Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета для студентов высших учебных заведений негуманитарного направления подготовки. Нижний Новгород 2008 г icon

Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета для студентов высших учебных заведений негуманитарного направления подготовки. Нижний Новгород 2008 г


Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано комиссией для преподавателей и студентов высших...
Учебно-методическое пособие по английскому языку...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией механико-математического...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией филологического факультета для...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета управления и...
Учебное пособие Рекомендовано методической комиссией механико-математического факультета для...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией финансового факультета для...
Учебно-методическое пособие изучение конституции республики узбекистан /Рекомендовано ученым...
Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 030501 Нижний Новгород...
Учебно-методическое пособие к семинарским занятиям для самостоятельной работы студентов Омск...
Учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей технического вуза Нижний Новгород...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
^

Вариант тестового контроля по итогам курса.



1. Психика - это

    1. отражение биологически значимых свойств объектов;

    2. мышление;

    3. отражение сигнальных свойств объектов и явлений.

2. Психика имеет сложное строение, в ней выделяют

    1. мышление, чувства и волю;

    2. мышление, характер, темперамент и волю;

    3. психические процессы, свойства и состояния;

3. Первая психологическая лаборатория была создана

    1. Вундтом;

    2. в 1732 году;

    3. для изучения функций сознания;

    4. все ответы верны.

4. Тест, как научный метод психологического исследования должен быть

    1. рационалистичен;

    2. объективен;

    3. субъективен;

    4. все ответы верны.

5. Анкета – это один из вариантов метода

    1. наблюдения;

    2. тестирования;

    3. опроса;

    4. эксперимента.

6. Нервная система человека состоит из

    1. трех отделов;

    2. двух отделов;

    3. четырех отделов;

    4. нет верного ответа.

7. Психология признает два состояния сознания, присущих всем людям



    1. -

8. Стадия быстрого сна

  1. достигается сразу же после засыпания;

  2. длится 15-20 минут;

  3. пять- шесть раз за одну ночь;

  4. все ответы верны.

9. Порог ощущений

  1. представляет собой высший предел чувствительности рецептора;

  2. определен генетически;

  3. это пределы чувствительности органа чувств;

  4. все ответы верны.

10. Кратковременная память

  1. длится до двух минут;

  2. обладает емкостью, не превышающей 11 элементов;

  3. позволяет долго помнить телефонный номер

  4. все ответы неверны.

11. Современная психология считает, что личность бисоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется биологическими предпосылками, влиянием социальной среды и ____________________.

12. Ведущим компонентом структуры личности по С.Л. Рубинштейну является

    1. темперамент;

    2. характер;

    3. знания, умения, навыки;

    4. направленность.

13. Мотив

    1. непосредственное побуждение к деятельности;

    2. инстинкт;

    3. способ удовлетворения потребности;

    4. активность.

14. Темперамент зависит от типа нервной системы. Слабый тип нервной системы, как правило, соответствует

      1. холерику;

      2. сангвинику;

      3. флегматику;

      4. меланхолику.

15. В незнакомом городе предпочтет пользоваться картой

  1. интроверт;

  2. экстраверт;

  3. психастеник;

  4. астеник.

16. Характер

    1. возникает и формируется в процессе жизни в обществе;

    2. итог взаимодействия естественных факторов и обстоятельств жизни;

    3. динамичен;

    4. все верно.

17. Мануальные способности относят

      1. к общим способностям;

      2. к специальным способностям.

18. Отрицательные эмоции чаще возникают оттого, что имеющаяся информация

    1. избыточна;

    2. недостаточна;

    3. достаточна;

    4. почти достаточна.

19. Стресс связан

      1. с прогрессирующим истощением резервов организма;

      2. со способностью каждого идти на риск;

      3. с неожиданной и острой ситуацией;

      4. все ответы верны.

20. Чувства возникают при обобщении многих эмоций. Определите, какая из перечисленных психических реакций и состояний является чувством

    1. любовь;

    2. аффект;

    3. стресс;

    4. страсть.

Приложение 1.


Направления психологии: предмет исследования, парадигма, практика.


Направле-ния психоло-гии

Бихевиоризм

Психоанализ

Гештальт-психология

Гуманисти-ческая

психология

Когнитивная психология

Предмет психоло-гии

Поведение

Бессознатель-ное

Целостные структуры личности

Личность

Индивид

Познава-тельные структуры

Научная парадигма

Естественнонаучная

Метод

Наблюдение, эксперимент

Психоанализ

Феноменаль-ный эксперимент

Методы практической психологии

Эксперимент

Практика

Тренинг умений

Психоанализ

Гештальт-психология

Клиент-центрирован-ная терапия

Рациональ-ная терапия


Приложение 2.


^ Эмпирические методы психологии

Наблюдение — древнейший метод познания. Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах — как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение.

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов: определение задачи и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов регистрации наблюдаемых явлений; обработка и интерпретация полученной информации.

Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией фактов, а переходит к формулировке гипотез с тем, чтобы проверить их на новых наблюдениях.

Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длительное, иногда в течение ряда лет). Наблюдение может быть лабораторным и естественным. Лабораторное наблюдение — это наблюдение в искусственных условиях, чаще всего в лабораториях. Естественное наблюдение — это наблюдение в привычных для человека условиях и обстановке.

Наблюдение может быть включенным и не включенным. При включенном наблюдении наблюдатель включается в ту деятельность, в которую вовлечены наблюдаемые. Наблюдаемые в данном случае ничего не знают о проводимом наблюдении. При не включенном наблюдении распределяются роли людей: одни из них — наблюдаемые, а другие — наблюдатели. Наблюдаемые знают о наблюдении.

Метод наблюдения может быть структурированным и неструктурированным. В первом случае строго подразделяется структура наблюдаемых фактов. Во втором случае — наблюдение осуществляется за всей совокупностью фактов.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении происходит фиксация всех поведенческих реакций. Выборочное наблюдение предполагает ограничение области наблюдения.

Наблюдение бывает непосредственным и опосредованным. При непосредственном наблюдении изучение осуществляет само лицо, которое делает выводы по результатам этого наблюдения. Опосредованное наблюдение встречается в тех случаях, когда получают сведения о наблюдении, проводимом другим человеком.

Метод наблюдения не лишен недостатков. Установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результаты наблюдения. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентирован на подтверждение своей гипотезы. Он воспринимает избирательно только часть происходящего. Определенную трудность представляет интерпретация данных. Кроме того, наблюдение требует значительных затрат времени.

Одна из разновидностей наблюдения — самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, заметках, дневниках человек анализирует свои чувства, мысли и переживания). Метод интроспекции (самонаблюдения) заключается как в наблюдении за своей внешне выраженной деятельностью, психологически значимыми фактами из жизни, так и в наблюдении за своей внутренней жизнью, за своим психическим состоянием. Научная ценность данных самонаблюдения зависит от того, насколько они объективны, соответствуют реальным фактам. Как показывают экспериментальные исследования, люди склонны переоценивать свои достоинства и умалять свои недостатки. Однако, в сочетании с другими методами, метод самонаблюдения может давать положительные результаты.

^ Экспериментальный метод представляет собой активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Основными достоинствами всех видов экспериментов является то, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психического явления от изменяемых внешних условий.

Метод эксперимента направлен на изучение психических явлений в специально созданных для этого условиях и предполагает активную позицию экспериментатора по отношению к испытуемому. При эксперименте меняется сама психика человека, он может измениться внешне и внутренне. Эксперимент — это исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает, что экспериментатор сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него, изменяя условия, при которых протекает явление. Эксперимент позволяет неоднократно воспроизводить результаты, устанавливать количественные закономерности. Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать допустимыми для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса.

Анализ эксперимента как научной деятельности позволяет выделить систему необходимых исследовательских этапов:

I теоретический этап исследования (постановка проблемы). На этом этапе решаются следующие задачи:

а) формулировка проблемы и темы исследования,

б) определение объекта и предмета исследования,

в) определение экспериментальных задач и гипотез исследования. При этом важно, чтобы название темы включало основные понятия предмета исследования.

II методический этап исследования. На этом этапе разрабатывается методика эксперимента и экспериментального плана. Методика эксперимента должна воспроизводить предмет исследования в виде переменной экспериментальной ситуации.

III экспериментальный этап. На этом этапе осуществляется непосредственное проведение опытов, связанное с созданием экспериментальной ситуации, наблюдением, управлением ходом эксперимента и измерением реакций испытуемых.

IV аналитический этап. На этом этапе осуществляется количественный анализ результатов (математическая обработка), научная интерпретация полученных фактов, формулирование новых научных гипотез и практических рекомендаций.

Эксперимент может быть лабораторным, естественным, мыслительным, законодательным, формирующим (обучающим), ассоциативным.

^ Психологические тесты — это система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние, определенные психические качества или свойства отдельного индивида. Английское слово тест означает “проба” или “испытание”. Термин был введен в практику психологических исследований в конце прошлого столетия американским ученым Дж. Кэттелом. Широкое распространение и практическое значение тесты приобрели с тех пор, как А.Бине совместно с Т.Симоном разработал свою систему для определения умственного развития или одаренности детей.

Тест — это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.

Главное достоинство теста в том, что он позволяет количественно оценить трудно поддающиеся измерению психические качества — интеллект, личностные особенности, порог возникновения тревоги и т.д. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации.

Тесты должны быть научно обоснованы и выявлять устойчивые психологические характеристики. Разработка и использование любых тестов должны отвечать некоторым требованиям:

1. Надежность тестов проявляется в исключении ряда случайных или систематических ошибок сбора данных и их измерения.

2. Валидность (адекватность) теста зависит от того, в какой мере тест измеряет то психическое качество, для оценки которого он предназначен.

3. Стандартизация тестов предусматривает линейное или нелинейное преобразование тестовых оценок, смысл которого состоит в замене исходных оценок новыми, производными, облегчающими понимание результата тестирования.

4. Сопоставимость индивидуальных данных с нормативными.

5. Практичность — в виде достаточной простоты, экономичности, эффективности использования для большинства различных ситуаций и видов деятельности.

Применение метода тестов должно проводиться с учетом всех конкретных условий (места, времени, конкретной сложившейся обстановки).

^ Метод опроса — это выяснение мнения человека по какому-либо вопросу или проблеме, получение информации об объективных и субъективных фактах со слов опрашиваемых. Данный метод предполагает, что мы обращаемся к субъективному опыту человека, к его индивидуальному мнению.

Всё разнообразие методов опроса, применяемых в психологических исследованиях, можно свести к двум основным типам: 1) опрос “лицом к лицу” — интервью, проводимое исследователем по определенному пиану; 2) заочный опрос — анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения.

Устный опрос является методом, традиционным для психологических исследований, и издавна используется психологами разных научных школ и направлений. Во время опроса могут задаваться различные вопросы: прямые (предполагают соответствие между формулировками и тем, что хочет узнать опрашивающий), косвенные (формулировка и цель не соответствуют друг другу), проективные (например, человека спрашивают о людях из его окружения, при этом получают информацию о нем самом), открытые (предполагают определенные варианты ответов), закрытые (предполагают наличие множество вариантов ответов), наводящие, подсказывающие и др.

Опросам как методам сбора первичной информации свойственна известная ограниченность. Их данные во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при условии полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их искренних мнениях, сколько о том, какими они их изображают.

Область применения опросов в психологических исследованиях обширна и включает: ранние стадии исследования, работу по разведывательному плану, когда с помощью данных интервью устанавливаются переменные, относящиеся к изучаемой проблеме, и выдвигаются рабочие гипотезы; получение данных, позволяющих измерять взаимосвязь изучаемых переменных; уточнение, расширение и контроль данных, полученных как другими методами, так и путем той или иной формы опроса.

Выделяют два вида интервью — стандартизированные и нестандартизированные. В стандартизированном интервью формулировки вопросов и их последовательность определены заранее, они одинаковы для всех опрашиваемых. Исследователю не разрешается, переформулировать какие-либо, вопросы или вводить новые, а также изменять их порядок.

Методика нестандартизированного интервью, наоборот, характеризуется полной гибкостью и варьируется в широких пределах. Преимущество нестандартизированного интервью — получение более глубокой информации, гибкость опроса; недостаток — сравнительная узость охвата опрашиваемых. Обычно рекомендуется сочетание анкетирования и интервью, так как эта методика наряду с охватом большого числа опрашиваемых в сравнительно короткий срок позволяет получить материал для глубокого анализа.

Анкетирование (заочный опрос) тоже имеет свою специфику. Считается, что к заочному опросу целесообразнее прибегать в случаях, когда необходимо либо выяснить отношение людей к острым дискуссионным или интимным вопросам, либо опросить большое число людей в сравнительно небольшой срок. Основное преимущество анкетирования состоит в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гарантирует анонимность в большей степени, чем интервью, и потому опрашиваемые могут давать более искренние ответы. Однако анкетирование нельзя проводить, не имея определенных рабочих гипотез.

Беседа как психологический метод является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Беседа всегда должна быть планово организована в соответствии с задачами исследования. Вопросы, задаваемые в беседе, могут представлять собой как бы задания, направленные на выявление качественного своеобразия изучаемых процессов. Но при этом такие задания должны быть максимально естественны и нестандартны. Будучи плановой, беседа не должна носить шаблонно-стандартного характера, она всегда должна быть максимально идеализированной и сочетаться с другими объективными методами.

Беседа должна соответствовать определенным условиям. Наилучший результат приносит беседа в случае установления непринужденного личного контакта исследователя с обследуемым. При этом беседа должна быть заранее продумана с составлением, конкретного плана, выделением основных проблем, подлежащих выяснению.

Метод беседы предполагает также постановку вопросов самими обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

Приложение 3.



^ Основные формы проявление психики и их взаимосвязь



Психические процессы


Психические состояния


^ Психические свойства личности

Познавательные

  • Устойчивый интерес

  • Направленность

  • Внимание

  • Творческий подъем

  • Темперамент

  • Ощущения

  • Убежденность

  • Характер

  • Восприятие

  • Сомнение

  • Способности

  • Память

  • Апатия




  • Мышление

  • Угнетенность




  • Воображение

  • Фрустрация




  • речь

  • Депрессия




Эмоционально-волевые

  • и др.




  • чувства







  • воля








Приложение 4.


Тест: «Кто вы, «левополушарник» или «правополушарник»?

Тест разработан на основе положения о ведущей роли одного из полушарий головного мозга. Установлено, что если у человека главенствует правое полушарие, то у него более развита эмоциональная сфера. Если ведущим оказывается левое полушарие, то аналитичность ума преобладает над эмоциональностью.

В тесте использованы четыре врожденных признака, которые, как правило, не меняются до конца жизни. Правда, нужно учитывать, что при сильном волнении ведущим может стать левое полушарие вместо правого, и наоборот. И, безусловно, нужно помнить, что хороший человек не обязательно должен быть либо «левополушарником», либо «правополушарником».

  1. ^ Большой палец. Переплетите пальцы рук, и вы заметите, что сверху оказывается один и тот же большой палец; если левый – вы человек эмоциональный, если правый – у вас аналитический склад ума.

  2. ^ Ведущий глаз. Попробуйте «прицелиться», выбрав себе мишень и глядя на нее через своеобразную мушку – карандаш или ручку. Вы заметите, что если зажмурить один глаз, то «мушка» не смещается относительно «мишени», но если вы зажмурите другой глаз - смещается. Зажмуренный глаз, при котором «мушка» смещается относительно «мишени», и есть ведущий глаз. Иногда удобно «прицеливаться» сквозь дырочку в листе бумаги. Правый ведущий глаз говорит о твердом, настойчивом и даже агрессивном характере, левый – о мягком и уступчивом.

  3. ^ Ведущая рука. Если при переплетении рук на груди наверху окажется левая рука, то вы кокетливы, правая – простодушны.

  4. Аплодирование. Если при аплодировании вам удобнее хлопать правой рукой, можно говорить о решительном характере, если левой – о том, что вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение.

Полученные результаты обозначьте буквами: если большой палец левой руки сверху – ^ Л, левый ведущий глаз – Л, левая рука сверху на груди - Л, удобнее хлопать левой рукой – Л. Если большой палец правой руки, правый ведущий глаз, правая руки – П.

Из этих букв у вас получится последовательность (одно из 16 возможных сочетаний). Если три или четыре буквы ^ Л, то вы «левополушарник», а если три или четыре буквы П, то вы –«правополушарник». Если количество букв одинаковое – вы «лево-правополушарник».


Приложение 5.


^ Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах.

Образ предмета (зрительный, слуховой, обонятельный и т. п.) является для животного сигналом какого-либо безусловного раздражителя, что ведет к изменению поведения по типу условного рефлекса. Как известно, условный рефлекс вызывается тем, что какой-либо условный раздражитель (например, мигающая электрическая лампочка) сочетается с действием безусловного раздражителя (подачей пищи), в результате чего в головном мозге возникает временная нервная связь между двумя центрами (зрительным и пищевым) и две деятельности животного— зрительная и пищевая — оказываются объединенными. Мигание лампочки для животного становится сигналом кормления, вызывающим слюноотделение, В своем поведении животные руководствуются сигналами, которые были названы И. П. Павловым сигналами первой сигнальной системы (“первые сигналы”). Вся психическая деятельность животных осуществляется на уровне первой сигнальной системы.

У человека сигналы первой сигнальной системы (конкретные образы, .представления) также играют весьма важную роль, регулируя и направляя его поведение. Так, красный глазок светофора является для водителя автомашины сигнальным раздражителем, вызывающим ряд двигательных актов, вследствие которых он тормозит и останавливает автомобиль. Сигнальные раздражители (к примеру, красный, желтый и зеленый огни светофора) управляют поведением человека не сами по себе, механически, а посредством их образов-сигналов в мозге, которые сигнализируют о предметах и тем самым регулируют поведение человека.

У человека в отличие от животных наряду с первой сигнальной системой имеется вторая сигнальная система, составляющая его исключительное достояние и преимущество. Сигналами второй сигнальной системы являются слова произносимые, слышанные, прочитанные (“вторые сигналы”). При помощи слова могут быть сигнализированы, замещены сигналы первой сигнальной системы, образы-сигналы. Слово их сигнализирует, замещает, обобщает, и может вызвать все те действия, которые вызывают последние, т.е. выполняет роль “сигнала сигналов”. Необходимо различать сигнальные раздражители (звук речи, текст письменного сообщения) и сигналы как представленность этих словесных раздражителей в мозге в виде значения слова, которое, будучи понято человеком, управляет его поведением, ориентирует в окружающем, а, оставшись не понятым, лишенным своего значения, может воздействовать на человека лишь как сигнал первой сигнальной системы или оставить его вовсе безразличным.

Приложение 6.


^ Свойства ощущений.

1. Модальность является качественной характеристикой, в которой проявляется специфичность ощущения. Выделяются такие виды ощущений, как зрительные, слуховые, обонятельные и т. д. Каждый вид ощущений имеет свои модальные характеристики. Для зрительных ощущений таковыми могут быть цветовой тон, светлота, насыщенность; для слуховых — высота тона, тембр, громкость; для тактильных — твердость, шероховатость и т. д.

2. Локализация — пространственная характеристика ощущений, информация о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях (болевые, интероцептивные ощущения) локализация затруднена, неопределенна.

3. Интенсивность — количественная характеристика ощущений. Основной психофизический закон отражает связь между величиной ощущения и величиной действующего раздражителя.

4. Продолжительность — временная характеристика ощущения, зависящая от функционального состояния органа чувств, от времени действия раздражителя и его интенсивности. Установлено, что ощущение возникает и исчезает позже, чем начинает или заканчивает действовать раздражитель. Период от начала действия раздражителя до возникновения ощущения называют латентным (скрытым) периодом ощущения (для тактильных — 130 мс, для болевых — 370 мс, для вкусовых — 50 мс и т.д.). После прекращения действия раздражителя его след некоторое время сохраняется в виде последовательного образа, который может быть либо положительным (соответствующим по характеристикам стимулу), либо отрицательным (обладающим противоположными характеристиками).

5. Пороги чувствительности. Для возникновения какого-либо ощущения раздражитель должен иметь определенную величину интенсивности. Нижний и верхний пределы ощущений называются абсолютной чувствительностью. Она измеряется нижним и верхним порогом чувствительности. Минимальная величина раздражения, которая необходима для возникновения едва заметного ощущения, называется абсолютным нижним порогом ощущения. Верхний абсолютный порог ощущений — это максимальная величина раздражения, дальнейшее увеличение которой вызывает болевые ощущения или исчезновение ощущений. Наряду с абсолютной различают относительную чувствительность — это чувствительность к изменению интенсивности воздействия.

Наличие порогов предохраняет нас от информационной перегрузки и некоторых биологически вредных воздействий. На пороги ощущений влияет мотивация, биологическая или социальная значимость раздражителя.

6. Сенсорная адаптация — это изменение порогов ощущений при действии постоянного раздражителя. Адаптация (в переводе с латинского языка означает “приспособление”) — это приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю. Такое приспособление проявляется в понижении или повышении порогов чувствительности. Полная сенсорная адаптация вызывает отсутствие ощущения.

Данное явление предохраняет анализаторы от перераздражения и обеспечивает чувствительность к очень слабым воздействиям. Наиболее выраженная адаптация проявляется в тактильных температурных, обонятельных и зрительных ощущениях, тогда как адаптация к звуковым и болевым воздействиям практически отсутствует.

7. Синестезия (в переводе с греческого языка означает “соощущения”) — это переход ощущений одного вида в другой. Синестезия — проявление взаимодействия анализаторов. Явление синестезии — это возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора. Наиболее часто встречаются зрительно-слуховые синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей у субъекта возникают зрительные образы. Реже встречаются случаи возникновения слуховых ощущений при воздействии зрительных раздражителей, вкусовых — в ответ на слуховые раздражители. Явление синестезии — свидетельство постоянной взаимосвязи анализаторных систем человеческого организма.

8. Сенсибилизация (в переводе с латинского языка означает “чувствительность”) — это повышенная чувствительность анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов. Сенсибилизация может быть вызвана: взаимодействием ощущений (слабые вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность); физиологическим фактором (состоянием организма); ожиданием того или иного воздействия; значимостью такого воздействия; специальной установкой на различение раздражителей; упражнениями (например, дегустатор вин). Компенсаторная сенсибилизация отмечается у людей, лишенных какого-либо вида чувствительности.

Приложение 7.


^ Основные процессы функционирования памяти.

1. Запоминание — это процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений. Запоминание может быть произвольным (характеризуется наличием сознательной цели — запомнить материал) и непроизвольным (при котором человек не ставит цели запомнить какую-то информацию). Запоминание может быть механическим (основано на закреплении внешних связей путем многократного повторения) и осмысленным (основано на установлении смысловых связей с уже известным материалом между частями данного материала).

2. Воспроизведение — это процесс восстановления прежде воспринятого в отсутствие объекта. Воспроизведение может быть непроизвольным (ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой) и произвольным (целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий).

Внутри процесса воспроизведения выделяют узнавание, воспроизведение (произвольное и непроизвольное) и воспоминание:

а) узнавание — это процесс восстановления ранее воспринятого при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Основа узнавания — сличение наличного восприятия с информацией, хранящейся в памяти. Узнавание бывает полным и неполным. б) воспроизведение осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Непроизвольное воспроизведение вызывается обычно содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент. Произвольное воспроизведение вызывается задачей, которую человек ставит перед собой; активными поисками решения. в) воспоминание — это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве. Воспоминания связаны с событиями общественной и личной жизни человека и обычно сопровождаются эмоциональными проявлениями.

3. Забывание — это процесс, приводящий к утрате материала, невозможности воспроизвести, а иногда даже и узнать то, что было известно. Установлено, что чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Согласно теории Р. Аткинсона не забывается ничего, но пережитый материал перемещается в долговременную память, где и хранится вечно.

4. Сохранение — это процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение — фаза памяти, характеризующаяся долговременным хранением воспринятой информации в скрытом состоянии.

Приложение 8.


^ Виды мышления.

Практическое мышление совершается в ходе практической деятельности и направлено на решение прикладных практических задач. Оно начинается с возникновения проблемной ситуации, которую необходимо решить, как правило, протекает в условиях дефицита времени, опасности или высокой ответственности за принимаемое решение. Практическое мышление направлено на преобразование реальной действительности.

^ Теоретическое мышление направлено на познание и объяснение явлений действительности, поэтому процесс мышления предполагает создание гипотезы, новой идеи или образа, а также проверку гипотезы на соответствие реальности.

При логическом мышлении происходит плавный логический переход от данного, имеющегося к новому. В качестве объектов логического мышления выступают знаковые системы. Важной функцией логического мышления выступает трансляция — передача уже полученного знания другому.

Интуиция выступает в решении задач как компонент генерирования гипотез и стратегий решений в виде комплексных ориентиров поиска, которые объединяют смысловые и логические признаки в нестандартных сочетаниях. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Понятие аутистического мышления появилось в психиатрии. Е. Блейлер описывает аутистическое мышление как такое, которое “не обращает внимания на противоречия с действительностью”. Аутистическое мышление активно направлено на уход из реальности для получения аффективного удовлетворения во внутреннем мире.

^ Мифологическое мышление сходно с аутистическим. Мифологическое мышление имеет социальный характер и основано на коллективных представлениях общества, а не отдельного индивида. Этот тип мышления предполагает определенные действия (мистерии, заклинания, ритуалы и др.) и, так же как и аутистическое, имеет пониженную чувствительность к критике.

Аутистическое и мифологическое мышление не отвечают требованиям логики и критериям научного знания и основываются на отходе от имеющегося опыта. Эти типы мышления не противопоставляются научному, а рассматриваются как иные, самостоятельные формы познания, не прекращающие своего существования с развитием науки. В то же время, следует учитывать проблему аутистического мышления в связи с изучением влияния компьютеров на человеческую психику. Описаны феномены ухода от реальности в виртуальный мир компьютерных игр, формирования интернет-зависимости, приводящие к аутизации человека, сужению сферы его интересов.

^ Творческое мышление связано с двумя факторами: адаптивностью и структурностью. Адаптивность означает, что творческие процессы направлены на улучшение ситуации, а структурность предполагает, что в процессе решения проблемной ситуации происходит ее анализ, с последующим изменением функциональных значений отдельных элементов ситуации в рамках целостной структуры.

Вертгеймер первым обратил внимание на то, что задания, которые стимулируют творческое мышление, должны быть нетипичными, необычными для человека. Человек, который решает творческую проблему, должен взглянуть на ситуацию по-новому, стараясь использовать скрытые свойства объектов, невидимые их связи.

Такой взгляд на творческое мышление человека породил возможность диагностики и тестирования способности к творчеству. Среди психологов, экспериментально изучающих творческое мышление, — Дж. Гилфорд, Е. Торранс, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, Р. Стенберг и др. Тест творческого мышления Е. Торранса, например, выявляет легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления, как свойства творческого мышления. Современные исследователи выделяют следующие критерии творческого процесса:

1) способность к генерации идей, с учетом их количества и качества;

2) умение анализировать и дорабатывать уже выдвинутые идеи, т.е. способность человека найти способы усиления положительных эффектов и минимизации отрицательных;

3) умение сравнивать возможные альтернативные идеи с точки зрения их практической ценности.

Научить мыслить творчески можно любого умственно нормального человека. Для этого необходимо развить соответствующие способности, участвующие в процессе творческого мышления и преодолеть внутренние барьеры к творчеству.

Приложение 9.

^ Нормальное психическое развитие ребенка. Возрастные новообразования.

(Л.Н.Захарова, Р.П. Шинкарюк Комплект учебно-методических материалов по психолого-педагогическому проектированию деятельности учителя. Нижний Новгород, НИРО,1995)


^ Возрастной период

Ведущая

деятельность

На что направлена познавательная деятельность

^ Какая сфера психики преимущественно развивается

Новообразования

возраста

^ Младенческий (0-1 г.)

Непосредственное эмоциональное общение

На познание отношений

Личностная (потребностно-мотивационная)

Потребность в общении. Эмоциональные отношения.

^ Раннее детство (1-3 г.)

Предметно-манипулятивная деятельность

На познание предмета

Познавательные процессы

Речь и наглядно-действенное мышление

^ Дошкольный возраст

(3-7 лет)

Ролевая игра

На познание отношений

Личностная (потребностно-мотивационная)

Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

^ Младший школьный возраст

(7-11 лет)

Учение

На познание начал наук

Интеллектуально- познавательная

Произвольность всех психических процессов (память, внимание и т.д.)

Внутренний плана действия. Самоконтроль. Рефлексия

^ Подростковый возраст

(11-15 лет)

Деятельность общения в процессе обучения, организованной трудовой деятельности

На познание системы отношений в разных ситуациях

Личностная (потребностно-мотивационная)

Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни

^ Старший школьный возраст

(15-17 лет)

Учебно-профессиональная

На познание профессий

Познавательная

Мировоззрение, профессиональные интересы

Приложение 10.


^ Тип темперамента.

Сангвинический темперамент.

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

^ Флегматический темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

^ Холерический темперамент.

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.

^ Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

Приложение 11.


^ Стратометрическая концепция групповой активности

А.В. Петровского.

Первоначально названная «стратометрической концепцией групповой активности», она пред­ставляет комплексный подход к изучению группы, как бы состоящую из четырех страт (сло­ев), каждая из которых характеризуется определенным прин­ципом построения отношений между ее членами.

А.В.Петровским были выделены три критерия оценки группы как коллек­тива: 1) выполнение коллективом основной общественной функ­ции (успешность участия в общественном разделении труда); 2) соответствие группы социальным нормам; 3) способность группы обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного гар­монического развития. Все психологические характеристики кол­лектива оказываются зависимыми от этих социально обусловлен­ных образований. Выделение указанных блоков оценки коллек­тивной предметной деятельности позволяет определить социаль­но-психологические параметры групп разного уровня развития, отнеся (при достаточно высоких показателях по каждому из трех критериев) данную группу к коллективам.

^ Центральное звено групповой структуры (А) образует сама групповая деятельность, ее содержательная общественно-экокомическая и социально-политическая характеристика. По сути своей, это хотя и ядерное — по отношению к психоло­гическим стратам, — но не только психологическое образо­вание. Это предметно-деятельностная характеристика груп­пы как коллектива, являющегося частью общественного це­лого. В настоящее время выделен набор эмпирических ин­дексов: сведенные к наиболее общим показателям в блоки оценок предметной коллективной деятельности, они пред­ставляют собой как бы общую характеристику этого ядра груп­повых процессов в коллективе.

Следующая за описанным выше слоем — вторая ядерная страта (Б), психологическая по своей сущности, фиксирует отношение каждого члена группы к групповой де­ятельности, ее целям, задачам, принципам, на которых она строится, мотивацию деятельности, ее социальный смысл для каждого участника.

В третьей страте (В) локализуются характери­стики межличностных отношений, опосредствованных содер­жанием совместной деятельности (ее целями и задачами, хо­дом выполнения), а также принятыми в группе принципами, идеями, ценностными ориентациями, которые, в конечном счете, являются проекцией идеологических конструкций, фун­кционирующих в обществе. Именно сюда следует отнести различные феномены межличностных отношений (например, коллективистическое самоопределение и др.), о которых мы будем говорить дальше.

Наконец, последний, поверхностный слой межличностных отношений (Г) предполагает наличие связей (глав­ным образом, эмоциональных), по отношению к которым ни коллективные цели деятельности, ни общезначимые для кол­лектива ценностные ориентации не выступают в качестве ос­новного фактора, опосредствующего личные контакты членов группы. Это не значит, что такие связи в полном смысле слова непосредственные. Вряд ли можно предположить, чтобы отно­шения любых двух людей не имели опосредствующего звена в виде тех или иных интересов, вкусов, эмпатических тяготений, суггестивных влияний, привычных ожиданий и т.д. Но содер­жание групповой деятельности, по существу, не сказывается на этих связях либо обнаруживается в очень слабой степени.

Подобно тому, как недопустим перенос на коллектив зако­номерностей, свойственных «диффузной группе», было бы не­правомерно универсализировать выводы, полученные при изу­чении феноменов поверхностного слоя межличностных отно­шений в коллективе, считая их (выводы) необходимыми для сущностной характеристики этих межличностных отношений. Точно так же связи в третьей страте (В) являются необходимы­ми, хотя и недостаточными для характеристики коллектива без учета данных о страте (Б), т.е. без выяснения социального смыс­ла деятельности ее участников, мотивов деятельности и т.д.


Приложение 12.

^ Пространство развития группы (по А. В. Петровскому)

Представление о многоуровневой структуре групповых от­ношений позволяет рассмотреть путь, проходимый каждой груп­пой как последовательное включение все более глубоких слоев групповой структуры в их отношения. Конечно, не следует уп­рощать вопрос и представлять себе каждый этап в развитии ка­кой-либо конкретной группы как присутствие в ней одного ка­кого-то слоя отношений. Векторы, образующие пространство, в котором можно раз­местить любую группу, показывают, с одной стороны, сте­пень опосредованности межличностных отношений (С), а с другой — содержательную сторону опосредствования, разви­вающегося в двух противоположных направлениях: А -- в направлении, соответствующем об­щественно-историческому прогрессу, и В — препятствующем ему. Обозначим вектор А как просоциальное развитие опос­редствующих факторов, а вектор В — как их антисоциальное развитие. Теперь, используя три вектора (А, В, С), построим изображение и рассмотрим его компоненты на рисунке.




Фигура 1 несет на себе необходимые признаки коллектива, отвечаю­щие требованиям общественного прогресса. Высокая социальная значимость фак­торов в максимальной степени определяет и опосредствует межличностные от­ношения, делает коллектив высокосплоченным. Фигура 2 представляет общность, где высокий уровень развития социальных ценностей лишь в очень слабой мере опосредствует групповые процессы. Возможно, это только что созданная группа с далеко еще не сложившейся совместной деятельностью. Здесь успех одного человека не определяет успешности деятельности других, и неудача одного не влияет на результаты другого. Нравственные ценности в такой группе функционируют, но они не отработаны в процессе общения и совместного труда, а при­внесены из широкой социальной среды. Их дальнейшая судьба зависит от того, будет ли налажена коллективная деятельность, которая их повседневно создает и укрепляет. Это просоциальная ассоциация.

Фигура 3 представляет группу, где налицо высокий уровень опосредствования взаимоотношений индивидов, но факторы, которые их опосредствуют, являются глубоко реакционными, враждебными со­циальному прогрессу. Позицию фигуры 3 может занять любая ан­тиобщественная корпорация. Фигура 4 показывает общность, где взаимоотношения людей фактически не опосредствуются общими факторами совместной деятель­ности, а обнаруживают зависимость от асоциальных взглядов и представлений. Это асоциальная ассоциация. Наконец, фигура 5 представляет типичную диффузную группу, где на нулевой отметке оказывается и социальная ценность опосредствующих факторов, и степень их выраженности в системе межличностного взаимо­действия. Такова, например, собранная из случайных людей экспериментальная группа, которой предлагают незначимые в социальном отношении задания.

Итак, выделяются следующие 5 крайних позиций (при бес­конечном числе промежуточных положений, в которых может находиться каждая конкретная группа), характеризующих соот­ветственно наиболее выраженные уровни группового развития.

  1. Максимальная степень опосредствованности и максималь­ная социальная ценность факторов деятельности, опосредству­ющих межличностные отношения, — это коллектив (например, бригада рабочих-монтажников).

  2. Минимальная степень опосредствования при максимально просоциальных факторах, которые могли бы опосредствовать межличностные отношения, если бы в группе была соответствующая совместная деятельность — это просоциальная ассоциация (например, дружеская компания студентов).

  3. Отсутствие опосредствования, обусловленное отсутствием совместной деятельности — это диффузная группа (например, пассажиры автобуса или больные в общей палате).

  4. Минимальная степень опосредствования межличностных
    отношений какой-либо совместной деятельности при макси­мально асоциальных опосредствующих факторах — это асоциальная ассоциация (например, группа хулиганствующих подростков).

  5. Максимальная степень опосредствования деятельностью и
    максимальный антиобщественный, реакционный характер опосредствующих факторов — это корпорация (например, мафия).

Приложение 13.

^ Функции речи.


Основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Наше внимание обычно сосредоточено на смысловом содержании речи. Каждое слово человече­ского языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у нас образ того или иного предмета. Говоря какие-то слова, мы каждый раз обозначаем тот или иной предмет, то или иное явление. Этим язык человека отличается от «языка» живо­тных, который выражает в звуках лишь аффективное состоя­ние, но никогда не обозначает звуками определенных предме­тов. Это основная функция слова, которая называется сигнифи­кативной. Как говорят некоторые пси­хологи, слово позволяет «удваивать» мир, иметь дело не только с наглядно воспринимаемыми образами предметов, но и с об­разами предметов, вызванными во внутреннем представлении с помощью слов. Слово имеет и другую, более сложную функцию, оно дает возможность анализировать предметы, выделять их существен­ные свойства, относить предметы к определенной категории. Таким образом, слово является средством абстракции и обоб­щения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира. Эта вторая его функция обычно обозначается термином значение слова.

Еще одна функция речи — коммуникативная — включает в себя средства выражения и средства воздействия. Стержнем смыслового содержа­ния речи является то, что она обозначает. Но живая речь обыч­но выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозна­чает. Благодаря заключенным в речи выразительным момен­там, она далеко выходит за пределы абстракт­ной системы значений. Человеческая речь не сводится лишь к совокуп­ности знаний, она обычно выражает и эмоциональное отношение человека к тому, о чем он говорит, и часто к тому, к кому он обращается. Можно даже сказать, что чем она выра­зительнее, тем более она — речь, а не только язык, потому что, чем выразительнее речь, тем больше в ней проявляется говорящий, его лицо, он сам.

Будучи средством выражения, речь является вместе с тем и средством воздействия. ^ Функция воздействия в человеческой речи - одна из наиболее основных ее функций. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она — средство обще­ния, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством воздействия.


Юлия Владимировна Родионова


Психология и педагогика.

Часть 1 «Психология»


Учебно-методическое пособие


Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского».

603950, Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23.


Подписано в печать






Скачать 1,42 Mb.
оставить комментарий
страница4/4
Дата29.09.2011
Размер1,42 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх