«Проектная методика одна из активных форм обучения английскому языку» icon

«Проектная методика одна из активных форм обучения английскому языку»


Смотрите также:
Проектная деятельность во внеклассной работе по английскому языку как одна из форм формирования...
Проектная деятельность как способ развития, воспитания и обучения учащихся английскому языку...
Вопросы по английскому языку...
Реферат на тему: «Использование активных форм обучения на уроках истории»...
Тематика курсовых работ по теории и методике обучения английскому языку студентов 4 курса...
Методические указания и контрольное задание №5 по английскому языку для студентов дистанционной...
Методические указания и контрольное задание №4 по английскому языку для студентов дистанционной...
Методика Нормативные документы...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Методика обучения креативной письменной речи в формате эссе в рамках подготовки к егэ по...
Обучение письму...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
Алтайский край

Курьинский район

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа»

«Проектная методика - одна из активных форм обучения английскому языку»

автор: Филоненко Елена Анатольевна,

учитель английского языка

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа»

с. Курья 2008

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Современные подходы к воспитанию школьников. 6

  1. Гуманизация и гуманитаризация в сфере образования. 6

  2. Гуманистическое отношение к ребёнку. 8

^ Глава 2. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении 8 школьников иностранному языку.


  1. История проектов в России 9

  2. Технология проектного обучения иностранным языкам на старшей ступени обучения 13

  3. Виды проектов 18

  4. Из опыта совместной разработки проектов 23 Заключение 30 Список использованной литературы 34 Приложения

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

3

Введение

Актуальность исследования. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранного языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика

Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

  • в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

  • это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

4

  • это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающийхся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами :И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения иностранного языка (10 - 11 класс) средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

  • -особое внимание к индивидуальности человека, его личности ;

  • -чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления
    обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также

мои личные наблюдения позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения

иностранному языку на современном этапе. Основными являются противоречия между:

- требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню

обученности иностранным языком выпускников средних общеобразовательных школ в

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

5 соответствии с социальным заказом общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения иностранным языком на завершающем этапе обучения (10 - 11 классы), с другой;

- преобладанием все еще традиционного подхода к содержанию и организации занятий по иностранному языку и наличие потребности введения новых педагогических технологий в обучение иностранному языку, как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования;

- большим желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и сосуществованием определённой осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых педагогических технологий.

- смешением или подменой понятия проекта как инновационного направления и проекта как практически любого мероприятия, создания любого продукта, даже без целостной и детальной разработки (например, неделя английского языка, создание общешкольного альманаха).

Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектная методика в системе учебных занятий -одна из активных форм обучения (на материале английского языка: старшая ступень обучения средней общеобразовательной школы)».

Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения (10-11 класс ) средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных занятий. Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения иностранным языком на старшей ступени средней общеобразовательной школы (10 — 11 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать:

  • формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком;

  • повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения;

  • языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

  • развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности.

  • более результативному решению задач образования, развития и воспитания

  • личности учащегося.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

^ 6

Цель работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать проектную методику в системе учебных, доказать эффективность её использования при обучении иностранному языку на старшей ступени (10 — 11 классы) средней общеобразовательной школы.

Цель потребовала решения ряда задач:

1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения иностранному
языку на основе анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при
обучении иностранному языку на завершающем этапе средней общеобразовательной
школы.

  1. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

  2. Разработать и апробировать занятия с использованием проектной методики на старшей ступени (10 — 11 классы) средней общеобразовательной школы.

^ Практическая значимость: заключается в применении в обучении иностранному языку метода проектов, формирование положительной мотивации в процессе изучения иностранного языка в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.

Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения к следующим методам научного исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической, научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. Беседа с преподавателями и учащимися.

3. Наблюдения за деятельностью учащихся в процессе обучения иностранному

языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

  1. Анкетирование среди учащихся.

  2. Апробация разработки проектов.

Глава 1. Современные подходы к воспитанию школьников.

1.1. Существует наука о воспитании - педагогика. Но воспитывать человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

7

Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт людей, которые были

наделены подлинным талантом воспитателей.

В работах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, СТ. Шацкого и др. нашли своё отражение

традиционные идеи высоконравственных идеалов, подходы к личности и её восприятию.

Уже тогда К.Д. Ушинский особо отмечал роль деятельности и активности в становлении

личности ребёнка.

