План Введение Использование информационных технологий на уроках истории. Использование электронных технических средств обучения на icon

План Введение Использование информационных технологий на уроках истории. Использование электронных технических средств обучения на


Смотрите также:
Использование информационных технологий на уроках истории...
Методические рекомендации «использование информацонных технологий на уроках географии и истории»...
Уроках информатики...
Методика использование средств информационных технологий при изучении наглядной геометрии в 5-6...
«использование средств новых информационных технологий (снит) на уроках биологии»...
Использование информационных технологий на уроках математики...
Учитель высшей квалификационной категории Использование икт на уроках математики...
«Использование информационных технологий в исследовании конфессиональной истории Западной...
Использование электронных цифровых образовательных ресурсов на уроках истории...
Использование информационных технологий на уроках географии...
Творческий отчёт применение новых информационных технологий в преподавании истории Реализуется...
Использование икт на уроках истории...



Загрузка...
скачать
Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Камышки


Творческая работа

«Использование информационных

технологий и электронных технических средств

обучения на уроках истории в школе»


Выполнил:

Учитель истории

Леденёв В. В.


2007


План


Введение


1.Использование информационных технологий на уроках истории.


2.Использование электронных технических средств обучения на

уроках истории.


Заключение.

Список используемой литературы.


Приложения.


Введение.


Человечество в своем развитии прошло огромный путь - от первобытного состояния до постиндустриального общества. Пройти этот путь ему помогли знания, которые оно приобретало и накапливало на каждом этапе своего развития. Когда знаний накапливалось в достаточной мере, и на их основе можно было создать качественно новое, совершался очередной виток истории человечества.

Знания невозможно получить одномоментно. Овладение знаниями. Овладение знаниями – это долгий путь кропотливого труда, который начинается в детстве и длится всю жизнь человека. Важнейшую роль в получении и освоении знаний, приобретенных человечеством за свою историю, играет образование. И первой ступенью в этом длинном и трудном пути является школьное образование, где тысячелетние знания человечества, воплощенные в элементарные школьные учебники, осваиваются с помощью человека, имя которому – Учитель.

Чем выше поднималось наше общество по ступеням своего развития, тем больше оно приобретало для себя людей грамотных, образованных. И сейчас совершенно ясно, что без достижения всеобщего образования, мы не в состоянии перейти в очередную фазу своего развития, на пороге которой мы уже стоим.

Современные ученые склонны считать, что накопленных знаний нашей постиндустриальной эпохи уже достаточно, чтобы мы поднялись в своем развитии на следующую ступень, имя которой- информационная эпоха, важнейшую роль в которой будут играть информационные технологии. Уже сейчас они занимают важное место в нашей жизни. Мы не мыслим себя без телевидения, компьютера, современных средств связи. Россия – часть мирового сообщества. И без интеграции в мировое сообщество, без внедрения информационных технологий,- России никогда не стать сильным и развитым государством.

Россия делает шаги в этом направлении и, что особенно важно, после долгих лет забытья пришло понимание того, что совершать этот прорыв невозможно без существования в стране крепкой и эффективной системы образования, в том числе и школьной. Идёт совершенствование учебного процесса, создание новых программ и учебников, внедрение в школьное образование информационных технологий.

Запущенный в действие президентом России В. В. Путиным национальный проект «Образование» набирает ход и начинает приносить результаты. Согласно проекту все школы страны должны быть оснащены компьютерными классами, иметь выход в Интернет, получить современное оборудование для предметных классов, в которые входит и средства ЭТСО.

Действие проекта мы можем увидеть и на примере нашего района. В школы поступают компьютеры, происходит подключение к Интернету, поступает современное оборудование для классов. И хотя это происходит пока постепенно, всё же наступит тот момент, когда школы района будут соответствовать требованиям современности на все 100%.

Это хорошо, но любое оборудование, любые программы мертвы и бесполезны без знания их и умения ими воспользоваться человека, которому они по идее должны помочь в его нелёгком труде- учителя. Готов ли учитель- предметник к этому требованию современности, готов ли он претворить в жизнь результаты национального проекта «Образование»? Готов ли он использовать в своем труде информационные технологии. Электронные технические средства обучения?

Мне кажется, что в большинстве своем, учительский корпус к этому не готов. И причина этой неготовности не столько в том, что у нас есть, не в новизне предстоящего. Ведь новое можно освоить. Причина ещё и в том, что техническая сторона этих новаций опережает научную.

В 2005 году закончился первый этап конкурса на разработку информационных источников сложной структуры (ИИСС). По его итогам удалось выделить основные жанры перспективных ИИСС, которые носят инновационный, востребованный педагогами характер. Сами же инновационные учебные методические комплексы (ИУНК) в большинстве своём находятся в разработке и им ещё предстоит экспертиза.

Так что же, получив в свои руки современное оборудование, будем его осваивать для себя и ждать, когда поступят ИУМК? А когда они поступят?

Мне кажется, это неправильно. Уже сейчас нам, учителям- предметникам, нужно осваивать компьютер, учиться работать с ЭТСО и самим находить пути применения в своей работе, не дожидаясь УИМК. Всё это требует от учителя творческого поиска, но на то и учитель, чтобы творить. Занимаясь творчеством в этой области, создавая свои программы, уроки с использованием ИТ и ЭТСО, учитель, таким образом, будет готов к требованиям национального проекта и не позволит лежать мертвым грузом тому, что уже поступило в школы в рамках проекта.

В этом мне видится актуальность выбранной мной темы творческой работы.

А как же история. Предмет, в котором роль учителя и его знания играют очень важное значение, каким образом учитель историк может использовать в своём труде информационные технологии и электронные технические средства обучения? Это и является основными вопросами моей творческой работы.


Глава 1. Использование информационных технологий на уроках истории.


Как было уже сказано выше инновационные учебные методические комплексы с использованием информационных технологий для истории находятся в стадии разработки. Но уже имеются в наличии ИУМК для учащихся старших классов авторов Е. Е. вяземского и И. Ю. Синельникова. В 2001 году в издательстве Клио- Софт был выпущен компьютерный учебник «История России ХХ век» авторов А. А. Данилова и Л.Г. Косулина. Этими же авторами был создан учебник «История России ХIХ век». На учебниках этих авторов я бы и хотел остановиться, так как один из них имеется в наличии во многих школах нашего района.

Это учебное издание нового типа. Оно состоит из компьютерной программы и брошюры. Компьютерная программа является одновременно и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией, и справочником, и учебным видеофильмом.

Учебник рекомендован и допущен к использованию в школьном образовании Министерством науки и образования. Учебник адресован на учащихся 9, 10, 11 классов.

Он позволяет обеспечить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда, звука, а так же позволяет учителю автоматически контролировать усвоение пройденного материала учащимися. В четырёх компакт- дисках собран обширный справочный материал: персонами, хронологии, словарь терминов, карты, иллюстрации, кинохроника, документы, фонограммы. Учебник имеет четыре версии:

1. Коробочная- для 9 и 11 классов средних учебных заведений;

2. Jeweb- для 9 классов;

3. Сетевая- для использования в компьютерных классах, содержащих до 23 компьютеров, преподаватель может выгружать на компьютеры учеников часть материалов темы, контролирует работу учеников по своему компьютеру;

4. Профессиональная – похожа на сетевую, но позволяет учителю изменить структуру и содержание курса- включить в учебник новый материал.

Учебник создан таким образом, что в нём возможно усовершенствование курса с помощью интернета без замены компакт- дисков.

Как же можно использовать данный учебник на уроках истории?

Учителя, имеющие в своем распоряжении компьютерные классы полной комплектации с проекционными экранами, интерактивными досками, имеют возможность работать со всеми 4 версиями, в том числе самыми перспективными 3 и 4.

Нам же , имеющим в наличии пока ещё не всю комплектацию нужно работать с 1 версией- коробочной.

Нужно использовать то, что мы имеем в своем распоряжении. Нужно искать оптимальные формы применения имеющегося и в конечном итоге учиться самому и приобщать наших учеников к достижениям современных информационных технологий, тем самым, реализуя национальный проект «Образование».

Использование учебника 1 версии не требует углубленного знания учителем компьютера и можно прибегнуть к помощи инженера- информатика. Требуется импровизация, но при этом очень важно не упустить из вида ту основную цель, которую учитель ставит перед каждым уроком- эффективное усвоение учениками изучаемой программы. А эффект налицо. В этом я убедился лично, когда использовал этот учебник в 9-11 классах. Эффект новизны увлек даже тех. Кто был к предмету равнодушен. Они с увлечением решали кроссворды, переходя с одного этапа на другой, слушали и смотрели тот дополнительный материал, который предлагает учебник.

Я предлагаю проверенный мной вариант использования учебника в 9 классе. Его можно использовать и в 11 классе, несколько усложнив программу. (приложение 1)

Урок может быть как комбинированным, так и получения и закрепления новых знаний. Я предлагаю комбинированный. Как и любой урок он требует от учителя тщательной подготовки- проведение хронометража, формулирование проблемы каждого этапа темы, выбора наиболее привлекательного и поучительного дополнительного материала в виде карт, диаграмм, персоналий, фонограмм и т.д.

Учитель готовит вопросы для проверки предыдущего материала в виде письменных заданий или же в виде тестов.

Перед уроком учитель выносит на классную доску название темы, план урока. После организации происходит опрос домашнего задания в виде тестирования, письменной работы и устной выборочной проверки. Эти виды опроса нужно чередовать- ведь каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, и каждый преследует свои цели. Тестирование- развивает логику, письменная работа- развивает творческие начала, а устный опрос- учит учащегося правильно излагать свои мысли в правильно поставленной речи. При работе с компьютерами все же чаще нужно применять тестирование, так как заложенная программа выдает результаты опроса сразу же после тестирования.

После опроса учитель знакомит учеников с названием новой темы и объявляет цель и задачи урока. Далее следует прослушивание лекции с компьютерного учебника с использованием кино-фотодокументов и музыкального сопровождения.

Лекция читается по пунктам, соответствующим плану урока. В процессе прослушивания каждого пункта в наиболее важных местах наступает перерыв, который учитель использует для объяснения, или опроса учеников с помощью заранее подготовленных вопросов. Это делается для того, чтобы ученики при подготовке домашнего задания знали на что им необходим обращать внимание. По окончании прослушивания каждого пункта лекции учитель путем диалога закрепляет изучаемый материал и делает обобщение. В программе также имеются задания, без решения которых невозможно дальнейшее прослушивание. Эти задания решаются как коллегиально, так и индивидуально. По окончании лекции учитель проводит обобщение изучаемого материала, а затем общий контроль усвоения полученных знаний.

Из опыта проведенных уроков это та часть программы, которую ученики ждут с нетерпением, так как после проверки, если она даст хороший результат, их ждёт сюрприз- исторические анекдоты. Это как бы стимулирует их к восприятию новой темы. Да и сам опрос происходит в шутливой форме: актером, играющим роль профессора. Но несмотря на шутливый тон сами задания очень серьёзные, имеющие 4 типа сложности.

Первый- тесты с несколькими вариантами ответов; второй- приведение в соответствии таблицу; третий- выбор названия термина по его описанию; четвертый- кроссворд.

По окончании контроля выставляется оценка за домашнее задание. Учитель также может поощрить наиболее активных учеников положительной оценкой. Таким мне видится использование этого учебника на уроках истории. Больше возможностей для учителя дают сетевая и профессиональная версии.

Но работать с учебниками нужно, даже необходимо. Учебник имеет как

сильные, так и слабые стороны. К достоинствам учебника можно отнести следующее: Во- первых, это новизна, а новое всегда воспринимается с интересом;

Во- вторых, в условиях нехватки наглядности пособий, он представляет собой богатый сборник различных дополнительных сведений в виде кино-фотодокументов, карт, таблиц и многого другого. Что позволяет резко возрасти уровню использования наглядности на уроке;

В- третьих, повышается производительность труда учителя и учеников на уроке;

В- четвертых, происходит взаимопонимание учителя с учениками, далекими от истории и гуманитарных дисциплин вообще, склонных к дисциплинам естественного цикла, особенно с теми, кто увлечен компьютером;

В- пятых, частое использование компьютеров конкретных случаях изменяет отношение учеников к нему, как к увлекательной игрушке, на которой можно играть. Кроме всего перечисленного можно ещё сказать и о том, что сам учитель, используя данный учебник становится более разносторонне развитым, профессионально подготовленным и в конечном итоге реализует национальный проект «Образование».

Но имея множество положительных сторон, нельзя не сказать и о его слабых сторонах. К слабым сторонам учебника можно отнести следующее. Слабой стороной учебника, а именно коробочной версией является его построение. Авторы учебника не учли особенности школьной специфики, а именно временные рамки. Лекции дают без учета того, что урок идет 40-45 минут. Невозможно произвольно подавать имеющийся материал каждым конкретным учителем в зависимости от его целей и задач и при этом достигать контроля знаний.

Без прослушивания параграфов нельзя добраться до дополнительного материала. Учитель лишен возможности комбинировать графику, видеоматериалы и текст.

Недостатков много и всё же учебник надо использовать. Ведь работая с учебником, учитель приобретает навыки работы с компьютером и получает возможность перевести своё творчество на более высокий уровень: составления своих собственных программ, помогающих ему в обучении учащихся.

Простейшим примером таких программ может быть программа «вопрос- ответ».

Я использовал её на уроках повторения и обобщения знаний. Учитель создает рад вопросов, ответы на которые наиболее раскрывают пройденный материал и заносит их в компьютер. В компьютер заносится и наиболее правильный ответ.

Ученик, садясь за компьютер, включает программу и получает вопросы на экране.

Работая на клавиатуре, он набирает ответ на вопрос, и нажав на специальную клавишу, получает оценку.

Сценарий программы выглядит примерно так:

Вопрос: что называется постом? (Ответ набирается на клавиатуре).

Учитель готовя ответ, находит в нем ключевые слова (их может быть сколько угодно) и вносит их ключевую терминологию. Ученик, отвечая, должен употребить их в своём ответе. Компьютер, давал оценку ученику, учитывает сколько терминов использовал тот в своём ответе.

Например: Терминов 10.

Оценки:

Отл.- использовано все 10 терминов;

Хор.- использованы 8 терминов;

Удовл.- использованы 6 терминов;

Неудовл.- любые другие варианты ответов.

Однако при составлении программы учитель должен учитывать, что термины вводятся в программу в именительном падеже и именно на него будут реагировать компьютер. Поэтому термины нужно вводить без окончаний, а отдельные- даже без суффиксов. Это наиболее простая программа. Но получив достаточный уровень знаний о компьютере, учитель сможет создавать более сложные программы в том числе и программы презентации.

Большие перспективы перед учителем истории открывает и подключение, в рамках национального проекта «Образование», школ к интернету.

Еще больше возможности в своем творчестве учителя получают с появлением в школах интерактивных досок, подключенных к интернету. Учитель, пройдя подготовку к работе с интерактивной доской и имея на руках каталог сайтов, получает широкое поле для своего творчества.

Для учителя истории интересны два каталога: каталог Российского Общеобразовательного Портала ( htt: // www. school.edu. ru) и каталог раздела «История» Интернет -проекта «COM – в помощь учителю» (htt: // som. fifio. ru). Благодаря им учитель с учениками могут выйти на сайты ведущих библиотек России, сайты высших учебных заведений, музеев, прослушать курсы лекций выдающихся ученых историков, узнавать о научных исследованиях в области истории, пользоваться виртуальными энциклопедиями.

В настоящее время созданы сайты по всем разделам как всеобщей истории, так и истории России.

Практически все крупные темы школьных курсов истории находят то или иное отражение при помощи интернет – ресурсов. Различие в их качественных и объёмных характеристиках, а так же наличие дополнительных сервисных услуг позволяет разнообразные методические приёмы использования новых информационных технологий в школьной практике. Как это может осуществляться на деле? Учитель, имея класс с интерактивной доской, может использовать её практически на всех этапах школьного курса, проводя уроки всех форм и видов. Можно прослушать курсы лекций ведущих историков, можно , зайдя на сайты библиотек, воспользоваться настоящими источниками (виртуально), можно вызвать разделы сайтов, содержащих слайды, карты, личности. За учителем остается лишь организационная работа и контроль уровня усвоения нового материала. Наиболее перспективным направлением использования интернета и интерактивной доски, мне кажется, являются блоки школьной программы, посвященные культуре и быту России других стран. Как правило, это самый трудный материал в курсе истории. Огромное количество информации с крайне скудным дополнительным материалом, включающим в себя несколько фотографий, деятелей. Иллюстраций картин. С помощью интернета и интерактивной доски на таких уроках можно совершать виртуальные путешествия по городам мира, ведущим музеям и архитектурным комплексам не только России, но и мира. Не выезжая из села, не выходя из класса можно побывать (пусть виртуально) в Лувре, Прадо, Третьяковке, Эрмитаже, Петергофе, увидеть всю эту красоту, а не выслушать просто рассказ учителя и прочитать учебник!

Это огромный стимул для учащихся. Да и ни для кого не секрет, что дети сейчас очень мало читают, и лучше запоминают то, что видят и то, что слышат. Поэтому интерактивная доска- это неоценимый помощник учителя. Уроки истории, относящиеся к разделу культуры, лучше всего, по-моему мнению, проводить в виде уроков- экскурсий, и уроков- путешествий. Причём в начале урока, прежде чем зайти в интернет, учитель должен настроить учеников на работу, т. е. они должны не только смотреть и слушать, но и главное на их усмотрение заносить в рабочую тетрадь. Этим достигается повышение самостоятельности учащихся и активации их работы на уроке. Они не сразу научатся выделять главное, но с помощью учителя это умение придёт и будет в дальнейшем им очень помогать.

И, заканчивая эту главу, хочу сказать следующее. Время неумолимо диктует нам свои условия. Развитие образования, его переход на качественный новый уровень невозможно без информационных технологий. Хотим мы этого или нет нам всё равно придётся с ними работать. И лучше сейчас, когда ещё только идёт перестройка учебного процесса, нужно учиться применять информационные технологии, создавать что-то своё, не дожидаясь, как говорят «готового на блюдечке». И пусть это будут пока робкие шаги навстречу будущего, но в дальнейшем они нам очень помогут. А будущее не за горами, оно уже наступает. Национальный проект «Образование» успешно реализуется и претворяется в жизнь. И важная роль в нём отводится информационным технологиям.


^ Глава 2. Использование электронных технических средств обучения на уроках истории.


Для начала- что такое электронные технические средства обучения (ЭТСО) и для чего они нужны в школе?

ЭТСО- это комплекты аппаратуры и устройств, применяемых с целью повышения результативности преподавания и изучения истории. Современные ЭТСО подразделяются на:

- радиотелевизионные и киноустройства ( телевизионные установки, видео- и ДVД-магнитофоны, компьютеры, радиоусилительная аппаратура);

- звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура ( магнитофоны, диктофоны, электромеханические проигрыватели);

  • радио- и кадропроэкторы, средства статистической проекции ( эпидиаскопы, графо-и диапроекторы, аппаратура для демонстрации)

-наглядность ( кино-, видео-, ДVД-; диафильмы, диапозитивы, пленочные транспаранты, компакт-диски, кассеты, карты и атласы и другие печатные пособия). Для чего необходимо применять ЭТСО? Этот фактор педагогической деятельности обусловлен интенсификацией процесса изучения истории. Но наряду с активизацией внимания учащихся, повышением их интереса к изучаемым вопросам, созданием условий для взаимосвязи чувственного и логического моментов, обеспечения образности в познании истории экономией времени, в современных условиях вступает в силу ещё один значительный фактор, требующий широкого использования ЭТСО, - это многократный рост объёма исторической информации, не умещающейся в чистом виде в рамки учебной программы, но представляющей огромный интерес. Использование ЭТСО позволяет представить учащимся нужную часть этого материала в наиболее компактном и удобном для восприятия, экономном по времени виде. В настоящее время в школах почти нет современных ЭТСО. И учителю в значительной мере приходится полагаться только на технические средства обучения, имеющиеся в школе, и на собственную изобретательность в разработке к ним дидактических материалов. Но дело меняется к лучшему.

В рамках приоритетного национального проекта «Образование» происходит оснащение школ современными предметными классами в том числе и кабинеты истории. В них входят её комплекты ЭТСО.

В комплект ЭТСО входят телевизор, мультимедийный проект, слайд- проект, ДVД- и VHS плееры, пособие на видеокассетах, компакт-дисках, слайд альбомы, плакаты. Какие возможности открывает всё это для учителя! Один только мультимедийный проектор чего стоит. Это мечта любого учителя, стремящегося использовать в своей работе современные методы преподавания. И скоро мы получим всё это. Но значит ли это, что мы должны сложить руки и ждать, когда всё это богатство поступит в школу, и затем начнём его использовать. Мне кажется, это неправильный подход. Нужно уже сейчас использовать то, что имеется в школе, искать литературу, методические пособия по работе с ЭТСО, создавать свои наработки. И тогда, когда наступит долгожданный момент, когда мы получим совершенные ЭТСО в своё распоряжение, нам будет намного легче с ним освоиться и эффективно его использовать в своей работе.

В нашей школе из ЭТСО имеются компьютеры, видеосистема, магнитофоны, электромеханические проигрыватели и средства статистической проекции, наглядность. Современным требованиям, пожалуй, соответствуют компьютеры и видеосистема, и также наглядность к ним. Остальное находится в ненадлежащем состоянии и устарело.

Как же можно использовать то, что имеется на уроках истории?

В главе первой я описал как можно использовать компьютер в освоении информационных технологий. Но компьютер можно использовать и как универсальное ЭТСО. В школе имеется набор СД и ДVД дисков, посвящены мировой культуре. Культуре России, разделам Всеобщей и Российской истории. Да и сам компьютерный учебник «История России ХХ век» авторов А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной может служить прекрасным ЭТСО. Ведь он имеет огромный фонд кино-, фото-, фонодокументов, отменную подборку карт, слайдов. Использовать компьютер как универсальное ЭТСО можно практически по всему курсу истории. Наиболее перспективно использование ЭТСО на уроках получения закрепления новых знаний. Проведению урока предшествует тщательная подготовка. Учитель составляет план урока, намечает его задачи, цели, находит в новом материале те места, которые можно и нужно подкрепить ресурсами ЭТСО.

Зайдя в программу, он в фондах учебника находит то, что ему нужно, то, что на его взгляд будет интересным и полезным. Остаётся выбрать это на дискету и настроить компьютер.

В начале урока объявляется тема, цели, задачи и план урока. Затем учитель преподносит материал урока, чередуя его показом и прослушиванием ресурсов ЭТСО. Для закрепления полученных знаний учитель периодически прибегает к диалогу в форме вопрос- ответ, и если нужно прибегать к дополнительным разъяснениям.

Ресурсами ЭТСО могут быть и фотографии и кинохроники, и фонограммы, и карты и многое другое находящееся в базе данных конкретной программы.

Например, проводя урок на тему «Изменения в политической системе Российской империи» в 9 классе, я показал в процессе урока фотодокументы того времени, диаграммы и мн.др., что имелось в базе данных. Но настоящий эффект разорвавшейся бомбы на учащихся произвела речь лидера кадетов П. Н. Мимонова. Услышать голос, который звучал почти сто лет назад! Интерес был настолько большим, что после урока прослушать его речь попросили и остались слушать почти все ученики. Интерес к показу у учащихся вызывает и звуковое оформление, которое удачно подобрано создателем учебника. Или же другой пример. На уроке, посвященном началу Великой Отечественной войны, я воспроизвёл знаменитую речь И. В. Сталина, обращённую к народу страны. Его «братья и сёстры» потрясло учеников, это надо было видеть своими глазами.

Однажды при прохождении эпохи правления Н. С. Хрущёва, одна из учениц задала вопрос о том, что стучал ли Н. С. Хрущёв ботинком по трибуне ООН. Я не стал отвечать, а на уроке, посвященном внешней политике того периода просто показал кадры того заседания вместе с хроникой, относящейся к Карибскому кризису. По глазам и виду ребят было видно насколько им это интересно. (приложение 2)

Данный вид ЭТСО можно использовать и на уроках проверки знаний .

Для проведения уроков такой формы у учителя большое поле творчества . Например , проводя урок из раздела культуры , можно , воспользовавшись имеющимися программами , вывести на экран изображения исторических памятников , деятелей культуры и так далее , и поставить перед учениками задание изложить в письменном виде свои знания об изображенном на экране .

Но в этом случае учитель должен быть внимательным и осторожным . Предложенный материал в обязательном порядке должен быть изучен учеником , иначе оценка знаний будет необъективна.

Что касается использования видеосистемы , как ЭТСО . Насколько мне известно видеосистемами были оснащены многие школы района . Сейчас из всех работает только в нашей школе . Работает во многом благодаря старанию директора школы Харькова С.П. и видеоинженера Каширина Г.В. . Ею пользуются практически все учителя школы , в том числе и я.

Видеосистема представляет собой комплект телевизоров , находящихся в классах , и соединенных с видеоцентром , где находятся видеомагнитофоны ВМ – 12 и ВМ – 18 и собрание видеокассет .

Видеотека имеет достаточно богатый набор учебных программ и фильмов . Учителя , использующие базу видеотеки на своих уроках , делают заявку в видеоцентр на определенное время и определенный фильм. Протяженность учебных программ и фильмов от 10 до 40 минут . В ходе урока производится демонстрация материала , управляемая из центра . Недостатки видеосистемы заключаются в следующем :

1.Размер экрана телевизоров слишком мал для аудитории класса , и приходится передвигать детей ближе , что всегда связано с потерей времени.

2.Телевизоры морально устарели и как следствие потеряли качество изображения.

3.В ходе просмотра невозможно сделать остановку для объяснений и дополнений.

В данное время видеосистема несколько модернизирована благодаря тому , что школе, депутатом ГД РФ Володиным В.В., были подарены новый телевизор , видеоплеер и спутниковая система .

Благодаря этому практически удален третий недостаток .

Как же можно провести урок с использованием видеосистемы как ЭТСО ?

Его можно провести следующим образом . Учитель , наметивший тему , которую ему хотелось бы провести с использованием видеосистемы , проводит предварительную подготовку . В ходе подготовки просматривается нужная видеокассета , строится план построения урока , т.е. выделяются места , где нужно остановиться , чтобы дополнить , сосредоточить внимание учащихся , провести контроль качества усвоения . Перед началом урока с помощью учеников и видеоинженера в класс переносится оборудование – телевизор , видеоплеер , видеокассета . В ходе урока учитель , вооруженный пультом управления видеоплеера , имеет возможность остановить просмотр , вернуть изображение назад , если что непонятно , провести просмотр в замедленном или , наоборот , убыстренном темпе , произвести покадровый просмотр , т.е. по сравнению с первоначальной видеосистемой преимуществ гораздо больше . Ну а когда в школу поступят предметные кабинеты , оборудованные ЭТСО , в состав которых входят мультимедейный проектор , то у учителя появится еще больше шансов провести свой урок эффективней .

С помощью видеосистемы наиболее эффективны уроки получения новых знаний . Но можно проводить и уроки проверки знаний . Например , учитель запускает видеокассету с пройденным видеоматериалом , но при этом убирает звук , находит изображение к примеру пирамиды Хеопса или Московского Кремля . Остановив кадр , он просит учеников рассказать о том , что они увидели . Это только маленький пример , все зависит от фантазии и творчества учителя . (приложение 3)

Завершая данную главу и суммируя все выше сказанное , можно сказать следующее .

Необходимость использования электронных технических средств обучения на уроках истории очевидна . ЭТСО представляет нам возможность дать учащимся то , что представляется интересным и поучительным , но не умещается в рамках учебного процесса . Польза от ЭТСО очевидна и пусть пока их в нашем распоряжении недостаточно . Нужно использовать то , что есть и во все оружии встретить тот радостный момент , когда мы со своими учениками войдем в классы , оборудованные современными ЭТСО.


Заключение .


Заканчивая свою творческую работу и обобщая все выше изложенное , можно сказать следующее .

Мир вступил в новую эпоху своего развития – эру информационных технологий , где главную роль играют информация и знания .

Россия , после долгих лет разрухи , в последние годы совершает рывок в своем развитии . Цель этого рывка – стать развитой страной и занять достойную нишу в современном мире.

И , наконец-то , пришло понимание того , что без развития современного образования и науки этот процесс невозможен . Оборудование и наука являются как бы фундаментом этого рывка. В стране происходит модернизация образования и одним из приоритетных национальных проектов является как раз проект «Образование». Целью этой модернизации и проекта «Образование» является становление в России современной , отвечающей духу времени , системы образования. Происходят перемены и в преподавании истории . Уже создан учебно-методический комплекс (УМК) по истории . В УМК по истории входят 4 комплекта . Но в настоящее время формируется еще один важный компонент – электронные средства обучения , получивший название – информационные источники сложной структуры . И это доказывает то , что информационным технологиям электронным техническим средствам обучения отводится важная роль . Нельзя жить в новом мире , мире информационных технологий и не пользоваться ими .

Наступит момент , когда усилиями научного сообщества и педагогического корпуса страны этот важный компонент УМК будет создан и станет оказывать нам педагогам историкам большую помощь в нашем нелегком труде .

А пока его нет , каждый из нас учителей историков должен использовать то , что имеется в нашем распоряжении , заниматься творческим поиском оптимального использования информационных технологий и ЭТСО , приобщая тем самым наших детей к современному миру .


Список использованной литературы .


1.Антонова Т.С. Первый компьютерный учебник «История России XX век». Преподавание истории в школе . М. 1998 г.


2.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории . М. 2002 г.


3.Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания . Преподавание истории в школе . М. 2001 г.


4.Чернова М.Н. Настольная книга учителя истории 5-11 классы . М. 2006 г.


Приложения




Скачать 221,35 Kb.
оставить комментарий
Леденёв В. В
Дата07.03.2012
Размер221,35 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх