Программа повышения квалификации icon

Программа повышения квалификации


Смотрите также:
Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Актуальные вопросы введения фгос...
Рабочая программа курсов повышения квалификации Разработчик программы и составитель...
Программа повышения квалификации научно-педагогических работников «Информатизация образования...
Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Москва 2007 год...
Программа адаптационного повышения квалификации молодых специалистов рфяц-внииэф на базе...
Программа адаптационного повышения квалификации молодых специалистов рфяц-внииэф на базе...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «системы компьютерной...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «современные...
Программа 18-ти часового модуля повышения квалификации учителей...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «основы информационной...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «информационные...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать

Министерство образования и науки Республики Татарстан


Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра общей и коррекционной педагогики и психологии


Утверждено

на заседании ученого совета ИНПО

Протокол № _____________

«___» _______________2008


Дополнительная профессиональная образовательная

программа повышения квалификации


учителей-логопедов


Программу составила:

Г.В. Валиуллина,

методист высшей квалификационной категории,

зав. лабораторией специальной педагогики и психологии

ИНПО


^

г. Набережные Челны



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Стратегия модернизации российского образования предусматривает обновление системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров на всех уровнях.

Одним из условий высокого качества повышения квалификации педагогов является наличие специально для этого созданной программы. Программа является главным документом, который определят содержание учебного материала, а также его способ структурирования благодаря которому реализуются определенные в ней цели обучения.

Профессиональная культура педагогов специального образования – характеристика личности профессионально и социально компетентной, важнейший показатель социальной и профессиональной зрелости педагога, призванного осуществлять воспитание, обучение, образование, коррекцию нарушенных функций и защиту ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Образовательная программа квалификационного курса учителей-логопедов разработана в свете положения «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования».

Практика показывает, что в осуществлении коррекционно-развивающего обучения и воспитания педагоги испытывают наибольшие трудности в определении содержания этой работы и формах ее реализации. В связи с этим в программе особо выделены указанные разделы, и они органично увязаны со специальными методами обучения и дидактическими средствами, с формами организации предметных и специальных коррекционных занятий.

Центральное место в программе отведено коррекционно-педагогической работе как целостной системе, ее структурным компонентам и месту коррекции в общеобразовательном процессе. Выделены основные принципы дефектологической практики, предусмотрен показ единства и взаимосвязей в реализации общедидактических и дефектологических принципов в процессе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

В методологические основы курса заложены дидактические положения о единстве человека и окружающей среды, о всестороннем развитии личности, идеи целостности и системности в рассмотрении коррекционного процесса, единства путей и сущности познавательного процесса в норме и патологии. Эти положения и идеи раскрываются на лекционных, практических и выездных тематических занятиях.

Реализация программы рассчитана на 445 часов и предусматривает проведение курсов повышения квалификации учителей-логопедов. В учебный процесс включаются лекционные, практические, лабораторные занятия, консультации по проблемам профессиональной деятельности.

В качестве итогового контроля слушателями могут быть подготовлены рефераты, научно-методические обобщения, портфолио учителя-логопеда, разработаны проектные работы, диагностический и дидактический материал.

Программа носит примерный характер и требует творческого подхода к ее применению. Основным принципом является вариативность тематики, содержание которой выходит за рамки отведенного учебно-тематическим планом. Это дает возможность организатору курсов подобрать темы, содержание в зависимости от состава слушателей.

Структура образовательной программы:


Образовательная программа состоит из

  • учебного плана,

  • учебно-тематического плана

  • содержания учебной программы

  • списка литературы,

  • контрольных заданий,

  • тезауруса.



^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН


№ п/п

Наименование разделов

Всего

В том числе

Формы

контроля

Лекции

Практ.

Другие

формы

I

Государственная политика в области образования

64

32

20

12

Зачет

II

Общество и образование

36

20

12

4

Зачет

III

Психолого-педагогические и физиологические основы образовательной деятельности.

138

82

26

30

Экзамен

IY

Управление коррекционной учебно-познавательной деятельностью детей с нарушением речи

207

62

71

74

Экзамен

Зачет

Защита курсовой работы

Тестовый контроль




Итого:

445

196

129

120






Учебно-тематический план


№ п/п

Наименование разделов

Всего

В том числе

Формы

контроля

Лекции

Практ.

Другие

формы

I

Государственная политика в области образования

64

32

20

12

Зачет

1.1

Основные понятия системы образовательного права

8

4

2

2




1.2

Основы международного образовательного права

8

4

2

2




1.3

Общепризнанные принципы и нормы международного права в области образования.

8

4

4







1.4

Основы российского образовательного права

8

4

2

2




1.5

Система образования Российской Федерации

8

4

4







1.6

Правовые основы функционирования образовательного учреждения

8

4

2

2




1.7

Основы педагогического права

8

4

2

2




1.8

Правовые основы специального образования

8

4

2

2




II

Общество и образование

36

20

12

4

Зачет

2.1

Современный этап в развитии системы специального образования в России

36

20

12

4




III

Психолого-педагогические и физиологические основы образовательной деятельности.

138

82

26

30

Экзамен

3.1

Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.

24

12

6

6




3.2

Общие проблемы специальной психологии.

90

62

16

12




3.6

Анатомия, физиология и патология органов речи.

24

8

4

12




IY

Управление коррекционной учебно-познавательной деятельностью детей с нарушением речи

207

62

71

74

Экзамен

Зачет

Защита курсовой работы

Тестовый контроль

4.1

Программно-методическое обеспечение дошкольного образования в Российской Федерации.

8

4

4







4.2

Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.

7

4

3







4.3

Содержание учебно-воспитательной и коррекционной работы учителя-логопеда.

14

8

6







4.4

Система коррекционно-педагогической работы с детьми при ринолалии.

32

8

10

14




4.5

Методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

32

8

10

14




4.6

Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися детьми.

32

8

10

14




4.7

Недостатки слово- и фразообразования (общее недоразвитие речи, алалия и афазия у детей)

32

8

10

14




4.8

Современные подходы к коррекции и предупреждению нарушения чтения и письма у детей школьного возраста

38

12

12

14




4.9

Технология организации и проведения исследовательской и экспериментальной работы учителя-логопеда.

12

2

6

4







Итого:

445

196

129

120






Содержание


I. Государственная политика в области образования


  1. ^ Основные понятия системы образовательного права


Образовательное право в системе отраслей права. Образовательное право как социальный институт, как совокупность общеобязательных правил поведения в сфере образования. Признаки права. Функции права.

Образовательное право как совокупность нормативных правовых актов, регламентирующих систему образования. Нормативно-правовой акт. Нормативный документ. Классификация нормативно-правовых актов РФ, Порядок вступления в силу и начало действия законодательных и под законных правовых актов РФ. Порядок вступления в силу и начало действия законодательных и подзаконных правовых актов.

Образовательное право как система правоотношений в сфере образования. Правоотношения. Субъекты правоотношений. Юридическая обязанность. Юридическая ответственность.


  1. ^ Основы международного образовательного права


Образовательное право в системе международного образовательного права. Субъекты международного права. Международные организации, содействующие разрешению международных проблем, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и его основных свобод в сфере образования. Классификация источников международного образовательного права. Акты Организации Объединенных Наций (ООН). Акты международной организации труда (МОТ). Акты ЮНЕСКО. Акты всемирной организации здравохранения (ВОЗ). Акты региональных объединений государств и межгосударственных объединений.

Международный договор в области образования: понятие, вступление в силу, действие. Ратификация международного договора.


  1. ^ Общепризнанные принципы и

нормы международного права в области образования


Защита права на образование в международных документах по правам человека, ребенка: Всеобщая декларация прав человека (1948); Декларация прав ребенка (1959); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960). Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966); Декларация социального прогресса и развития (1969); Конвенция о правах ребенка (1989).

Международное правовое обеспечение специального образования: Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971); Декларация о правах инвалидов (1975); Конвенция о правах ребенка (1989).


  1. ^ Основы российского образовательного права


Предмет образовательного права. Задачи и функции образовательного права. Принципы государственной политики в области образования. Источники образовательного права. Правоотношения, складывающиеся в образовании: трудовые, педагогические, образовательные.

Ступени и уровни образования в Российской Федерации. Формы получения образования.


  1. ^ Система образования в Российской Федерации.


Образовательные программы: основные виды и типы. Общеобразовательные программы. Профессиональные программы. Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ.

Государственные образовательные стандарты: понятие и сущность. Разработка и реализация государственных образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты в сфере специального образования.

Система образовательных учреждений в РФ. Образовательное учреждение: понятие, статус, организационно-правовые формы. Виды и типы образовательных учреждений в РФ.

Управление системой образования. Компетенция федеральных органов государственной власти в области образования. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.


  1. ^ Правовые основы функционирования образовательного учреждения

Нормативные правовые акты и нормативные документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений в РФ. Устав образовательного учреждения. Типовое положение об образовательном учреждении: структура и содержание.

Образовательные правоотношения. Источники, регулирующие образовательные отношения. Заключение, изменение и прекращение договора между образовательным учреждением и обучающимся. Время обучения и время отдыха. Дисциплина и условия обучения. Содержание образования. Платные дополнительные образовательные услуги.

Участники образовательного процесса. Права, обязанности и ответственность обучающихся, воспитанников.


  1. ^ Основы педагогического права

Предмет педагогического права. Педагогические правоотношения. Правовое регулирование педагогических отношений. Правовые источники, регулирующие правовые отношения.

Педагогическая трудовая деятельность. Образовательный ценз педагогических работников.

Трудовые правоотношения в сфере образования. Правовое регулирование правовых отношений в сфере образования. Правовые источники регулирующие правовые отношения в образовании. Трудовой договор. Особенности рабочего времени и времени отдыха педагогов образовательных учреждений общего назначения и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов, групп.

Индивидуальная педагогическая деятельность (ИПД): особенности и правовой статус. Государственные требования к осуществлению ИПД. Ответственность за незаконное осуществление ИПД.

Права, гарантии и социальные льготы педагогическим работникам системы специального образования. Обязанности и ответственность педагогических работников.


  1. ^ Правовые основы специального образования

Специальное образование: понятие, задачи, основные направления. Государственные гарантии гражданам с ограниченными возможностями здоровья в области образования. Нормативно-правовые акты, регулирующие специальное образование. Специальные государственные образовательные стандарты. Дополнительные формы получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Система специального образования. Общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальная реабилитационная программа. Сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Психолого-медико-педагогическая консультация: задачи, функции, кадровый состав. Порядок направления ребенка на ПМПК. Порядок направления детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Формы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего назначения. Коррекционно-развивающее и компенсирующее обучение: понятие, задачи, содержание. Коррекционно-развивающие группы при дошкольных образовательных учреждениях: задачи, особенности функционирования, наполняемость. Коррекционно-развивающие классы в общеобразовательных учреждениях: классы выравнивания, классы компенсирующего обучения. Организация работы классов, их наполняемость, психолого-педагогическое обеспечение работы классов. Порядок направления детей с трудностями в обучении в коррекционно-развивающие классы.

Профессионально этический кодекс педагога специального образования.


^ Практическое занятие №1

Международные принципы и нормы в сфере образования

Вопрос 1 Образование – одно из неотъемлемых прав человека в мире.

  1. Анализ международных концепций:

  2. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.

  3. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 19 декабря 1966 г.

  4. Декларация социального прогресса и развития от 11 декабря 1969 г.

  5. На основе анализа проведенных документов, сформулировать вывод: какие основные требования заложены в этих документах применимо к образованию.


Вопрос 2. Право на образование в международных документах по правам ребенка:

  1. Анализ международных документов:

— Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.

— Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

  1. На основе анализа приведенных источников, дополнить (если это воз­можно) комплекс международных требований в сфере предоставления человеку (ребенку) права на образование.

Вопрос 3. Образование лиц (детей) с ограниченными возможностями здоровья:

  1. Анализ международных документов:

— Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.

— Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 г.

  1. Положения вышеперечисленных документов, посвященных праву на об­разование;

  2. Требования Конвенции о правах ребенка ООН от 20 ноября 1989 г. по осуществлению права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья [11]; [5, с. 74], [6, с. 12].

Вопрос 4. Международные документы, регулирующие сферу образования:

  1. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования от 14 де­кабря 1960 г. [4, с. 159]

— анализ документа;

— выделить основные идеи Конвенции; на что должно быть направлено об­разование; сформулировать основные обязательства стран-участников Конвенции по ее реализации.

  1. Лейпцигская декларация о свободе образования от 22 апреля 1990 г. // Учительская газета. 1991. № 49. С. 6.

— анализ документа;

— значение декларации; основные ее идеи.


^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Конституция РФ: Энциклопедический словарь /В. А. Туманов, В. Е. Чиркин, Ю. А. Юдин и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.

2. Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.

3. Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы. М., 1994.

4. Международные акты о правах человека: Сборник документов. Сост. В. А. Карташкин, Е. А. Лукашева. М., 1998,

232

5. Международные документы по правам человека. СПб, 1997.

6. Права ребенка в законах и подзаконных актах. Екатеринбург, 1995.

7. Словарь международного права. М., 1982.

8. Шнекендорф 3. Права ребенка в законодательных актах //История: еженед, прилож. к газете «Первое сентября». 1997. № 40 (октябрь). С, 1—3.

9. Юридическая энциклопедия (любое издание).

10. Декларация прав ребенка ООН от 20 ноября 1959 г. //Народное образование. 1993. № 5. С. 22—24; Диалог. 1991. № 16. С. 61.

11. Конвенция о правах ребенка ООН от 20 ноября 1989 г. //Народное образование. 1993. № 5.


Практическое занятие № 2

Основы государственной политики в сфере образования

Вопрос 1. Федеральный закон Об образовании в РФ («О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовангш») [3], [4]:

  1. Дать характеристику закона.

  2. Формы получения образования [3, 4; статья 10] — обязательное обраще­ние к Комментарию закона.

Требования закона к организации образовательного процесса; образова­тельные уровни в РФ [3,4; статья 15, п. 5 ст. 27; ст. 18, 19].

  1. Права и социальные гарантии обучающихся, воспитанников [3, 4; статьи 15 (п. 6), 50, 51 и др.].

  2. Права и обязанности родителей (законных представителей) {3^.4; статьи 15 (п. 7), 16 (п. 2), 40 (п. 8), 18, 52 и др.].

  3. Основания для увольнения работника образовательного учреждения с занимаемой должности [3, 4; статья 56, п. 3].

Вопрос 2. Дополнительные права детей в области образования в соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» [5, статья 9].


^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Конституция РФ.

2. Комментарий к Конституции РФ /Под общ. ред. Ю. В. Кудрявцева. М., 1996.

3. Федеральный закон Об образовании от 13 января 1996 г, № 12-ФЗ //Собрание законодательства РФ. 1996. № 3. Ст. 150.

4. Комментарий к Закону РФ Об образовании /Отв. ред. В. И. Шкатулла. М., 1998.

5. Федеральный закон Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Феде­рации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ //Российская газета. 1998 — 5 августа.


Практическое занятие № 3

Сеть образовательных учреждений в РФ: особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Вопрос 1. ^ Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном об­разовательном учреждении [X]:

— виды дошкольных образовательных учреждений (ДОУ);

— прием детей в ДОУ:

— категории детей, принимаемых в ДОУ;

— возрастные ограничения детей, принимаемых в дошкольные образова­тельные учреждения;

— дети, принимаемые в ДОУ в первоочередном порядке;

— задачи учреждения;

— режим работы;

— организация воспитания, образования, питания и медицинского обслужи­вания детей;

— принципы взаимодействия воспитанников и персонала учреждения;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.


Вопрос 2. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразова­тельном учреждении:

— виды общеобразовательных учреждений;

— принципы деятельности общеобразовательного учреждения;

— цели общеобразовательного учреждения;

— формы освоения образовательных программ;

— организация учебного процесса, питания, медицинского обслуживания в общеобразовательном учреждении;

— требования по наполняемости классов;

— ступени образования;

— продолжительность учебного года;

— система оценок, форма, порядок и периодичность промежуточной атте­стации обучающихся;

— прием в общеобразовательное учреждение;

— права и обязанности обучающихся и воспитанников;

— организация работы групп продленного дня, классов компенсирующего обучения, специальных (коррекционных) классов для обучающихся с отклоне­ниями в развитии;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.

Вопрос 3. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразова­тельной школе-интернате:

— виды общеобразовательных школ-интернатов;

— цели и принципы деятельности общеобразовательной школы-интерната;

— прием детей в школу-интернат;

— наполняемость классов в школе-интернате;

— требования к построению образовательного процесса и организации быта детей:

— режим дня;

— трудовое воспитание детей, их участие в трудовой деятельности и спор­тивно-массовых мероприятиях, общественных объединениях;

— права и обязанности воспитанников;

— обязанности педагогических и медицинских работников;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.

Вопрос 4. Организация учебно-воспитательного процесса в специальном

(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников» с отклонениями в развитии:

— виды и типы специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ний;

— обучающиеся, воспитанники специальных (коррекционных) образова­тельных учреждений;

— направление и перевод детей в специальные (коррекционные) образова­тельные) учреждения;

— организация обучения, медицинского и психологического обслуживания детей в учреждении;

— содержание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.

Вопрос 5. Организация учебно-воспитательного процесса в специальном

учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным по­ведением:

— виды специальных учебно-воспитательных учреждений;

— задачи учреждения;

— учреждения открытого и закрытого типа;

— наполняемость классов в учреждении;

— медицинская, психологическая, и социальная службы в учреждении;

— внутренняя документация;

— направление несовершеннолетних в учреждение и выпуск из него;

— права восгагганников учреждения;

— обязанности и ответственность воспитанников учреждения;

— права родителей воспитанников;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.

Вопрос 6. Организация учебно-воспитательного процесса в оздоровитель­ном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении [9]:

— виды санаторных образовательных учреждений для детей;

— цели и задачи учреждений;

— наполняемость классов и групп в учреждении;

— Направление детей в учреждение;

— особенности организации учебно-воспитательного процесса;

— особенности организации лечебно-профилактической работы;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.

Вопрос 7. Организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

— виды образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся 1ч без попечения родителей;

— обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений для детей си­рот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— направление и перевод детей в образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— организация воспитания, медицинского и психологического обслужива­ния детей в учреждении;

— содержание детей в образовательных учреждениях для детей сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей;

— должностные функции и образовательный ценз работников учреждения.


^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Утв. Поста­новлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677) //Собрание законода­тельства РФ. 1995. № 28. Ст. 2694.

2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утв. Постановле­нием Правительства от 31 августа 1994 г. № 1008) //Собрание законодательства РФ. 1994. №19. Ст. 2221.

3. Изменения, внесенные в Типовое положение об общеобразовательном учреж­дении (Утв. Постановлением Правительства РФ от 9 сентября 1996 г. № 1058 //Собрание законодательства РФ. 1996. № 38. Ст. 4430.

4. Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате (Утв. Поста­новлением Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 612) //Собрание законода­тельства РФ.1995. № 28. Ст. 2671.

5. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреж­дении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утв. По­становлением Правительства РФ от 12 марта 1997 № 288) //Собрание законо­дательства РФ. 1997. № П. Ст. 1326.

6. Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (Утв. Постановлением Прави­тельства РФ от 25 апреля 1995 г. № 420) //Собрание законодательства РФ. 1995. №18. Ст. 1681.

7. Изменения, внесенные в Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (Утв. Постановлением Правительства РФ от 8 января 1997 г. № 19) //Собрание законодательства РФ. 1997. № 2. Ст. 250.

8. Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений (утв. Письмом Минобразования РФ от 17 февраля 1997 г. № 150/14—12).

9. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Утв. Постановлением Правительства РФ от 01.07.95 №676 с изменениями и дополнениями от 28.08.97 №1117) //Собрание законодательства РФ. 1995. №28. Ст. 2693. //Собрание законода­тельства РФ. 1997. № 36. Ст. 4191.

10. Типовое положение об оздоровительном образовательном учреждении для де­тей, нуждающихся в длительном лечении (Утв. Постановлением Правительст­ва РФ от 28.08.97 №1117) //Собрание законодательства РФ. 1997. №36. Ст. 4191.

11.0 специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов //Вестник образования. 1998. №4. С. 68—79.


^ ОСНОВНОЙ ПОНЯТИЙНЫЙ МИНИМУМ

Вступление закона в силу;

Государственный образовательный стандарт;

Дее­способность;

Закон;

Законодательство об образовании;

Источники международно­го права;

Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность;

Конституция РФ;

Компенсирующее обучение;

Коррекционно-развивающее обучение;

Между­народное право;

Международный договор;

Образование;

Образовательное право;

Образовательные отношения;

Образовательное учреждение;

Образовательные программы;

Официальное опубликование;

Общепризнанные принципы междуна­родного права;

Обучение на дому;

Право;

Правовые отношения;

Правоспособ­ность;

Педагогические отношения;

Психолого-медико-педагогическая консультация;

Подзаконный акт;

Принципы государственной политики в области образова­ния;

Профессиональный кодекс педагога специального образования;

Ратифика­ция;

Самообразование;

Специальное (коррекционное) образовательное учрежде­ние;

Специальное образование;

Семейное образование;

Система образования;

Субъекты РФ;

Трудовые правоотношения;

Физические лица;

Экстернат;

Юриди­ческие лица.

^ Вопросы к зачету

1. Понятие «образовательное право». Признаки и функции образовательного пра­ва. Система образовательного права.

2. Международное образовательное право. Классификация источников междуна­родного права.

3. Международный договор. Виды международных договоров. Ратификация ме­ждународного договора. Международные договоры в сфере образования

4. Общепризнанные принципы и нормы международного права в сфере образо­вания.

5. Принципы государственной политики в области образования.

6. Система образования. Правоотношения, складывающиеся в образовании.

7. Ступени и уровни образования в Российской Федерации. Формы получения образования.

8. Образовательное учреждение: понятие, организационно-правовые формы. Ви­ды и типы образовательных учреждений в Российской Федерации.

9. Нормативные правовые акты и документы, регулирующие деятельность обра­зовательных учреждений РФ.

10. Образовательные программы. Государственный образовательный стандарт: понятие, значение, содержание.

П.Регулирование образовательных правоотношений. Участники образовательно­го процесса.

12. Права и обязанности обучающихся (воспитанников)

13. Права и обязанности родителей несовершеннолетних обучающихся.

14. Правовое регулирование педагогических отношений: источники. Трудовая пе­дагогическая деятельность. Особенности рабочего времени и времени отдыха педагогических работников; источники, их предусматривающие.

15. Права, обязанности и ответственность педагогических работников. Ответст­венность педагогического работника за применение методов физического и психического насилия над личностью обучающегося.

16. Индивидуальная педагогическая деятельность: особенности и правовой статус.

17. Понятие «специальное образование». Государственные гарантии лицам с огра­ниченными возможностями здоровья в области образования.

18. Нормативные правовые акты, регулирующие специальное образование в РФ.

19. Специальное образование: понятие, задачи. Формы получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

20. Система специального образования: понятие, задачи. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

21. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений в РФ. По­рядок направления детей с ограниченными возможностями здоровья в специ­альные (коррекционные) образовательные учреждения.

22. Система специального образования. Психолого-медико-педагогическая кон­сультация: понятие, задачи, функции, кадровый состав.

23. Система коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразователь­ных учреждений. Психолого-медико-педагогический консилиум: задачи, функ­ции, кадровый состав.

24. Классы коррекционно-развивающего обучения: типы, задачи, особенности ор-, ганизации. Направление детей в классы коррекционно-развивающего обучения.

25. Нормативные правовые акты: понятие, виды. Порядок вступления в силу и на­чало действия законодательных и подзаконных правовых актов,

26. Правовое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здо­ровья. Проблемы гарантий прав личности в сфере образования.


Учебно-методическое обеспечение

  1. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной за­щиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. № 1.

  2. Комментарий к Закону РФ Об образовании /Отв. ред. В. И. Шкатулла. М., 1998.

  3. Концепция Государственного стандарта общего образования детей с ограни­ченными возможностями здоровья. Федеральный компонент: Проект для об­суждения. 3 редакция /Авторский коллектив под руководством В. И. Лубов-ского //Педагогическая технология. 1996. № 5.

  4. Коркунов В. В. Региональные программы развития специального образования: Основания, действительность, проблемы и перспективы /Под ред. А. Н. Нига-ева, Б. А. Сутырина, Г. М. Романцева и др. /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. С. 22—36.

  5. 5. Назарова Н. М. Основы специальной педагогики; Программа курса //Подготовка специалиста в области коррекционной педагогики. М., Ставро­поль, 1997. С. 19—26.

  6. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.

  7. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959.

  8. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования от 14 декабря 1960.

  9. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 19 декабря 1966.

  10. Декларация социального прогресса и развития от 11 декабря 1969,

  11. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971.

  12. Декларация о правах инвалидов ООН от 9 декабря 1975.

  13. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989.

  14. Лейпцигская декларация о свободе образования от 22 апреля 1990.

  15. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993.

  16. Кодекс законов о труде РФ.

  17. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации от24Л1.95,№181-ФЗ.

  18. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 04.01.99 № 5-ФЗ.

  19. Федеральный закон Российской Федерации О внесении изменений и дополне­ний в Закон РФ Об образовании от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ.

  20. Указ Президента РФ о гарантиях прав граждан Российской Федерации на по­лучение образования от 8 июля 1994 г. № 1487.

  21. Постановление Правительства РФ от 3 ноября 1994 №Л237 «Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении.

  22. Постановление Правительства от 31 августа 1994 г. № 1008 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».

  23. Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 612 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате».

  24. Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. №677 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

  25. Постановление Правительства РФ от 25 апреля 1995 г. №420 «Об утвержде­нии Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением».

  26. Постановление Правительства РФ от 18.07.% № 861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных обра­зовательных учреждениях».

  27. Постановление Правительства РФ от 9 сентября 1996 г. № 1058 «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об общеобразовательном учре­ждении и Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном уч­реждении».

  28. Постановление Правительства РФ от 14 октября 1996 г. № 1203 «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об общеобразовательной шко­ле-интернате и Типовое положение «Об образовательном учреждении для де­тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

  29. Постановление Правительства РФ от 8 января 1997 г. № 19 «О внесении изме­нений и дополнений в Типовое положение о специальном учебно-воспитатель­ном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением».

  30. Постановление Правительства РФ от 14 февраля 1997 № 179 «О внесении из­менений н дополнений в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

  31. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреж­дении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

  32. Постановление Правительства РФ от 28 августа 1997 г. № 1117 «Об утвержде­нии Типового положения об оздоровительном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении».

  33. 28.0 специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов: письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. №48.

  34. Закон РФ Об образовании: Документы и комментарии //Частная школа. 1993. № 1. С. 48—87.

  35. Закон «Об образовании»: что нового? //Образование в документах. 1996. № 21 (ноябрь). С. 46—51.

  36. Изотов М. Обжалованию не подлежит: Закон Об образовании принят, но жизнь-то продолжается //Первое сентября. 1993 — 23 января.

  37. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: спра­вочник. М: НИИ семьи, 1998.

  38. Концепция формирования национально-регионального компонента содержа­ния образования /Л, М Андрюхияа, Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шаапко и др. //Региональное образование. 1993. Вып. 4. С. 46—49.

  39. Кумарина Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы: Метод, посо­бие. М„ 1990.

  40. Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучение школьников в системе коррекционного обучения: Метод, пособие для учителей коррекци­онных классов. М., 1989.

  41. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. М., 1997.

  42. Нашу жизнь изменили и дополнили //Учительская газета. 1996 — 6 февраля (№6). С. 15.

  43. Ю.Олиференко Л., Дементьева И. Закон Об образовании и реформа школы: со­циологический анализ //Воспитание школьников. 1993. № 6. С. 2—4.

  44. 11.0 новой редакции закона «Об образовании» //Образование в документах. 1996. №21 (ноябрь). С. 52—58.

  45. Петров В. Н. Правовые основы деятельности негосударственных образова­тельных учреэкдений в Российской Федерации //Государство и право. 1996. № 9. С. 14—20.

  46. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект раб. мате­риалов /Под общ. ред. М. М. Семаго. М., 1999.

  47. П.Протас Е. С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997.

  48. 19. Реабилитационные службы помощи детям Под ред. Л. М. Шипициной. СПб, 1993.

  49. 20. Сударенков В., Грачев В., Суслов Е. Зорин Н. Проблемы и перспективы разви­тия системы образования в программе правительства России «Структурная пе­рестройка и экономический рост в 1997—2000 гг.» //Образование в докумен­тах. 1997. №17. С 32—39.

  50. 21. Сударенков В., Грачев В., Суслов Е. Законодательное обеспечение образования в России //Образование в документах. 1997. № 3. С. 18—24.

  51. 22. Шевченко В. Я. Мы — сторонники открытости: Беседа с директором Институ­та развития регионального образования (Екатеринбург). //Народное образова­ние. 1996. №3. С. 106—110.

  52. 23.Шигащина Л. М, Сергеева Т. А., Политова А. В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии. СПб, 1994.

  53. 24.Шкатулла В. И., Надвикова В. В., Сытинская М. В. Основы права. М., 1997.



^

II. Общество и образование


Современный этап в развитии системы

специального образования в России.

Эволюция отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Этапы становления и развития национальных систем специального образования. Фрагменты сравнительного анализа соответствующих этапов в развитии систем специального образования в России и странах западной Европы. Современный этап в развитии отечественной системы специального образования (1991 - …гг.). Интегративный подход к обучению.


Практическое занятие (2 ч.)

Интегративный подход к обучению.

  1. Современное понятие интеграции.

  2. Современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе.

  3. Развитие интеграционных процессов за рубежом.

  4. Процесс дифференциации в системе массового образования.

  5. Общее и особенное в системе коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения.

  6. Перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования.



Семинар (4 ч.)

Эволюция отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.

Вопрос 1. Первый период эволюции – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии.

Вопрос 2. Второй период эволюции – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.

Вопрос 3. Третий период эволюции – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых.

Вопрос 4. Четвертый период эволюции – от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.

Вопрос 5. Пятый период эволюции – от изоляции к интеграции.


Самостоятельная работа

  1. Построить шкалу эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.

  2. Определить место современного периода России на эволюционной шкале.

  3. Составить таблицу: «Соотношение периодов эволюции отношения общества и государства к аномальным лицам и этапов становления систем специального образования в Западной Европе и России».



^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Выготский Л.С. Принципы воспитания физические дефективных детей // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983, - Т. 5.

  2. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология – 1996. - №6.

  3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

  4. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1995.

  5. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1996. – Ч. 1, 2.

  6. Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. – М., 1997.

  7. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1996. – Ч. 1.

  8. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

  9. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. Ред. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.

  10. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. – 1996. - №1.

  11. Шипицына Л.М., Рейсвейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. – СПб., 1998.

  12. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

  13. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М., 1997.



Основной понятийный минимум


Интеграция интернальная

Интеграция экстернальная

Включающее образование

Модель «Недочеловек»

Модель «Угроза обществу»

Модель «Объект жалости»

Модель «Объект обременительной благотворительности»

Модель «Развитие»


Вопросы к зачету

  1. Современное понятие интеграции.

  2. Современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе.

  3. Развитие интеграционных процессов за рубежом.

  4. Процесс дифференциации в системе массового образования.

  5. Общее и особенное в системе коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения.

  6. Перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования.

  7. Первый период эволюции – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии.

  8. Второй период эволюции – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.

  9. Третий период эволюции – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых.

  10. Четвертый период эволюции – от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.

  11. Пятый период эволюции – от изоляции к интеграции.

  12. Соотношение периодов эволюции отношения общества и государства к аномальным лицам и этапов становления систем специального образования в Западной Европе и России



Учебно-методичесское обеспечение

  1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.

  2. Грюнелиус М.Э. Вальдорфский детский сад. – М.. 1992.

  3. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000.

  4. Дети с отклонением в развитии. - М., 1997.

  5. Дети с отклонениями в развитии. - М., 2001.

  6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1992.

  7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

  8. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2002..

  9. Монтессори М. О принципах моей школы. – М., 1999.

  10. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. И науч. Ред. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.

  11. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России. - М., 1997.

  12. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М., 1992.

  13. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.

  14. Труфанов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. – Алма-Ата, 1991.

  15. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Изд-во «Эксперимент», 1993.



III. Психолого-педагогические и физиологические основы образовательной деятельности.


^ 1. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.

Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития.

Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Создание государственной системы ранней помощи – перспектива в развитии специального образования. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы. Педагогика Марии Монтессори. Педагогика Рудольфа Штайнера.


^ Практическое занятие

Перспективы развития специальной педагогики и

специального образования. (4 ч.)

Вопрос 1. Анализ причин создания в России единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии.

Вопрос 2. Отечественные научные исследования в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии.

Вопрос 3. Анализ данных, характеризующих систему ранней диагностики и специальной помощи в США и странах Западной Европы.

Вопрос 4. Приоритетные задачи ближайшего и будущего в области становления отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их семьям.


^ Самостоятельная работа

Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.


Рекомендуемая литература

  1. Выготский Л.С. Принципы воспитания физические дефективных детей // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983, - Т. 5.

  2. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология – 1996. - №6.

  3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

  4. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1995.

  5. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1996. – Ч. 1, 2.

  6. Компенсирующее обучение в России // Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. – М., 1997.

  7. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. – М., 1996. – Ч. 1.

  8. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

  9. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. Ред. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.

  10. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. – 1996. - №1.

  11. Шипицына Л.М., Рейсвейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. – СПб., 1998.

  12. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

  13. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М., 1997.



Основной понятийный минимум

Система ранней помощи

Абилитация младенцев

Лечебная педагогика

Дети с особыми образовательными потребностями

Дети с патологией развития

Дети с дефектом развития

Успешность ребенка

Стойкие затруднения

Группа патологического риска

Риск школьной дезадаптации


Учебно-методическое обеспечение.


  1. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.

  2. Выгодский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

  3. Дефектологический словарь. – М., 1970.

  4. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.

  5. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании// Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.

  6. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: в СССР //Психолого-медико-педагогическая концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1997. – Вып.3.

  7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в Росси и за рубежом. – М., 1996. – Ч. 1.

  8. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования консультация. Методические рекомендации. – СПб., 1999.

  9. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. – Екатеринбург, 1997.

  10. Терминология: дефектология (четырёхъязычный глоссарий ЮНЕСКО). – ЮНЕСКО, 1977.


Перечень вопросов к зачету

    1. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования.

    2. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи.

    3. Создание государственной системы ранней помощи – перспектива в развитии специального образования.



^ 2.Общие проблемы специальной психологии


Общие и специальные закономерности психического развития. Изучение закономерностей психического развития. Первичные и вторичные дефекты в процессе психического развития ребенка.

Динамика психического развития в условиях недостаточности функций. Факторы развития ребенка. Взаимодействие ребенка с недостатками сенсорных функций и повреждениями центральной нервной системы с социальной средой.

История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей. Опыт исследования в зарубежной и отечественной психологии.

Социально-педагогические условия жизни умственно-отсталых детей на современном этапе развития общества. Государственная политика в области обучения и воспитания с умственно отсталыми детьми.

Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности моторики, интересов, восприятия, памяти, мышление, речи. Личность умственно-отсталого ребенка, условия ее формирования, особенности поведения.

Задержка психического развития в дошкольном возрасте. Основные вопросы дифференциальной психодиагностики нарушений психического развития.

Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте. Особенности учебной деятельности детей. Особенности познавательной сферы.

Психическое развитие глухих детей в дошкольном возрасте. Социально-педагогические условия как существенный фактор развития психики глухого ребенка. Особенности психического развития глухого ребенка в разные периоды дошкольного детства.

Характеристика психического развития глухих детей в школьном возрасте. Условия обучения и воспитания глухих детей в школе. Проблемы мышления школьников.

Особенности психического развития слабослышащих детей. Жестовая речь глухих. Проблемы формирование личностных качеств.

Психическое развитие при детском церебральном параличе. Темп психического развития. Своеобразие дизонтогенеза психического развития при ДЦП. Олигофрения у детей с ДЦП.

Прикладные проблемы специальной психологии

Адаптация. Коррекция и компенсация функций.

Психодиагностика нарушений развития детей.

Психологическая служба в специальных образовательных учреждениях.


^ Практические занятия


Практическое занятие №1

Тема. Общие и специальные закономерности психического развития

  1. Выявление закономерностей психического развития детей с разными видами недостаточности:

а) общие для нормального и нарушенного развития;

б) свойственные только детям с нарушениями развития.





оставить комментарий
страница1/5
Дата07.03.2012
Размер1,17 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх