Методическое пособие предлагается для учителей начальных классов, школьных психологов, курирующих экспериментальную деятельность 12- летнего обучения. icon

Методическое пособие предлагается для учителей начальных классов, школьных психологов, курирующих экспериментальную деятельность 12- летнего обучения.


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Отчет о деятельности учителей начальных классов...
Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов...
Пособие предназначено для школьных психологов и учителей начальных классов. Оглавление...
Пособие предназначено для школьных психологов и учителей начальных классов. Оглавление...
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
С 17. 01. 2011г по 21. 01. 2011 г в школе проходила предметная Неделя начальных классов...
Методическое объединение учителей начальных классов состоит из 17человек...
Урок для учащихся начальных классов...
Учебно-методическое пособие для учителя начальных классов Махачкала 2011...
Пособие предназначено учителям начальных классов, может быть полезно учителям среднего звена...
Программа городского семинара учителей начальных классов...
Анализ работы мо учителей начальных классов гимназии №28 города Костромы за 2010-2011 учебный...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать



г. Лисаковск, 2006год


Составители: Гусева Е.Е., Зворыгина В.Н.,

Шевченко Л.В.


Лицензия областного совета по экспертизе и лицензированию педагогических инициатив № 0581


Методическое пособие предлагается для учителей начальных классов, школьных психологов, курирующих экспериментальную деятельность 12- летнего обучения. В нём представлена система коррекционно-развивающей деятельности, приведены примеры занятий и уроков, предложен банк упражнений, которые по своему усмотрению могут использовать как учителя и психологи, так и родители учащихся.


Актуальность:

Переход на 12-летнее образование предусматривает усиление личностно-ориентированного подхода в обучении, а это возможно только в том случае, если педагог будет знать возрастные личностные особенности своих воспитанников, а также владеть методиками коррекционной и развивающей деятельности.

Поэтому основная цель нашего пособия:

Познакомить коллег, работающих по внедрению экспериментального обучения, с системой коррекционно-развивающей деятельности в сотрудничестве педагога со школьным психологом, выработанной нашим учебным заведением.

Для осуществления данной цели мы поставили перед собой ряд задач:

  • Осмыслить место коррекционно - развивающей деятельности в целостной системе работы учителя начальных классов и школьного психолога.

  • Продолжить внедрение системы коррекционно- развивающей деятельности в учебный процесс.

  • Обобщить и систематизировать газетно-журнальные публикации по коррекционной и развивающей деятельности для использования в практической деятельности учителями начальных классов и школьными психологами.



1




Психолого- педагогическое сопровождение эксперимента начинает свою работу с различного рода диагностик. Проработав результаты

диагностик, психологи разрабатывают рекомендации, в первую

2

очередь, для учителей. И уже совместно с ними строят план коррекционной развивающей деятельности учителя и психолога.


^ Подбор методов и приёмов при планировании и проведении уроков


Составление дифференцированного домашнего задания


Проведение индивидуальной работы с учащимися (занятия, беседы)


Организация внеклассных мероприятий


^ Работа

с родителями


Консультации психолога


Наблюдение через посещение занятий

Мы считаем, что коррекция – это в общем смысле часть развивающей работы. Не имеет смысла коррекция ради коррекции. Способности, возрастные психологические новообразования, конкретные психологические навыки ребёнка не существуют сами по себе. Они возникают, формируются, развиваются в том случае, если создана особая среда, особая система отношений с ребёнком, которые формируют его желание, потребность, интеллектуальную готовность расти и развиваться. Нужны они ребёнку тоже не сами по себе, а только в связи с системой его отношений с миром, другими людьми, самим собой, в которых эти его качества или процессы приобретают ценность. Те, кто осуществляют коррекционную работу, таким образом «формируют не индивидуальные способности, а те

3

интерпсихические пространства, проходя через которые ребёнок становится способным к новым действиям». (Цукерман Г.А. «Какая теория нужна школьной психологии?» – Вопросы психологии, 1993, №1). Коррекционная работа не сводится к исправлению конкретных недостатков. Она должна носить целостный характер, ориентироваться на развитие личности и психического мира ребёнка в целом.

Коррекция

Что?

Где?

Когда?






Как?


Зачем?

Итак, некоторые пояснения к этой простой схеме.

ЧТО корректировать мы определяем по результатам диагностики и наблюдения за развитием:


  • познавательной сферы

  • особенностей поведения и общения ребёнка

  • особенности отношения ребёнка к самому себе и миру
^

ГДЕ корректировать:


  • урок

  • группа коррекции

  • индивидуальная коррекция (при отсутствии в школе таких специалистов как логопед и дефектолог её возможности часто ограничены)

  • семья (если родители заинтересованы и обучены некоторым приёмам этой работы)

КАК корректировать:

создать набор различных коррекционных игр, упражнений, приёмов и использовать их

4

  • с учётом возрастных особенностей детей




  • с учётом корректируемой функции

  • с учётом заинтересованности детей

  • с учётом возможности создания ситуации успеха

И главное – ЗАЧЕМ корректировать? Тут необходимо выработать свой подход к содержанию коррекционной работы.

Коррекция – это не дрессура и не тренинг^ . Коррекция – это создание полноценной формирующей сред.

Основные составные элементы этой среды:

а) мотивационный

б) эмоциональный

в) интеллектуальный

г) рефлексивный

Исходя из основных составных элементов формирующей среды, можно определить трудности и проблемы коррекционной работы.

  • отсутствие условий для развития определённых качеств ребёнка (это может быть состояние здоровья ребёнка, его семейная ситуация, педагог, не знающий особенности развития ребёнка и т.д.);

  • низкий мотивационный потенциал самого ребёнка;

  • эмоциональная непривлекательность коррекционных занятий и упражнений (если они скучны, если они навязаны ребёнку, если во время их проведения ребёнок не ощущает своей успешности)

  • несоответствие интеллектуальным возможностям ребёнка;

  • невостребованность личностных качеств ребёнка, его новых навыков, знаний, умений;

С учётом изложенных выше трудностей и проблем коррекционной работы, в нашей работе мы пришли к выводу, что полноценная формирующая средаэто прежде всего урок, таким образом мы видим сотрудничество школьного психолога и учителя в том, чтобы создавать развивающее пространство на уроке. В помощь учителю были подобраны и классифицированы развивающие упражнения, таким образом, учитель может

5

наполнять урок такими упражнениями, приёмами, играми, которые соответствуют реальной необходимости развивать познавательную сферу ребёнка, его коммуникативную сферу и сферу самопознания.


Психологические требования к содержанию развивающей и психокоррекционной работы в начальной школе:

Параметры психолого- педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению младшего школьника

Психологические требования к содержанию развивающей работы

1.Познавательная сфера

1.1.Произвольность психических процессов

1.Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе

2.Способность самостоятельно спланировать, осуществить, проконтролировать результат определённых учебных действий

3.Совершение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым

4.Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче

5.Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении поставленных задач.

Упражнения, приёмы, игры, требующие:

- чёткого соблюдения ряда правил и условий

- ограничение непроизвольной речевой и двигательной активности

-непродолжительного,

но сильного концентрирования на определённом объекте

-выполнения функции ведущего

-изменения уже известных условий, изобретение новых правил и контроль за их исполнением

- межгрупповой конкуренции, требующей внутригруппового сплочения и принятия личной ответственности за групповой результат

1.2. Развитие мышления

1. Высокий уровень развития наглядно- образного мышления : вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира ; использование схем и схематических изображений ; способность к обобщению ( на уровне конкретных предметов)

2.Начальный уровень развития логического мышления : способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных

-нахождения или придумывания предмета с определёнными свойствами

- установления типа связи между предлагаемыми предметами : сходство, различие, род-вид и др.

-установление причинно- следственных связей

1.3. Сформированность важнейших учебных действий

1. Умение выделять учебную задачу и превращать её в цель деятельности

2.Сформированность внутреннего плана умственных действий

3. Умение выполнять задания взрослого

- самостоятельное изобретение заданий для ведущего или других детей

-способность домыслить, дорисовать, достроить нечто в уме

1.4. Развитие речи

1. Понимание смысла текста и простых понятий

2.Использование речи как инструмента мышления

( владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи )

- продолжить рассказ, начатый ведущим или другими детьми

-придумать ассоциацию на предлагаемое слово или изобразить его

-придумать и изложить другим инструкцию к определённой задаче или упражнению

1.5.Развитие тонкой моторики

Способность к сложной двигательной активности при обучению письму и рисованию

-прохождения лабиринтов и обведение рисунков

- сборку конструкций из мелких деталей

- построение «хрупких» конструкций и др.

2. Особенности поведения и общения школьников

2.1. Взаимодействие со сверстниками

1. Владение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путём

Использование групповых игр или парных упражнений, предполагающих :

- организацию внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности

-принятие детьми различных ролевых обязательств : исполнительских, лидерских, контролирующих

-переживание общих чувств успеха и неудачи

2.2. Взаимодействие с педагогами

Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне них. Проявление уважения к учителю

-различные ролевые отношения с взрослым: позиции ведомого, ведущего, контролирующего

- принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому

- переживание общих чувств

2.3. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм

- разработку и обязательное выполнение определённых игровых норм поведения и взаимодействия

-контроль за исполнением определённых правил другими участниками группы, в том числе взрослым

- проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения необходимых норм

2.4.Поведенческая саморегуляция

Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных желаний.

Способность к ответственному поведению

- ограничение речевой и физической активности

-выполнение роли ведущего в игровой или реальной групповой ситуации

- разработка и строгое выполнение определённых правил существования группы (поддержание чистоты класса, дежурство и т.д.)

2.5. Активность и независимость

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

Поощрение активности, уважение мнений и решений ребёнка, обсуждение всех важных вопросов, касающихся группы

3.Особенности отношений ребёнка к миру и самому себе

3.1.Отношение к себе

Позитивная « Я- концепция», устойчивая положительная самооценка

- создание ситуаций успеха

- создание условий для осмысления ребёнком себя, своих поступков и социальных отношений

- организация ситуаций позитивной обратной связи и продуктивной критики



^

Коррекционная работа на уроках математики







оставить комментарий
страница1/7
Дата07.03.2012
Размер0,94 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх