На уроках географии icon

На уроках географии


Смотрите также:
Использование информационных технологий на уроках географии...
Доклад по географии на тему «Межпредметные связи на уроках географии»...
Методика организации работы с икт на уроках географии...
Методические рекомендации «использование информацонных технологий на уроках географии и истории»...
Применение икт на уроках географии...
Программа стажировки учителей географии Калачинского района по проблеме «Использование проектной...
Задачи: Изучить литературу и основные требования к использованию метода проектов на уроках...
Интернет-ресурсы, используемые учителями на уроках географии...
На уроках географии через использование...
Опыта Развитие познавательной активности учащихся на уроках географии и применение икт...
В. В. Гузеев // Библиотека журнала Директор школы. 2006.№4...
На уроках географии в гоу сош №324...



Загрузка...
скачать
Использование компьютерных технологий

на уроках географии


Трухина Л.Г. – учитель географии средней школы № 117


«При обучении с помощью компьютера, дети приобщаются к исследованию, как думают они сами. Опыт подобного исследования действует возбуждающе: мышление о мышлении превращает ребенка в эпистемиолога, в исследователя способов познания, таким опытом обладает далеко не каждый взрослый».

Пейперт

В последнее десятилетие ХХ века в нашей стране началась разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве нового средства обучения.


Использование компьютеров в образовании уже стало повсеместным явлением.

Уделяется довольно большое внимание техническому оснащению учебного процесса. Школы насыщаются компьютерами, достаточно быстро осуществляется «интернетизация» образования. Перспективным направлением развития образования в нашей школе является использование новых информационных технологий (слайд № 1). В нашей школе № 117 использование компьютеров на уроках успешно применяется.


В своей работе я определила следующие направления использования (ИКТ) информационно-коммуникационных технологий (слайд № 2):

  • использование имеющихся ресурсов, найденных в информационной базе Интернет;

  • адаптация готовых презентаций;

  • создание своего методического продукта в программе Power Point;

  • использование видеороликов;

  • создание тестов по предметам на основе «тестовых оболочек»;

  • овладение технологией создания анимационных эффектов в презентациях;

  • систематика, создание каталога.


Благодаря использованию мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока. Компьютер вызывает горячий интерес, как обучающихся, так и педагогов в школе. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Еще К.Д.Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую на уроке мною и требующую его комментариев и дополнений. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, т.к. именно здесь я имею возможность учесть специфику конкретного класса, конкретного курса, учебной темы. В своей работе уделяю большое внимание разработке методических принципов для них.


Опыт работы показывает, что если в основание использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические задачи, то едва ли это использование приведет воспитанников к ожидаемому результату.


Мультимедийные уроки должны решить следующие дидактические задачи (слайд № 3):

  • усвоить базовые знания по предмету;

  • систематизировать усвоенные знания;

  • сформировать навыки самоконтроля;

  • сформировать мотивацию к учению.


Уроки с использованием ИКТ базируются на следующих общедидактических принципах обучения (слайд № 4):


- принцип сознательности и активности воспитанников в обучении – обучение эффективно, когда воспитанник проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности. Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению школьника как субъекта учебной деятельности;


- принцип научности – содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе Интернет, электронных справочниках, энциклопедиях и т.д.;


- принцип связи обучения с практикой – компьютерные технологии предоставляют широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разноуровневых заданий;


- принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных;


- принцип доступности требует учитывать особенности развития обучающихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая индивидуально с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы;


- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения взаимосвязан с предыдущими принципами. Развивающие и воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями построения компьютерных программ, способствующих выбору индивидуальных образовательных траекторий.


- принцип наглядности – эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств воспитанника к восприятию и переработке учебного материала. ИКТ включают в работу максимальное количество органов чувств: зрительный, слуховой и тактильный анализаторы.


Остановлюсь поподробнее на последнем дидактическом принципе – принципе наглядности.


Исходя из опыта работы, считаю, что разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления воспитанников.


Действительно, использование мультимедиа на моих уроках позволяет «зацепить» каждого обучающегося, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы. В конце концов, просто делает его на порядок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам- фото, видеофрагментам и т. п.


«Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким- нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их налету».

К.Д. Ушинский


Дети мыслят конкретно, поэтому зрительные образы хорошо запоминаются и надолго сохраняются в памяти.


Компьютерные технологии на моих уроках и внеклассных мероприятиях качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и воспитания и при определенных условиях могут способствовать коррекции и развитию высших психических функций, коррекции пробелов в знаниях, формированию познавательных способностей.


Визуальное представление знаний сводится к совокупности зрительных образов так, что механизмы зрительного мышления обеспечивают овладение этим знанием. Рисунок может нести в себе информацию, соответствующему полному объему понятия и является важнейшим способом передачи знаний, служит сигналом, символом. Наглядность – это средство. Мышление это действие (деятельность разума). Визуальная информация обладает замечательным свойством, она позволяет при помощи ее специальной организации и оформления естественным путем влиять на различные стороны мышления (абстрактную, логическую).


При этом максимальная эффективность мультимедийного урока достигается при соблюдении следующих условий (слайд №5):

  • визуальный материал должен быть очень ярким, образным;

  • лучше сочетать различные виды материалов- фото, тексты, таблицы, схемы и т.п.;

  • чем оригинальнее материал и неожиданное сочетание различных материалов- тем лучше;

  • максимально широко использовать различные методические приемы, неожиданные, нестандартные задания;

Таким образом – главное правило: как можно ярче и как можно больше возможностей для работы обучающихся (слайд №6).


Остановлюсь подробно на принципе наглядности.


Использование наглядности тем более актуально, что в школах не всегда есть необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций и т.д. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

  • узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

  • динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

  • продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа дают учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;

  • оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают школьников, не дают сосредоточиться на главном (слайд №7).


Наглядность материала повышает его усвоение школьником, т.к. задействованы все каналы восприятия воспитанника – зрительный, механический, слуховой, и эмоциональный, сокращается время при выработке технических навыков воспитанников; увеличивается количество тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы обучающегося; легко достигается уровневая дифференциация обучения; диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности, процесс обучения становится менее утомительным.


Существует три основных способа (или подхода) использования мультимедиа, что подтверждается литературой и моим собственным опытом работы (слайд №8):

  1. ^ Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах заворожено следят за меняющимися по мановению руки учителя «картинками», часто при этом «забывая» воспринимать (а то и часто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе при обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие «картинок» тоже притупляется.

  2. ^ Схематичный (Шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно- логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же «картинками». В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения.

  3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимации сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и «картинки» должны быть яркими. Но самое главное в таком подходе – высокий уровень методической обработки материала (слайд №9).


Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.


Интерактивные элементы обучающихся программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как обучающиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому- либо фрагменту.


С учетом достижений психологии я хочу сформулировать ряд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране (слайд №9):

  • Информация на экране должна быть структурирована;

  • Визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;

  • Темп работы должен варьироваться;

  • Периодически должны варьироваться яркость цвета и (или) громкость звука;

  • Содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.


Использование технических средств и наглядных пособий занимает особое место при изучении предметов научно-эстетического направления. Общеизвестно, что преподавание этих дисциплин невозможно без наглядных средств обучения. Большинство объектов, изучаемых в школьном курсе географии, в силу их удаленности, больших или малых размеров, редкости, не может наблюдаться обучающимися, поэтому значение наглядности для формирования представлений и понятий очень велико (слайды №10-16). Изучение этих учебных предметов требует широкого использования таких пособий, как коллекции, гербарии, географические карты, схемы, таблицы, фотографии, иллюстративный материал учебника, модели, муляжи, аудио-, кино- и видеоматериалы, которые способствуют актуализации имеющихся знаний, запоминающихся знаний, запоминанию и воспроизведению программного материала. Для облегчения усвоения новых знаний необходимо использование методических материалов, которые требуют работы различных анализаторов: слухового, зрительного и тактильного.


Компьютер как универсальное средство сбора, хранения, обработки, обмена и представления информации способен частично заменить некоторые наглядные средства обучения: печатные (географические карты, таблицы, схемы) и экранные (слайды, фильмы). Компактность хранения информации позволит разместить на одном диске огромное количество научных и художественных текстов, звуковых фрагментов, высококачественных изображений, эпизодов видеофильмов и телепередач. Используя базу данных, учитель может подготовить раздаточный материал (карточки, контурные карты, карты- схемы и т.п.), иллюстративный материал (таблицы, схемы, географические карты, видеофрагменты и т.д.), создать мультимедийную учебную презентацию.


Необходимо отметить, что работу учителя географии в этом направлении значительно осложняет скромное техническое оснащение учебных кабинетов, отсутствие специальных электронных пособий, соответствующих современному уровню развития новых информационных технологий и методических рекомендаций к ним.


В связи стем, что не всегда можно приобрести электронные программы по географии, возникает потребность в разработке относительно несложных электронных пособий (мультимедийных презентаций). Мультимедийная учебная презентация – это электронное пособие, разработанное с помощью мультимедийных технологий, которое исполняет роль наглядного представления учебного материала и представляется обучающимся на мониторе или на специальном экране посредством компьютера. Для создания таких пособий может использоваться следующая электронная программа-инструментарий: PowerPoint.


С моей точки зрения, прежде, чем начинать создание мультимедийной учебной презентации желательно (слайд №17):

  • определить цель, время и место использования данного пособия на конкретном уроке;

  • разработать сценарий, структуру изложения учебного материала;

  • отобрать и обработать информативный или текстовый материал так, чтобы не допустить перегруженности;

  • продумать простое композиционное решение отдельных слайдов (привлекательное цветовое решение, расположение иллюстративного и текстового материалов, использование крупного шрифта, выделение географической терминологии и основных моментов и т.п.);

  • составить и записать дикторский текст (он должен быть научным, доступным для понимания детьми с интеллектуальной недостаточностью, лаконичным и выразительным);

  • Определить место и длительность звучания музыкального сопровождения, звуков живой и неживой природы;

  • Продумать предшествующую показу и последующую работу с обучающимися.


Схема методической работы над презентацией (слайд №18).


Мультимедийная презентация позволяет сочетать в себе элементы разных видов компьютерных программ (демонстрационные, контролирующие, моделирующие, справочные программы- тренажеры) и целый ряд функций. Учебный материал, представленный в виде разнообразных носителей информации: тексты, иллюстрации, географические карты, видеофрагменты, дикторский текст, музыкальное сопровождение, звуки природы, компьютерная анимация, как показывает опыт работы, способствует активации учебной деятельности, воспитанию интереса к учебному предмету.


Информационная функция презентации заключается в том, что посредством ее демонстрации за короткий промежуток времени передается такой объем сведений, который невозможно представить при словесном изложении с использованием других средств обучения, имеющихся в распоряжении учителя (слайд №19).


Мультимедийная презентация при объяснении учителя выполняет иллюстративную функцию. Использование крупных, красочных изображений. Географических карт. Фрагментов учебных кино- видеофильмов и телепередач окажет положительное влияние на формирование более четких представлений об изучаемых географических объектах или явлениях (слайд №20).


Презентация может использоваться в различных учебных ситуациях: в процессе рассказа учителя и обучающихся, при обобщении и закреплении материала. Желательно, чтобы демонстрация мультимедийного пособия сочеталась с работой по карте, глобусу, по тексту учебника, выполнением упражнений в тетрадях на печатной основе, в контурных картах, с гербарными образцами, моделями, муляжами и т.п.


Управление сменой слайдов мультимедийной демонстрации осуществляется учителем, поэтому темп предъявления информации с экрана устанавливается в соответствии с возможностями воспитанников данного класса. Фрагментарный показ позволяет давать информацию в небольшом количестве, что способствует лучшему усвоению материала.


Включение в презентацию заданий, текстов, вопросов, дидактических игр разного уровня сложности позволит актуализировать имеющиеся у обучающихся знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к воспитанникам. При возникновении ситуации затруднения есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Показ на экране варианта правильного ответа будет способствовать выполнению обучающимися самопроверки (слайд №21). Демонстрация географической игры.


Использование электронного пособия с текстовым материалом позволяет мне отработать с обучающимися основные географические понятия и словарные слова (слайд №22-24).


При объяснении словарных слов уместно использование логических ударений:



  • Изображение главного объекта ярким цветом;

  • Изменение размера, яркости, расположения;

  • Выделение проблесковым свечением.


Воспитанники могут переписать словарные слова с экрана в рабочие тетради, а затем придумать с ними словосочетания или предложения. Усваивая и запоминая специальную терминологию, обучающиеся пополняют свой словарный запас.


При объяснении нового материала, учитель может не выводить на экран текстовую информацию, а на этапе закрепления при повторном просмотре всей презентации или ее фрагментов предложить ее воспитанникам самим составить небольшие тексты к иллюстрациям, а потом сравнить их с оригиналом.


Разнообразная работа по содержанию мультимедийной презентации может производиться и после ее просмотра: описание ее по памяти понравившегося кадра; составление вопросов к отдельным кадрам или видеофрагментам; ответы на вопросы, поставленные мною до, во время или после просмотра электронного пособия, выполнение зарисовок и т.п.


Обучающимся при работе с мультимедийной учебной презентацией должна быть отведена активная роль, которая не сводится только к прослушиванию комментария учителя и к просмотру видеоряда. Опираясь на зрительные образы конкретных географических или естествоведческих объектов и явлений, воспитанники с интеллектуальной недостаточностью под моим руководством должны учиться сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения. Таким образом, удается организовать единый процесс развития образного восприятия и мыслительной деятельности обучающегося.


Мой опыт работы показывает, что применение мультимедийной презентации на уроках географии целесообразно в тех случаях., когда необходимо (слайд №25):

  • Познакомить обучающихся с природными объектами, процессами, явлениями, которые невозможно наблюдать непосредственно (океаны, моря, горы, айсберги, растительный и животный мир зарубежных стран, добыча полезных ископаемых, стихийные бедствия и т.д.);

  • Продемонстрировать очень медленно или очень быстро протекающие процессы или явления;

  • Познакомить с микро или макрообъектами (материк, планета и пр.);

  • Организовать текстовую проверку;

  • Провести дидактическую игру (коллективное разгадывание кроссвордов, ребусов) (слайд №26-31).


Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

  • Возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;

  • Обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

  • Иллюстрации доступны всем воспитанникам, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали;

  • Обозначенные на экране этапы практической работы в течение всего времени позволяют детям с различной степенью подготовленности спокойно выполнять задание;

  • Применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.


Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.


Я считаю, что использование компьютерных технологий позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности преподавания географии, организации и проведения внеклассных мероприятий природоведческого характера, а также будет способствовать росту моего профессионализма и самообразования через:

  • Положительную мотивацию на уроках естественного цикла с применением ИКТ;

  • Создание условий для получения учебной информации из различных источников;

  • Повышение уровня использования наглядности на уроке;

  • Повышения производительности урока; возможность организации проектной деятельности воспитанников;

  • Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно- воспитательного процесса.


Достоинства мультимедийных уроков (слайд №32):

  • Качественно изменяется отношение ученика к учебному предмету;

  • Наблюдается концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, слуховой., моторной., ассоциативной;

  • Более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала;

  • Широкий интерес школьников к таким урокам.


Мультимедийная презентация, по моему мнению, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока (слайд №33):


образовательный аспект: восприятие воспитанниками учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;


развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности обучающихся;


воспитательный аспект: умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.


Бесспорно, что применение компьютера на уроках не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны для меня и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности обучающихся.


Я считаю, что информационно-компьютерные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.


ЛИТЕРАТУРА (слайд №39):

  1. Афанасьева О.В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www.pedsovet.org

  2. Губайдуллин И.А. «Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках изобразительного искусства и черчения». – www.it-n.ru

  3. Драхлер А.Б. К вопросу о презентациях. – www.it-n.ru

  4. Кодесникова И.В. Информационно-компьютерные технологии на уроках искусства. – www.festival.1september.ru

  5. Чернов А.И. Концепция и методика. www.lesson-history.narod.ru

  6. Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint 2002 – Ж-л «Вопросы Интернет-образования», №44.




Скачать 160,64 Kb.
оставить комментарий
Дата07.03.2012
Размер160,64 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх