Сказкотерапия icon

Сказкотерапия


Смотрите также:
Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия...
Так что же такое сказкотерапия? Первое, что прихо­дит в голову терапия (или лечение) сказками...
Программы менее 72 часа Арт-терапевтические техники в образовательном процессе (рисуночная...
Программы более 500 ч. 24 Программы менее 72 ч...
Н. А. Фокина кгбоу спо «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»...
Дубовицких Ирина Ивановна Капитонова Ольга Евгеньевна...
Номера: сказкотерапия // Школьный психолог: прил к газ. «Перв сент.». 2005. № С. 1-47...
Рекомендуемые темы выпускных квалификационных работ по специальности 050708 «Педагогика и...
Сказкотерапия как метод развития органичной личности ребенка...
Исхакова Э. В
Сказкотерапия в коррекции детских страхов...
Сказкотерапия острого горя...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало

Вачков И. В. Сочиняем сказки [Текст] // Школьный психолог. – 2003. – № 19. – С. 16.


Упражнение «Сочиняем сказки» используется в сказкотерапевтическом тренинге для детских психологов, либо в психологическом тренинге для учителей начальных классов, желающих научиться применять в своей практической педагогической работе элементы сказкотерапии.


  1. Виноградова Ж. Е. Размышления о музыкальных занятиях с детьми, имеющими нарушения в развитии [Текст] // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 2. – С. 57—62.


Опыт работы с детьми с нарушениями в развитии. Музыкальные занятия как эффективное средство коррекционно-развивающего воздействия.


  1. Гончарова В. Сказочный мир через настоящие очки [Текст] : метод материалы для работы со слабовидящими детьми / В. Гончарова. – М. : Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Школьный психолог ; вып. 30).


Описан комплекс игр и упражнений для дошкольников, разработанный детским психологом, работающей в ДОУ для детей с нарушением зрения. Автор разработал и сконструировал детский развивающий комплект "Сказка", который является модулем кабинета психолога дошкольного учреждения. Материалы комплекта предназначены для проведения коррекционно-развивающих, игровых и релаксационных занятий, обеспечивающие компенсацию в психологическом развитии и зрительной недостаточности детей.


  1. Давлетярова Е. Психологические занятия с элементами сказкотерапии [Текст] / Е. Давлетярова, В. Цайтлер // Школьный психолог. – 2010. – № 10. – С. 19—28.


Конспекты занятий для школьников и дошкольников.


  1. Железнова Е. Р. Использование сказки на занятиях по ознакомлению дошкольников с окружающим [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 22—24.


План занятия на тему "Русская народная игрушка". Занятие способствует развитию оценочных характеристик поступкам и поведению героинь сказки.


  1. Запасная Т. В. Коррекционная программа «Коррекция познавательных процессов старших дошкольников средствами сказкотерапии [Текст] // Практическая психология и логопедия. – 2007. – № 3. – С. 35—62.




  1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Игры в сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПб. : Речь, 2008. – 208 с. – (Мастерская психологии и психотерапии).


Книга посвящена практике использования игры в контексте сказкотерапии.


  1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Как помочь «особому» ребёнку [Текст] : книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Нисневич. – СПб. : [б. и.], 2000. – 96 с.


В данном пособии обобщён научно-практический опыт работы педагогов, психологов, дефектологов, дефектологов, логопедов специальной (коррекционной) школы № 4 г. Санкт-Петербурга. Рассматриваются вопросы психолого-педагогической диагностики и различные направления работы с детьми, имеющими глубокие нарушения интеллекта (в том числе в сочетании с другой патологией). Среди таких направлений – социально-бытовая адаптация, логопедия, трудовое воспитание, эстетическое воспитание и развитие эмоционально-волевой сферы. Приводится описание занятий, включающих работу с тестом, глиной, с песком, изготовление кукол, а также приёмы сказкотерапии, арт-терапии, медитации. Изложена система работы с родителями «особого» ребёнка.


  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Консультирование с использованием песочницы в контексте сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко // Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб. : Речь, 2007. – С. 143—230.


Сказкотерапевты любят играть в песок. Песочница является замечательной средой для создания сказок и мифов. В процессе игры всё волшебное становится реально осязаемым. Постепенно выстраивается довольно прочный мост между «волшебным» и «реальным». Появляется мост между реальностями. И в этом заключается основная идея сказкотерапевтического консультирования.


  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практика имидж – терапии [Видеозапись] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов. – СПб. : Речь, 2006. – 1 вк. – (Коррекционно-развивающие программы).


Фильм, который предлагается вниманию зрителей, посвящен чрезвычайно интересной и необычной теме – имидж – терапии. Этот терапевтический метод можно использовать и для взрослой, и для детской аудитории. Импровизация с костюмами, образами, сочинение историй жизни выдуманных персонажей помогают людям постичь свою суть, решить какие-то проблемы, раскрыть в себе новые ресурсы. Фильм снят в мастерской известного петербургского психотерапевта и сказочника доктора Балу (Андрея Гнездилова). «Попадая в сказочную среду из будничной реальности, человек может преобразиться, отвлечься от суеты и житейской смуты. И в этот момент он может открыть для себя простую истину: его жизнь – не простая череда событий, трудностей и радостей, она – настоящий сюжет сказочной истории».


  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Технология работы с волшебными красками [Видеозапись] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПБ. : Речь, 2006. – 1 вк. – (Коррекционно-развивающие программы).


В этом фильме директор Института сказкотерапии Татьяна Зинкевич-Евстигнеева рассказывает сказку и одновременно показывает, как с помощью муки, соли, клея, воды и масла приготовить волшебные краски. А потом начинается увлекательный творческий процесс создания сказочного разноцветного мира. Участниками волшебного действия являются дети и воспитатели одного из петербургских детских садов. Эти материалы обогатят методическую копилку тех, кто работает в области сказкотерапии и арт-терапии.


  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2010. – 176 с.


Многофункциональные сказкотерапевтические программы. Коррекция эмоциональных проблем, развитие самосознания, формирование созидательной системы ценностей. Сценарии занятий и рекомендации по их проведению.


  1. ^ Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2006. – 240 с. – Библиогр. : с. 232-233 (36 назв.).


Арсенал сказкотерапевта состоит из пяти видов сказок: художественные, дидактические, коррекционные, терапевтические и медитативные. И формы работы с ними тоже самые разнообразные. Рассказывание, анализ и исследование сказок, переписывание или дописывание, сочинение собственных историй, рисование, создание кукол и постановка спектаклей, сказочная имидж-терапия. Сказочная страна даёт множество вариантов для того, чтобы сделать процесс сказкотерапии зрелищным и увлекательным. А главное, что забирает с собой человека из волшебного путешествия – это осознание собственных возможностей, которыми необходимо научиться пользоваться. В этой книге, кроме знакомства с различными формами работы со сказками, отражены вопросы создания сказочно-игровой среды, использования арт-терапевтических техник (в том числе, телесно-ориентированных) и техники абсурдизации, приведены два сценария сказкотерапевтических занятий.


  1. Как сочинить свою сказку? [Текст] // Игра и дети. — 2010. – № 2. – С. 21—24.


Рекомендации для самостоятельного изготовления героев популярной народной сказки "Курочка Ряба" для пальчикового театра.


  1. Келина М. Советы волшебницы Розмины [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 24—27.


Занятие с элементами нейропсихологии и сказкотерапии для создания благоприятных условий для снижения страха самовыражения и страха ситуации проверки знаний.


  1. Ковель М. Педагогика народной сказки [Текст] // Директор школы. – 2009. – № 3. – С. 69—75.


Роль сказок в воспитании детей. Отдельные занятия по сказкотерапии для проведения в школе.


  1. Колягина В. Г. Планы – конспекты по формированию личности и речи дошкольника с использованием средств искусства [Текст] / В. Г. Колягина, О. Н. Овчар // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 2. – С. 74—81.


Сказкотерапия и изотерапия – в помощь логопеду.


  1. Коняева Ж. М. Сказкотерапия [Текст] : театрализованные игры для детей 4 – 7 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2003. – № 10. – С. 3—4.


Профилактика страха темноты и мистических персонажей у детей с помощью сценок – упражнений.


  1. Косенко И. В. Лиса и журавль [Текст] : конспекты уроков по развитию речи и изобразительной деятельности / И. В. Косенко, Е. В. Голенева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2010. – № 5. – С. 37—40.


Кроме совершенствования речевой деятельности данные интегрированные занятия развивают художественное восприятие детьми картин и средств художественной выразительности в живописи.


  1. Косенко И. В. Лиса и заяц [Текст] : конспекты уроков по развитию речи и изобразительной деятельности / И. В. Косенко, Е. В. Голенева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2010. – № 2. – С. 42—44.




  1. Ли А. В. О чём рассказывает сказка? [Текст] // Игра и дети. – 2009. – № 7. – С. 5.


Одно из важных «читательских» умений – умение выделить в сюжете главное, несколькими словами передать содержание отдельной сцены. На достаточно простых произведениях этому можно научить и 5-летнего ребёнка. Опыт по обучению работы с текстом на примере сказки Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине».


  1. Лимаренко С. Музыкальный зал как пространство сказкотерапии [Текст] // Дошкольное образование. – 2006. – № 6. – С. 21.


Праздники и развлечения – обязательная составляющая работы детского сада. А в правильно организованном празднике обязательно присутствуют элементы театрализации сказки. Поэтому психолог, занимающийся сказкотерапией, вполне может соотнести свои задачи с задачами воспитателей и музыкальных руководителей. Кроме того, в хорошо оснащённом зале удобно проводить не только музыкальные занятия и праздники, но и занятия по сказкотерапии.


  1. Макарова Т. В. Использование фольклора как средство повышения эффективности логопедической работы [Текст] // Логопед в детском саду. – 2009. – № 5. – С. 17—31.


Применение фольклора, сказки и театрализованных игр в коррекционной педагогике способствуют развитию творческого и образного мышления, чувства ритма, выразительности движений, совершенствованию вербальных средств, эмпатии. Предлагаемая статья содержит логопедические упражнения для дошкольников с элементами игрового детского фольклора.


  1. Малкова Ю. Умный читатель [Текст] / Ю. Малкова. – М. : Лист, 1999. – 304 с. – (Через игру к совершенству).


На примере фольклора и классической литературы показано как можно развивать речь, умение воспринимать и интерпретировать художественный образ.


  1. Мостовая Л. «Здравствуй, сказка!» [Текст] : психологическое занятие для учащихся // Школьный психолог. – 2003. – № 21. – С. 5.


Психологическое занятие способствует осознанию мыслей участников конфликта, чувственного опыта. Изучает отражение конфликта во внутреннем мире ребёнка с помощью сказки.


  1. Набойкина Е. Л. В стране Игрундии [Текст] : сказкотерапевтические коррекционно-развивающие занятия с «особыми» детьми с использованием технологических карт // Школьный психолог. – 2007. – № 1. – С. 20—31.


Дети с особенностями психофизического развития – своеобразный, сложный контингент. Спектр эмоциональных нарушений у них чрезвычайно велик. Это могут быть невротические конфликты, неврозоподобное состояние вследствие органического поражения центральной нервной системы, преневротическое состояния и др. Для помощи этим детям необходимы комплексный подход и долговременная система, коррекционно-восстановительной работы, направленная на их социализацию.


  1. Набойкина Е. Л. Коррекционные сказкотерапевтические игры для детей с отклонениями в развитии [Текст] // Школьный психолог. – 2005. – № 23. – С. 44—47.


Знакомство детей с помощью сказок с основными эмоциональными состояниями, обучение основам самоанализа, развитие способности слушать другого, следить за ходом мысли, формирование умения встраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования, развитие творческих способностей, познавательного интереса, сплочение группы.


  1. Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым ребёнком» [Текст] / Е. Л. Набойкина. – СПб. : Речь, 2006. – 144 с. – Библиогр. : с. 141 (12 назв.).


^ Сборник сказкотерапевтических занятий. Занятия строятся на коррекционно-развивающих играх, в основу которых положены сказки. Предлагаемые игры предназначены для детей с особенностями психофизического развития, а также для детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормальным интеллектуальным развитием.


  1. Новичкова И. Швейная игла [Текст] // Школьный психолог. – 2009. – № 4. – С. 17—29.


Применение сказкотерапии в индивидуальном консультировании.


  1. Новосёлова Л. С. Групповая сказкотерапия [Текст] : развивающие занятия для учащихся 2 – 3 класса // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 10. – С. 57—59.


Начало школьной жизни связано для детей со многими трудностями. Как правило, внимание родителей и педагогов обращено лишь на успешность (или неуспешность) школьника в овладении теми или иными знаниями. Однако не менее важным моментом в развитии ребёнка является его эмоциональное благополучие, наличие друзей, возможности проявить себя не только в учёбе, но и во внеурочной деятельности. С этой целью разработан курс групповых занятий по сказкотерапии для детей 8 – 10 лет.


  1. Палей Н. С. Заяц Коська и родничок [Текст] // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2008. – № 6. – С. 28—29.


Коррекционно-развивающее занятие с элементами сказкотерапии для детей 6 – 7 лет.


  1. Пахомова Е. Сказочные путешествия в музеях Елабуги [Текст] // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2011. – № 5. – С. 35—40.


Рассматриваются разработки сотрудников Елабужского государственного музея-заповедника, которые основаны на принципах сказкотерапии.


  1. Перминова М. Как Кис и Тяф стали друзьями, или Простые правила коммуникации [Текст] // Школьный психолог. – 2010. – № 5. – С. 22—25.


По какой бы программе ни занимался ребёнок в детском саду, в его жизни обязательно должна присутствовать сказка. Сказка, которая развлекает, утешает, обучает и даже лечит. Цикл игровых коррекционно-развивающих занятий с использованием сказок, помогающих детям 2–3 лет адаптироваться к условиям детского сада.


  1. Пилявская Н. «…да в ней намёк» [Текст] : сценарий познавательно-игровой программы, или Сказкотерапия // Сценарии и репертуар. – 2007. – № 4. – С. 82—90.


Сказки учат нас быть лучше, чище, добрее. Беседа о сказках. Познавательно-игровая программа включает конкурсы: «Угадай героев сказки», «Рифмованные загадки», «Сочиняем сказку» и т. д.


  1. Пинкевич О. Растем вместе. Развивающие занятия в детских группах младшего дошкольного возраста [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2009. – № 3. – С. 34—47 ; № 4. – С. 31—46.


Статья содержит опыт работы с детьми от полутора до трёх лет, проводимой в рамках программы "Растем вместе" Санкт-Петербургского Центра тренинга и консультирования "12 коллегий".


  1. Письман Л. Смех – лекарство внутри нас [Текст] // Будь здоров. – 2011. – № 7. – С. 3—7.


Игры и сказки, такие, казалось бы, далекие от реальной жизни, - зачем они? Выдуманные страхи закаляют психику, смех выворачивает наизнанку неприятности, игры создают пространство для самопознания и пробы сил. Петербургские психологи демонстрируют данные возможности на Фестивале практической психологии, прошедшем в Москве.


  1. Погосова Н. М. Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы [Текст] / Н. М. Погосова. – СПб. : Речь, 2006. – 208 с.


Программа работы, направленной на многостороннее развитие ребёнка и опирающейся на использование сказок. Подробный словарь сказочных символов: стихии, сказочные персонажи, цветы, птицы, животные.


  1. Погосова Н. М. Работа с образами животных. Я, ты и тигр [Текст] / Н. М. Погосова. – СПб. : Речь, 2006. – 152 с.


Известный детский психолог и терапевт предлагает множество игр и упражнений, в которых материалом для работы выступают образы животных. Представлены игры для развития мышления и воображения ребёнка, для коррекции его эмоциональных состояний, для релаксации.


  1. Пронина И. Волшебный камень [Текст] : программа для подростков, переживших потерю значимого взрослого // Школьный психолог. – 2007. – № 13. – С. 4—7.




  1. Пронина С. Н. В гостях у сказки [Текст] // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2011. – № 5. – С. 78—82.


Как сказка влияет на воспитание ребёнка и на формирование его характера и судьбы, сценарий праздничного мероприятия для дошкольников и младших школьников, посвящённого сказке.


  1. Пятаков Е. Сказкотерапия в экспресс-режиме [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 16—18.


Работа школьного психолога по созданию сказкотерапевтического конструктора или набора готовых, типовых шаблонов.


  1. Радионова М. Воспитание сказкой [Текст] / М. Радионова ; записала Е. Густова // Аргументы и факты. Здоровье. – 2009. – № 19. – С. 8.


Ваш малыш не хочет умываться, пить лекарство, есть суп? Что делать – наказать? А может, подтолкнуть его к нужным действиям, рассказав сказку? Вымышленные герои предлагают выходы из любой сложной ситуации. Сказочные истории помогают ребёнку создать свою систему ценностей.


  1. Радионова О. Педагогическая технология «Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими?» [Текст] / О. Радионова, Э. Алиева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 8. – С. 46—55.


Цикл статей посвящённых методическим, дидактическим, психологическим и практическим аспектам работы по педагогический технологии «Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими?», направленной на создание универсальной модели организации воспитательной работы в духе толерантности с детьми в образовательном учреждении.


  1. ^ Развивающая сказкотерапия [Текст] / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб. : Речь, 2006. – 168 с.


Сборник программ по сказкотерапии, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, коррекцию эмоциональных проблем у детей, развитие самосознания и созидательной системы ценностей. Приведены сценарии занятий и методические рекомендации по их проведению.


  1. Разгоняева Е. Вулкан [Текст] : сказкотерапевтическое занятие с элементами арт-терапии // Школьный психолог. – 2010. – № 10. – С. 24—26.


Занятие способствует снятию внутреннего напряжения и тревожности, коррекции агрессивных проявлений у школьников 10 – 16 лет.


  1. Разеева М. Развивающая сказкотерапия [Текст] // Учитель. – 2003. – № 5. – С. 86—87.


Неотъемлемой частью в развитии дошкольников является повышение и развитие их эмоциональной сферы, что достигается путём использования сказок на занятиях по физической подготовке.


  1. Ровная Е. Заплети Солнышку косички [Текст] // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2010. – № 3. – С. 22—24.


Сказку можно придумать. Сказку можно прочитать. Сказку можно нарисовать. А еще сказку можно связать крючком из разноцветных ниток, а потом рассказывать, собирая картинки одну за другой. Один из вариантов такой мягкой книжки предлагает автор статьи.


  1. Рябинина А. Треугольник и квадратыч [Текст] // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2010. – № 3. – С. 25—26.


Сказочными героями не обязательно должны быть принцессы и зайчики, иногда ими могут стать геометрические фигуры и даже обрезки бумаги. Используя методику, предложенную автором статьи, в коррекционной работе с детьми с общим нарушением речи (ОНР), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и различными эмоциональными нарушениями, можно добиться существующих результатов и наблюдать за изменениями, которые происходят в каждом ребенке в процессе занятий.


  1. Савина В. Ю. Сказка на руках [Текст] : вязание персонажей для пальчикового театра со старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 60—61.


Одним из самых интересных и увлекательных видов рукоделия является вязание. Заниматься им можно уже с детьми старшего дошкольного возраста. Лучше вывязывать небольшие изделия, так как дошкольнику очень важно быстро увидеть результат своего труда. Немного фантазии, терпения, умения – и получается игрушка! А почему бы не связать сказку? Например, «Репку»! Эта работа может быть коллективной, каждый ребёнок вяжет отдельный персонаж сказки, вместе с педагогом и другими детьми дорабатывает его, украшает, а затем все вместе обыгрывают эту сказку. Даны методические рекомендации по созданию сказочных персонажей для пальчикового театра. Данная разработка способствует развитию мелкой моторики, творческого начала у ребёнка, художественного вкуса, фантазии, воображению.


  1. Садовникова Е. Н. "Димкины сказки" или о приёмах элементарной логопсихотерапии [Текст] // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 1. – С. 65—68.


"Димкины сказки" созданы на основе сказкотерапии. При этом логопедические задания естественным образом вплетаются в игру-сказку.


  1. Сакович Н. День за днём в стране фантазии [Текст] // Школьный психолог. – 2005. – № 9. – С. 19—30.


Программа развития самосознания детей 7 – 9 лет средствами сказкотерапии.


  1. Сакович Н. Инструмент навигации [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 10—12.


Психотерапевтическое воздействии сказки на развитие детей.


  1. Сафронова И. И. Опыт применения сказкотерапии как метода регуляции поведения младших подростков [Текст] // Журнал практического психолога. – 2000. – № 10/11. – С. 144—148.


Опыт работы школьного психолога гуманитарной гимназии № 3 г. Воронежа.


  1. Семёнов В. Ничейная территория [Текст] : методы психодрамы и сказкотерапии в групповой работе со «сложными» подростками / В. Семёнов, Н. Парамонова // Школьный психолог. – 2007. – № 13. – С. 36—43.




  1. Сидловская О. Лошадка в «мирных целях», или Как избавиться от гнева [Текст] / О. Сидловская, Т. Беляева // Обруч: образование, ребёнок, ученик. – 2007. – № 6. – С. 16—18.


Цикл игровых коррекционных занятий с использованием сказок, помогающих снизить детскую агрессивность.


  1. Смирнова Т. Сказка – ложь, да в ней намёк [Текст] // Классная работа. – 2009. – № 3. – С. 30—32.


Сказкотерапия как инновационная технология духовно-нравственного воспитания в начальных классах.


  1. Соловьева Н. Песочница для школьника [Текст] // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2010. – № 3. – С. 16—19.


Рано или поздно сказка заканчивается, и из детского сада ребята выходят "в большую школьную жизнь". Иногда даже у интеллектуально развитых дошкольников в школе возникают трудности, связанные с учебной мотивацией. Для предотвращения этой проблемы автор статьи предлагает специальные коррекционно-развивающие занятия, включающие элементы сказкотерапии.


  1. Соловьева Н. Секреты Василисы Премудрой [Текст] : коррекционно-развивающая программа // Школьный психолог. – 2011. – № 3. – С. 37—39 ; № 4. – С. 38—41.


Программа основана на методах сказкотерапии и песочной терапии для девочек младшего школьного возраста с целью осознания особенностей своего гендера, ролевой модели поведения, формирования позитивных детско-родительских отношений и нравственных качеств.


  1. Стишенок И. Использование сказок при индивидуальном консультировании [Текст] // Школьный психолог. – 2011. – № 14. – С. 24—26.


Психологические сказки раскрывают многообразие жизненных ситуаций и помогают человеку найти ответы на свои вопросы, определить способы разрешения имеющихся проблем.


  1. Ткаченко Т. А. Моделирование и проигрывание сказок на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками [Текст] // Практическая психология и логопедия. – 2003. – № 3/4. – С. 74—81.




  1. Трифонова М. Ю. Программа коррекционно-реабилитационной работы с дивиантными детьми и подростками [Текст] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2009. – № 1. – С. 61—67.


Статья о работе психологической службы реабилитационного центра с трудными детьми, чье поведение противоречит нормам социального поведения в обществе. Большое значение уделено таким формам работы как тренинги, сказкотерапия, игровая терапия и арттерапия.


  1. Фадеева Е. В. Использование методов игровой терапии для коррекции личностных нарушений у детей с церебральным параличом [Текст] / Е. В. Фадеева, Б. М. Коган // Детская и подростковая реабилитация. – 2008. – № 1. – С. 24—29.


Показано значение игровой терапии, приведены тексты двух терапевтических сказок.


  1. Фосова Е. А. Сказкотерапия как метод коррекции аффективного поведения ребенка [Текст] // Логопед в детском саду. – 2010. – № 3. – С. 75—77.


В работе психологов, работающих в образовании, используется много современных методов. Для коррекции аффективного поведения детей адекватным методом является сказкотерапия. Сказка оказывает благоприятное психотерапевтическое воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья, так как разговаривает с ними доступным языком, не утруждая их сложными логическими рассуждениями. Статья содержит конспект занятия для детей подготовительной группы по мотивам сказки "Аленький цветочек".


  1. Фурман В. А. Использование сказкотерапии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 8. – С. 50—54. – Библиогр. : с. 54 (6 назв.).


Основная цель занятия – снижение психоэмоционального напряжения у детей, вызванного той или иной проблемой. Перед «входом» в сказку детям предлагается подготовиться к путешествию: выполняется ряд упражнений, целью которых является активизация защитных сил организма, снятие напряжения мышц тела с помощью массажных ковриков, массажных мячей и дыхательной гимнастики.


  1. Храмова С. Секрет успеха [Текст] : коррекционно-развивающее занятие с использованием песочной сказкотерапии с целью адаптации первоклассников к обучению в школе // Школьный психолог. – 2008. – № 16. – С. 4—6.




  1. Чиликина М. Театр на столе [Текст] : театрализация с элементами сказкотерапии в швейной мастерской / М. Чиликина, Н. Ильина // Школьный психолог. – 2010. – № 5. – С. 26—30.


Существует дефицит форм работы с применением метода сказкотерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них важно не только услышать сказку, но и пережить её телесно. Важно, чтобы были задействованы не только слуховые, но и тактильные и зрительные анализаторы, чтобы ребёнок погрузился в сказку всесторонне. Только тогда, многократно рассказанная, она начнёт в нём жить и действовать. Методические разработки театрализованных игр с куклами предназначены для дошкольников и младших школьников, а также для детей 10 – 14 лет с выраженными нарушениями психофизического развития.


  1. Шапошникова В. В гостях у сказок [Текст] : детская развивающая игра // Игра и дети. – 2010. – № 2. — С. 30—31.


Одним из действенных средств умственного развития детей, особенно дошкольников, является настольная развивающая игра, цель которой – дать ребёнку новые знания о предметах, их классификации, назначении, свойствах, о явлениях природы. Статья предлагает авторскую разработку игры, которая познакомит детей с народным и изобразительным творчеством.


  1. Шевнина О. Сказочные одежды [Текст] : психологическое занятие для учащихся 9 – 11 классов // Школьный психолог. – 2004. – № 18. – С. 6—8.


Цель занятия – развитие групповой сплочённости коллектива, анализ скрытого и явного содержания сказок, знакомство с основами метода сказкотерапии.


  1. Щербакова Т. Н. Коррекционное занятие с использованием элементов сказкотерапии [Текст] // Школьный психолог. – 2010. – № 19. – С. 31—32.


Занятие предназначено для детей 5-7 лет с целью коррекции негативного поведения и формирования положительных черт характера.


  1. Яковлева О. Н. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 16—19.


Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремлённость, усидчивость, отрабатываются физические навыки. Кроме того, занятия театральной деятельность требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Значение театрального жанра заключается ещё и в том, что он эмоционально развивает личность. Рассмотрен опыт использования театральной деятельности с дошкольниками, виды её: театр картинок, настольный театр, театр масок, тактильный театр. Занятие по развитию речи в средней группе «Литературный калейдоскоп».





  1. оставить комментарий
    страница2/3
    Дата07.03.2012
    Размер0.61 Mb.
    ТипБиблиографический указатель, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
средне
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх