Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по биологии icon

Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по биологии


Смотрите также:
Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по...
Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по...
Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по...
Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по...
Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по...
Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом по...
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развернутым ответом...
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развернутым ответом...
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развернутым ответом Немецкий...
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развернутым ответом Немецкий...
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий егэ с развернутым ответом Испанский...
Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий...



Загрузка...
скачать

Министерство образования Московской области



Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования

(ГОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ)


КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН


^ Методические материалы к зачету для экспертов по оцениванию заданий с развернутым

ответом по биологии.


Представленные методические материалы предназначены для экспертов региональной предметной комиссии по биологии для самостоятельной работы и при подготовке к зачету.

Задача экспертов, проверяющих развернутые ответы экзаменующихся на задания части С тестов, состоит в том, чтобы провести процедуру проверки выполнения открытых заданий в строгом соответствии с установленными инструкциями. В процессе подготовки учителя- эксперты должны:

-усвоить подходы к разработке КИМов ЕГЭ

-освоить инструкции по проверке и оценке выполнения заданий;

-сформировать навык оценивания правильности ответов выпускников в строгом соответствии с установленными критериями.

Критерии оценивания, примеры выполнения заданий и оценивания экспертами ответов учащихся предлагаются экспертам для проведения тренировочных занятий при подготовке к зачету. Учитель – эксперт должен знать, что основа системы оценивания выполнения заданий с развернутым ответом – поэлементный анализ ответов выпускников. Выделение элементов верного ответа учащегося на основе разработанных критериев проходит строго по указаниям и инструкциям по проверке открытых заданий на основе разработанных критериев. На конкретных примерах ответов на задания по результатам ЕГЭ прошлых лет демонстрируются приемы выделения содержания и оценивания ответов.

^ Зачетная работа проводится в два этапа.

Первый этап – теоретический. На этом этапе проходит собеседование с экспертами по вопросам организации и технологии проверки заданий с развернутым ответом.

Вопросы для собеседования к зачету:


  1. Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание КИМ по биологии.

  2. Проверяемые элементы содержания образования по биологии.

  3. Типы заданий части С, включенные в КИМы ЕГЭ по биологии 2010 г.

  4. Типы тестовых заданий. Общие требования к заданиям разного типа.

  5. Критерии оценивания для различных типов заданий части С.

  6. Типология заданий со свободным развернутым ответом.

  7. Кодификатор элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 г. (назначение, структура, содержание).

  8. Спецификация экзаменационной работы по биологии единого государственного экзамена 2010 г. (назначение, структура, содержание).

  9. Этапы работы эксперта по оцениванию ответов учащихся на задания части С.

  10. Права и обязанности экспертов предметной комиссии.

  11. Основные правила заполнения экспертом бланка – протокола проверки заданий части С.

  12. Основные правила соблюдения конфиденциальности и режима информационной безопасности при проверке ответов на задания части С.

  13. Общие подходы к разрешению проблемных нестандартных ситуаций.

  14. Процедура апелляции на результаты ЕГЭ.


Второй этап – практический . На этом этапе эксперты выполняют работы по проверке и оцениванию ответов выпускников на задания части С тестов ЕГЭ на основе разработанных критериев. В процессе зачета проходит проигрывание хода работы экспертной комиссии по оцениванию заданий с развернутым ответом, таким образом, обеспечивается идентичность реальной процедуре проверки бланков ответов учащихся. Изображения ответов выпускников для зачета готовятся на основе выполнения заданий ЕГЭ прошлых лет.

На зачете определяется уровень оценивания экспертом ответов на задание части С в строгом соответствии с установленными инструкциями.


БИОЛОГИЯ-2010


Методические материалы для учителей и экспертов ЕГЭ

^ Характеристика заданий ЕГЭ.


Спецификация экзаменационной работы по биологии ЕГЭ 2010 года, подготовленная ФИПИ, содержит следующие характеристики.

Каждый вариант экзаменационной работы содержит 50 заданий различного уровня: базового, повышенного, высокого.

Часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня.

Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня: 3 с выбором нескольких верных ответов из 6, 3 – на соответствие и 2 задания на определение последовательности биологических явлений и процессов.

Часть 3 (С) включает 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 – повышенного уровня и 5 – высокого уровня.

Выполнение заданий повышенного уровня позволяет проверить: знания учащихся о сущности биологических процессов, явлений и их закономерностях; умения сравнивать, применять знания в знакомой и измененной ситуациях; обосновывать процессы и явления, сопоставлять и определять их последовательность, самостоятельно формулировать свободный ответ.

Задания высокого уровня направлены на проверку знаний о наиболее существенных биологических закономерностях, проявляющихся на всех уровнях организации живого; умений самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяснять биологические процессы и явления, решать биологические задачи, применять теоретические знания на практике. Особое внимание уделено проверке умения работать с текстом, рисунками, схемами, таблицами.


^ Критерии оценивания заданий части С, примеры выполнения заданий и оценивания экспертами ответов учащийся.

При оценке заданий части С учитывается правильность ответов (наличие или отсутствие биологических ошибок) и их полнота. Задание повышенного уровня С1 предусматривает краткий свободный ответ и оценивается от нуля до двух баллов. Задания высокого уровня части С2–С6 предусматривают полный развернутый ответ и оцениваются от нуля до трех баллов. Максимальный балл выставляется за полный правильный ответ, включающий все необходимые элементы (три и более) и не содержащий биологических ошибок. Два балла выставляется в случае, если в ответе содержалось от половины до ¾ элементов ответа, указанных в эталоне, отсутствовали биологические ошибки. Одним баллом оценивалось выполнение задания в том случае, если в ответе раскрывалось от ¼ до половины элементов содержания, представленных в эталоне, допускались незначительные биологические ошибки. При отсутствии ответа, наличии ответа не на вопрос или грубых ошибок выставлялось 0 баллов.


Задания С1 с кратким свободным ответом контролируют знания и умения учащихся по всем биологическим разделам. Эти задания проверяют умения учащихся применять биологические знания в практических ситуациях. Усовершенствованы задания с рисунками и увеличено их число в частях 1 и 3.

Пример 1. У человека кости стопы образуют свод, а у человекообразных обезьян – стопа плоская. Объясните причины различий в строении стопы человека и его предков, значение сводчатой стопы для человека.


^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

  1. причина различий в строении стопы – способность человека к прямохождению;

  2. сводчатая стопа при движении смягчает толчки и улучшает распределение нагрузки




Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок.

2

Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа, или ответ включает 2 из названных выше элемента, но содержит не грубые биологические ошибки.

1

Ответ неправильный

0

^ Максимальный балл

2


Ответ ученика 1. Значение сводчатой стопы – обеспечение стойкого удержания. У человекообразных обезьян были длинные руки, на которые они могли опираться, а у человека руки короче. Поэтому в процессе эволюции сформировалась сводчатая стопа.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ неверный, не содержит ни одного элемента ответа. причины строения стопы человека не связываются с прямохождением. Эксперты оценили ответ в 0 баллов).

Ответ ученика 2. Сводчатая стопа у человека связана с прямохождением. В результате эволюции у человека появился S-образный изгиб позвоночника, увеличилась грудная клетка, таз стал более широким. Все это связано с прямохождением. Плоскостопие грозит человеку искривлением позвоночника.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ содержит только один элемент ответа: о связи строения стопы со способностью человека к прямохождению. Оценка экспертов – 1 балл).

Ответ ученика 3. В процессе эволюции человек со способностью к прямохождению приобрел определенные особенности строения организма, в том числе сводчатую стопу. Наличие сводов стопы позволяет перераспределить нагрузку на ноги (которая у человека значительно выше, чем у его предков). Своды выполняют роль своеобразных амортизаторов, сглаживая трудности, связанные с прямохождением.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ полный, указаны все элементы. Оценка экспертов – 2 балла).


Пример 2 задания С1. Известно, что опытным путем на свету трудно обнаружить дыхание растений. Объясните почему?

^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

  1. на свету в растении наряду с дыханием происходит фотосинтез, при котором углекислый газ используется;

  2. в результате фотосинтеза кислорода образуется гораздо больше, чем используется при дыхании растений




Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок.

2

Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа, или ответ включает 2 из названных выше элемента, но содержит не грубые биологические ошибки.

1

Ответ неправильный

0

^ Максимальный балл

2


Ответ ученика 1. На свету трудно обнаружить дыхание растений, потому что интенсивно идет процесс фотосинтеза. Органические вещества не разрушаются, а образуются.

В ответе указан один элемент знаний, что на свету в растении дыхание и фотосинтез идут одновременно.

Оцените ответ учащегося.

(Эксперты оценили ответ в 1 балл.)


Ответ ученика 2. Выделяемый при дыхании растений углекислый газ поглощается растениями для фотосинтеза. Фотосинтез проходит более интенсивно, чем дыхание, поэтому кислорода образуется больше, чем нужно для дыхания растений.

Ответ полный, содержит все элементы.

Оцените ответ учащегося.

(Оценка экспертов – 2 балла.)


Задания группы С2 проверяют умения работать с текстом и рисунками. Большинство задания требует определения ошибок в приведенном тексте.


Пример1 задания С2. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.

1. Кора больших полушарий образована серым веществом. 2. Серое вещество состоит из отростков нейронов. 3. Каждое полушарие разделяется на лобную, теменную, височную и затылочную доли. 4. Зрительная зона находится в лобной доле. 5. Слуховая зона находится в теменной доле.


^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

Ошибки сделаны в предложениях:

  1. 2 – серое вещество состоит из тел нейронов;

  2. 4 – зрительная зона находится в затылочной зоне;

  3. 5 – слуховая зона расположена в височной доле.




В ответе указаны и исправлены все три ошибки

3

В ответе указаны и исправлены 2 ошибки ИЛИ указаны 3 ошибки, но исправлены только 2 из них

2

В ответе указана и исправлена 1 ошибка ИЛИ указаны 2-3 ошибки, но исправлена 1 из них

1

Ошибки не указаны ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не исправлена ни одна из них

0

^ Максимальный балл

3

Ответ ученика 1. 4 – зрительная зона находится в затылочной зоне; 5 – слуховая зона находится в височных долях коры больших полушарий; 2 – серое вещество состоит из тел нейронов.

Ответ полный. Оценка экспертов – 3 балла.

Ответ ученика 2. ошибки допущены в предложениях № 2, 4, 5. 2 – серое вещество состоит из тел нейронов; 5 – слуховая зона находится в височной доле; 4 – зрительная зона находится в теменной доле.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ неполный. Содержит биологические ошибки, правильно указано два элемента ответа. Оценка экспертов – 2 балла.)


Пример 2 задания С2. Какая часть листа обозначена на рисунке буквой А и из каких структур она состоит? Какие функции выполняют эти структуры?


Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа: 1. Буквой А обозначен сосудисто-волокнистый пучок ( жилка ), в состав пучка входят сосуды, ситовидные трубки, механическая ткань.

2. Сосуды обеспечивают транспорт воды в листья.

3. Ситовидные трубки обеспечивают транспорт органических веществ из листьев в другие органы.

4. Клетки механической ткани придают прочность и являются каркасом листа.



Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3



Ответ ученика 1. « На рисунке буквой А обозначена проводящая ткань листа. Она проводит питательные вещества от корня растения по стеблю к листьям».

Ответ неправильный. Оценка экспертов - 0 баллов.

Ответ ученика 2. «Часть листа - жилка. Транспортная функция. Формообразующая функция. Придает прочность листьям за счет механической ткани».

В ответе имеются два из названных выше элемента, но содержатся некоторые неточности в объяснении. Оценка экспертов - 1 балл.

Ответ ученика 3. «На рисунке буквой А обозначена жилка листа. В нее входят проводящая ткань ( ксилема и флоэма ), а также механическая ткань. Ксилема - проводит воду в листья. Флоэма - проводит органические вещества из листьев. Прочность листа обеспечивает механическая ткань».

В ответе имеются все названные в эталоне элементы, дается научная терминология тканей. Оценка экспертов - 3 балла.


Задания С3 направлены на обобщение и применение знаний о биологических системах. Они требуют от учащихся творческого анализа и сравнения.

Пример 1 задания С3. Каковы особенности строения бактерий?


^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

  1. наличие одной кольцевой молекулы ДНК, отсутствие обособленного ядра;

  2. отсутствие мембранных органоидов (митохондрий, пластид и др.);

  3. наличие мелких рибосом.




Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок.

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элемент ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

^ Максимальный балл

3


Ответ ученика 1. Бактерии – это микроскопические существа. Они способны питаться, перемещаться, размножаться. Бактерии могут быть вредными и полезными. Они распространены везде: в молочных продуктах, мясе, на растениях. В основном они приносят вред организму.

Ответ дан не по существу вопроса, не содержит ни одного элемента ответа. Оценка экспертов – 0 баллов.

Ответ ученика 2. Бактерии – прокариоты. Они не содержат оформленного ядра, не имеют митохондрий, ЭПС и других органоидов. Имеются рибосомы.

Ответ неполный, содержит 2 элемента. Оценка экспертов – 2 балла.

Ответ ученика 3. Бактерии относят к прокариотам, так как у них нет оформленного ядра, клетка покрыта оболочками и слизистой капсулой. ДНК содержит 0,2% информации от ДНК растительной и животной клеток. Окружена нуклеотидами. В бактериальной клетке есть цитоплазма, вакуоль, жгутики, ЭПС, митохондрии. Бактерии очень быстро размножаются.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ содержит биологические ошибки, в нем указан один элемент ответа. Оценка экспертов – 1 балл.)


Пример 2 задания С3. Укажите, какие конечные продукты обмена веществ образуются в организме человека и через какие органы они удаляются.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа: 1. Конечные продукты азотистого обмена веществ (мочевина, мочевая кислота), вода, минеральные соли удаляются через органы выделения.

2. Через потовые железы кожи удаляются излишки воды, минеральные соли, частично продукты азотистого обмена.

3. Пары воды и углекислый газ удаляются органами дыхания.



Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элемент ответа и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3


Ответ ученика 1. «Конечные продукты обмена у человека - это вода и углекислый газ. Они удаляются: углекислый газ через органы дыхания, вода через мочеиспускательные органы».

Ответ неполный, содержит биологические ошибки. Оценка экспертов - 0 баллов.
Ответ ученика 2. «Почки являются органами выделения. Они удаляют из организма конечные продукты распада: воду, соли, мочевину. Потовые железы удаляют воду, соли; легкие - углекислый газ, толстая кишка - остатки пищи».

Ответ не полностью соответствует эталону, но содержит верные позиции. Оценка экспертов - 2 балла.

Ответ ученика 3. «Почки удаляют из организма конечные продукты распада: образовавшуюся воду, соли, мочевину. А также выделение конечных продуктов происходит с потом и выдыхаемым воздухом. Потовыми железами удаляется вода и соли, с помощью легких выводится углекислый газ, пары воды».

Ответ правильный, содержит все названные выше элементы. Оценка экспертов - 3 балла.


Задания С4 направлены на обобщение и применение знаний о многообразии организмов и эволюции живой природы. Они требуют от учащихся умения обосновывать взаимосвязь, объяснять явления природы с позиции эволюционной теории. Задания С4 содержат отдельную линию, направленную на контроль знаний об эволюции органического мира и экологических закономерностях.


Пример1 задания С4. Объясните появление расчленяющей окраски у полосатой рыбы-бабочки.

^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

  1. в исходной популяции возникли мутации, ведущие к появлению окраски, расчленяющей контур животного;

  2. расчленяющая окраска делала животного незаметным на фоне окружающей среды и повышала шанс выживания в борьбе за существование;

  3. в результате естественного отбора мутация закрепилась, распространилась благодаря размножению в популяции, что привело к изменению ее генофонда.




Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок.

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элемент ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

^ Максимальный балл

3


Ответ ученика 1. Предположим, что раньше существовала популяция рыбы-бабочки, особи которой не имели расчленяющей окраски. Но эта популяция была неоднородной вследствие мутационной изменчивости. Возможно, что численность особей, имеющих расчленяющую окраску, была очень мала. В результате появления нового хищника численность особей, не имеющих такой окраски, начала сокращаться. Выжить могли только особи с расчленяющей окраской. Их численность возрастала. Так, в борьбе за существование в процессе естественного отбора, на основе мутационной изменчивости мог возникнуть новый вид – полосатая рыба-бабочка.

Ответ полный, содержит все элементы. Оценка экспертов 3 балла.

Ответ ученика 2. Эта окраска покровительственная. Возникла в результате борьбы за существование. Рыба-бабочка обитает среди водорослей, цвет которых меняется от темного к светлому. Для того, чтобы быстро спрятаться от хищников необходимо иметь такую окраску (полосы имитируют водоросли).

Оцените ответ учащегося.

(Ответ неполный, содержит 1 элемент. Оценка экспертов 1 балл.)


Пример 2 задания С4. В чем проявляется участие функциональных групп организмов в круговороте веществ в биосфере? Рассмотрите роль каждой из них в круговороте веществ в биосфере.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа: 1. Продуценты синтезируют органические вещества из неорганических (углекислого газа, воды, азота, фосфора и других минеральных веществ ), выделяют кислород.

2. Консументы ( и другие функциональные группы ) организмов используют и преобразуют органические вещества, окисляют их в процессе дыхания, поглощая кислород и выделяя углекислый газ и воду.

3. Редуценты разлагают органические вещества до неорганических соединений азота, фосфора и др., возвращая их в среду.



Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элемент ответа и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3



Ответ ученика 1. «В биосфере три функциональные группы организмов: продуценты, консументы и редуценты. Продуценты - это растения, преобразователи солнечной энергии , минеральных веществ, углекислого газа и воды в органические вещества. Консументы - это животные, потребители созданных растениями органических веществ, которые в процессе дыхания окисляются, при этом выделяется энергия для жизнедеятельности организма. Редуценты - это бактерии и грибы, Они разрушают органические вещества до простых неорганических соединений».

Ответ содержит три из названных выше элемента, дан иными словами, что допустимо. Оценка экспертов - 3 балла.

Ответ ученика 2. «В биосфере, как и в каждой экосистеме, постоянно осуществляется круговорот углерода, азота, водорода, кислорода, фосфора и других веществ. Благодаря этому осуществляется жизнь на Земле».

В ответе отсутствуют правильные элементы. Оценка экспертов - 0 баллов.

Ответ ученика 3. «Функциональные группы создают круговорот веществ в биосфере. К ним относятся продуценты ( растения ), консументы ( животные ), редуценты ( бактерии )».

Оцените ответ учащегося.

(В ответе имеются названия функционалных групп, но нет объяснения роли каждой из них в круговороте. Оценка эксперта - 1 балл).


Задания С5 направлены на решение биологических задач по реализации генетической информации в процессе биосинтеза белков.


Пример задания С5. Фрагмент нуклеотидной цепи ДНК имеет последовательность: ААГТГАЦ. Определите нуклеотидную последовательность второй цепи и общее число водородных связей, которые образуются между двумя цепями. Объясните полученные результаты.

^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

  1. А комплементарен Т, а Г – Ц, следовательно, последовательность нуклеотидов во второй цепи ДНК будет: ТТЦАЦТГ;

  2. между нуклеотидами А и Т образуются 2 водородные связи, Г и Ц – 3 водородные связи;

  3. число водородных связей в молекуле составляет:

4х2 (А – Т) + 3х3 (Г – Ц) = 17




Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок.

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элемент ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

^ Максимальный балл

3


Ответ ученика 1. Водородные связи между аденином и тимином сильнее водородных связей между цитозином и гуанином.

Ответ неполный, не содержит ни одного элемента знаний. Оценка экспертов 0 баллов.

Ответ ученика 2. Цепи ДНК комплектуются в соответствии с принципом копмлементарности нуклеотидов: аденозин с тимином, цитозин с гуанином. Вторая цепь ДНК: ТТЦАЦТГ.

Ответ неполный, содержит 1 элемент знаний. Оценка экспертов 1 балл.

Ответ ученика 3. Фрагмент второй нуклеотидной цепи ДНК имеет последовательность ТТЦАЦТГ. Между А и Т – 2 водородные связи, между Г и Ц – 3 связи. Общее число водородных связей, которое образуется между двумя цепями – 17.

Ответ полный, содержит 3 элемента. Оценка экспертов 3 балла.

Ответ ученика 4. Вторая цепь ДНК – ТТЦАЦТГ. Между А и Т – 3 водородные связи, между Г и Ц – две водородные связи.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ неполный, содержит 2 элемента знаний. Оценка экспертов – 2 балла.)


Задания С6 направлены на проверку умения решать генетические задачи.

Пример задания С6. Атрофия зрительного нерва наследуется как рецессивный признак (а), сцепленный Х-хромосомой. В семье родители здоровы, но мать жены имела этот дефект. Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, возможного потомства, вероятность рождения больных детей.

^ Содержание верного ответа и указания к оцениванию

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:

  1. генотипы родителей: жены ХАХа (гаметы ХА , Ха); мужа - ХАY (гаметы ХА, Y);

  2. генотипы возможного потомства: ХАХА, ХАХа, ХАY, ХаY;

  3. 25% больных детей, все мальчики ХаY.




Ответ включает все названные выше элементы ответа, не содержит биологических ошибок.

3

Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из названных выше элемент ответа и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный

0

^ Максимальный балл

3



Ответ ученика 1. ХА – норма, Ха – атрофия зрительного нерва.

Р ♀ ХАХа х ♂ ХАY

Гаметы ХА , Ха ХА Y


F1 ХАХА, ХАХа ХАY ХаY

здоровая дев. здоровая дев. здоровый мал. больной мал.

(носительница)

25% больных, все мальчики.

Ответ полный, содержит все элементы знаний. Оценка экспертов 3 балла.


Ответ ученика 2. ХА – норма, Ха – атрофия зрительного нерва.

Р ♀ ХАХА х ♂ ХаY

Гаметы ХА Ха Y


F1 ХАХа, ХАY

здоровая девочка здоровый мальчик

(носительница)

Все дети здоровы.

Оцените ответ учащегося.

(Ответ неправильный: неверно определены генотипы родителей, что и привело к неправильному ответу. Оценка экспертов – 0 баллов.)


Рекомендуемая литература.

  1. Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практическая организация эксперимента: сб. статей под ред. В.А.Болотова.- М.: Логос, 2002.

  2. Единый государственный экзамен 2003-2008: Биология: Контрольно- измерительные материалы. МО РФ. - М.: Просвещение, 2003,2008.

  3. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Учебно- тренировочные материалы для подготовки ЕГЭ. Биология. – М.: Интеллект- Центр, 2004,2008.

  4. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию заданий с развернутым ответом: Биология. - М.: Уникум-Центр, 2008.

  5. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Материалы для проведения зачета: Биология.- М.: Уникум- Центр ,2004,2008.

  6. Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом.- М.: Уникум- Центр, 2004,2008.

  7. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М.: Владос-пресс, 2002.

  8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект- Центр, 2002

  9. Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта: технология интенсивной подготовки к экзаменам. М.: Сфера, 2002.

  10. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. - М.: Логос, 2002



Составитель: кандидат биологических наук, доцент кафедры естественнонаучных дисциплин Данькова Е.В.








Скачать 230.62 Kb.
оставить комментарий
Дата29.09.2011
Размер230.62 Kb.
ТипЗадача, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх