Игра как нестандартная форма организации деятельности обучающихся Методическая разработка
1 чел. помогло. | скачать Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества» Игра как нестандартная форма организации деятельности обучающихся Методическая разработка Составитель: Штернберг Галина Ивановна, методист Киселёвск 2011 Составитель: Штернберг Г.И., методист МБОУ ДОД «Центр детского творчества». Игра как нестандартная форма организации деятельности обучающихся: Методическая разработка. Киселёвск: МБОУ ДОД «Центр детского творчества», 2011. Данная методическая разработка создана в помощь педагогам дополнительного образования, осуществляющим предпрофильную подготовку обучающихся и учителям математики общеобразовательных учреждений. В данной методической разработке показано использование дидактических игр в процессе обучения и воспитания обучающихся. В ней приведены примеры разнообразных по сюжетам дидактических игр. Читателям предлагаются разработки некоторых игр. Содержание 1. Введение…………………………………………………………………………...3 2. Нестандартные формы организации занятий……………………………….......4 3. Роль и место игры в системе предпрофильной подготовки……………….......4 4. Дидактическая игра. Примеры дидактических игр……………………. ………5 5. Деловая игра и её достоинство………………………………………………….11 6. Заключение……………………………………………………………………….13 7. Список литературы……………………………………………………................14 8. Приложения…………………………………………………………………........15 Введение Данная методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, осуществляющих предпрофильную подготовку обучающихся и для учителей математики общеобразовательных учреждений, желающих разнообразить свои занятия и уроки. Сегодня педагоги постоянно ищут способы оживления занятия, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи, повысить успешность изучения материала. Это невозможно без развития познавательного интереса обучающихся, а это заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу. Возникновение интереса у значительной части обучающихся зависят в большей степени от методики проведения занятия. Надо позаботиться о том, чтобы на занятиях каждый ребёнок работал активно и увлечёно, постоянно развивая свою любознательность и глубокий познавательный интерес. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. ^ данной разработки: развитие познавательного интереса обучающихся к математике посредством применения активных форм обучения. Задачи:
Что же поможет сделать более осознанный выбор? Это элективные курсы, проводимые в 8 – 9 классах, которые и призваны помочь обучающимся объективно оценить свои способности к обучению по различным профилям, осуществить выбор профиля, соответствующего способностям и интересам. Роль элективных курсов в системе предпрофильной подготовки состоит в том, чтобы предоставить обучающимся возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету; Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны программ элективных курсов. А это, в свою очередь, требует привлечение ярких фактов и, главное, использование активных форм обучения как игровых, так и традиционных. Есть несколько различных способов активизации занятий: проблемное изложение, комментирование упражнений, самостоятельная работа обучающихся, познавательная коллективная деятельность, творческая работа обучающихся, игровые приёмы и методы обучения, введение в занятие занимательного материала. ^ Одним из важных элементов процесса развития методики преподавания и активизации деятельности обучающихся являются занятия нетрадиционной формы. Это неформальные творческие лаборатории, «штатами» которых являются педагоги и дети. На таких занятиях рождаются открытия и новые идеи, новые методики и новые педагогические приёмы. Никто не требует отмены традиционного занятия как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идёт об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приёмов, активизирующих всех детей, повышающих быстроту запоминания и усвоения учебного материала с учётом возраста и способностей каждого ребёнка. Нестандартные занятия могут быть самыми разнообразными. Самые распространённые из них это: - путешествие, соревнование, аукцион, интегрированное занятие, конференция, встреча, викторина, турнир, игра, диспут, фантазирование, концерт, выставка, ярмарка, спектакль, сказка, гостиная, экскурсия, эврика, эссе и другие. Фантазия педагога безгранична. Главное, чтобы обучающиеся были увлечены, чтобы их работоспособность повышалась, результативность занятия и всего процесса обучения возрастала. Обо всех формах и типах нестандартных занятий можно говорить много. ^ Немаловажная роль в этом ряду отведена играм – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Опытные педагоги выступают за привлечение в учебный процесс элементов игры. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на занятиях, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Идея соревнования по бальной системе заложена в основу многих телевизионных игр, таких как: «КВН», «Что, где, когда?», «Счастливый случай», «Кто хочет стать миллионером?», «Проще простого», «Звёздный час», «Самый умный», «Поле чудес», «Своя игра», «Слабое звено», «Брейн - ринг» и другие. Любой педагог может разработать сценарий такого занятия по аналогии с телевизионной игрой. Игра – это творчество, игра – это труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры, как правило, они очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы. Игры замечательно уживаются с «серьёзным» учением. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка. Игра – не самоцель на занятиях, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. Поэтому есть основание утверждать, что использование игр в системе предпрофильного обучения является важным средством интенсификации учебной деятельности обучающихся. ^ Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно. В отличие от игр вообще, дидактическая игра обладает существенными признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью. Основой дидактической игры является познавательное содержание, которое заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Игровой замысел состоит в том, чтобы на основе созданной проблемной ситуации и соревнования команд, активизировать мышление обучающихся, превратить весь процесс обучения в процесс активной поисковой деятельности и самостоятельных открытий. При организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы методики: 1. Цель игры. Какие умения и навыки обучающиеся освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры? 2. Количество играющих. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих. Это приходится учитывать при организации игр.
все ли включились в работу? 8. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей? 9. Какие выводы следует сообщить обучающимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и.др.)? Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах занятия различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры, как уже говорилось, у обучающихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к занятиям. Определение места дидактической игры в структуре занятия и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания педагогом функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в группе следует разделять по дидактическим задачам занятия. Это, прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие. Обучающей будет игра, если, воспитанники, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому обучающемуся необходима определенная подготовка. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных ситуациях. При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений: 1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала - доступно пониманию обучающихся. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально. 2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать зоркость и внимание. 3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта. 4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива обучающихся или выбранных лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учете, неясности в самой организации учета приводят к несправедливым выводам о победителях, а, следовательно, и к недовольству участников игры. Каждый обучающийся должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре. 5. Если на занятии проводится несколько игр, то легкие и более трудные по содержанию должны чередоваться. 6. Если на нескольких занятиях проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию материала они должны удовлетворять принципу: от простого – к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго, соблюдать при проведении логических игр. 7. Игровой характер при проведении занятий должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может при вести к тому, что дети во всем будут видеть только игру. 8. В процессе игры обучающиеся.должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой. 9. Игру нужно закончить на данном занятии, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания обучающихся, но они приносят большую пользу тем, что учат обучающихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения. В свою очередь, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки обучающихся, цели занятия могут приобретать различный характер, например быть продуктивными, репродуктивными, творческими, конструктивными, практическими, воспитывающими. Игровой замысел состоит в том, чтобы на основе созданной проблемной ситуации и соревнования команд, активизировать мышление обучающихся, превратить весь процесс обучения в процесс активной поисковой деятельности и самостоятельных открытий. Примеры дидактических игр:
Группа делится на две команды. Оборудование: Двое ворот и шайбы, на которых записаны задания. Команды по очереди бросают задания (шайбы) в ворота соперника. Если команда соперников не отвечает на вопрос, ей засчитывают гол. (Педагог может заранее дать задание командам, если вопросы требуют дополнительных знаний.) Команды также готовят по 3 вопроса своим соперникам.
Группа делится на несколько маленьких групп. Им предлагаются 5-6 больших карт, разделённых на прямоугольники с записанными на них ответами. Ведущий вынимает маленькую карточку и читает задание. Та группа, которая обнаружила ответ на большой карте и считает его правильным, забирает карточку у ведущего и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает та группа, которая раньше всех накрыла все клетки своих карт.
Здесь каждый ученик работает индивидуально. Ему предлагается большая карта, разделённая на 6 или 9 прямоугольников и набор маленьких карточек. Обучающийся выполняет задание на маленькой карточке и накрывает ею соответствующий ответ на большой карте. Маленькие карточки раскладываются лицевой стороной вниз. Если все примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют какой – то условный шифр: рисунок, чертёж, букву. Педагог может легко проверить правильность выполнения работы (Приложение 1).
Группа разбивается на несколько подгрупп. Каждой подгруппе даётся карточка с заданиями. Заданий должно быть столько, сколько человек в подгруппе. Каждый член подгруппы по очереди выполняет задания. Выигрывает та подгруппа, которая быстрее справилась с заданиями своей карточки. Можно немного изменить условия игры. Подгруппы могут сообща работать над заданием карточки, но после того, как они выполнят задание одной карточки, дать им другую и т.д. Выигрывает та подгруппа, которая за определённое время, выполнит задания из большего числа карточек.
Группа делится на две команды. Командам предлагается написать несколько терминов на одну букву. Для каждой команды отдельно, можно на доске приготовить задания, характеризующие данные термины.
Группа делится на команды. Обучающимся предлагается любой, изученный ранее, термин. Обучающиеся должны называть новые термины на каждую из букв, входящих в первоначальное слово. На каждую из букв нужно назвать как можно больше слов. Выигрывает тот, кто последним называет термин на данную букву. Эту же игру можно провести по принципу чайнворда, который заключается в том, что каждый следующий термин начинается с той буквы, какой оканчивается предыдущий. Буква «мягкий знак» во внимание не берётся, в этом случае начальной считается предпоследняя буква. Если некоторые буквы в конце термина появляются повторно, в этом случае берётся предпоследняя буква. Если на одну и ту же букву предлагаются несколько терминов, то в чайнворд берётся тот, который назвали последним. Учитываются только те термины, которые имеют прямое отношение к изученному материалу. Соревнование считается законченным, когда на доске записана цепочка из терминов и больше нет предложений. В процессе записи терминов, над каждым термином ставится номер соответствующей команды, назвавшей данный термин. Побеждает та команда, у которой набралось большее количество терминов. ^ В игре участвуют 4 – 5 команд. С помощью проектора на экран проецируется лот №1 – пять заданий на изученную тему. Первая команда выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды выше, что дают другие, они получают это задание и выполняют его, остальные задания должны купить другие команды. Если задание решено верно, команде начисляют баллы – цена этого задания, если неверно, то эти баллы (или часть их) снимается. Одно из достоинств этой игры: при выборе примера обучающиеся сравнивают все пять примеров и мысленно «прокручивают» в голове ход их решения.
Группа делится на две команды. Для каждой команды предлагается свой кроссворд. Педагог читает поочерёдно для каждой команды характеристику терминов по горизонтали, а потом и по вертикали. Каждая команда должна правильно назвать и вписать нужные термины. При этом игрок команды может вписать только один термин. После двух неверных попыток ход считается потерянным. Выигрывает та команда, которая вписала наибольшее число слов. ^ Команды могут составлять свои кроссворды, используя изученные термины. Выигрывает та команда, которая составила кроссворд из большего числа терминов.
Викторина - это игра, во время которой все обучающиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто даёт больше всех правильных ответов. Викторины можно проводить на всех этапах занятия; в начале урока, в середине и в конце.
Группа делится на две (и более) команды. Им предлагается по очереди выбирать себе задания различной стоимостью (например, от 50 до 200 рублей) в зависимости от сложности. Каждой команде необходим стартовый капитал. Если команда даёт правильный ответ, то её капитал увеличивается на стоимость задания. Если ответ не верен, то: а) капитал уменьшается на 100% стоимости задания, если другая команда даёт правильный ответ на это задание; б) капитал уменьшается на 50 % стоимости задания, если вторая команда не сможет ответить правильно. Команда может продать своё задание или купить задание другой команды по взаимному согласию. На обдумывание ответов даётся от 1 до 5 минут в зависимости от сложности. Игра считается оконченной, если одна из команд обанкротилась или закончились все задания. Победителем считается та команда, в чьём «банке» будет больше «денег» по окончанию игры.
Группа делится на две команды. Командам предлагается ответить на одни и те же задания. Побеждает та команда, которая отвечала быстрее и дала больше правильных ответов. ^ Группа делится на две команды, одной из которых дают называние «крестики» а другой - «нолики». Командам предлагаются задания, которые размещаются в таблице, состоящей из 9 клеток (3 столбика и 3 строчки). Каждая команда выбирает клетку и выполняет задание, соответствующее этой клетке. Если команда правильно выполняет задание, то в клетке ставят соответствующий ей знак, если команда не может ответить на вопрос, то ставится знак, соответствующий соперникам. Выигрывает та команда, которая наберёт больше знаков, соответствующих её названию. ^ В таблице, состоящей из 9 клеток, записывается название какого – либо конкурса, например: «музыкальный», «театральный», «художественный» и т.д. Затем команды выбирают клетки и выполняют условия конкурса, соответствующего данной клетке. Команде, которая быстрее выполнит условия конкурса, ставят в клетку знак, соответствующих её названию, т.е. «х» или «о». Выигрывает та команда, которая наберёт большее количество знаков, соответствующих названию своей команды (Приложение 2). 12. «Ребусы». На экран проецируются рисунки. Задание играющим: расшифровать данный ребус. Выигрывают те обучающиеся или те команды, которые больше всего решат ребусов. 13. «Молчанка». Сигнальная карточка (красная, зелёная) очень помогают педагогу дисциплинировать обучающихся и одновременно получать информацию об усвоение материала. Если обучающиеся, сидящие за партами согласны с отвечающим, то он поднимает зелёную карточку, если нет - красную. Каждый обучающийся имеет возможность высказаться. Если условиться, что зелёная карточка соответствует утверждениям: «да», «истинно», «вверх», «вправо», «+»; красная – «нет», «ложно», «вниз», «влево», «-» и т. д., то можно проводить очень много устных упражнений. Занятия будут проходить в форме игры. ^ Используются карточки трёх цветов (зелёная, красная, синяя). Педагог готовит карточки с вариантами ответов, записанных этими тремя цветами. При устном опросе обучающиеся поднимают карточки такого цвета, которые соответствуют цвету правильного ответа. Педагог может легко проверить знания обучающихся по изученной теме. ^ Обучающимся предлагают карточки с 4 заданиями. Ответы кодируются, причём ответов предлагается восемь. Выполнив первое задание, обучающийся ищет полученный ответ среди предложенных, если такого ответа нет, значит при решении допущена ошибка. Выполнив все задания своего варианта, обучающийся подаёт педагогу работу с кодированным ответом. Таких заданий педагог готовит столько, чтобы обеспечить работой каждого обучающегося и исключить списывание. Все эти игры можно применять на занятиях любого профиля. Есть чисто математические игры, такие как: «морской бой», «лабиринт», «цепочка», «круговые задания», «ход конём» и т.д., так как здесь результатом каждого задания должно быть число. ^ Существуют также и так называемые деловые или ролевые игры, в процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и имитируется его реализация в практической жизни. Общим является определение деловой игры как модели взаимодействия людей в процессе достижения некоторых целей - экономических, производственных, политических и т. д. В любом случае деловая игра – это модель процесса принятия решения в реальной ситуации с чётко выраженной структурой. Деловая игра позволяет создавать производственные ситуации, в ходе которых играющему необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение проблемы, соответственно реальным обстоятельствам производства, имитированным в игре. В ходе игры каждому участнику необходимо максимально мобилизовать все свои знания, опыт, воображение. Особенно ценно то, что здесь дело не сводится лишь к механическому использованию программного материала. В процессе игры вырабатывается умение мыслить системно, продуктивно, пробуждается стремление к поиску новых идей, а это уже шаг к творчеству. Деловые игры могут и должны применяться при обучении школьников, ведь обучающиеся, в условиях игры охотно перевоплощаются в тех или иных специалистов (например: конструктор, строитель, модельер, проектировщик, экскурсовод, журналист и т.д.) и выступают в адекватной роли и моделируемой обстановке. При этом каждый участник игры решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Существуют также деловые игры, которые: - позволяют рассмотреть определённую проблему в условиях значительного сокращения времени; - позволяют не только «подсмотреть» объективно возникшие проблемы и трудности, но и подготовить к их освоению, решению; - способствуют непроизвольному усвоению «изучаемого» материала, развитию творческих способностей и активности ребят; - учат коллективной работе при подготовке решения; - учат ориентироваться в нестандартных ситуациях; - имеют профессиональную направленность решаемых задач; - рационально сочетают коллективные и индивидуальные действия участников игры. Деловые игры в свою очередь подразделяются на следующие виды: - ролевая игра – в процессе этой игры отрабатывается тактика поведения, действия, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. например: конструктор, строитель, модельер, проектировщик, экскурсовод, журналист и т.д.); - имитационная игра – имитируется деятельность какой либо организации, предприятия или его подразделения, событие, конкретная деятельность людей или обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность; - операционная игра – где моделируется соответствующий рабочий процесс, происходит имитация реальных условий (например, методика написания сочинения, решение задач, ведение пропаганды и агитации); - «деловой театр» - это розыгрыш какой либо ситуации и поведения человека в этой обстановке, мобилизация опыта, знаний, навыков обучающихся для формирования умения вжиться в предлагаемый образ, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. - психодрамма и социодрамма – это розыгрыш какой либо ситуации, имеющей социально – психологический аспект, где отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. Заключение Таким образом, мы рассмотрели особый вид игр – дидактические и деловые игры, особую форму занятий – игровую форму. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что дидактические и деловые игры отличаются от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех обучающихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых обучающихся, не испытывающих интереса к математике, эти игры могут вызвать интерес. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность обучающихся, делают восприятие активным, эмоциональным, творческим. Создание игровых ситуаций вносит разнообразие в эмоциональную окраску деятельности, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Систематическое использование игр на разных этапах занятий является эффективным средством активизации деятельности обучающихся, положительно влияющих на развитие умений и навыков, повышение умственной деятельности, помогают сохранить положительную мотивацию, удерживают интерес ребёнка к учебной деятельности. Дидактические и деловые игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания обучающихся. Список литературы
Приложение 1 Игра «Крестики – нолики» (1 - ый вариант)
Вопросы на развитие логического мышления: 1 ряд – 1. Какое слово состоит из сорока одинаковых гласных букв? (сорокА). 2. Из какой посуды не едят? (из пустой). 3. Сколько яиц можно съесть натощак? (одно). 2 ряд – 1. Какое слово состоит из трёх одинаковых гласных букв? (триО). 2. Если в 12 часов ночи идёт дождь, можно ли утверждать, что через 72 часа будет солнечная погода? (нет, так как будет ночь). 3. Какую траву и слепой «увидит»? (крапиву). 3 ряд – 1. Название какого города состоит из одного мужского имени и ста женских? (Сева сто Поль). 2. Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка? (переходить улицу). 3. Сколько горошин может войти в пустой стакан? (одну). Приложение 2 ^ (2 - ой вариант)
Конкурсы могут быть любые, по тематике данного занятия, например:
– исполнить песню, в которой встречаются числительные. Кто больше исполнит песен, тот выигрывает.
– изобразить в лицах пословицу, команда соперников должна угадать, что было изображено? «Чем дальше в лес – тем больше дров» (1 - ой команде) и «Большому куску рот радуется» (2 - ой команде). Кто угадает, тот выигрывает.
- с закрытыми глазами нарисовать одной рукой 9, а другой 6. Кто лучше нарисует, тот выигрывает.
- назвать пословицы и поговорки, в которых встречаются числительные. Кто больше назовёт пословиц и поговорок, тот выигрывает.
- назвать имена великих математиков. Кто больше назовёт имён, тот выигрывает.
- кто быстрее ответит на вопрос «сколько будет 52, 72, 92, а угол в квадрате? (90º).
- назовите сказки, где встречается число 33?
- найдите слова в записи: з/к и ог/л? (знак, налог).
- кто больше даст правильных ответов на вопросы?:
|
отлично
2 