Очаги гуманистической педагогики существовали в России всегда, даже в период тотальной

идеологизации и государственного контроля.

Сегодня в гуманистической педагогике нет единых трактовок воспитания.

В настоящее время мы ставим в центр внимания ученика, его развитие, внутренний мир,

общение внутри среды, диалог с окружающим миром. Такая система предполагает, что

отношения между учителем и учеником выстраиваются как диалог и сотрудничество.

Поворот современной мировой науки к человеческому фактору является предвестником,

подтверждающим научный прогноз, согласно которому, «21 век будет веком психологии,

веком наук о человеке».

Гуманистические цели диктуют необходимость пересмотра содержания образовательных

технологий, дидактических и воспитательных концепций. Идея гуманизма и толерантности

всё больше закладывается в основу современной школы.

Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманизации и гуманитаризации

образования.

Что же имеется в виду под терминами «гуманизация» и «гуманитаризация» в сфере

образования?

Гуманизация образования предполагает его «очеловечивание», т.е. независимо от будущей

специальности человек становится в центр процесса обучения. При гуманизации

образования исключаются ситуации следующего типа: студент - медик может прекрасно

знать способы лечения многих заболеваний, но при этом не воспринимать больного как

человека, как своеобразный и неповторимый микромир; студент - будущий педагог, может

быть хорошим филологом, биологом, историком и... при этом не любить детей, не вызывать

и не поддерживать у них желание изучать его предмет.

Гуманитаризация - является частью общего процесса гуманизации системы образования и

связана она с получением знаний об истории развития человеческого общества и

собственного народа о его нравственно-эстетических ценностях.

Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследует цели через учебный

материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, её

правильному восприятию других людей, делать её более человечной. Суть этого подхода к

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

8 обучению в одном: соединить учебный предмет с чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых. Другими словами, гуманистическое обучение преследует цель целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях. 1.2. Все больше и больше в центр педагогической теории и практики выдвигается человек. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере образования прежнего отношения к личности ребёнка. Ребёнок становится главной заботой общественных, политических организаций.

Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика - это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение.

Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать о культуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для него страны, расширяя свой кругозор.

^ Глава 2. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Одной из таких технологий и является проектная методика.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

9 2.1 Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к

образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".

Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

^ Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

10

  1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать

приобретенный в школе исследовательский опыт.

  1. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

  2. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

  3. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной

зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

1. Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует

поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

11

  1. Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

  2. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

  3. Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью, и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Я использую этот метод в разноуровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

12 В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей -расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

  • Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

  • Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

  • В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

13

^ 2.2. Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы.

При описании методики использования проектного обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики иностранного языка как предмета.

Обозначим основные особенности организации проектной работы в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени общеобразовательной школы.

Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении иностранному языку являются:

  1. наличие личностно - значимой в исследовательском творческом планепроблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п.;

  2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;

  3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

  4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

  5. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности)

-выдвижение гипотезы их решения;

-обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

-обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);

-сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

14

-выводы, выдвижение новых проблем исследования. Далее целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.

Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в таблице 1.

^ Таблица 1.

Этапы проектирования1



Этапы

^ Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

/. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Этап мотивации и целеполагания

а) определение
темы;

б) выявление одной
или нескольких
проблем;

в) уточнение целей
коночного
результата;

г) выбор рабочих
групп;

Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы

Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.

Этап планирования

а) анализ проблемы,
выдвижение гипотез,
обоснование каждой
из гипотез;

б) определение
источников

Выдвигают гипотезы решения проблем,

формируют задачи. Определяют источники

Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.

1.Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11-16.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

15






информации, способов ее сбора и анализа;

в) постановка задач
и выбор критериев
оценки результатов;

г) распределение
ролей в команде;

информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.




Этапы принятия решений

а) обсуждение
методов проверки
принятых гипотез
(«мозговой штурм»);

б) выбор
оптимального
варианта;

в) определение
способа
представления
результата;

г) сбор информации
- интервью, опросы,
наблюдения,
эксперименты;

Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.

Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно

руководит.

2. ОСНОВНОЙ

Этап выполнения проекта

Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта

Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.

Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

16












деятельностью на каждого учащегося.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Этап защиты проекта

а)подготовка и

оформление доклада

б)обоснование

процесса

проектирования

в)объяснение

полученных

результатов

г)коллективная

защита проекта

Защищают проект

Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника

Этап проверки и оценки результатов

а) анализ

выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

б)анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление новых проблем

Коллективный

самоанализ проекта и самооценка.

Участвует в

коллективном анализе и оценке результатов проекта

Из таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель.

Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта

преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам,

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

17 источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов.

Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее интересными, по моему мнению, являются:

  • - способ оценки, разработанный доктором педагогических наук, проректором
    Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки
    работников образования И. Чечель ;

  • - способ оценки, разработанной доцентом МПГУ П.С. Лернером.

И. Чечель предлагает для старшеклассников наиболее сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4-х уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделяет 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, каждый из которых оценивается отдельно.

П.С. Лернер оценивает общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс.

П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и субъективную часть, формируемую самим учащимся по 12 позициям.

Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

18

Далее рассмотрим типологию проектов, их структурирование, сущностную характеристику.

Рассматривая в данной работе технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на старшей ступени средней школы, необходимо прежде всего отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно применить как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций.

Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е.С. Полат, прежде всего определяется рядом общедидактических принципов. Рассмотрим таблицу классификации современных проектов (таблица 2):

^ Таблица 2

2.3. Таблица классификации современных проектов²




^ Общедидактический принцип

Типы проектов

Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности.

Исследовательский

Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования



²Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

19






Творческий

Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату

Ролево-игровой

Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы




Информационный (ознакомительно-ориентировочный)

Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация




Предметно-ориентировочный

Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

20









продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них

Предметно-содержательная область

Монопроект

Проводится в рамках одного учебного предмета. Приэтом

выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы,







связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей,задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести

Межпредметный

Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций

Характер координации проекта

С открытой

координацией

(непосредственный)

Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

21






Со скрытой координацией (телекоммуникацион­ный проект)

Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур

Характер контактов

Внутренний (региональный)

Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны

Международный

Предполагает участие школьников из разных стран

Количество участников проекта

Личностный

Проводится индивидуально, между двумя партнерами

Парный

Проводится между парами участников

Групповой

Проводится между группами.

Продолжительность проведения

Краткосрочный

Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы

Средней

продолжительности (1-2 мес).

Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему

Долгосрочный (до года)

Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

22

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых..

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

23 уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.

2.4. Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 11 классе, при внедрении 4-х проектов в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился на 15% до 85% (вместо 70% в начале года). Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

24 взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: "Здоровый образ жизни", "Австралия" ; "Молодёжные группы", "Музыка"; При изучении темы «Путешествие в Великобританию» (учебник Кузовлева В.П. 8 кл.) была выдвинута идея создания мини-проекта под названием Picture poem. Предлагалось нарисовать картину-стихотворение, так чтобы его форма была созвучна с его смыслом. Стихотворение «Irish Poem» необходимо было перевести и оформить согласно тематике. Привожу в качестве примера несколько переводов. Оригинальный текст не слишком труден для учеников, доступен их пониманию. Несомненно, что не все было гладко в этих переводах, далеки они от совершенства. Но ведь не это главное. Достигнута основная цель: учащиеся приобщились к творчеству, работали с большим подъемом и вдохновением. Еще об одном проекте хотелось бы рассказать. Назывался он «What is your idea of a perfect state?» « Идеальное государство-какое оно?»

Сегодня, каждый россиянин задумывается по какому пути идти, какую строить жизнь,

какой сделать выбор перед ребятами 10 класса была поставлена задача, подготовить проект

государства своей мечты и представить его на уроке. Работа была сложной, так как,

представлять и говорить, нужно было на английском языке, а самое главное защитить и

отстоять интересы своего государства. Речь шла о государствах двух типов: в основе первого

лежали принципы идеалистического, второго - принципы демократические. Очень хорошо

разработали схему управления государством. В государстве мечты главным они видят четкое

распределение власти и силу закона. За основу при выполнении работы учащиеся взяли

учебник Кузовлева В.П., в котором очень много материала и информации о Великобритании,

США, России, Австралии. На предыдущих уроках работали над такими вопросами: "Что

такое парламентская демократия? Какой силой и властью должен обладать президент? У

кого больше прав? Должен ли политик быть добрым?". Эти вопросы формируют и

воспитывают правовое сознание учащихся. Были представлены различные точки зрения на

государство, убедительно доказана необходимость защиты каждого гражданина в любом

государстве. Происходит приобщение школьников к политической культуре и к

общественным ценностям, идеалам устройства общества, к оптимальным формам МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

25 социальных взаимоотношений людей. Проекты не обязательно должны быть большими и занимать много времени по их подготовке - это могут быть мини-проекты (исследовательские) - 9 класс «Мой любимый телевизионный канал».

Презентация проекта по теме "Австралия" стала полной неожиданностью для меня. Получилось настоящее театрализованное представление. Подготовка его велась в тайне от учителя. (Тем неожиданнее и приятнее был этот сюрприз) На стене висела карта Австралии, иллюстрации природы, городов Австралии. На организационном занятии дети разделились на четыре группы по три человека в каждой. Первая группа должна была изучить все о географическом положении Австралии, вторая - об особенностях флоры и фауны, третья - о коренных жителях страны. Были выдвинуты и обсуждены некоторые гипотезы и проблемы, такие как: "Экология страны", "Проблемы аборигенов "особенности английского языка в Австралии". Каждая группа защищала свои разработанные проекты.

Совместная работа над подготовкой проекта - это прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его

важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше, когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь, мои ученики говорят: "А помните, как мы ..." - и вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта.

И совершенно неважно, какую роль они тогда играли - главную или совсем уж эпизодическую, вспоминают они об этом с удовольствием, и в душе рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее оно становится. При работе над темой «Охрана окружающей среды в 7 классе» я вовлекла учащихся в дискуссию «Природа и человек: друзья или враги?» В процессе дебатов образовалось 2 группы, одна из которых готовила информацию о проблемах окружающей среды, вызванных деятельностью человека, а вторая - о том, как эти проблемы решаются в Англии и в нашей стране. В качестве презентации был проведен круглый стол с демонстрационного наглядного материала : слайдов, карикатур, рисунков; определены пути решения проблем : что каждый из нас может сделать для того, чтобы предотвратить экологическую катастрофу?

Учащиеся 9 класса, посещающие факультатив также приняли участие в этом проекте. Они создали, используя данную информацию, проект презентации в программе Power Point на эту тему, которая служит мне ценным наглядным материалом при проведении уроков по теме «Охрана окружающей среды».

В цикле «Страноведение» этими же учащимся с помощью Интернет был подготовлен проект «Города Великобритании», который был продемонстрирован учащимся 7-го класса

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

26 во время прохождения темы «Лицо города - визитная карточка страны». Семиклассники обсуждали с учащимися 9 класса полученную информацию, говорили о том, что нового они узнали об этих городах, их истории, населении, достопримечательностях, задавали вопросы, обменивались мнениями.

Особое внимание, по моему мнению, заслуживает проект, выполненный учащимися 9Б класса по теме «Книги в нашей жизни», который включает в себя несколько монопроектов: « Высказывания и крылатые выражения о книгах», «Книги и компьютер», «Читательские интересы моих одноклассников», «Моя любимая книга». Работа над этим проектом проводилась следующим образом по мере прохождения темы :

- постановка проблемы учителем :
The role of books in our life.

Why this problem is important Reading-why not

Учащиеся высказывали свои мнения по поводу проблемы, обсуждали в группах сообщение выбранной темы учеником, постановку целей и поиск средств их достижений, планирование проекта. (Некоторые учащиеся выполняли работу в парах, группах; Валя выбрала индивидуальную работу, которая требовала однако помощи других одноклассников, поэтому частично это проект можно назвать групповым.) Вот как выглядит план-набросок, который мы использовали для выполнения этого проекта :

1. Содержание проекта

- Чтению тоже нужно учиться;
-Роль книг в нашей жизни;
-Моя любимая книга.

2. Какие вопросы возникают в ходе работы над проектом?
1 .Что значит уметь читать ?

  1. Почему чтение необходимо ?

  2. Как часто читает сегодняшняя молодежь ?

  3. какие книги читает молодежь ?

  4. Мой любимый писатель

6.Как называется моя любимая книга ? Какие проблемы освещает в ней автор?

3. Как мы будем решать эти проблемы, что необходимо сделать ?

  • Чтение текстов из учебника, использование информации из Интернета -Интервью с одноклассниками, библиотекарем;

  • Фото, наглядный материал, диаграммы, график.

4. Организация проектной деятельности, четкое указание сроков и этапов работы.

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

27 5. Презентация проекта.

- выполнение проекта;

-коррекция проекта под руководством учителя совместно с одноклассниками;

  • презентация проекта на обобщающем уроке;

  • рефлексия: обсуждение итогов проекта, оценка и самооценка проекта.

  • что мы сделали ?

  • как мы это сделали ?

  • почему мы это сделали ?

-что можно было бы сделать лучше, быстрее, иначе, в чем и каких не хватало знаний ?

Не менее важны и интересны проекты с текстами. В группах или индивидуально учащиеся

придумывают различное завершение истории, рисуют комиксы к тексту с репликами,

придумывают сказки на современный лад, составляют диалоги и инсценируют их.

Большой интерес у учащихся вызывают монопроекты со стихотворными текстами. Я

предлагаю учащимся какое-либо стихотворение, а они в группах или индивидуально делают

свой поэтический перевод.

Получаются оригинальные поэтические работы, которые требуют не только языковых

знаний, но и творческих умений и логического мышления.

Проект «The best of all possible Worlds» был задуман в контексте интеркультурного образования и осуществлён учащимися 10б класса. Была предложена общая проблема, и мы сами определили те её аспекты, которые показались наиболее интересными. Работа по выполнению проекта проводилась в логике и согласно структуре исследовательского проекта. Результатом, которого явилось выступление нашей проектной группы на открытом уроке для учителей района. Учащиеся представили свои проекты в виде слайдовых презентаций,

Говоря о нашей повседневной жизни, мы должны отметить, что, различные аспекты социо -культурного развития стран и народов, стали на сегодняшний день наиболее доступны для изучения, благодаря оперативному доступу к информации, обеспеченному сетью Интернет. Это особенно актуально для учащихся сельской школы, находящейся в Сибирском регионе. Уровень овладения ИКТ, а также навыков самостоятельной работы с иными источниками, определяет глубину изучаемой проблемы. Совершенно очевидно, что вышеуказанные навыки используются учащимися не только для изучения культур и социумов различных стран. Однако в нашем случае проект «The best of all possible Worlds» имеет своей целью не только использование средств английского языка и ИКТ для изучения зарубежных стран.

Наибольший интерес для нас, вероятно, представляет феномен, заключённый в поговорке:

МОУ «Курьинская средняя общеобразовательная школа» Филоненко Е.А. «Проектная методика - одна из

активных форм обучения английскому языку»

28 «Везде хорошо, где нас нет». На самом деле увлекаясь изучением англо-американской или иной культуры, что само по себе естественно и необходимо, мы недостаточно глубоко подходим к изучению родных мест, культуры, обычаев, традиций, своего края, района, села, которые на поверку оказываются не менее уникальными, чем культурное наследие любой иной страны и достойны не менее пристального изучения, в том числе и представителями зарубежных культур. В данном противоречии скрыта проблема, которая представляет для нас как научный, так и практический интерес, и мы попытаемся в предлагаемом проекте представить попытку ее решения.

Отсюда, целью нашего проекта является попытка гипотетического выбора наиболее интересной для посещения или проживания территории земного шара, а также обеспечение информационной доступности к результатам своих исследований при помощи возможностей сети Интернет и английского языка.

Объектом исследования являются выбранные учащимися территории, в том числе территория родного края (Курьинского района, Алтайского края). Предметом - их культурное наследие, достопримечательности с точки зрения их уникальности. Задачи проекта:

  • в процессе изучения социокультурных особенностей различных территорий земного шара попытаться выявить особенности, представляющие наибольший интерес для исследователя с точки зрения их уникальности;

  • выяснить отношение к исследуемой проблеме одноклассников, различных групп населения через создание презентаций и размещение их в сети Интернет.

Методы исследования:

  • анализ Интернет - материалов, специальной литературы, прессы;

  • социологический опрос, беседы, интервью;

  • методы обработки информации средствами ИКТ. В работе мы исходим из следующей гипотезы:

  • каждая территория земного шара по своему уникальна, однако, в силу ряда причин, в том числе недостаточной исследованности и информативности многие уголки Земли остаются неизвестными и непопулярными среди различных групп населения.

^ Практическая значимость проекта:

- попытка анализа обобщенных результатов исследования предпринятая участниками
проекта, с целью ознакомления с ними различных групп населения.




оставить комментарий
страница1/2
Филоненко Елена Анатольевна
Дата07.03.2012
Размер0,51 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
плохо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх