Методическая разработка Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся icon

Методическая разработка Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся


Смотрите также:
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы...
«О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного...
Методическая разработка По Истории и культуре Санкт-Петербурга Для студентов п-ш курсов...
Учебно-исследовательская работа как средство личностно-ориентированного обучения в школе...
Организация исследовательской...
Тема: «Обучение учащихся углублённому овладению одним из аспектов английского языка и научной...
Пособие содержит информацию по организации учебно-исследовательской работы в помощь...
Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации фгос...
Организация исследовательской деятельности младших школьников...
Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе...
Задачи научно-исследовательской деятельности: Развитие познавательных интересов учащихся...
Учебно исследовательская работа учащихся во внеурочное время, значение и формы...



Загрузка...
скачать
Департамент образования

Администрации Ярославской области



Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»


Методическая разработка


Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

как средство развития интереса к изучению биологии






Кукушкиной Натальи Александровны,

учителя биологии

физико-математического лицея

города Углича,

аттестующейся на высшую

квалификационную категорию





Руководитель работы:

Сухорукова Людмила Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор



Углич, 2009

СОДЕРЖАНИЕ





ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….


3

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ……………………………………………………….




4 - 8

1.1.

Педагогические подходы к определению учебно-исследовательской деятельности, история её развития ………



4 - 6

1.2

Познавательный интерес и его формирование в учебном процессе………………………………………………………….



6 - 8

^ ГЛАВА II.

МЕТОДИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ………………………………..



8 - 20

2.1.

Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности в физико-математическом лицее города Углича……….........................................................





8 - 15

2.2

Результаты опыта использования учебно-исследовательской деятельности в обучении биологии……………………………



15 - 20




ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………


20 - 21




СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………..

22 - 23








Приложения


Приложение 1.

Исследовательская работа «Красная книга Угличского муниципального района».


Приложение 2.

Исследовательская работа «Исследование воды Угличского муниципального района».


Приложение 3.

Разработка урока «Функции белков», с элементами учебно-исследовательской деятельности.


Приложение 4.

Разработка уроков «Ткани растений», с элементами учебно-исследовательской деятельности.


Приложение 5.

Учебно-исследовательская экскурсия «Разнообразие цветковых растений».


Приложение 6.

Модели обучения как исследования.


Приложение 7.

Пример домашнего задания учебно-исследовательского типа.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Современная биология – динамичная, быстро развивающаяся наука. Открытия в биологии происходят ежедневно. Знания, полученные ранее, дополняются новыми, а иногда и полностью вытесняются, заменяются. Это относится не только к частным явлениям, но и к концептуальным подходам в целом. Быстрый рост знаний и еще не открытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники.

Перед школьником в данной ситуации стоит очень сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать возможную стратегию их преодоления.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. А это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий, коренного изменения характера образования.

В Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы основные учебные умения и навыки, которыми должны обладать учащиеся, и способы их деятельности. Особое значение отводится участию школьников в учебно-исследовательской деятельности: выдвижению гипотез, осуществлению их проверки, владению приемами исследовательской деятельности [9].

Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, учебно-исследовательская деятельность школьников, как таковая, в образовательных учреждениях не занимает достойного места, учителя не всегда дают возможность учащимся использовать даже элементы учебно-исследовательской работы.


^ Цель работы: показать, как учебно-исследовательская деятельность учащихся влияет на развитие интереса к изучению предмета.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы исследования.

2. Выявить методические условия способствующие формированию интереса на основе учебно-исследовательской деятельности.

3. Доказать эффективность методики формирования учебно-исследовательской деятельности.


^ ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ.


1.1. Педагогические подходы к определению учебно-исследовательской деятельности, история её развития.

Все современные искания учителей и методистов, так или иначе, связаны с исследованием, как ведущим началом преподавания. Дело в том, что исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления. Развитие дидактики и частных методик неизбежно приводят к идее связи между исследовательской направленностью человеческого мышления и воспитания человека-мыслителя и творца. Великий русский физиолог А.А. Ухтомский очень точно сказал в своей работе «Доминанта как фактор поведения» об экспериментальном характере творческого мышления и о необходимости воспитывать человека - как искателя истины, носителя «проб, проектов, попыток, ожиданий, более или менее далеко уходящих в пространстве времени».

Идея исследования как метода познания мира и метода обучения принадлежит древности. Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых одним собеседником другому, в ходе которых обнаруживались противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к истине. В диалогах философа с его современниками исследованию подвергались нравственные категории - добро и зло, свобода и ответственность. Он не называл себя учителем, а вместе с тем помогал учиться, рождению истинного знания. Сократ учил смело и самостоятельно мыслить.

Замечательный врач и педагог XIX века Пирогов Н.И. был убежден, что дух сократовской педагогики должен жить в гимназиях. В 60-е годы он писал: «Если школе удастся сделать учеников восприимчивыми к науке, дать им сознательное научное направление, поселить в них любовь к самостоятельным занятиям, то больше ничего и требовать нельзя». В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому, был изъят из школы, и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребенка. [18].

Чаще всего можно услышать не об исследовательской деятельности, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. [3].

Начиная с 20-х годов 20 века, исследования в школьном обучении пробивало себе дорогу. Самые обычные, вполне традиционные приемы работы - доклад, экскурсия под руководством педагога приобрели поисковый характер, побуждая учащихся обращаться к научным источникам, справочникам, требовали самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов.

Разработке теоретических и методологических основ формирования и организации исследовательской деятельности школьников посвящены работы ученых: Д.Н.Богоявленской, М.И. Скаткина, И.Я. Ларнера, концепции развития исследовательской деятельности Н.Г. Алексеева, А. В. Леонтевича, А. С. Обухова, Б. Т. Лихачева, Л.Ф. Фоминой, методология содержания исследовательской деятельности Е.Н. Кикоть, Е.В. Титова.

По мнению М.В. Степановой учебно-исследовательская деятельность школьников понимается как процесс решения ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других[29].

В методическом пособии для педагогов средних школ, гимназий и лицеев «Управление исследовательской деятельности» дается следующее определение исследовательской деятельности «Исследовательская деятельность – это именно деятельность, которая, в отличие от исследовательского поведения, в традициях отечественной науки понимается как процесс осознанный, имеющий цель, и представляющий собой, по сути, процесс саморегуляции, направленный на достижение этой цели» [2, с 5].

В методическом пособии Е.В. Тягловой «Исследовательская деятельность учащихся по химии» даются разные подходы к определению исследовательской деятельности учащихся. Нам ближе следующее определение «Исследовательская деятельность – высший уровень деятельности, предполагающий отталкивание от проблем конкретного учебного заведения, овладения основными правилами и процедурами действий, а также оценками своих действий[30, с 6]. Мы исходим из мнения Леонтовича А. В. Исследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по поиску новых подходов, логичности знаний и умений, ставит учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность, продумывать и организовывать условия её осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации учащегося. [13]. Таким образом, исследовательской деятельности как дидактическому пространству становления мировоззренческой позиции присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий, имеющей эмоциональную привлекательность для учащегося. [30].

В работе учитывалось, что исследовательская деятельность учащихся относится к креативному уровню образовательного процесса, она связана с развитием самостоятельности в суждениях, критического осмысления получаемых результатов и творческого подхода к проводимым исследованиям. Исследовательская деятельность имеет высокую социально-педаго­гическую значимость для развития мотивации поиска, самоопределения личности, гуманизации образования.

В работах философов и педагогов описаны различные модели обучения как исследования, которые применяются в преподавании естественнонаучных и гуманитарных предметов на разных ступенях обучения (приложение 5, табл. 1)[3].

Обобщение приведенных моделей позволяет выделить ряд заложенных в них общих исследовательских процедур:

- общее знакомство с проблемой исследования, определение ее внешних границ, разработанности, перспективности, значимости;

- формулировка целей исследования как достижения новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как результата преодоления противоречия между должным и сущим, описание проектируемого нормативного результата.

- разработка гипотезы исследования;

- постановка задач исследования;

- констатирующий эксперимент;

- определение вида преобразующего эксперимента, составление программы экспериментальной работы, выбор методики эксперимента и техники регистрации текущих событий экспериментального процесса;

- организация и проведение эксперимента;

- обобщение и синтез экспериментальных данных, направленные на воссоздание целостного представления об исследуемом объекте с точки зрения сущностных отношений: ретроспективная ревизия выдвинутой гипотезы; формулирование общих и частных следствий, допускающих контрольную проверку и воспроизведение экспериментального эффекта; оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций; разработка прикладной части теории.

Исходя из теоретического анализа мы основываемся на определении учебно-исследовательской деятельности – как формы организации деятельности учащихся, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающей наличие основных этапов научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы. [13]. Это определение учебно-исследовательской деятельности, как нам кажется, является более полным и отражает её смысл.

На основе теоретического анализа выяснено, что

Учебно-исследовательская деятельность способствует:

  • активизации интереса школьников к знаниям в рамках предметов, входящих в базисный учебный план;

  • повышение мотивации и интереса к предмету;

  • развитию представлений о межпредметных связях;

  • развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;

  • обучению новым информационным технологиям и средствам коммуникации;

  • созданию предпосылок для развития научного мышления, творческого подхода к собственной деятельности;

  • созданию в среде подростков установки на престижность занятий фундаментальными науками;

  • созданию сферы предметного общения внутри группы детей;

  • социально-трудовой адаптации учащихся;

Однако теоретический анализ и изучение опыта педагогической деятельности позволяют утверждать, что понятие исследовательской деятельности рассматривается преимущественно в контексте обучения старшеклассников. Известный ученый А.И. Савенков предлагает методику организации исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников, и она в основном направлена на работу с так называемыми «одаренными детьми» [27].
^

1.2. Познавательный интерес и его формирование в учебном процессе.


С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно – познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это способствует развитию способностей учащихся и возникновения интереса.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

  • сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения (С.Л. Рубинштейн).

  • проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

  • избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

  • активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

  • активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова) [19].

Одним из самых значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях.

Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”. [34]

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них.

Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

  • активный поиск;

  • догадка;

  • исследовательский поиск;

  • готовность к решению задачи.

Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету. [9]

^ Интерес к учебному предмет – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения.

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению познавательного интереса, который нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования. [33]

Познавательный интерес, – сложное, многозначное явление, которое можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, оно выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данное понятие является ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности.

При формировании познавательного интереса и при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Предметом познавательного интереса для школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению. Учебно-исследовательская деятельность отвечает всем этим требованиям. Дети становятся «учеными-исследователями, делающими открытия». [34].

Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности учащихся, т.е. требуется организовывать учебную деятельность, таким образом, чтобы сам процесс учения привлекал школьников.

В психологии известно достаточно конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала.

Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе  всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать, повышать интерес, формировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним.

2. Организация работы над предметом малыми группами.

Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение между мотивом и целью.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

4. Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные задания. Если учитель делает это, то обычно интерес учащихся находятся на достаточно высоком уровне. [16].

Таким образом, проблема развития познавательного интереса не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя. [8]


^ ГЛАВА II. МЕТОДИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности в физико-математическом лицее города Углича.

В физико-математическом лицее города Углича обучается 140 учащихся в 7 классах (с 5 по 11).

Ведущей целью учебно-воспитательного процесса в физико-математическом лицее является развитие целостной личности ребенка.

Лицей – среднее общеобразовательное учреждение, ориентированное на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающее непрерывность среднего и высшего образования, дает  повышенную подготовку по математике, физике, информатике, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной и научной работы.

Отличительными особенностями обучения в нашем лицее можно назвать следующие:

– Практически каждый учащийся становится в позицию исследователя, экспериментатора в соответствии со своими возможностями и личной направленностью, включается в интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую активность.

– Начало исследовательской деятельности, по существу, ведётся с пятого класса, непрерывно, вплоть до выпуска, возрастая по объёму и степени сложности. В старших классах учитывается избранная специализация, и исследовательская деятельность приобретает черты научного поиска, новизну и прикладной характер.

Исследовательскую работу в лицее целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод научного познания и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. Конечно, исследовательский метод никогда не заменит иных учебных методов, но стать ориентиром на учебном пути может.

Говоря о самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, мы подразумеваем, что руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако, если говорить об ученических исследованиях экспериментального характера в таких областях как экология, то результаты вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа «Мониторинг экологического состояния окружающей среды»).

В зависимости от степени самостоятельности выполнения ее этапов выделяются три уровня учебно-исследовательской деятельности школьников:

^ Первый уровень – когда учитель сам ставит проблему, намечает план работы и методы ее решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.

Второй уровень – когда учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно ищет методы ее решения.

^ Третий уровень – на этом уровне ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы ее исследования и решения.

Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, считаем: важно вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся.


Таблица 3. ^ Примерный вариант поэтапного развития исследовательских умений и навыков учащихся.

Последовательность этапов исследовательской работы

Умения и навыки развиваемые на данном этапе у ученика-исследователя

1. осуществление выбора темы исследования, обоснование актуальности темы;

способность ориентироваться в современных тенденциях науки;

2. постановка цели и задач исследования;


умение ставить перед собой цель и последовательно продвигаться к её достижению;

3. изучение литературных данных по избранной теме (посещение библиотек, работа в сети Интернет);

широкое использование информационных ресурсов, самостоятельность в приобретении и систематизации новых знаний;

4. составление схемы исследований

логичность и абстрактность мышления;

5. выбор и освоение наиболее подходящих методов исследования;

объективность в оценке допустимой сложности исполнения и погрешности методов;

6. проведение исследований и компьютерная обработка результатов;

уверенность в работе с лабораторным оборудованием и программным обеспечением, трудолюбие и наблюдательность;

7. формулирование выводов;

умение кратко и логично представить полученные результаты;

8. оформление научного отчета и презентации;

логичность отображения хода исследования, творческий подход к оформлению работы;

9. защита работы на муниципальных, областных и всероссийских конференциях.

ответственность за полученные результаты, дружественное восприятие аудитории и членов жюри в качестве опытных советчиков.


Развитие исследовательской деятельности в процессе обучения, происходит не сразу, а поэтапно, по ступеням. Мы выделяем три ступени развития учебно-исследовательской деятельности.

^ Первая ступень ─ ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознание ее значимости для успешной адаптации к обучению в школе. На этой ступени происходит возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению добытых знаний; развитие самостоятельности и активности; вовлечение в практическую деятельность. Учащимся предлагаются исследовательские задания с большой степенью реальности содержания. Педагог знает направление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомый результат. При изучении подобных явлений ребята выносят первичные представления о взаимосвязи предметов и явлений в мире, о познаваемости мира, его материальности, о значимости действенных знаний и умений. Причем такие представления достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности. На этом этапе происходит формирование познавательного интереса и познавательной потребности, опосредовано через развитие других интересов и других потребностей.

При этом у учащихся развиваются необходимые для исследования умения. Познавательная активность, возникающая при изучении объекта или явления с интересующим содержанием, снижает физическую и мыслительную нагрузку, делая выполнение данного вида работы эмоционально приятным, потому что содержание задания каждый раз ново и необычно и вызывает интерес к предмету.

Эффективным способом организации выполнения исследовательских заданий в нашей работе стали проблемные мини-эксперименты. На уроках - это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. Организация экспериментальной работы на уроке и кружковом заседании дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающим дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая в эксперименте знание, учащиеся получают уверенность в его истинности и справедливости. Такое знание является осмысленным, требующим своего закрепления в сознании логическими связями со сформированными ранее личностными ценностями, то есть стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям.


Таблица 1.^ Ступени развития исследовательской деятельности в процессе обучения.


Этапы вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность

Форма организации учебно-исследовательской деятельности

Механизм организации учебно-исследовательской деятельности

Категория учащихся

Раздел биологии

Примеры из практики

(1Приложение)

Первая ступень

- урок

- домашнее задание исследовательского характера

- эксперимент

- экспедиции

- мини проект

- создание проблемных ситуаций

- активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решение сложных вопросов требующих активизации знаний

- построение гипотез

6 – 8 класс

+

9 –11 класс

6 класс

Живой организм

Урок с элементами учебно-исследовательской деятельности1 «Ткани растений и животных»

7 класс

Многообразие живых организмов

Мини-проект

«Систематика растений»

Учебно-исследовательская экскурсия1 «Разнообразие цветковых растений», Учебно-исследовательская экскурсия «Биоиндикация водоемов»

в рамках работы летнего экологического лагеря

8 класс

Человек

Лабораторная работа

«Выявление влияния статистической и динамической работы на утомление мышц.

9 -11 класс

Общая биология

Практическая работа «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни на Земле»

(урок конференция)

Вторая ступень

- факультатив

- учебно-исследовательские проекты

- учебные исследования

- знакомство с методикой проведения исследований

- выполнение реферативных работ

9 –11 класс

+

6 – 8

класс

7 класс

Многообразие живых организмов

Исследовательская работа

(домашнее исследование) «Жизнь и деятельность улитки»

8 класс

Человек

Практическая работа (эксперимент на уроке)

«Воздействие слюны на крахмал».

9 -11 класс

Общая биология

Урок с элементами учебно-исследовательской деятельности1 «Функции белков»,

Исследовательская работа1

(факультатив)

«Влияние на здоровье горожан химических элементов содержащихся в воде нашего города».

Третья ступень

- научное общество учащихся по биологии

- конференции

- исследовательские проекты

- учебные исследования

- участие в муниципальных областных и всероссийских конференциях

9 –11 класс

8 класс

Человек

Исследовательский проект «Влияние выбросов автотранспорта на здоровье человека»

9 -11 класс

Общая биология

Исследовательский проект1

«Красная книга Угличского муниципального района»

^ Вторая ступень ─ ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.

Условиями, наиболее полно осваивающими на этой ступени, являются: соблюдение принципа историзма при добывании знаний; развитие самостоятельности и активности; возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению; вовлечение в практическую деятельность.

Основанием для создания ситуаций служат исследовательские действия, требующие творческой переработки содержания. В ходе этого происходит дальнейшее развитие способности учащихся к рефлексивному осмыслению собственной деятельности и достижение уровня умения ставить вопросы с помощью ответов, на которые достигается осознание средств и оснований собственной деятельности ребенка, развивается интерес к своей же деятельности, формируются частично-поисковые умения. Здесь важно взаимодействие учащихся между собой посредством обобщения исследовательского опыта. В процессе работы формируется умение отстаивать свое мнение и готовность отказываться от неверного пути в случае обнаружения ошибки, а также терпимое отношение к мнению товарищей. Чаще всего такие дебаты происходят на факультативах и кружках, так как время урока ограничено.

Оптимальной формой организации исследовательской деятельности на этой ступени является работа в малых группах. На выходе формируются умения анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать. Такую работу можно считать учебно-исследовательской деятельностью.

^ Третья ступень ─ ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием. На данном этапе происходит преобразование сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-личностном уровне, идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей будущего эксперимента и механизмов своей деятельности для достижения этих целей. Преподаватель умело владеет методикой научного исследования, но они с учеником не знают, ни пути поиска (исследования), ни итога исследования. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать ее у ученика.

Условиями, освоенными учащимися на данной ступени развития исследовательской деятельности, являются: придание приобретаемым знаниям общественной направленности; соблюдение принципа историзма при добывании знаний; развитие самостоятельности и активности; возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению; вовлечение в практическую деятельность.

Вся работа осуществляется в процессе свободного использования эксперимента и общения, открытого обмена мнениями, в творческой дискуссии на заседаниях НОУ. Определяющими условиями при этом является личная включенность учащегося в исследовательскую деятельность, придание приобретаемым знаниям общественной направленности, что способствует выходу за рамки образовательного процесса формирования знаний, умений и навыков, а также способствует развитию способности к поиску альтернатив, к открытости, к восприимчивости, к анализу и критике.

В основе технологии на данном этапе лежит коллективно-распределительная деятельность учащихся, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Старшеклассники научаются использовать для убедительности своих доказательств данные областей других наук, соотносят свои взгляды с взглядами своих товарищей; свои цели с целями всей исследовательской группы. Для ощущения полного комфорта они не противопоставляют свои решения решениям другим, а если чувствуют в этом необходимость, то отстаивают свои убеждения, соблюдая при этом нормы научной дискуссии и оппонирования. Это позволяет избавиться от стереотипных подходов к исследованию и шаблонной мыслительной деятельности. На выходе такая деятельность дает результат с необходимой новизной и элементами открытия. Оговоримся о том, что результат всегда нов для исследователей, но не всегда нов для науки.

^ В старших класса при изучении общей биологии учащиеся выполняют наиболее сложные учебно-исследовательские работы. К этому возрасту у учащихся постепенно, начиная с 6 класса, уже сформировался понятийный аппарат для ведения научно-учебно-исследовательской деятельности. На факультативе и индивидуально мы проводим обучение работы с источниками информации:

  • различные приемы работы с текстами

  • составление плана текста учебного исследования

  • цитирование, копирование фрагментов

  • систематизация полученных данных

  • методика написания чернового варианта работы по требованиям научно-практической конференции

  • методика написания тезисов работы

  • методика оформления работы

  • учащиеся получают методические рекомендации по защите работы на научно-практических конференциях.

Одним из серьёзных учебно-исследовательских проектов выполненных учащимися 9 – 11 классов является создание «Красной книги Угличского муниципального района». (Приложение 1). Работа выполнялась поэтапно около трех лет. Исследовательская работа «Красная книга Угличского муниципального района» содержит материал по исследованию биоразнообразия нашего района.

Работу можно разбить на несколько этапов: изучение литературы, экологический мониторинг, создание электронной красной книги

При проведении экологического мониторинга территориально-природных комплексов, были исследованы состав и свойства сред и объектов окружающей среды, были выявлены виды-идикаторы, которым в последствие дана характеристика.

Для исследования были выбраны некоторые территориально-природные комплексы Угличского МР.

Сопоставив литературные данные и изучив распространение некоторых видов в природе, данные систематизированы и на их основе составлена «муниципальная книга» Угличского муниципального района.

В состав информационных описаний включены все виды, имеющие официальный охранный статус, в т.ч. виды Красной Книги РФ, списков региональных охраняемых видов, списков видов предложенных к охране в Ярославской области. Прежде всего – это популярное изложение справочно-информационного пособия по редким и охраняемым видам нашего региона.

Красная книга выполнена в электронном виде, что очень наглядно и удобно в пользовании.

Красная книга Углича и Угличского района создана для учащихся 5 – 11 класса, и массового пользования учителей и других людей.

Учащиеся, выполняя работу поэтапно, являлись победителями разнообразных конкурсов, так выступая на муниципальных «Опаринских чтениях» в 2005 году учащиеся 9 класса с работой «Региональная красная книга» были отмечены первым дипломом. В 2006 году ими, будучи учащимися уже 10 класса, была заложена основа Красной книги Угличского района. И 2007 – 2008 году, исследовательская работа по исследованию природных территорий, на которых обитают ососбоохраняемые живые организмы, была закончена. И «Красная книга Угличского муниципального района» была представлена на всероссийский конкурс «Юные исследователи природы», где стала победителем областного этапа, на всероссийскую конференцию «Открытие» где вышла в финал, и IX Всероссийскую олимпиаду научно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды, где стала дипломантом III степени.

Надо отметить, что не всегда учащиеся хотят заниматься исследовательской деятельностью. Ребята мало верят в свои силы. В этот момент очень важно учителю предметнику создать творческую атмосферу, поддержать ребенка. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников.

^ 2.2 Результаты опыта использования учебно-исследовательской деятельности в обучении биологии

Применяя учебно-исследовательскую деятельность в своей практике, мы реализуем основной принцип обучения – принцип систематичности, последовательности и комплексности, что помогает повысить интеллектуальный уровень, познавательный интерес предмета биология.

Изучался уровень учебной мотивации учащихся в начале каждого учебного года по всем предметам, который складывалась из 3-х оценок: оценки интереса к учению, оценки значимости учения и оценки взаимодействия с педагогами.

В 2001 году в общем рейтинге учебных предметов биология занимала 17 место, а в 2008 году биология занимает 8 место (после математических дисциплин).


Предметы

2001 -2002 уч.год

2007-2008 уч.год

место

рейтинг

место

рейтинг

Математика

1

98

1

98

Технология

2

87

16

56

Информатика

3

83

2

95

Алгебра

4

76

3

90

Английский

5

75

4

87

Природоведение

6

74

5

81

Геометрия

7

68

6

80

Русский

8

68

9

73

Физкультура

9

67

15

58

Физика

10

65

19

45

Литература

11

62

10

70

История

12

57

11

68

Химия

13

56

7

77

Физика (экспер)

14

55

14

59

Астрономия

15

54

12

63

География

16

45

17

49

Биология

17

45

8

75

Экономика

18

44

18

48

ИЗО

19

35

20

43

Музыка

20

31

22

38

Черчение

21

25

13

60

ОБЖ

22

22

21

39



Рейтинг учебных предметов (2001учебный год)



Рейтинг учебных предметов (2008 учебный год)



Мотивация учения по биологии

(По годам обучения)


год


интерес

значимость

взаимоотношения

мотивация

2001

39%


39%

58%

45%

2003

54%


40%

60%

54%

2006

75%


50%

76%

67%

2008

78%

61%

82%

78%






Интерес учащихся по классам


год

6

7

8

9

10

11

По всем классам

2001

50

41

32

34

42

35

39

2003

56

54

60

69

49

48

54

2006

80

84

82

78

66

62

75

2008

84

86

86

84

73

70

80,5




Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод, что учебная мотивация по биологии повысилась на 33%. Из трех характеристик, по которым проводилось исследование, значительно изменился интерес учащихся к предмету. Особенно это видно у учащихся 7-9 классов, несмотря на то, что в данный возрастной период наблюдается общая тенденция снижения интереса к учению. Повышение интереса можно объяснить тем, что чем старше дети, тем больше знаний приобретают учащиеся, тем больше возможности использовать учебно-исследовательскую деятельность. В 8, 9, 10, 11 классах учебно-исследовательская деятельность осуществляются более полно и постоянно.

Повышение мотивации, интереса к биологии оказывают влияние на:

  • качество знаний обучающихся.



  • результаты олимпиад, конференций и конкурсов

Результаты областных олимпиад



предмет

2001 - 2002

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

химия

VII место

IVместо

VI место

III,VI место

IVместо

(диплом III ст.)

естествознание










V, VI место

III и IVместо

(диплом III ст.)

биология













X место





Результаты участия в конкурсах и конференциях.



  • Уровень

    Наименование деятельности

    Название конкурса, конференции


    всероссийский

    проект- исследование

    1. IX-ая Всероссийская олимпиада научно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Красная книга Угличского муниципального района». 2008 год (призеры).

    2. Конференция «Открытие», «Исследование биоразнообразия Угличского муниципального района» 2008 год (участники).

    3.Всеросийский конкурс «Юные исследователи природы» «Красная книга Угличского муниципального Района». 2008 год (участники).

    региональный

    исследование

    1-2.Областная конференция, посвященная 175–летию Д.И. Менделеева «Нефть, и способы ее переработки». 2005 и 2006 год (участники).

    3. Областной тур всероссийского конкурса «Юные исследователи природы» «Красная книга Угличского муниципального района». 2007 год (победители).

    муниципальный

    исследование

    ^ Опаринские чтения

    1. Питание и здоровье человека. «Генетически-модифицированные продукты: за и против». 2005 год.

    Исследование презентация

    2. Особоохраняемые территории. «Региональная Красная книга». 2006 год.

    исследование

    3. «Твои возможности человек. Мышление». 2007 год.

    4. «Город и здоровье человека. Влияние выбросов автотранспорта на здоровье человека». 2008 год.

    проект

    в области «биология – информатика»


    школьный

    1. «Происхождение человека». 2004 год.

    2. «Клетка – структурно функциональная единица живого». 2004 год.

    3. «Структура биосферы». 2005 год.

    5. «Лекарственные растения». 2006 год.

    6. «Красная книга Угличского муниципального района». 2007 г.

    7. «Взаимоотношения организмов». 2007 год.
    ^ Поступление в ВУЗы естественного профиля

В период с 2002 по 2008 учебные года из 11 класса было выпущено 123 человека. Из них 119 поступили в ВУЗы, 2 – в ССУЗы. Из 119 человек, поступивших в ВУЗы, - 13 человек (11%) сдавали химию и биологию в качестве вступительных экзаменов и успешно учатся.

Поступление учащихся в ВУЗы.


Наименование ВУЗа

Выпуск

2002 года

Выпуск

2003 года

Выпуск

2004

года

Выпуск

2005 года

Выпуск

2006 года

Выпуск

2007 года

Выпуск

2008 года

Всего выпускников

19

18

16

18

17

17

17

Поступили в ВУЗы

19

18

15

16

17

17

17

МГУ (химический факультет)










5,5 %







6%

МХТИ










5,5 %










МУПОЧ (г. Дубна)













6%

12%




Моск гос. унив-т прикладных биотехнологий
















6%




ЯГПУ
















6%




ЯрГУ(ф-т психологии)




5,5%
















ЯрГУ(ф-т физвоспитания)

5,25 %



















ЯГМА







6,25%

5,5%










Тверской гос. медицинский институт
















6%




Всего

5,25%

5,5%

6,25%

16,5%

6%

30%

6%


Таким образом, поиск и использование современных и наиболее эффективных форм и методов учебно-исследовательской деятельности способствует интеллектуальному развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными намерениями. Это отвечает требованиям современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильную личность, способную делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к биологической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим.

Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности учащегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идет от восприятия и усвоения готовой информации – через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем – к овладению методами научного познания, к самостоятельному и творческому их применению. Исследовательская деятельность помогает сформировать личность школьника, ибо, как подчеркивает известный психолог А.Н. Леонтьев, «личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся». [15].

Активизируя мыслительную деятельность, исследование способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы. Участие в исследовательской работе помогает убедить учеников в их человеческой ценности. Современные знания об интеллектуальных возможностях детей дают основания предполагать, что каждый ученик обладает относительно неиспользованными способностями к обучению. Интеллект отмечается динамическим потенциалом, и учитель может создать стимулирующую среду, способствующую развитию умственной деятельности ученика


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А..С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. № 1. С. 24-33; №2.

2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательсакя работа школьников», 2007.

3. И.И.Белова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А.Гущина. Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. - Великий Новгород, 2002. – 63 с.

4. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975.

5. В.И. Борзенков, Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. М.2003.

6. Бруднов А.К. Справка о состоянии учебно-исследовательской деятельности учащихся // Вестник образования. – 1996. – №5.

7. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. 

8. Дусавицкий А. К. Формула интереса. – М., 1989. – 198 с.

9. Закон российской федерации «Об образовании».- 4-е изд.- М., 2002.

10. Зайченко О.М.. Формирование у учащихся представлений о процессе научного познания: Методические рекомендации.- Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000

11. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001.

12. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3.

13. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической деятельности // Народное образование. – 1999. – №10.

14. Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. – 1997.

15. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) // Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. М.2003.

16. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с.

17. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Автореф. дис. … доктора псих. наук. – М., 2000.

18. Машечкова И.Г. Проблема исследовательского подхода в обучении в русской дидактике конца XIX – начала XX вв.: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1995.

19. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979

20. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования РФ // Вестник образования. – 1996. – №5.

21. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Издательский центр «Академия»,2000.

22. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии: Методическое пособие / Магадов О.А., Магадова Л.Н. (с изм. и доп. А.С. Боголюбова). – М.: Экосистема, 1996.

23. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. – М.: Наука, 1969.

24. Рогова О.Б. Педагогические условия организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников: Афтореф. дисс. ... к.п.н. – Петрозаводск, 2006.

25. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. – 1998. – №4.

26. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. – СПб., 2004.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

28. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М: Советская энциклопедия, 1985.

29. Степанова. М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей.- Санкт-Петербург. Издательство «Каро».2005.

30. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: Метод. пособие. – М.: Глобус, 2007.

31. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / Библиотека журнала “Директор школы”, Выпуск 7. – М.: Сентябрь, 1998.

32. Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. – М.: Просвещение, 1974.

33. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984.

34. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

35. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.


36. www.researcher.ru/servermap // Интернет-портал. Исследовательская деятельность школьников.

37. http://fiz.1september.ru/articlef

38. www. naukapro.ru Козлова Н.В. «Использование информационных технологий в научно-исследовательской деятельности школьников» МОУ гимназия №64 г. Липецк.

39. http://www.ucheba.com/met.









Скачать 442.09 Kb.
оставить комментарий
Дата07.03.2012
Размер442.09 Kb.
ТипМетодическая разработка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх