Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов Помощь учителю при подготовке к уроку Помощь учителю при проведении урока icon

Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов Помощь учителю при подготовке к уроку Помощь учителю при проведении урока


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Пособие предназначено в помощь учащимся при подготовке и написании реферата...
Сценарий урока по предмету «Музыкальная литература» с использованием цифровых образовательных...
Примерные ответы на профильные билеты Е. А. Еремин, А. П. Шестаков...
Методическое пособие «В помощь учителю» Жукова Татьяна Викторовна...
В помощь школьному учителю Инновационные технологии для учителя предметника в помощь школьному...
Психологизм рассказ...
Методическое сопровождение учебных материалов нового поколения...
Методико-библиографическое пособие в помощь библиотекарю и учителю литературы г. Большой Камень...
Каталог цифровых образовательных ресурсов по специальности 050303 Английский язык...
Каталог цифровых образовательных ресурсов по специальностям...
Общеобразовательная программа начального общего образования составители программы...
Методические рекомендации государственное образовательное учреждение дополнительного...



Загрузка...
скачать


Государственное образовательное учреждение

Тверской областной институт

усовершенствования учителей


РЕФЕРАТ


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ШКОЛЕ


Выполнила:

Шеина Олеся Владимировна

учитель химии МОУ СОШ №2

п. Редкино Тверской области


Тверь 2010




СОДЕРЖАНИЕ

страницы

Введение …………………………………………………………………………….3

Основная часть……………………………………………………………….……...4

1. Требования к современным цифровым образовательным ресурсам……………………..........................................................................................…......4

2. Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов………………….…..5

2.1 Помощь учителю при подготовке к уроку…………………………….………5

2.2 . Помощь учителю при проведении урока…………………………….………6

2.3 Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий…………………….6

3. Типы цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов)………………………….7

3.1. Интерактивные компоненты …………………………………………..………7

3.2 Демонстрационная графика ………………………………………..…………..8.

3.3 Материалы для учителя……………………………………………...……….. 11

4. Формы и методы организации учебного процесса с использованием цифровых образовательных ресурсов……………………………………………………..12

5. Требования к оборудованию……………………………………..……………..14

Заключение………………………………………………………………………….15 Список литературы и используемых сайтов………………...………………….……..16

Приложение…………………………………………………………………………17

ВВЕДЕНИЕ.

Целью внедрения ЦОР в курс химии является достижение нового качества образования, обеспечение методической поддержки учебного процесса с помощью современных, преимущественно интерактивных средств и форм обучения, а также повышения учебной самостоятельности и творческой активности школьников. Способы использования ЦОР зависят от технического оснащения. При низкой технической оснащенности (1-3 компьютера) возможна самостоятельная творческая работа отдельных учащихся (работа с коллекцией учебных объектов, виртуальными лабораторными работами, задачами), а также поиск дополнительного учебного материала для углубленной подготовки по предмету. Использование ЦОР при преподавании химии поможет учителям химии успешно решать как задачи дифференцированного обучения по соответствующему профилю, так и полноценной реализации общеобразовательной функции обучения в старших классах, при этом максимально избегая перегрузки. ЦОР позволяют сделать восприятие предмета более приятным для ученика и учителя, экономят время и восполняют недостаток наглядности, который, как известно, существует. Основными проблемами химии как науки является изучение состава и строения веществ, зависимость их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов и энергии.

Ресурсы, могут оказаться полезными как при изложении нового материала, так и для проведения лабораторно-практических работ на уроках по неорганической и органической химии. Благодаря таким ресурсам становятся возможными знакомство школьников с химическими веществами и демонстрация опытов, которые по разным причинам недоступны для школы. В числе приводимых интернет-ресурсов - электронные учебники и учебные пособия по химии, электронные издания, посвященные занимательной и популярной химии, химические каталоги, таблицы и базы данных, атласы и коллекции материалов, призванные повысить наглядность и доступность содержания химии как учебной дисциплины.

В современном мире компьютер используются во всех сферах деятельности, поэтому для повышения эффективности обучения учитель должен уметь использовать компьютерные технологии на своих уроках. В связи с этим каждому учителю необходимо обладать хотя бы минимальными знаниями компьютера. Под минимальными знаниями понимается то, что учитель должен свободно работать с текстовой информацией на компьютере, создавать и редактировать слайды презентации, используя программные продукты компании Microsoft. В нашей школе было проведено анкетирование учителей на предмет компьютерной грамотности. Целью анкетирования было выявление готовности педагогического коллектива к работе с цифровыми образовательными ресурсами (см. приложение 1).

Требования к современным цифровым образовательным ресурсам

  • соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам в Челябинской области;

  • ¦ ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

  • ¦ обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте;

  • ¦ предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

  • ¦ обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;

  • ¦ содержать варианты учебного планирования , предполагающего модульную структуру;

  • ¦ основываться на достоверных материалах;

  • ¦ превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя, при этом, тематические разделы;

  • ¦ полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;

  • ¦ обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы;

  • ¦ обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;

  • ¦ иметь, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;

  • ¦ иметь удобный интерфейс.

Цифровые образовательные ресурсы не должны:

- представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику/УМК;

- дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;

- основываться на материалах, которые быстро теряют достоверность (устаревают).


Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов.

Основными задачами комплекта ЦОРов являются:

1. Помощь учителю при подготовке к уроку:

- компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

- большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;

- эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов;

- подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

- подготовка творческих заданий;

- подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

- обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

2. Помощь учителю при проведении урока:

- демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

- использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

- компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

- индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке;

3.Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:

- повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;

- автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

- большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;

- возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

- развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

- помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

- приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.


Типы цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов).

В наборе цифровых образовательных ресурсов можно условно выделить следующие блоки:

  • ¦ интерактивные компоненты – вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации;

  • ¦ демонстрационная графика – иллюстрации, анимации, видеофрагметы;

  • ¦ тексты – параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы;

  • ¦ материалы для учителя – презентации и уроки.

Интерактивные компоненты

Контрольные задания и вопросы для самопроверки являются интерактивными компонентами, позволяющими проверить знания учащегося. В набор ЦОРов к учебнику входят задания шести типов:

- выбор одного варианта ответа из нескольких;

- выбор нескольких вариантов ответа;

- ввод слова или фразы;

- указание на рисунке нужного объекта (point – n – click);

- перетаскивание объектов и их наложение друг на друга (drag – n – drop);

- комбинированный ответ (несколько различных типов в одной задаче).

В большинстве типов задач компьютер автоматически проверяет ответ. В случае неправильного ответа может быть выдан комментарий с подсказкой, и учащийся сможет повторно попытаться ответить на вопрос. Текст подсказки зависит от того, какой ответ выбрал учащийся.

Контрольные задания и задания для самопроверки могут использоваться на разных этапах учебного процесса для контроля и самоконтроля учащихся в процессе  изучения тем курса, для обеспечения обратной связи. Приведем некоторые примеры использования ЦОРов с заданиями:

- во время объяснения нового материала решение задачи и обсуждение правильных и неправильных подходов решения;

- закрепление учебного материала: выполнение 2 – 3 заданий за 5 – 10 минут;

- домашнее задание или самостоятельное выполнение заданий учащимися в классе по выбору учителя;

- подготовка к тематическому контролю.

Интерактивные модели

Использование интерактивных моделей существенно ускоряет процесс объяснения учебного материала и повышает его качество, особенно в классах базового уровня, где наблюдается дефицит учебного времени и школьникам свойственно «гуманитарно–визуальное» восприятие содержания биологического образования. Образы явлений, которые формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.

Компьютерные модели легко вписываются в урок и позволяют учителю организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся. В качестве примера приведем три вида уроков с использованием компьютерных моделей.

^ Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой

Учитель предлагает учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания индивидуальные задачи, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случаев приближает её по характеру к научному исследованию. В результате многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютерные модели. Учитель может сознательно побуждать учащихся к подобной деятельности, не опасаясь, что ему придется решать «ворох» придуманных учащимися задач, на что обычно не хватает времени. Более того, составленные  школьниками задачи можно использовать в классной работе или предложить остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания.

Урок–исследование

Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты. Тем более что многие модели позволяют провести такое исследование буквально за считанные минуты. Конечно, учитель формулирует темы исследований, а также помогает учащимся на этапах планирования и проведения экспериментов.

^ Урок  -компьютерная лабораторная работа

Для проведения такого урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы, то есть бланки лабораторных работ. Задания в бланках работ следует расположить по мере возрастания их сложности. Вначале имеет смысл предложить простые задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные задачи и, наконец, задания творческого и исследовательского характера. При ответе на вопрос или при решении задачи учащийся может поставить необходимый компьютерный эксперимент и проверить свои соображения. Расчётные задачи учащимся рекомендуется вначале решить традиционным способом на бумаге, а затем поставить компьютерный эксперимент для проверки правильности полученного ответа.

Отметим, что задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении биологии и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине уроки последних двух типов особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Ведь эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера результата. Учитель в таких условиях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.

Демонстрационная графика

В наборе ЦОРов демонстрационная графика представлена схемами, графиками, рисунками и фотографиями, портретами ученых. Графические объекты являются не просто аналогами традиционных иллюстраций учебников, они дополняют, дидактически обогащают материал, формируют правильные представления об изучаемых объектах.

«Тексты» представляют собой иллюстрированные тексты в цифровой форме, предназначенные, прежде всего, для повторения материала учебника. Электронная форма значительно облегчает поиск информации в тексте.  Это краткие конспекты учебника, формулировки законов, биографии ученых. Текстовые объекты могут быть органически включены во все формы и методы обучения и использоваться на разных этапах учебного процесса как учителями, так и учащимися.

Материалы для учителя

Помимо самостоятельных цифровых ресурсов в наборе представлены уже готовые презентации и уроки, которые окажут учителю методическую поддержку в проведении занятий.

Тематические презентации в формате Power Point Show состоят из 10–15 слайдов каждая, предназначены для объяснения теоретические материала на уроках и могут воспроизводиться даже на компьютере, на котором не установлен Microsoft Power Point. Презентации включают графику, интерактивные компоненты, текстовые объекты по теме.

Учителем презентация может использоваться в качестве одной из форм чтения лекции. Эффектный показ презентации сопровождается объяснениями, комментариями учителя: он может приостановить показ «слайдов», более подробно остановиться на важном материале, не показывать все «слайды» сразу и т.д. Такая форма проведения урока–лекции более эффективна, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, учит делать выводы.

Формы и методы организации учебного процесса с использованием ЦОРов

Комплект ЦОРов дает учителю возможность использовать это электронное издание различными способами  в зависимости от оснащения школьного кабинета:

один компьютер + проектор на класс:

- демонстрация учителем отдельных мультимедиа–объектов по теме;

- демонстрация учителем мультимедийных презентаций по теме урока (15 – 20 минут от урока);

- «живая» демонстрация учителем различных способов решения задач;

- использование компьютера школьником (школьниками) при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЦОРов презентацию);

два ученика - один компьютер:

- фронтальные лабораторные работы;

- групповое исследовательское задание;

- групповое творческое задание;

- интерактивное обучение способам решения задач;

один ученик - один компьютер:

- виртуальный лабораторный практикум;

- индивидуальное исследовательское задание;

- индивидуальное творческое задание;

- интерактивное обучение способам решения задач;

- компьютерное тестирование.

Предлагается также возможным использование комплекта ЦОРов учащимися дома, в школьной библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т.п.), учителем (для подготовки учебного занятия, контрольной работы).

Для аттестации учащихся можно использовать как традиционную форму (с использованием подготовленных при помощи комплекта ЦОРов контрольных работ и тестов), так и интерактивную компьютерную форму (при наличии достаточного количества компьютеров в классе).

Учитель может также чередовать традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест. Затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.

Комплект ЦОРов полезен не только для тестирования учащихся. Результаты выполнения творческих задач учащимися – те же самые образовательные объекты, выполненные на основе простых по структуре объектов набора. Они могут быть сохранены в «портфеле» учащихся в школьном образовательном пространстве, пересланы учителю для проверки на его личный компьютер.

Требования к оборудованию

Для полноценной работы с комплектами ЦОРов необходимо иметь один или несколько компьютерных классов на 10–15 человек (подключенный к школьной сети и Интернет), проектор. Желательно также наличие сканера и принтера, цифровой фотокамеры и видеокамеры. При отсутствии этой техники можно обойтись связкой компьютер + проектор, а фото- и видеокамеру с успехом заменит мобильный телефон. Назначение основных технических устройств:

- сервер и локальная сеть – организация единого школьного пространства;

- компьютер – основной инструмент учителя или учащегося, средство демонстрации образовательных объектов и интерактивной работы с ними;

- проектор и экран – средство демонстрации образовательных объектов различной природы в аудитории;

- сканер (в комплекте с программой распознавания символов) –  средство ввода учителем или учащимся бумажных документов, отсутствующих в базе данных;

- цифровые фото- и видеокамера – средства записи и ввода учителем или учащимся результатов своей работы (например, отснятых опытов).


В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня,  учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно.  Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.


Список литературы и используемых сайтов

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е.С.Полат, М., Академия, 2000.

  2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

  3.      Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие, М., 2004.

  4.     Васильева П.Д., Кузнецова  Н.Е. Обучение химии. СПб, 2003.

  5. Платонова Т.И.Об использовании электронных презентаций. //Химия в   школе, 2007, №9

  6. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения. Химия в школе,2008, №5

  7. Нечитайлова Е.В. Информационные технологии, Химия в школе, 2005, №3

  8. http: // www.shkola.edu.ru

  9. http: // school-collection.edu.ru

  10. http: // www.uroki.ru

  11. http: // experiment.edu.ru

  12. http: // him.1september.ru



Приложение 1

Информационный уровень и уровень владения компьютером и ИКТ педагогического коллектива школы на 14.05.2010






  Параметры



Количество человек

%

1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11


12


13


14


15


16


17


18


19


20

Всего человек


Имеют компьютер дома


Прошли курсы повышения квалификации в области ИКТ


Владеют на уровне пользователя


Применяют в воспитательной работе


Проводят уроки с использованием ИКТ


Пользуются медиапроектором


Используют медиаучебники


Умеют пользоваться услугами Интернет  


Не владеют совсем  

^

Умеют напечатать текст  



Умеют вставить в текст фото, картинки  


Умеют создать презентацию  


Сколько авторских презентаций создано


Умеют создать таблицы  


Умеют изменить рисунок  


Используют программы с видео, аудио  

Имеют свой сайт


Создают тесты  


Используют электронные тесты

20

18


17

18

15


13

8


9

18


2

18


17

17


35


15

15


11

1


18

8


90


85

90

75


65

40


45

90


10

90


85

85


-


75

75


55

5


90

40
Отсюда следует, что наш педагогический коллектив на 50% готов внедрять в практику ИКТ, что кардинально изменит организацию учебно-воспитательного процесса в школе.

Мы считаем, что главными вопросами в процессе информатизации школьного пространства должны быть вопросы:

  • управление школой,

  • методическая работа учителя,

  • предметное направление,

  • внеклассное направление,

  • проектная работа,

  • возможность дистанционного образования,

  • сетевое взаимодействие с коллегами в районе, республике.






Скачать 179,08 Kb.
оставить комментарий
Шеина Олеся Владимировна
Дата07.03.2012
Размер179,08 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх