событийной информации от оценок и интерпретации. Постадийное развертывание вопроса. Избегание наводящих и лобовых вопросов. Применение проективных вопросов. Дробность пунктов информации. Асимметрия позитивного и негативного полюсов оценок.


^ Особенности наблюдения как метода психодиагностики.

Виды наблюдения: включенное, систематическое, скрытое и др. Объект и предмет наблюдения. Наблюдаемые ситуации и единицы наблюдения. Требования к наблюдению. Документы наблюдения (программа, дневник). Ошибки (эффекты) личностного и психологического происхождения, возникающие в ходе наблюдения. Возможность формализации результатов, полученных с помощью наблюдения. Квалификация наблюдателя.


^ 1.3. Психологическая диагностика личности и психических свойств.

Психологический портрет личности: сущность и требования к составлению.

Типы черт и их соотношение между собой (конституциональные, индивидные, личностные). Определение понятия "черта" личности. Типы личностных свойств. Уровни выраженности свойства личности. Понятие психологической структуры личности. Теории, объясняющие общий набор и взаимосвязь отдельных психических свойств (черт) личности. Диагностическая концепция. Психодиагностический профиль личности. Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T). Типологический подход к описанию личности. Психодиагностические задачи и комплектование психодиагностических батарей. Мономерность и многомерность психодиагностических методик. Комплекс заданий, включенных в тестовые батареи, как отражение элемент­ного состава конструкта, на исследование которого направлена данная методика.


^ Комплексные личностные опросники (Опросник Кеттелла (16PF), Миннесотский опросник (MMPI): область применения и диагностические возможности.

Общая характеристика личностных опросников. Опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов. Одномерные и многомерные опросники. Опросник «Шестнадцать личностных факторов» (16PF) как реализаци­я подхода к исследованию личности на основе черт. История создания и область применения опросника (16PF). Варианты интерпретации шкал. Опросник MMPI как вариант реализации типологического подхода к изучению лич­ности. Область применения опросника. Шкалы MMPI и их краткая характеристика. Варианты профилей, получаемых с помощью MMPI.


^ Диагностика темперамента и свойств нервной системы.

Содержательная и формально-динамическая стороны психики. Общая психическая активность и эмоциональность как две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента. Основные показатели общей активности поведения человека: свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп, ритм, скорость), интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), пластичность (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), направленность психики (экстра-интроверсия). Отражение свойств нервной системы в темпераменте человека. Сила процессов возбуждения и торможения, подвижность (инертность), уравновешенность, динамичность, активированность нервной системы. Свойства темперамента по В.М.Русалову: эргичность, пластичность, темп, эмоциональная чувствительность. Принципиальные положения, определяющие подходы к изучению свойств нерв­ной системы и оценке их места в общей структуре индивидуаль­ности. Методические приемы оценки свойств нервной си­стемы. Теппинг-тест и его диагностические возможности. Пространственно-ориентированные, временные и пространственные психодинамические свойства, определяющие своеобразие проявления различных типов темперамента в тех или иных условиях и видах деятельности.


^ Диагностика способностей.

Основные понятия психологии способностей и их классификация. Соотноше­ние способностей со знаниями, умениями и навыками. Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову). Критерии выраженности способностей: результативность деятельности; скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками; оригинальность и самобытность выполнения работы; степень преодоления неблагоприятных условий среды. Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы. Соотношение уровня умственного развития, интеллекта и обучаемости. Тестологические концепции интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл). Система возрастной диагностики умственного развития. Тесты Д. Векслера и Дж. Равена. Групповой интеллекту­альный тест (ГИТ). Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР). Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Методы изучения моторных способностей. Направленность моторных тестов на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия. Диагностика технических и сенсорных способностей. Диагностика профессионализированных способно­стей. Батарея тес­тов дифференциальных способностей (ДАТ). Батарея общих способностей (ГАТБ).


^ Психологическая диагностика характера.

Проблема изучения характера в психодиагностике. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека. Проявление характера в содержании и форме поведения, деятельности и общения. Глобальные и локальные свойства характера. Типология характеров. Акцентуации характера. Методы и методики диагностики характера. Характерологический опросник К. Леонгарда и его диагностические возможности. 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16 PF). Патохарактерологическая диагностика. Принципы диагностики отклонений в характере и поведении людей. Патохарактерологический Опросник ПДО (Личко А.Е., Иванов М.Я.).


^ Психологические методы диагностики мотивации.

Основные понятия психологии мотивации. Мотивационные черты. Потребности и их виды. Взаимосвязь потребностей и мотивов. Направленность личности. Содержательные и процессуальные теории мотивации. Параметры, характеризующие мотивационную сферу человека. Психодиагностические методы изучения мотивации. Опе­рациональные индикаторы, лежащие в основе оценки мотивации. Методические приемы и средства выявления и оценки мотивации (анкеты, экспертные оценки, личностные опросники, проективные тесты и репертуарные методики).


^ Психодиагностика самосознания.

Основные понятия психологии самосознания. Уровневое строение самосознания (организм, социальный индивид, личность). Самочувствие, самоотношение, потребность в самоактуализации как проявления различных уровней самосознания. Фор­мы самосознания: самопознание, самооценка, са­моконтроль, самопринятие и самоуважение. Я-концепция как интегральная характеристика в структуре самосознания. Компоненты Я-концепции: образ Я, самооценка, потенциальная поведенческая реакция. Параметры Я-образа: степень когнитивной сложности и дифференцированности, конкретный состав «образа Я», внутренняя цельность, степень устойчивости образа Я во времени.

Диагностические средства анализа «Я-концепции»: стандартизированные самоотчеты в форме описа­ний и самоописаний, идеографические методики типа ре­пертуарных решеток, проективные техники и др. Методика исследования самоотношения В.В.Столина (1985). Методика изучения уровня субъективного контроля. Шкала Я-концепции Теннесси (1965). Методика «Q-сортировка» В. Стефенсона. Методики измерения локуса контроля: оригинальная «шка­ла I-Е»; методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина и А.М. Эткинд); опросник субъективной ло­кализации контроля - ОСЛК (С.Р. Пантилеев и В.В. Столин).


^ Общее представление о психосемантических методах.

Основные понятия психосемантики (значение, категоризация, семантическое пространство и др.). Категоризация как процесс отнесения к той или иной категории, выделения сущест­венных для этого признаков. Семантическое пространство как пространственно-координатная модель индивидуальной или групповой системы представлений. Отдельные параметры семантического пространства (размерность прост­ранства, содержание выделенных фак­торов, различительная сила признака). Трехфакторная модель семантического пространства Ч.Осгуда (оценка, сила, активность). Классификация основных методов психосемантики. Метод семантического дифференциала Осгуда. Семантический профиль. Методика репертуарных решеток (репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли). Процедура выявления конструктов. Системы критериев оценивания конструктов (выявленная, заданная, смешанная). Дистрибутивные методы (методика подстановки, методика продуцирования). Методы косвенного исследования семантики (сравнение порогов ощущения или субъективной длительности стимулов с раз­личной семантической нагрузкой, анализ группировки стимулов при полном воспроизведении списка слов, сравнение успешности извлечения из памяти в зависимости от семантической обработки или преднастройки, хронометрирование времени принятия решений). Методы, использующие нейрофизиологические корреляты.


^ 1.4. Проективные методы исследования личности

Общее представление о проективных методиках.

Природа проективных методик и понятие "проекции" в психодиагностике. Проекция как особый феномен психической жизни. Классификация проективных методик. Общие черты всех проективных методов. Проблемы и тенденции в применении проективных методик. Проблема валидности и надежности проективных методик. Нечеткость нормативных данных. Стремление к целостному описанию личности в проективной психодиагностике.


^ Характеристика теста Роршаха.

История создания и теоретическое обоснование теста. Описание и применение теста. Стимульный материал теста. Процедура проведения тестирования. Техника опроса испытуемого. Интерпретация результатов. Наиболее общие категории, лежащие в основе интерпретации результатов: локализация, детерми­нанты, содержание, оригинальность-популярность, уровень формы.


^ Проективное использование цвета.

Тест выбора цвета М.Люшера. Аспекты, учитываемые при интерпретации выбора цветов испытуемым в тесте Люшера: общая последовательность выбора цветов в первой и во второй серии; взаимное расположение основных цветов, основных и дополнительных цветов; расположение цветов на первых и последних позициях. Тест цветных пирамид. Аспекты, учитываемые при интерпретации выбора цветов испытуемым в тесте цветных пирамид: частота вы­бора разных цветов; количество неиспользованных цветов и использованных в одной, двух, трех пирамидах, «форма» пирамиды. Визуальный апперцептивный тест’ 60 (VAT’60): материал, инструкция, оценивание и интерпретация. Многомерный рисуночный тест Рене Блоха. Тест цветоуказания на неудовлетворенность собственным телом. Краткий обзор значения цветов. Взаимосвязь цветов с настроением, функциональным состоянием и наиболее устойчивыми чертами личности.


^ Проективные методики интерпретации.

Тематический апперцептивный тест: история создания теста, проведение обследования и общая схема интерпретации результатов («герой», среда, сравнение сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды). Категории обработки информации (рассказов) по ТАТ (по А.Беллак). Модификации ТАТ. Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга: стимульный материал, предъявляемые ситуации (обвинения, препятствия). Деление реакций испытуемого по их направленности и по типу. Особенности интерпретации ответов в тесте Розенцвейга. Детский апперцептивный тест (CAT). Проективные картинки Пикфорда. Тест портретных выборов Л.Сонди.


^ Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты).

Рисунок человека. Рисунок как про­екция образа тела или Я-концепции. Интерпретация результатов (последовательность рисования фигур, описание и сравнение фигур). Тест «Дом-дерево-человек» (Дж. Бук, 1948). Рисунок «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич). Лист бумаги как модель пространства. Стороны листа как проекции в будущее и прошлое, удовлетворенность собой. Тест рисования пальцами Р. Шоу (1932), П. Наполи (1946).

Рисунок семьи. Основные аспекты интерпретации рисунка семьи: интерпретация структуры рисунка семьи; интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; интерпретация процесса рисования. Два измерения, в психологическом смысле отражающие: чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации, собственного места в ней (чувство отверженности - чувство принадлежности); способ переработки чувства отверженности (символическое изгнание семьи - символическое изгнание себя). Схема ин­терпретации рисунка семьи по В. Вульфу (последовательность рисования членов семьи, их простран­ственное расположение, наличие пропус­ков отдельных членов семьи, отличия в формах и пропорциях отдельных фигур). Схема ин­терпретации рисунка семьи по В. Хьюлсу (использование цветов, вычеркива­ния, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, коммента­рии). Развитие методики «Рисунок семьи» в работах Л. Кормана (1964), Р. Бернса и С. Кауфмана (1972).

^ Проективные техники конструирования и дополнения.

Тест мира (М. Ловенфельд (1939). Вклад в развитие Теста мира как проективной методики Г. Болгар и Л. Фишер. Модификации Теста мира: «Игровой тест мира» и «Картиночный тест мира» Г.Бюлер, тест «Деревня» (Артур, Мэбили, Мукиелли).

Тест Шнейдмана «Составь картину-историю» (MAPS). Методики завершения предложений или истории (А.Пейн (1928), А.Тендлер (1930), Дж. Роттер (1950), Д.Сакс (1950), Б.Форер (1950), А.Роде (1957).


Литература:

  1. Анастази, А. Психологическое тестирование [текст] / А. Анастази, У. Урбан. – Спб.: Питер, 2007.

  2. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике [текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб, 2000.

  3. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [текст]: учебное пособие / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2007.

  4. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования [текст]: учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004.

  5. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [текст] /Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007.

  6. Сыромятников, И.В. Психодиагностика [текст] / И.В. Сыромятников - М.: Академпроект, 2005.

  7. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики [текст] / А.Г. Шмелев – М., 2002.

  8. Ядов, В.А. Стратегии социологического исследования [текст] / В.А. Ядов. - М.: Омега - Л, 2007.



^ 2.2. Методические указания. Выпускная квалификационная работа. Порядок написания, оформления и защиты


Современная


Гуманитарная


Академия


Дистанционное образование

________________________________________________________

9052.01.01;МУ.01;2


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Порядок написания, оформления и защиты


МОСКВА 2011

Разработано В.Н. Фокиной, канд. социол. наук, доц.;

Т.Ю. Семеновой, канд. социол. наук;

В.Г. Ерыковой, канд. пед. наук

Под ред. Н.С. Сельской, канд. тех. наук, проф.


Рекомендовано Учебно-методическим

советом в качестве методических указаний

для студентов СГА


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ


Порядок написания, оформления и защиты


Целью данного пособия является предоставление всем участникам образовательного процесса необходимой методической помощи при организации и проведении рациональной и эффективной научно-практической работы.

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с действующими требованиями государственных стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу Российской Федерации (ГОСТ РФ) с целью повышения качества подготовки академических абитуриентов и с учетом формирования необходимых компетенций для их дальнейшей профессиональной деятельности.

В методическом пособии сформулированы основные требования к выпускным квалификационным работам бакалавра и специалиста, определены цели, задачи и формы выполнения выпускной квалификационной работы; приведены рекомендации по выбору темы работы, этапам ее выполнения, объему, структуре, оформлению, а также процедуре защиты.

Пособие предназначено студентам, преподавателям, организаторам учебного процесса.


Для студентов Современной Гуманитарной Академии


_________________________________________________________________________________________________________________

© СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Общие положения 8

1 Цели и задачи учебно-ознакомительной практики 8

2 Места прохождения учебно-ознакомительной практики 8

3 Обязанности студентов на практике 9

4 Документы, регламентирующие проведение практики 9

5 Формы отчета о прохождении практики 9

6 Требования к содержанию и оформлению отчета о прохождении учебно-ознакомительной практики 10

7 Подведение итогов и оценка практики 13

8 Темы учебно-ознакомительной практики 14

Перечень тем учебно-ознакомительной практики студентов направления «Психология» 14

Приложение А 16

Приложение Б 18

Приложение В 19

Общие положения 25

1 Цели и задачи производственной практики 25

2 Места прохождения производственной практики 26

3 Обязанности студентов на практике 27

4 Документы, регламентирующие проведение практики 27

5 Формы отчета о прохождении практики 27

6 Требования к содержанию и оформлению отчета о прохождении производственной практики 28

7 Подведение итогов и оценка практики 31

8 Темы производственной практики 32

Приложение А 36

Приложение Б 38

Приложение В 39

Общие положения 46

1 Цели и задачи научно-исследовательской практики 46

2 Места прохождения научно-исследовательской практики 47

3 Обязанности студентов на практике 47

4 Документы, регламентирующие проведение практики 47

5 Формы отчета о прохождении практики 48

6 Требования к содержанию и оформлению отчета о прохождении научно-исследовательской практики 48

7 Подведение итогов и оценка практики 52

8 Темы научно-исследовательской практики 52

Приложение А 53

Приложение Б 55

Приложение В 56

РАЗДЕЛ I. «Общая психология». 60

ЛИТЕРАТУРА 160

ВВЕДЕНИЕ 161

^ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ АКАДЕМИИ 162

1 ИНФОРМАЦИОННО-СПУТНИКОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 162

1.1 Общие характеристики 162

1.2 Средства обучения 164

^ 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ РОБОТИЗАЦИЯ СГА 167

3. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ 168

4. АТТЕСТАЦИЯ ЗНАНИЙ 169

5. ОБЕСПЕЧЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 171

5.1 Проект «Личный компьютер» 171

5.2 Дополнительные учебные программы 172

ГЛОССАРИЙ 173


ЛИТЕРАТУРА


Нормативные правовые акты


  1. О высшем и послевузовском профессиональном образовании [Текст] : Федер. закон от
    22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 27.07.2010) // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 1996. – № 35. – Ст. 4135.

  2. Об образовании [Текст] : Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 17.06.2010)
    // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 1996. – № 3. – Ст. 150.

  3. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессионально образовании» [Текст] : Федер. закон от 10 января 2003 г. № 11-ФЗ (ред. от 20.04.2007) // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2003. – № 2. – Ст. 163.

  4. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) [Текст] : постановление Правительства РФ от
    14 февраля 2008 г. № 71 // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2008. – № 8. – Ст. 731.

  5. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации [Текст] : Приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г.
    № 1155 // Рос. газета. – 2003.

  6. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] : ГОСТ 7.1 - 2003. – Введ. 2004 - 07 - 01. – М. : Изд-во стандартов, 2004. –
    55 с.

  7. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления [Текст] :
    ГОСТ 7.32 - 2001. - Введ. 2002 - 07 - 01.
    – М. : Изд-во стандартов, 2001. – 19 с.

  8. Публичная защита выпускной квалификационной работы. Стандарт предприятия [Текст] : СТП СГА ТИН.006 - 2006. - Введ. 2006 - 01 - 12. – М. : СГА, 2006. – 14 с.

  9. Порядок проведения итоговой аттестации [Текст] : инструкция (утв. решением Ученого совета СГА, 2007).


Учебные издания


1. Карпенко, М. П. Телеобучение [Текст] / М. П. Карпенко. – М. : СГА, 2008. – 800 с.


^ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


В соответствии с Законом РФ «Об образовании» итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по программам высшего профессионального образования в высших учебных заведениях, является обязательной.

В СГА в соответствии с ^ Государственными образовательными стандартами решением Ученого совета установлены следующие виды итоговых аттестационных испытаний:

  • итоговый экзамен (экзамены);

  • защита выпускной квалификационной работы.

Если итоговый экзамен позволяет выявить теоретическую подготовленность выпускников к решению профессиональных задач, то выполнение и защита выпускной квалификационной работы демонстрируют его практическую готовность к решению конкретных задач в сфере будущей профессиональной деятельности.

^ Выпускная квалификационная работа (ВКР) – завершенная научно-практическая работа выпускника по определенной проблеме, систематизирующая, закрепляющая и расширяющая теоретические знания и практические навыки выпускника при решении конкретной задачи, демонстрирующая умение самостоятельно решать профессиональные задачи и характеризующая итоговый уровень его квалификации, подтверждающая его готовность к профессиональной деятельности.

Итоговая аттестация проводится аттестационными комиссиями, формируемыми базовым вузом в установленном порядке. Защита выпускной квалификационной работы является публичной и проводится в базовом вузе или в одном из региональных центров аттестации СГА.

На основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России от 25.03.03 № 1155, выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования:

  • для квалификации (степени) бакалавр – в форме бакалаврской работы;

  • для квалификации «дипломированный специалист» – в форме дипломной работы (проекта).

Бакалаврские работы могут основываться на обобщении выполненных курсовых работ и подготавливаться к защите в завершающий период теоретического обучения. Выпускные квалификационные работы, выполненные по завершении основных образовательных программ подготовки специалистов, подлежат рецензированию. Порядок рецензирования устанавливается базовым вузом. На написание, оформление и защиту ВКР, в соответствии с Государственными образовательными стандартами, отводится время, установленное ГОСом по направлениям подготовки бакалавров, специалистов.

Важное требование, предъявляемое к выпускной квалификационной работе, – ее грамотное написание, тщательное редактирование и правильное оформление. Оформление учебно-научных работ регламентируют правила, установленные действующими государственными стандартами (ГОСТ) по информации, библиотечному и издательскому делу Российской Федерации.

Основные правила оформления изложены в методических рекомендациях «Студенческие учебно-научные и творческие работы», изданных в СГА в 2011 г. (1498.01.01;4). Данные учебно-методические рекомендации знакомят с порядком выполнения, требованиями к объему, структуре ВКР. Указанные требования должны быть известны всем обучающимся в Современной гуманитарной академии.

На этапе утверждения темы ВКР в Современной гуманитарной академии проводится тестирование обучающихся с целью контроля знаний установленных требований.

Выпускнику необходимо помнить, что он лично отвечает за:

  • самостоятельность выполнения ВКР;

  • достоверность представленных данных и результатов;

  • оформление, структуру и содержание ВКР в соответствии с действующими в СГА методическими рекомендациями по выполнению ВКР;

  • достоверность представленных в информационных источниках ссылок на Интернет-ресурсы и литературные источники.



^ 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ


Выпускная квалификационная работа, с одной стороны, – научно исследовательская работа, основными целями которой являются:

  • закрепление, расширение, систематизация и интеграция теоретических и практических знаний, применение этих знаний при решении научных и практических задач в избранной специальности;

  • развитие навыков самостоятельной научной работы и овладение методикой проведения исследований при решении профессиональных вопросов;

  • презентация навыков публичной дискуссии и защиты научных идей, предложений и рекомендаций;

  • оценка уровня подготовленности студента к профессиональной деятельности.

С другой стороны – это форма самостоятельной работы студента, отражающая приобретенные в процессе обучения общие и профессиональные компетенции, которые включают в себя:

  • владение базовыми знаниями по профессии;

  • обладание навыками самостоятельного получения знаний;

  • способность к организации и планированию;

  • владение способами получения информации;

  • способность к анализу и синтезу;

  • сформированность исследовательских способностей;

  • способность работать самостоятельно и готовность к реализации собственного потенциала.

Задачи, решаемые студентом в выпускной квалификационной работе, должны быть направлены на достижение поставленных целей и соответствовать перечню профессиональных компетенций бакалавра/специалиста, установленному в общем виде государственным образовательным стандартом избранной специальности.

Представляемая к защите выпускная квалификационная работа бакалавра/специалиста должна соответствовать видам и задачам его профессиональной деятельности. Самостоятельная часть должна быть законченным исследованием, свидетельствующим об уровне профес-сиональной подготовки автора.

При выполнении выпускной квалификационной работы студент, независимо от направления подготовки и специализации, должен продемонстрировать навыки работы на персональном компьютере. Эти навыки должны быть подтверждены компьютерным сбором и обработкой информации, печатью выпускной квалификационной работы и т.п.

Унифицированные требования, предъявляемые к оформлению выпускных квалификационных работ, представлены в таблице 1.


Таблица 1. Унифицированные требования к оформлению выпускных квалификационных работ


п/п

Объект унификации

Параметры унификации

бакалаврская работа

дипломная работа (проект)

1

Формат листа бумаги

А4

А4

2

Размер шрифта

14 пунктов

14 пунктов

3

Название шрифта

Times New Roman

Times New Roman

4

Междустрочный интервал

Полуторный

Полуторный

5

Кол-во строк на странице

28-30 строк

(1800 печатных знаков)

28-30 строк

(1800 печатных знаков)

6

Абзац

1,25 см (5 знаков)

1,25 см (5 знаков)

7

Поля (мм)

Левое, верхнее и нижнее – 20,
правое – 10


Левое, верхнее и нижнее – 20, правое – 10.

8

Общий объем без прило-жений

50-70 стр. машинописного текста

90-110 стр. машинописного текста

9

Объем введения

2-4 стр. машинописного текста

5-7 стр. машинописного текста

10

Объем основной части

40-50 стр. машинописного текста

80-100 стр. машинописного текста

11

Объем заключения

3-5 стр. машинописного текста

(примерно равен объему вве-дения)

5-7 стр. машинописного текста

(примерно равен объему введения)

12

Нумерация страниц

Сквозная, в нижней части листа, посередине. На титуль-ном листе номер страницы не проставляется

Сквозная, в нижней части листа, посередине. На титуль-ном листе номер страницы не проставляется

13

Последовательность приве-дения структурных частей работы

Титульный лист. Задание на выполнение выпускной квали-фикационной работы. Содержа-ние. Введение. Основная часть. Заключение. Глоссарий. Список использованных источников. Список сокращений. Приложе-ния

Титульный лист. Задание на выполнение выпускной квали-фикационной работы. Содер-жание. Введение. Основная часть. Заключение. Глоссарий. Список использованных источ-ников. Список сокращений. Приложения

14

Оформление структурных частей работы

Каждая структурная часть на-чинается с новой страницы. Наименования приводятся с абзаца с прописной (заглавной буквы). Точка в конце наиме-нования не ставится

Каждая структурная часть на-чинается с новой страницы. Наименования приводятся с абзаца с прописной (заглавной буквы). Точка в конце наиме-нования не ставится

15

Структура основной части

2-3 главы, соразмерные по объему (для бакалавров ме-неджмента и экономики – строго 2 главы)

3 главы, соразмерные по объему

16

Наличие глоссария

Обязательно.

15-20 понятий

Обязательно.

Не менее 25 понятий




оставить комментарий
страница13/23
Дата07.03.2012
Размер4.21 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   23
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх