скачать
Министерство образования Ставропольского края
ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт
-
«Утверждаю»
|
проректор по учебной работе
|
_____________Шумакова А.В.
|
«___»_________________2010 г.
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для специальности 050716.65 – «Специальная психология»
с дополнительной специальностью 050715.65 – «Логопедия»
«Разработано»
|
|
«Утверждено»
|
_________Шеховцова Т.С.
|
|
«__»_________
|
Подпись
|
|
дата утверждения на заседании кафедры
специальной педагогики
и предметных методик
|
|
«Согласовано»
|
|
________________Слюсарева Е.С., декан факультета
специальной педагогики
|
подпись
|
|
|
г. Ставрополь, 2010
1. Пояснительная записка
В своей разработке курс опирается на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
Структура учебно-методического комплекса представлена:
1) пояснительной запиской;
2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины;
3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы;
4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых;
5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним.
Учебно-методический комплекс «Методика преподавания изобразительной деятельности» рекомендован для специальности 05071565 «Логопедия»
^
2.1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - вооружить студентов теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками методики преподавания изобразительной деятельности для детей с нарушениями речи.
^
1. Сформировать у студентов знания о методике преподавания изобразительной деятельности в школе для детей с нарушениями речи.
2. Сформировать у студентов знание общих и коррекционных целей и задач художественного образования и воспитания в начальных классах.
3. Сформировать у студентов знания о необходимости и содержании пропедевтического периода обучения рисованию школьников с нарушениями речи.
4. Сформировать у студентов знания о содержании уроков рисования с натуры, уроков декоративного и тематического рисования.
5. Сформировать у студентов знания по ознакомлению детей с нарушениями речи с произведениями искусства.
6. Сформировать у студентов знания о коррекционно-развивающих технологиях в процессе преподавания изобразительного искусства в начальной школе.
7. Сформировать изобразительные умения и навыки у студентов.
8. Развивать познавательную и творческую активность студентов.
^
В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:
- теоретических основ методики преподавания изобразительной деятельности с коррекционно-развивающими технологиями;
- специфики организации и проведения уроков по изобразительному
искусству с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения в речевом развитии;
- коррекционно-развивающих возможностей изобразительной деятельности.
Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:
-осуществления руководства изобразительной деятельностью детей, имеющих речевые нарушения;
-моделирования деятельности педагога по обучению детей изобразительной деятельности;
-владения изобразительной грамотой.
^
ДПП.Ф.13 Методика преподавания изобразительной деятельности.
Эстетическое развитие и воспитание детей с нарушениями речи. Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание. Содержание коррекционно-образовательных программ. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи. Пропедевтический период, уроки декоративного, тематического, натурного рисования. Ознакомление учащихся с тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства.
2.4. Трудоёмкость
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Семестр
|
Общая трудоемкость
|
30
|
10
|
Аудиторные занятия
|
14
|
10
|
Лекции
|
10
|
10
|
Семинарские занятия
|
4
|
10
|
Самостоятельная работа
|
16
|
10
|
Курсовые работы (рефераты)
|
-
|
-
|
Вид итогового контроля
|
зачет
|
10
|
^
№ п/п
|
Раздел (тема) дисциплины
|
Лекции
|
Семинары
|
Сам. раб.
|
1
|
Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание детей с нарушениями речи.
|
2
|
-
|
2
|
2
|
Содержание коррекционно-образовательных программ по изобразительному искусству.
|
-
|
-
|
2
|
3
|
Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
|
2
|
-
|
4
|
4
|
Пропедевтический период обучения изобразительной деятельности.
|
2
|
-
|
2
|
5
|
Виды уроков по изобразительному искусству в школе для детей с нарушениями речи.
|
2
|
2
|
4
|
6
|
Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства.
|
2
|
2
|
2
|
Итого
|
10
|
4
|
16
|
^
1. Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание детей с нарушениями речи.
Цель и задачи эстетического воспитания. Значение изобразительной деятельности для становления эстетически развитой личности ребенка, имеющего речевые нарушения. Эстетическое восприятие произведений искусства. Принципы и условия обучения изобразительному искусству.
^
Методика преподавания изобразительного искусства как наука. Возникновение и становление методики преподавания изобразительной деятельности за рубежом и в России. Анализ программ по изобразительному искусству Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой, В.С. Кузина и др.
^
Рисование, лепка, аппликация: понятия, виды, материалы, оборудование, способы и приёмы.
^
Цель, задачи и содержание пропедевтического периода обучения изобразительной деятельности. Значение пропедевтического периода.
^
Урок как основная форма организации учебной работы в школе для детей с нарушениями речи. Структура урока в школе. Уроки декоративного, тематического, натурного рисования. Методика проведения урока в школе. Планирование учебного материала по изобразительному искусству в школе.
^
Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства на уроках рисования. Методика проведения беседы по художественным произведениям. Использование технических средств обучения на уроках по изобразительному искусству в школе. Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству. Методика организации изобразительного кружка.
^
Рекомендуемая литература
Основная:
1. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2005.
2. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
3. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 1999
Дополнительная:
Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1987.
Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? – М., 1998
Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. М., 2002
Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. – М., 1991.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 кл.: Таблицы с методическими рекомендациями / Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова и др. – М., 1996
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 2 кл.: Таблицы с методическими рекомендациями / Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова и др. – М., 1997
Искусство вокруг нас: Учебник для 2 кл. / Под ред. Б.М. Неменского – М., 1998
Искусство и ты: Учебник для 1 кл. / Под ред. Б.М. Неменского – М.,1997
Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2005.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учебник в 2 ч.- М., 1997
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учебник, в 2 ч. - М., 1997
Программа интегрированного курса «Искусство» / Рук. Н.М. Сокольникова. –М., 1997
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 кл. / Науч. рук. В.С. Кузин. – М., 1994
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. / Науч. рук. Б.М. Неменский. – М., 1994
Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 кл. – М., 1995
Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I-IV кл. / Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. – М., 1992
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. / Под ред. М.Б. Зацепиной. – М., 2005
^
Вопросы к зачёту
Цель и задачи эстетического воспитания.
Значение изобразительной деятельности для становления эстетически развитой личности ребенка, имеющего речевые нарушения.
Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
Цель и задачи пропедевтического периода обучения изобразительной деятельности.
Содержание пропедевтического периода обучения изобразительной деятельности.
Урок как основная форма организации учебной работы в школе для детей с нарушениями речи.
Виды уроков по изобразительному искусству в школе.
Структура урока в школе.
Уроки декоративного рисования как форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Уроки натурного рисования как форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Уроки тематического рисования как форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства на уроках рисования.
Методика проведения беседы по художественным произведениям.
Использование технических средств обучения на уроках по изобразительному искусству в школе.
Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству.
Методика организации изобразительного кружка.
Индивидуальный подход к детям с нарушениями речи на уроках по рисованию.
^
Оценка полноты усвоения студентами учебного материала по данной дисциплине позволяет сделать заключение о качестве их подготовки, получить реалистическую картину степени усвоения материала, увидеть позитивные или негативные стороны организации учебного процесса.
Итоговый контроль проводится в форме зачета по результатам работы студентов на лекционных и семинарских занятиях.
«Зачет» - студент активно работал на лекциях и практических занятиях, при ответе на вопросы показал хорошие знания теории, привлекая дополнительный материал по основной и смежным дисциплинам; хорошо прослеживалась логика ответа и его аргументация. В процессе изучения дисциплины выполнялись все самостоятельные задания, как теоретического направления, так и практического.
«Незачет» - студент пропустил более 50% лекционных и семинарских занятий, самостоятельные задания не выполнил. При ответе на вопросы к зачету не может раскрыть содержание вопроса, продемонстрировать знания в пределах лекционного курса или знания носят скудный характер. Логика построения ответа нарушена.
3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины
^
Задачи:
изучение нового теоретического и прикладного материала;
обобщение ранее изученного материала;
выведение сложных связей и закономерностей;
изучение материала проблемного характера;
изучение тем с межпредметными связями.
Формы:
1. По содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе:
вводная;
текущая;
заключительная;
обзорная.
2. По соотношению видов и условий познавательной деятельности студентов:
описательно-иллюстративная;
объяснительная;
проблемная.
3. По способу подачи лекционного материала:
проблемная лекция;
лекция-визуализация;
лекция вдвоем;
лекция-пресс-конференция;
лекция-консультация;
лекция с запланированными ошибками;
лекция-диалог;
лекция с применением игровых методов.
Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
^ № | Тема | План лекции | Количество часов | Литература | 1 |
Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание детей с нарушениями речи.
|
Цель и задачи эстетического воспитания.
Значение изобразительной деятельности для становления эстетически развитой личности ребенка, имеющего речевые нарушения.
3. Эстетическое восприятие произведений искусства.
4. Принципы и условия обучения изобразительному искусству.
| 2 |
Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1987.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 1999
| 2 |
Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи.
|
Рисование: понятие, виды, материалы, оборудование, способы и приёмы.
Лепка: понятие, виды, материалы, оборудование, способы и приёмы.
Аппликация: понятие, виды, материалы, оборудование, способы и приёмы.
| 2 |
Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997
Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2005.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. / Под ред. М.Б. Зацепиной. – М., 2005.
| 3 | Пропедевтический период обучения изобразительной деятельности. |
Цель, задачи пропедевтического периода обучения изобразительной деятельности.
Содержание пропедевтического периода обучения изобразительной деятельности.
3. Значение пропедевтического периода. | 2 |
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995.
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. М., 2002
Данилова Л. Пальчиковые игры. М., 2006
Жукова О. Ум на кончиках пальцев. Новиковск, 2002
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб., 1996.
9. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. М., 2007 | 4 | ^ |
Урок как основная форма организации учебной работы в школе для детей с нарушениями речи.
Структура урока в школе.
Уроки декоративного, тематического, натурного рисования.
Методика проведения урока в школе.
5. Планирование учебного материала по изобразительному искусству в школе. | 2 |
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 1999
Искусство вокруг нас: Учебник для 2 кл. / Под ред. Б.М. Неменского – М., 1998
Искусство и ты: Учебник для 1 кл. / Под ред. Б.М. Неменского – М.,1997
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учебник в 2 ч.- М., 1997
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учебник, в 2 ч. - М., 1997.
| 5 | Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства. |
Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства на уроках рисования.
Методика проведения беседы по художественным произведениям.
Использование технических средств обучения на уроках по изобразительному искусству в школе.
Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству.
5. Методика организации изобразительного кружка. | 2 |
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 1999
| 3.2. Методические рекомендации по организации курса семинарских занятий ^
Задачи:
углубленное изучение теоретического материала по дисциплине;
формирование навыка переработки научных текстов, обобщение материалов, развитие критичности мышления;
развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей;
формирование навыка оперирования формулировками, понятиями, определениями, навыка публичных выступлений, способности к рассуждению перед аудиторией и защите своей точки зрения;
развитие творческого профессионального мышления;
обучение постановке и решению интеллектуальных задач и проблем;
развитие познавательной мотивации; профессиональное использование знаний в учебных условиях.
Формы:
1. По содержанию дисциплины и ее месту в учебном процессе:
повторительно-обобщающий;
семинар-изучение нового материала;
сочетание обобщения с изучением нового материала.
2. По соотношению видов познавательной деятельности студентов:
репродуктивный;
продуктивный.
3. По форме организации:
просеминар;
проектсеминар;
тьюториум;
коллоквиум;
семинар-беседа;
семинар-конференция;
семинар-диспут;
семинар-дискуссия;
семинар в вопросно-ответной форме;
семинар - обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов;
семинар-деловая игра.
Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
^
Тема: «Виды уроков по изобразительной деятельности в школе для детей с нарушениями речи»
^ тудентов знания о различных у уроках рисования и умения составлять конспекты этих уроков.
Формы работы: обсуждение вопросов плана, сообщений.
^
Урок как основная форма организации учебной работы в школе для детей с нарушениями речи.
Структура урока изобразительной деятельности в школе для детей с нарушениями речи.
Цель, задачи и содержание уроков декоративного рисования.
Цель, задачи и содержание уроков натурного рисования.
Цель, задачи и содержание уроков тематического рисования.
Анализ урока рисования.
Планирование учебного материала по изобразительному искусству в школе.
Литература.
Искусство и ты: Учебник для 1 кл. / Под ред. Б.М. Неменского – М.,1997
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учебник в 2 ч.- М., 1997
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учебник, в 2 ч. - М., 1997
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 1999
^
Тема: «Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства»
Цель: сформировать у студентов знания о методике проведения бесед об изобразительном искусстве, внеклассной работы по изобразительной деятельности; умений составлять конспекты соответствующих уроков и внеклассных мероприятий.
^ обсуждение вопросов плана, сообщений, конспектов уроков бесед по изобразительному искусству.
Вопросы для обсуждения
1. Ознакомление учащихся с тяжёлыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства на уроках рисования.
2. Методика проведения беседы по художественным произведениям.
3. Использование технических средств обучения на уроках по изобразительному искусству в школе.
4. Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству.
5. Методика организации изобразительного кружка.
Литература.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 1999
^
самостоятельной работы студентов
Характеристика возможных задач и форм контроля самостоятельной работы студентов
Задачи:
закрепление, углубление, расширение, систематизация знаний во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;
формирование общетрудовых профессиональных умений;
формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности; развитие самостоятельности мышления;
формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации; овладение технологическим учебным инструментом.
Формы контроля:
написание рефератов, курсовых, контрольных работ;
карточка самостоятельной работы;
3) подготовка к семинарским занятиям, зачету;
4) коллоквиум.
^
№п/п
|
Задание
|
Сроки выполнения
|
Оценка
|
1
|
Составить комплекс игр и упражнений на узнавание, различение и называние предметов по величине, форме, цвету, расположению в пространстве, а также для развития движений руки
|
|
|
2
|
Законспектировать урок рисования в пропедевтическом периоде //Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе. М., 2002
|
|
|
3
|
Законспектировать уроки декоративного, натурного, тематического рисования // Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
|
|
|
4
|
Составить конспекты различных уроков по изобразительной деятельности для каждого класса начальной школы
|
|
|
5
|
Составить конспект беседы с учащимися, имеющими нарушения речи, по к.-л. картине
|
|
|
6
|
Подготовить сообщения на тему «Формы организации внеклассной и внешкольной работы по изобразительному искусству»: изокружок, экскурсии, внеклассные беседы, лекции, кинофильмы, домашнее рисование, школьные вечера-концерты
|
|
|
^
Общие положения
1. Мотивировка: самостоятельная работа занимает важное место в подготовке специалиста (влияет на качество подготовки, обеспечивает получение дополнительных знаний) и влияет на допуск к зачёту.
2. Характеристика форм самостоятельной работы студентов и рекомендации по выполнению:
составление схем (краткое изложение основного материала для его систематизации), заполнение таблиц (разложение материала по каким-либо направлениям для конкретизации), подбор иллюстраций к теоретическим положениям (для наглядного представления материала);
подготовка сообщений (раскрытие или дополнение к.-л. вопроса для обсуждения в устной форме), докладов (представление новой информации в рамках темы в устной форме), рефератов (самостоятельная подготовка информации по теме в письменной форме);
подготовка и проведение фрагментов занятий (письменная фиксация фрагмента);
дискуссия (обсуждение подготовленной информации);
5) аннотирование (краткое обобщённое представление материала в письменной форме), конспектирование (подробное представление материала в письменной форме) и тезирование (представление материала в виде тезисов – основных положений по каждому разделу или направлению в письменной форме) литературы.
^
1. Подготовить сообщения:
1) Возникновение и становление методики изобразительной деятельности за рубежом.
2) Возникновение и становление методики изобразительной деятельности в России.
2. Составить комплекс игр и упражнений на узнавание, различение и называние предметов по величине, форме, цвету, расположению в пространстве, а также для развития движений руки.
3. Законспектировать уроки декоративного, натурного, тематического рисования //Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М., 2000
4. Составить конспекты различных уроков по изобразительной деятельности для каждого класса начальной школы.
5. Подготовить доклад «Развитие речи учащихся в процессе изобразительной деятельности».
6. Составить конспект беседы с учащимися, имеющими нарушения речи, по к.-л. картине.
7. Подготовить сообщения на тему «Формы организации внеклассной и внешкольной работы по изобразительному искусству»: изокружок, экскурсии, внеклассные беседы, лекции, кинофильмы, домашнее рисование, школьные вечера-концерты.
Примерная тематика рефератов по дисциплине
1. Игровые приемы в обучении младших школьников изобразительной деятельности.
2. Искусство в жизни ребенка.
3. Самостоятельная творческая деятельность детей.
4. Работа школьного учреждения и семьи по изобразительной деятельности.
5. Изобразительная деятельность как средство разностороннего развития школьников.
6. Изобразительная деятельность как средство подготовки детей к школе.
7. Рисование как средство диагностики интеллектуального развития.
8. Роль педагога в организации коррекционно-воспитательной работы на уроках рисования.
9. Обучение младших школьников графическим навыкам и умениям.
10. Использование технических средств обучения на уроках по изобразительному искусству в школе.
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
