«Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения» icon

«Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»


Смотрите также:
Развитие коммуникативных способностей у детей с нарушением зрения через игровую деятельность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине воспитание и обучение детей дошкольного возраста с...
Консультация для педагогов Выразительность речи детей старшего дошкольного возраста...
Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей дошкольного возраста на логопедических...
Проекта
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста  ...
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста  ...
Образовательная программа «Золотая соломка» Развитие творческих способностей детей старшего...
«Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности через...
Реализация программы по социализации детей старшего дошкольного возраста результаты работы по...
Методика развития речевой деятельности на уроках филологического цикла. Внеклассная работа...
Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей...



Загрузка...
скачать
1. Опыт на тему: «Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»


Автор: Столбунова Оксана Викторовна,

педагог – психолог МДОУ № 8

2. Условия возникновения опыта

Детский сад № 8 «Росинка», комбинированного вида имеет 4 специализированные группы для детей с нарушением зрения. Представленный опыт формируется на работе с детьми, имеющие нарушения зрительной функции. На группах реализуется «Программа специализированных коррекционных учреждений IV вида» Л.И. Плаксиной.

С детьми работают педагоги с высоким профессиональным уровнем: воспитатели имеют первую квалификационную категорию и многолетний опыт работы, тифлопедагоги, учитель-логопед, врач- офтальмолог, медсестра - ортоптиска, педагог-психолог с высшим профессиональным образованием и высшей квалификационной категорией.

Одна из важных задач педагогов – подготовка детей к новой социальной ситуации, школьному обучению.

Дошкольники с нарушением зрения испытывают определенные трудности в осуществлении коммуникативной деятельности, значительная часть из которых связана с их неудовлетворительной социальной и эмоциональной адаптацией. Известно, что социализация предполагает обязательное освоение индивидом социально культурного опыта, результаты которого позволяют активно, компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности. А зрительный дефект затрудняет взаимодействие с социальной средой и провоцирует, по выражению Л.С. Выготского «социальную ненормальность поведения».

В связи с этим и возникла необходимость в разработке программы для оказания психологической помощи детям с нарушением зрения.

На протяжении многих лет коллектив ДОУ решал проблему социализации дошкольников с нарушением зрения.

Проводились мероприятия, направленные на реализацию данной задачи.

Коллектив ДОУ сотрудничает с СОШ № 7 по вопросам обучения, воспитания, социализации детей с нарушением зрения. В школе № 7 функционируют классы «Охраны зрения».

2001 - 2002 учебный год – ГМО педагогов- психологов ДОУ «Психологическая помощь дошкольникам с нарушением зрения в избавлении от страха» с открытым просмотром психолого - дидактического занятия «Путешествие в страну сказок».

2003 - 2004 учебный год - научно-практическая конференция. «Развитие эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения, на которой обсуждался вопрос о значимости специальных коррекционных занятий психолога в решении задач социализации дошкольников с нарушением зрения.


3. Актуальность

В последнее десятилетие в нашей стране развернулась значительная сеть специализированных ДОУ для детей с глазной патологией. На данный момент в ДОУ функционирует 4 специализированные группы в которых воспитываются 40 детей.

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается высокий уровень неблагополучия слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. Особое место в появлении эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4-5 лет.

Учитывая ряд особенностей в развитии слабовидящих детей, частые поводы обращения родителей, педагогов, данные диагностических обследований можно свидетельствовать о возрастании тревожности и страхов, заниженной самооценке по сравнению со зрячими детьми. Причина - низкий уровень овладения дошкольниками экспрессивно – мимическими и предметно - действенными средствами общения. У детей наблюдается неадекватная жестикуляция, которая мешает общению. Отсутствует ответная реакция, которая дает возможность сравнить свою мимику и позу, жест с мимикой, позой, жестом окружающих людей, скорректировать их.

Таким образом, не владение неречевыми средствами общения усложняет коммуникативную деятельность, а значит затрудняет адаптацию детей с нарушением зрения в обществе нормально видящих сверстников.

Поэтому, дети с нарушением зрения нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых средств общения. Коррекционная работа по формированию неречевых средств общения является для них основным источником познания значения и способов общения с помощью выразительных средств.

Считается, что неречевым способам общения детей с нарушением зрения можно и нужно обучать целенаправленно, максимально используя сенситивный период развития Проводимая работа весьма полезна и своевременна на современном этапе, так как под влиянием коррекционного воздействия происходит нормализация развития ребенка и восстановление связей с окружающей действительностью.


^ 4. Теоретическая база опыта.

Исследования в области отечественной педагогики и психологии, посвященные проблеме развития общения (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Коган, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина и др.)

По определению Б.Г. Ананьева, общение пронизывает все три основные вида деятельности человека – познание, труд, учение. И что особенно важно – общение является специфическим свойством деятельности. Оно влияет на результаты других важных видов деятельности дошкольника: труд, игру, пространственную и социальную ориентацию и т. д.

Социально – психологические исследования общения и межличностных отношений на модели трудовых коллективов производственных предприятий Всероссийского общества слепых В.А. Феактистовой.


^ 5. Новизна опыта:

Предлагаемый опыт по развитию коммуникативной деятельности слабовидящих дошкольников направлен на восполнение пробелов в тифлопедагогике. Призван вооружить специалистов дошкольного воспитания системой обучения неречевыми средствами общения детей с нарушением зрения с учетом их индивидуальных особенностей.

Составляющей новизны опыта является:

  • включение процедур, способствующих саморегуляции детей;

  • распределение системы работы по развитию неречевых средств общения у детей с нарушением зрения по 4 разделам:

«Я и мои эмоции»,

«Языки общения»,

«Умение владеть собой»,

«Культура общения».


^ 6. Ведущая педагогическая идея.

Слабовидящий ребенок более зависим от общества, социального окружения и условий для формирования эмоций и чувств. Дети лишены возможности овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию. В развитии полноценной личности ребенка с нарушением зрения, в формировании у него навыков социально – адаптивного поведения (т.е. такого поведения, которое позволит ему быть активным и самостоятельным в различных жизненных ситуациях) огромную роль играют специальные коррекционные занятия по развитию коммуникативной деятельности.

Таким образом, в условиях специально организованного обучения дети с нарушением зрения дают положительную динамику в развитии неречевых средств общения и усваивают знания, умения и навыки, которые сверстники с нормальным зрением усваивают самостоятельно.


^ 7. Технология опыта.

Опыт разработан на основе научной общей и специальной психолого – педагогической литературы и опыта работы с детьми с нарушением зрения. Учитывая, что речевые средства общения формируются наиболее полно и правильно на основе овладения экспрессивно – мимическими и предметно – действенными способами общения, предлагаемый опыт следует рассматривать как начальный этап формирования коммуникативной деятельности у детей со зрительной депривацией.

Начинаю работу с диагностики, т.е. выясняю готовность ребенка к восприятию материала. Считаю, что успех дальнейшей работы зависит от степени готовности ребенка оперировать неречевыми средствами общения. В процессе общения с ребенком и первичной беседы с родителями устанавливаю степень развития речевых и неречевых средств общения, жестовой мускулатуры ребенка. Офтальмолог выявляет возможности сохранного зрения, в том числе и для обучения неречевыми средствами общения. На основе полученных данных составляю индивидуальные планы для каждого ребенка.

Главная цель – развитие неречевых средств общения у детей с нарушением зрения для адаптации в человеческом сообществе.

Основные задачи обучения неречевым средствам общения детей в условиях специального дошкольного учреждения:

  1. Развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппарата, осуществляющего мимические, жестовые и пантомимические движения:

    • Развитие зоны бровей;

    • Развитие мышц губ;

    • Развитие мышц языка;

    • Развитие мышц шеи;

    • Развитие мышц плеч;

    • Формирование умений расслаблять и напрягать мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица.

  2. Развитие и совершенствование общей и мелкой моторики;

  3. Формирование алгоритма восприятия лица и тела (на самом ребенке, на другом человеке, на схемах – символах лица и тела, барельефе)

  4. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией

  5. Формирование у детей умений определять значение мимики, жеста и позы на объектной картинке

  6. Формирование умения адекватно воспроизводить в различных ситуациях (игровых, бытовых и др.)выразительные движения (пантомимика)

  7. Формирование потребности в сопереживании

  8. Формирование интереса к общению

  9. Формирование самоконтроля и произвольной психорегуляции.


Опыт направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умение осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Решающим фактором при составлении занятий является не возраст ребенка, а его готовность или неготовность к освоению материала по обучению неречевым средствам общения.

Система работы по развитию неречевых средств общения у детей с нарушением зрения состоит из 4 разделов (см. Краткое содержание коррекционно-развивающей работы).


Раздел 1 «Я и мои эмоции» (темы «Радость», «Страх», «Удивление», «Злость», «Чувство вины», «Отвращение и брезгливость». «Робость». «Интерес», «Наши эмоции»). Содержатся игры и упражнения на знакомство с эмоциями человека, опознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. Направлены на умение произвольно изображать и правильно воспринимать эмоции в жизненных ситуациях с небольшой помощью педагога. На умение самостоятельно воспринимать и правильно воспроизводить схему лица и тела в усложненных условиях восприятия (барельеф, схема-символ лица и тела).

Раздел 2 «Языки общения»

Все задания второго раздела призваны дать детям представление:

  • о различных способах и средствах коммуникации с окружающим внешним миром;

  • о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.

Игры и упражнения направлены на развитие начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций, на соблюдение правильной осанки, жестикуляции при общении.

Раздел 3 «Умение владеть собой»

Все задания третьего раздела призваны научить детей контролировать свое поведение и управлять им с учетом моральных норм общения между людьми.

Игры и упражнения направлены на овладение игровыми приемами произвольного расслабления, на контролирование своего поведения в общении с окружающими людьми; принимать верные решения в различных жизненных ситуациях, осознавать и бороться с отрицательными чертами своего характера.

Раздел 4 «Культура общения»

Все игры и упражнения направлены на формирование навыков культурного поведения. На овладение приемами вежливого обращения с окружающими, на развитие умения вести диалог, пользуясь выразительными средствами оформления и передачи мысли; самостоятельно и опрятно есть, соблюдая правила этикета, общаться по телефону.

Основное содержание занятий – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач каждого занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия). Количество игр и упражнений может варьироваться.

^ Основными формами и методами по формированию неречевых способов общения выступают:

  1. Наблюдение за деятельностью детей в группе;

  2. Рассматривание адаптированных рисунков и иллюстраций с последующим обсуждением увиденного;

  3. Упражнения подражательно – исполнительского и творческого характера;

  4. Элементы сюжетно- ролевых игр;

  5. Игры с правилами, настольно – печатные, словесные, подвижные, музыкальные спортивные;

  6. Логоритмика, ринопластика;

  7. Использование пальчиковой гимнастики;

  8. Чтение художественных произведений и их анализ;

  9. Этюды, театрализованная деятельность;

  10. Беседы с использованием неречевых средств общения;

  11. Моделирование (использование символов- схем лица, тела);

  12. Игры на развитие вокальной мимики;

  13. Дидактические игры с использованием слухового, тактильного анализаторов и др.


Каждое занятие обязательно включает процедуры, способствующие саморегуляции детей:

  • упражнения на мышечную релаксацию (снижает уровень возбуждения, напряжения);

  • мимическую гимнастику;

  • двигательные упражнения, включающие попеременно или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует развитию произвольности).

  • Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа, громкость речи (способствует развитию произвольности).

Эти процедуры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.

В каждом занятии, помимо новой информации есть повторные задания, с повторами становятся близкими и понятными для детей. Полученная информация лучше запоминается.

Сам процесс обучения состоит из 4 основных этапов:

  1. снятие напряжения мышц или напротив – повышение их тонуса;

  2. знакомство с мимикой, жестами, позами;

  3. обучение выразительным движениям лица и тела;

  4. включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем и в повседневную коммуникативную деятельность.

При организации занятий учитываю не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, обусловленные их личностными психологическими качествами, а также и дифференцированные особенности, связанные с диагнозом зрительного заболевания, степенью нарушения зрения и состоянием их здоровья.

Добиваюсь осознания ребенком того, что между мыслями, чувствами и поведением человека существует связь.

Основным источником моторных новообразований у детей с нарушением зрения является непосредственный показ нового движения и требование выполнить его в хорошо организованных условиях (спокойная, доброжелательная обстановка, комфортное освещение, наличие увеличивающего зеркала и др.).

Начинаю обучение мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний с положительных эмоций (радость, удивление), потом, что они, как правило, распознаются легче, чем отрицательные (злость, отвращение). На этапе обучения организую наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов.

При обучении мимических выражений эмоциональных состояний четко выделяю (жестом, косметикой, оконтурированием) на лице брови, глаза, рот, морщинки, чтобы слабовидящие дети могли воспринимать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование обязательно сопровождаю словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты и округлены и т. п.)

Знакомя детей с жестами и позами использую прием сопряженных действий, который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения лица, с которыми знакомлю детей четко выражаю словами.

При обучении детей с нарушением зрения неречевым средствам общения главным дидактическим пособием является взрослый человек, который становиться образцом выражения жеста, позы, того или иного состояния.

Большая нагрузка падает и на самого ребенка, который вынужден контролировать правильность своих действий на суженой сенсорной основе (рука действует и одновременно контролирует) или полагается на оценку взрослого.

По возможности, игры, а особенно этюды, провожу под музыку. Слушание музыки может предварить этюд. Она помогает ребенку войти в нужное эмоциональное состояние насколько велико, что М.И. Чистякова относит ее к вспомогательным средствам общения.

Обязательно использую специальные наглядные пособия, учитывающие специфику нарушения зрения. Они учитывают несовершенное зрительное восприятие. В качестве пособий использую красочные иллюстрации, которые могут быть рельефными, раздвижными, разъемными, чтобы полнее нести их содержание. Диффузное, нечеткое, расплывчатое восприятие окружающего мира и пр.) обуславливает необходимость, выделения контуров и деталей лица (желательна подкраска губ и бровей педагога, яркая одежда, отчетливая прорисовка контуров частей тела и предметов на предметных и сюжетных картинах, а также выделение на рисунке с помощью графических средств мимики лица, поз персонажей иллюстраций и рисунков).

Планируя коррекционные занятия по развитию коммуникативной деятельности я руководствуюсь следующими требованиями, обусловленными особенностями психо-физического развития слабовидящих дошкольников:

  • необходимость тщательной предварительной работы, направленной на обогащение чувственного и социального опыта ребенка.

  • доступность сюжета этюдов и упражнений, предлагаемых для формирования и закрепления усвоенных неречевых средств общения. Учитываю предыдущий социальный опыт ребенка и реальный уровень развития неречевых коммуникативных средств и в зависимости от этого выбираю тот или иной сюжет.

  • многоэтапность организации коррекционного занятия, предусматривающая органическую взаимосвязь всех заданий, и переключение с одного вида деятельности на другой. Для слабовидящих детей непрерывная зрительная нагрузка не должна составлять более 15 минут, отдых между периодами зрительной работы – не менее 5 минут. Обязательным является проведение зрительной гимнастики и физкультурных пауз, включающих выполнение упражнений под музыку, в соответствии с содержанием стихотворения.

  • выбор темпа предъявления учебного материала в зависимости от индивидуальных особенностей зрительного восприятия. В среднем продолжительность рассматривания наглядного материала увеличивается в 1,5-2 раза по сравнению с темпом работы нормально видящих детей.

  • Необходимость в повторяемости изучаемого материала с изменением конкретной ситуации. Усвоенные на коррекционных занятиях умения и навыки систематически подкрепляются в реальной среде путем организации совместных с нормально видящими детьми различных форм досуга и делового общения.

8. Результативность.

Специальным образом организованная, целенаправленная и систематическая коррекционная работа ( в теснейшей взаимосвязи с лечебно – восстановительной) помогает детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой)

В результате полученных на занятиях умений, навыков дети могут:

  • иметь сформированную мышечную систему, способную в полном объеме осуществлять мимические, жестовые и пантомимические движения;

  • уметь пользоваться навыком жестовых и мимических движений:

в сюжетно-ролевой игре;

в театрализованной деятельности;

в жизненных ситуациях;

  • самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;

  • пользоваться навыком восприятия алгоритмов лица и тела человека;

  • произвольно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в самостоятельной практической деятельности;

  • пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности, используя неречевые средства общения;

  • творчески использовать сформированные навыки неречевых средств общения в жизненных ситуациях, «оречевление» их.

^ 9. Адресная направленность.

Данный опыт работы может быть использован воспитателями, тифлопедагогами, музыкальными руководителями, психологами специализированных групп с нарушением зрения.

^

Используемая литература


  1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.-М.: Сфера,2003

  2. Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность (Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога) – СПб.: Образование,1995

  3. Денискина В,З, Формирование неречевых средствв общения у детей с нарушением зрения. – Верхняя Пыхма, 1997

  4. Клюева Н.В. Учим детей общению. Ярославль:- Академия развития, 1996

  5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: - Академия развития,1996

  6. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.-М.: Генезиз,2000

  7. Пименова И.В. Формирование общения //Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. –СПб.: Образование,1995

  8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.-М.: Город,1998

  9. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения.-М.: Налоговый вестник, 2004

  10. Феактистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей.-СПб.: Речь,2005

  11. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.М.,1998


^ Краткое содержание коррекционно-развивающей работы

Тема занятий

Цели

^ Методические приемы

1.1.Радость

-первичное знакомство с чувство с чувством радости;

-развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

- развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;

«Солнечный зайчик»

Этюд «Встреча с другом»

Беседа о том, что такое радость

Рисование «Радость»

«Доброе животное»

Радость -2

- продолжение знакомства с чувством радости

Работа с пиктограммой «Радость»

«Солнечный зайчик»

Мимическая гимнастика

Разыгрывание историй: «Хорошее настроение», «Умка»

Работа с рисунками и фотографиями

Радость-3

-продолжение знакомства с чувством радости;

-развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого

Игра с платком

Игра «Азбука настроения»

«Доброе животное»

Радость-4

-закрепление и обобщение знаний о чувстве радости

Портретная галерея «Мама радуется когда…»

Игра «Ромашка», «Я радуюсь когда…»

Игра «Изобрази пожелания детей»

1.2 Удивление

-знакомство с чувством удивления;

-закрепление мимических навыков

История «живая шляпа»

Разыгрывание историй

Рисование «Удивленный человек»

1.3 Интерес

-знакомство с эмоцией «интерес»;

-учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства

Чтение рассказа «Самый лучший подарок»

Рассматривание пиктограммы «интерес» и изображений заинтересованных людей

Упражнение «Зеркало»

Этюд «Кузнечик»

Упражнение «Тренируем эмоции»

Рисунок «Мне интересно»


1.4. Страх-1

-знакомство с чувством страха;

Изучение выражения эмоциональных состояний в мимике

«Солнечный зайчик»

Разыгрывание историй «Котенок потерялся»

Работа с пиктограммой «Страх»

«Доброе животное»

Страх-2

-продолжение знакомства с чувством страха;

-поиск путей преодоления страха;

Развитие эмпатии, умение сопереживать другим

Игра «Азбука настроений»

Разыгрывание истории «Ваза»

Страх-3

-учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;

-развивать умение справляться с чувством страха;

-учить детей выражать чувство страха в рисунке

Игра «Паровозик»

Рисование «Иллюстрации к книге страхов»

Истории про страх

Показ иллюстраций

Страх-4

-продолжение знакомства с чувством страха

Рассказ и показ истории

Упражнение «Научи Одюдюку улыбаться»

1.5. Злость-1

-знакомство с чувством злости;

Тренировка умения различать эмоции

«Доброе утро»

История «Сердитый дедушка!

Работа с пиктограммой «Злость»

Разыгрывание историй

Игра с шарфами

«Доброе животное»

Злость-2

-развитие представлений детей о злости;

-развитие произвольности;

-укрепление доверия в группе;

-создание благоприятных условий для проявлений

«Дорожный танец»

Изготовление ростовой куклы, выражающую определенную эмоцию

Упражнение «шкала злости»

Злость-3

-расширение представлений о злости;

-развитие творческого мышления, памяти, координации движений;

-снятие мышечных зажимов

«Дорожный танец»

Упражнение « Оживление дорожки»

Упражнение «Где живет на теле та или иная эмоция»

Сказка «Фонтан, который умел плавать» М.Пляцковский


Злость-4

-расширение представлений детей о злости;

-продолжение наблюдения за ощущениями в теле;

-формирование положительного эмоционального настроя

«Дорожный танец»

Подбор картинок из журналов, иллюстрирующих данную эмоцию

Изготовление человечков, лица которых отражают ту или иную эмоцию

1.6 Чувство вины и обиды

-знакомство с чувством вины и обиды

История Н.Л.Толстого «Косточка»

Разыгрывание рассказа

Игра «Подарки»

1.7 Отвращение, брезгливость

-знакомство с чувством отвращения

Работа с пиктограммой «Брезгливость»

История «Соленый чай»

Упражнение «Отвращение, брезгливость»

1.8 Робость

-знакомство с чувством робость;

-повышение у детей уверенности в себе;

-сплочение группы

Работа с пиктограммой «Робость»

История «Робость»

Упражнение « Я -лев», «Я очень хороший»

1.9 Наши эмоции (2)

-закреплять полученные знания об основных эмоциях;

- развивать умение понимать свои чувства и чувства других;

-развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений

Игра «Угадай эмоцию». «Прочитай письмо», «Джинн», «Полярные эмоции», «Зеркало»

Упражнение «Встреча эмоций»

Рисунок «Поезд эмоций»

2.1 Мои умные помощники

-обучение детей способностям понять и оценить роль наших «Умных» помощников – органов чувств в процессе познания окружающего мира, их значение для развития общения (в процессе восприятия, внимания, памяти, двигательной и эмоциональной сферах)

Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык»

Игра «Посылка от обезьяны»

Игра-имитация «Послушай-угадай»

Изготовление аппликации на тему стихотворения А. Венгер «Цвета радуги»

2.2 Как я помню то, что помню

-показать детям роль памяти (зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной) в процессе общения детей друг с другом, формирование личности и поведения ребенка

Игра «Радио», «Чего не стало»

Упражнение «Запомни мое лицо»

«Запомни движение»

«Кто больше знает имен»

2.3Язык жестов и движений

-обучение детей различать определенные эмоциональные состояния окружающих взрослых людей и детей по особенностям жестов, мимики, движений

«Веселый хоровод»

Игра-инсценировка «Мишка и зайка»

Игра- имитация «Мы -обезьянки»,

«Правила гигиены», «Кто лучше покажет позу», «кто лучше пройдет»

Этюды на имитацию выразительных движений «Вкусные конфеты», «Северный полюс», «Грязь»

2.4 Язык чувств

-дать представление детям об их основных эмоциях и эмоциях других людей (хорошем и плохом настроении);

-научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей;

-обучить передавать свои эмоции другим людям разными средствами

«Я люблю свою лошадку»

Игра – настроение

Игра – драматизация Г.Остер «Спрятанная котлета»

Этюды: «Лисенок боится», «Помирились и поссорились», «Разные настроения»

3.1 Как поступить

-научить детей принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях;

-научить контролировать свое поведение в общении с другими людьми, подавлять чувство страха и уметь бороться с ним

С/ролевая игра «Как побороть страх», «Буратино и дети», Стихотворение «Трусов Федя»

Упражнение «Я хочу», «Так и не так»

Этюды: «Хорошее настроение», «Гроза», «Ночные звуки», «Встреча с другом»

Не хочу быть плохим

-прививать детям положительные привычки;

-учить преодолевать отрицательные четы характера

Игра «Спать пора», «Мы моем свои расчески», «Таня простудилась», «Хочу одеваться правильно»

Упражнение «Ябеда»

Чтение стихов на тему «НЕ хочу быть плохим»

Этюд «Стыдно»

3.3 Умей расслабиться

-предоставить детям возможность почувствовать разницу между состоянием напряжения и покоя;

-обучить игровым приемам произвольного расслабления

Упражнение «Разговор с лесом», «Что рассказало море», «Отдыхаем», «На берегу»



3.4 Будь внимателен

-научить детей быть внимательными, быстро сосредотачиваться на зрительной и слуховой информации и адекватно реагировать на нее

Игра «Летает – не летает», «Кто лучше слышит», «Это правда или нет», «Соседи», «Будь внимателен», «Дикие животные»

4.1 Секрет «Волшебных слов»

-раскрытие значения вежливых слов, формирование у детей представлений и потребности в доброжелательном общении с окружающими

Игра «Пожалуйста», «Как Буратино стал вежливым», «Волшебные слова»

Творческая игра «Страна вежливости»

Беседа по стихотворению С.Погорельского «Что значит быть вежливым»

4.2 Давай поговорим

--развивать умение вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми, вести диалог, используя различные средства выразительности

Беседа «Как тебя называют»

Разыгрывание ситуаций «Девочка и прохожий», «Мальчик едет в автобусе», «Девочка пришла в магазин»

Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит»

Беседа «Как вести себя во время разговора»

Этюд «Кому и как можно подражать»

4.3 Телефон

-ознакомление детей правилам общения по телефону, обучение вежливо вести телефонный разговор

Игра-драматизация «Телефон», «Телефонный разговор»

Творческая игра «Алло, алло»


4.4 За столом

-познакомить детей с основными правилами этикета;

-обучение их культурно вести себя за столом

Игра-драматизация «Угощение»

«Маша обедает»

Беседа «За столом»




Скачать 214,83 Kb.
оставить комментарий
Столбунова Оксана Викторовна
Дата07.03.2012
Размер214,83 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх