Рабочая программа по литературе для обучающихся второй ступени образования на 2011-2012 учебный год
| скачать МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЙБЫШЕВСОГО РАЙОНА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
^ ПО литературе ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ второй СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
2011 Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для обучающихся второй ступени образования 5-9-х классов составлена на основе «Примерной программы по литературе для основной общеобразовательной школы.(5 - 9 класс), Москва, «Дрофа», 2008г. и «Программы по литературе (5-11 кл.).» Авторы :А.Г. Кутузов, А.К. Кисилев, Е.С.Романичева и др. Под редакцией А.Г. Кутузова.- М.: Дрофа, 2002. в соответствии с обязательным минимумом содержания основного образования по русскому языку основной общеобразовательной школы (приказ МО РФ № 1235 от 19.05.1998 г.) для 8-9 классов и требованиями стандарта первого поколения по предмету (2004 год) для 5-7 классов. Рабочая программа рассчитана на 380 часов за 5 лет обучения при недельной нагрузке: 5 кл. – 2 часа, 6 кл. -2 часа, 7 кл. – 2 часа, 8 кл. – 2 часа, 9 кл. – 3 часа (на основании учебного плана МОУ СОШ №3 на 2010-2011 учебный год, утверждённого приказом директора №3-135 от 25 августа2010 года, учебного плана на 2011-2012 учебный год, утверждённого приказом директора от 23 августа 2011 года №03-132 ). Для реализации рабочей программы используются учебники, включенные в федеральный перечень на 2010-2011учебный год (приказ МОН РФ от 23 декабря 2010года №822), на 2011-2012 учебный год (приказ МОН РФ от 24.12.2010 №2080): 1. В мире литературы». 5 кл. Учебник-хрестоматия. Кутузов А.Г., Леденева В.В., Романичева Е.С. и др. - Дрофа, 2006. 2. «В мире литературы». 6 кл. Учебник-хрестоматия. Кутузов А.Г., Леденева В.В., Романичева Е.С. и др. - Дрофа, 2006 . 3. «В мире литературы». 7 кл. Учебник-хрестоматия в двух частях. Под редакцией А.Г.Кутузова, А.К.Киселёва, Е.С.Романичева, Л.В.Колосс, В.В.Леденёва, 2006 г., «Дрофа» 4. «В мире литературы». 8 кл. Учебник-хрестоматия в двух частях. Под редакцией А.Г.Кутузова, А.К.Киселёва, Е.С.Романичева, Л.В.Колосс, В.В.Леденёва, 2006 г., «Дрофа» 5. «В мире литературы». 9 кл. Учебник-хрестоматия в двух частях. Под редакцией А.Г.Кутузова, А.К.Киселёва, Е.С.Романичева, Л.В.Колосс, В.В.Леденёва, 2006 г., «Дрофа» Содержание образования по учебнику А.Г.Кутузова реализуется с привлечением: 1.Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 5 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998; 2.Моисеев М.В. Путеводитель в мире литературы. 5 класс: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2004; 3.Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 6 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998; 4.Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 7 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1998; 5.Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 8 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2000; 6.Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2001; 7.Как войти в мир литературы. Методические рекомендации к учебнику-хрестоматии для 6 кл. Кутузов А.Г. - Дрофа, 1995, 1996. Методическая литература 1. Н.Н.Оглоблина «Тесты по литературе. 5 – 11 класс» М.»Олимп», 2004год. 2. О.В.Ельцова, Н.В.Егорова «Поурочные разработки по литературе»по программе по редакцией А.Г.Кутузова, Москва, «ВАКО», 2007год. Справочная литература 1. Е.М.Болдырёва и другие. «Русская литература ХХ века» Большой учебный справочник. М., «Дрофа», 2002 год. 2. В.П.Ситников «Кто есть кто в мире». Большой биографический справочник. М., «ОЛМА – ПРЕСС Образование», 2004 год 3. Энциклопедия для детей. Всемирная литература (в 2-х частях). Издательский центр «Аванта +», 2005 год 4. «Я познаю мир» . Литература, М., Издательство АСТ-ЛТД, 1997 год Электронные ресурсы 1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, репетитор по литературе, 2006 2. Мультимедийная энциклопедия «Русская литература», 2004 Всемирная литература от А до Я, 2005 Рабочая программа составлена в соответствии с принципом преемственности. Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности. В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. К их числу можно отнести:
Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие: Vкласс — жанры. Базовые теоретико-литературные понятия, формирующиеся в 5 классе, не противоречат традиционной системе. Предлагаемая в данной программе система направлена на формирование читательской квалификации, она не исключает логику возрастного литературного развития, а, опираясь на нее, формирует основы эстетического подхода к искусству слова. Система теоретико-литературных понятий — неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу читательских интересов учащихся. Вместе с тем всякое художественное произведение имеет двойную ориентациюна читателя и на культурную (литературную) традицию, поэтому выведение базовых теоретико-литературных понятий в качестве структурообразующего элемента кажется не только возможным, но и обязательным. Именно они обеспечивают литературное образование. Программа определяет практическую направленность обучения в каждом классе: V класс — переход от литературного чтения к изучению литературы. Учебные цели изучения предмета более конкретны и охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития: V—VIII классы — обучение эстетическому анализу в различных аспектах; IX класс — интерпретация текстов; X—XI классы — освоение художественного мира писателя в историко-культурном и историко-функциональном аспектах. Историко-функциональный подход позволяет преодолеть «издержки» историко-генетического изучения художественного произведения, размыкает рамки «малого времени» бытия текста и позволяет ученику вступить в диалог с автором и профессиональными читателями (критиками и литературоведами). Тем самым преодолевается отчужденность, закрытость классического произведения от современного читателя, оно включается в сферу читательских интересов школьников. В программе не введено понятие «Развитие связной речи учащихся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма. Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество — сотворчество — знания и умения, составители настоящей программы предлагают систему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках. Руководство самостоятельным чтением учащихся осуществляется через систему «Библиотечных уроков», списки самостоятельного чтения можно найти в разделах. В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом у учителя и учеников всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно сказать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения. Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. ^ литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений. Задачи литературного образования определены его целями : - формирование представлений о литературе как культурном феномене; - осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции; - формирование эстетического вкуса; - формирование эмоциональной культуры личности; - формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью; - формирование основных эстетических и теоретических понятий. Особое место в программе отводится теории литературы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема - базовое понятие. 9 класс – интерпретация литературного произведения. Художественные тексты рассматриваются как воплощение авторского замысла в образной форме и осознается через личностное восприятие этих образов читателем: автор- образ- читатель. Программа 9 класса предполагает ознакомительное чтение таких произведений, как «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова, «Мертвые души» Н.В.Гоголя, но в целях реализации идеи предпрофильной подготовки и перехода на Программы, соответствующие Федеральному компоненту государственного стандарта на старшей ступени, данные произведения будут изучаться подробно. Программа определяет практическую направленность обучения в каждом классе 6-9 класс – изучение литературы как искусства слова. Названия курсов определяют тематику произведений и раскрывают закономерности происхождения литературы. В программе нет традиционного раздела «Развитие связной речи учащихся» . Составители программы предлагают систему коммуникативно- творческих работ. Программа направлена на выработку у учащихся следующих ОСНОВНЫХ УМЕНИЙ : - владение техникой грамотного и осмысленного чтения; - восприятие художественного произведения как сюжетно- композиционного единства в его причинно- следственных связях; - владение умениями выразительного чтения; - уметь видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям , к читателю; - уметь определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова; - умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения; - умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи; - умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера; -умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки; -умение выполнять элементарные исследовательские работы. Реализация рабочей программы предполагает использование следующих технологий: проблемно-диалогическое обучение, технология формирования правильной читательской деятельности; личностно-ориетированное обучение. Резервные уроки планируются в течение учебного года в зависимости от востребованности и степени усвоения темы учениками. Их также предполагается использовать для проведения урока-игры, урока путешествия и т.д. по итогам темы. Контроль осуществляется в форме тестов и контрольных работ. Оценка качества образования происходит по пятибалльной системе. ^ 5 класс Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:
Последовательное формирование умений идет на протяжении всех лет обучения. Требования к знаниям, умениям и навыкам для учащихся по литературе за курс 6 класса: В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны знать/понимать: - содержание изученных литературных произведений; - основные факты жизни и творческого пути А.С. Пушкина; - такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, структура волшебной сказки, житие, сказание, древнерусская повесть, автор и герой; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двусложные и трехсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция; литературная сказка (углубление представлений); уметь: - воспринимать и анализировать художественный текст; - выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; - определять род и жанр литературного произведения; - выделять и формулировать тему, идею изученного произведения; - давать характеристику героев; - находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств; - выявлять авторское отношение к героям; - выражать свое отношение к прочитанному; - выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; - владеть различными видами пересказа; - писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях; - участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою. ^ - владение умениями выразительного чтения; - проанализировать сюжет и композицию литературного произведения; - выделять основные изобразительно – выразительные средства литературного произведения; ^ Ученик должен знать: базовые теоретико-литературные понятия; содержание программных произведений; Ученик должен понимать: закономерности происхождения литературы; жанровые особенности произведений; Ученик должен уметь: владеть умениями выразительного чтения; видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю; видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения; самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки; грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи; выполнять элементарные исследовательские работы. В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; изученные теоретико-литературные понятия; уметь воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; определять род и жанр литературного произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения). В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь: сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия; самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста; создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета). ^ Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:
Последовательное формирование умений идет на протяжении всех лет обучения. В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать
^ 5класс Фольклор и литература Введение Цели и задачи предмета Литература. Литература как искусство слова. Чтение и восприятие художественной литературы. Вымысел и художественное творчество. Понятия писатель и автор. Литературные жанры как исторически сложившиеся формы существования литературы. ФОЛЬКЛОР Начальное понятие о фольклоре. Вымысел в фольклорном произведении. Основные жанры фольклора. Нравственный идеал русского фольклора. Детский фольклор: загадки, считалки, игры. Загадка как малый жанр фольклора. Возникновение и бытование загадок. Игра в жизни человека. Игровые основы детского фольклора. Игра и считалка. Небылицы. Небылицы как игровой жанр фольклора. Основные приемы создания небылиц. Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Сказка. Возникновение сказки. Виды народных сказок. Композиция сказки. Начальное понятие о сюжете. Значение сказки в жизни нации и человека. «Два Ивана — солдатских сына». Художественные особенности волшебной сказки. Выражение нравственного идеала народа в сказке, представление о положительном герое. «Ж е н а-д о к а з ч и ц а». Особенности бытовой сказки, отражение в ней уклада народной жизни. «М ужи к, медведь и лиса». Иносказательный смысл сказки. Животные как герои сказок. Русские народные сказки. Творческий практикум. Самостоятельное сочинение сказки или сочинение сказки по предложенному началу. ^ Что такое духовная литература. Библия Библия как Вечная Книга и как памятник человеческой цивилизации. Священное Предание и Священное Писание. Новый Завет. Зачем сошел на Землю Господь наш Иисус Христос. Избрание двенадцати апостолов. Нагорная проповедь Христа. Притчи Иисуса Христа: притча о сеятеле, притча о семени и плевелах. «Житие Бориса и Глеба». Жанр русского жития. Нравственные истоки святости. ЛИТЕРАТУРА Взаимосвязь и различие литературы и фольклора. Начальное понятие об эпосе, лирике и драме. Авторский вымысел и воображение читателя. Эпос и эпические жанры Литературная сказка как авторское произведение. Литературная сказка и фольклорная. Сказочная традиция в русской литературе. П. П. Ершов. «Конек-г о р б у н о к». Литературная обработка фольклорных сюжетов. Нравственная проблематика сказки. Понятие о стихотворной сказке. Прозаическая и поэтическая речь. Фольклорная основа сказки. В. И. Даль. «У тебя у самого свой ум». Мораль в сказке. Сказка и пословица. Творческая мастерская. Как рождается сказка. Творческий практикум. Создание сказки по пословице или самостоятельное сочинение сказки (по образцу литературной сказки). Рассказ. Отличие рассказа от сказки. Жанровые особенности рассказа. Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Автор и рассказчик. Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник». Быль как форма повествования. Герой и сюжет рассказа. Сравнительная характеристика героев. Нравственные ценности в рассказе. И. С. Тургенев. «М у м у». Герой и его прототип. История жизни героя, его взаимоотношения с окружающими. Ф.М.Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Особенности рождественского рассказа. Влияние духовной традиции на светскую литературу. A. П. Чехов. «Лошадиная фамилия», «Пересолил». Юмористический рассказ, прием создания комического эффекта в произведении. К. Г. Паустовский. «К о т-в о р ю г а». Рассказ о животных. Изображение животных в фольклоре и литературе. Творческий практикум. Мой первый рассказ. Отзыв на рассказ. Повесть. Отличие повести от рассказа: сюжет, время, герой, жанровые особенности повести. В. Г. Короленко. «В дурном обществе». Дети и взрослые в изображении писателя. Одиночество и его преодоление. Смысл названия. Своеобразие повествования (рассказ от первого лица). Система художественных образов. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Соотношение художественного вымысла и реальности в художественном произведении. Автобиографическое в повести. Главный герой повести. Основные сюжетные линии. Особенности юмора в повести. Творческий практикум. Сюжет для повести. Отзыв о самостоятельно прочитанной повести. Сказочная повесть. Особенности сказочной повести. Характер художественного вымысла. Различие фантастического и волшебного. Герои сказочной повести и сказки. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Волшебное, фантастическое и реально-бытовое в повести. Нравственные истоки победы добра над злом. Лирические жанры Лирика как род литературы. Понятие о лирическом стихотворении как жанре. А. С. Пушкин. «П т и ч к а», «Туча», «Еще дуют холодные в е т р ы...», «Б е с ы», «Зимняя дорога». М. Ю. Лермонтов. «Утес», «На севере диком стоит одиноко...», «Парус», «Когда волнуется желтеющая нива...». Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...», «Зима недаром злится...», «Весенние воды». А. А. Фет. «Ласточки пропали...», «М а м а! г л я н ь-к а и з окошка...», «Еще весны душистой нега...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Мир и человек в лирических произведениях. Стихи и проза. Начальное понятие о рифме. Ритм и интонация в стихе. Ритм как основа музыкальности лирики. Начальное понятие о фигурах поэтической речи, эпитете, метафоре, олицетворении, аллегории. Творческая мастерская. Секреты поэтического мастерства. Выразительное чтение самостоятельно выбранного произведения. Творческий практикум. Первый поэтический опыт. Выразительное чтение лирического произведения. Драматические жанры Специфика драматических произведений. Автор в драме. Время и пространство в драматическом произведении. Условность изображения жизни в драме. Как читать драму. Т. Г. Габбе. «Город Мастеров, или Сказка о двух горбунах? как пьеса-сказка. Система образов пьесы. Нравственная проблематика. Смысл сопоставления «двух горбунов». Основные средства создания художественных образов драматического произведения. Творческая мастерская. Пьеса и ее сценическое воплощение. Творческий практикум. Создание сценария мультфильма или диафильма, инсценирование рассказа или сказки. Итоговая читательская конференция. Фольклор и литература. Содержание тем учебного курса обучения в 6 классе: Введение Происхождение литературы. Литературные знания как основа квалифицированного чтения. Мифы Начальное понятие о мифе. Мифология как форма познания действительности. Мифы и сказки, легенды, предания, сказания. ^ Подвиги Геракла. Геракл как мифологический герой. Люди и боги в греческой мифологии. Г. Лонгфелло «Пост Гайаваты» (из «Песни о Гайавате» в переводе И.А. Бунина). Жизнь мифа в литературе нового времени. Поэтическая переработка и переложение мифа. Творческая мастерская. Как рождается миф. Мифы о героях и возникновение эпоса. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции». A. А. Нейхард «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима». B. и Л. Успенские «Мифы Древней Греции». В.Т. Нарежный «Рогдай». Творческий практикум. Сопоставить (найти общность и различие) мифологического героя древности и современного героя литературы, кинофильма, мультипликации. Роды литературы Мифология, фольклор, литература. Их связь и взаимодействие. Эпос, лирика и драма как роды литературы. Роды и жанры. Лирика Развитие понятия о лирическом произведении. Лирика как один из литературных родов. Основные жанры лирических произведений. ^ как жанр. Песня и обряд. «Ах, что же ты, голубчик, не весел сидишь...», «Мимо садику, мимо виноградного...», «Ай вы, ветры, ветры буйные...». Отражение в песне духовной красоты, идеалов и чаяний, нравственных устоев народной жизни. ^ Поэзия и проза - типы организации художественной речи. Лирика и поэзия. Стихи и ритм. Ритм и размер. Двусложные размеры. Начальное понятие о лирическом герое. И.С. Никитин «Русь». Пафос стихотворения. Развитие понятия об олицетворении. А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер». Пейзаж в лирике. М.Ю. Лермонтов «Листок». Сюжет в стихотворении. Лирическое стихотворение и баллада. Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...». А.А. Фет «Печальная береза». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...». Понятие о поэтическом мире. И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер...», «Летняя ночь», «11а окне, серебряном от инея...», «Первый утренник, серебряный мороз...», «Пахарь», «Детство». Поэтический мир И.А. Бунина. Образы детства в лирике и прозе поэта. Н.А. Заболоцкий «Мистер Кук Барла-Барла», «Журавли», «Оттепель», «Я воспитан природой суровой...», «Одинокий дуб». Поэтический мир Заболоцкого. Творческая мастерская. Как «делать» стихи, или Как рождается стихотворение. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: А.С. Пушкин «Узник». М.Ю. Лермонтов «Парус», «Тучи». Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...» Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело...», «Листья». А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Е.А. Баратынский «Весна, весна...», «Чудный град». И.С. Никитин «Встреча зимы». А.Н. Майков «Рассвет», «Осень» Н.С. Гумилев «Сказочное». С.А. Есенин «Береза», «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Творческий практикум. Подбор рифмы для стихотворения. Создание стихотворения по заданным рифмам. Сочинение стихотворения. Народная баллада. Начальное понятие о жанре баллады. Лирическое и эпическое начала в балладе. Основные балладные сюжеты. «Ворон к ворону летит». Диалог как основной композиционный прием организации сюжета. Драматизм баллады. «Лорд Рэндэл» - образец древнейшей англо-шотландской баллады, ее связь с легендами и сказаниями. Таинственное как основа сюжета баллады. «Робин Гуд и золотая стрела» как героическая баллада, ее национально-патриотический пафос. Герой баллады. «Прекрасная Маргарет и милый Вильям». Верность как основной мотив народной баллады о любви. Законы развития любовного сюжета. «Василий и Софья» как образец русской семейно-бытовой баллады. Тематическая близость баллад разных народов. «Королева Элинор». Историческая основа баллады. Нравственные проблемы в балладе. «А ну, закрой-ка дверь!» как бытовая баллада. Диалог как средство создания комического эффекта. «Мальчик и мантия». Баллада-притча. Использование волшебных мотивов для нравственной оценки человека. «Леди и кузнец». Сочетание волшебных и бытовых мотивов. Литературная баллада как лироэпический жанр. Возникновение литературных баллад, их отличие от баллад народных. Национально-тематическое многообразие баллад. Автор баллады. Нравственное воздействие баллады на читателя. Р. Берне «Джон Ячменное Зерно». Фольклорная основа баллады и авторская позиция. Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед» как героическая баллада. Традиции народной баллады и их разработка в балладе литературной. М.Ю. Лермонтов «Бородино» как национально-патриотическая баллада. Сочетание лирического и эпического в балладе. А.К. Толстой «Курган» как историческая баллада. Историческое прошлое в балладе. Авторская позиция. И.В. Гете «Лесной царь». Средства создания эмоционального напряжения в балладе: фрагментарность композиции, авторская интонация, драматизм, таинственность. Р. Саути «Суд Божий над епископом». Нравственная и этическая проблематика. Перевод на русский язык В.А. Жуковского. Первоначальное понятие о художественном переводе. В.А. Жуковский «Светлана» тема верности и ее осмысление в русской литературной балладе. А.С. Пушкин «Утопленник». Ироническое осмысление балладного сюжета, особенности разрешения традиционного балладного конфликта. М.Ю. Лермонтов «Три пальмы» как лирическая баллада. Тема красоты и смерти и ее разрешение. Таинственное в балладе. Э.Г. Багрицкий «Арбуз» как баллада XX века. Творческая мастерская. Баллады оригинальные и переводные. Баллады и их переводчики. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: «Баллада о двух сестрах». «Баллада о загадках». «Рыцарь Эйван». «Баллады о Робин Гуде». «Король и аббат». «Садовник». Л. Милн «Баллада о королевском бутерброде». Л. Кэрролл «Баллада о старом Вильяме». Ф. Шиллер «Кубок», «Перчатка». В. Скотт «Замок Смальгольм, или Иванов вечер». В.А. Жуковский «Людмила». А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге», «Жил на свете рыцарь бедный...», «Жених». ~ Н.М. Языков «Олег». А.К. Толстой «Змей Тугарин». И.А. Бунин «Белый олень». Творческий практикум. Создание балладного сюжета. Перевод отрывка из баллады (по подстрочнику). Сравнение двух переводов. Поэма. Лирические и эпические поэмы. Отличие поэмы от лирического стихотворения и баллады. М.Ю. Лермонтов. «Беглец». Легендарная основа сюжета. Вос-очный колорит. Образ автора-сказителя. Фольклорные компози-ионные приемы. Честь как нравственное понятие. Творческая мастерская. Тайны поэтической речи.  Произведения для самостоятельного чтения учащихся:М.Ю. Лермонтов «Боярин Орша». Н.А. Некрасов. «Дедушка». И.А. Бунин. «Листопад». Творческий практикум. Составление сценария по сюжету поэмы. ^ Религиозные произведения и религиозные мотивы в художественной литературе. Различный характер образности в духовной и художественной литературе. Влияние религиозной литературы на светскую. Молитва Господня и «Молитва» А.С. Пушкина. Религиозные мотивы в стихах русских поэтов. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: А.С. Хомяков. «К детям». П.А. Вяземский. «Молитва Ангелу хранителю». Эпос Эпос как один из родов литературы. Основные эпические жанры. Начальное представление о герое эпического произведения. Роль художественного слова в эпическом произведении. Былина как памятник героического эпоса. Народные представления о героизме и героях. Художественное своеобразие русских былин: особенности их создания и жизни, повторяющиеся мотивы, образы, сюжетные элементы, роль зачина, художественного повтора, постоянных эпитетов и гипербол. Русские сказители. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы создания образа былинного героя: патриотизм былины, ее нравственное звучание. Творческая мастерская. Русские сказители и секреты былин. ^ А.С. Пушкин. «Песни Стеньки Разина». А.К. Толстой. «Илья Муромец». И.А. Бунин. «Святогор и Илья». Н.С. Гумилев. «Змей». Лирика и поэзия. Лирическое стихотворение и стихотворение с эпическим сюжетом. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: «Русские былины». Творческий практикум. Создание былины или стихотворения на былинный лад. Исполнение былины или исторической песни. Роман как один из ведущих эпических жанров. Отличие романа от повести и рассказа. Ф. Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (в лересказе для детей И. Заболоцкого) как роман эпохи Возрождения. Утверждение красоты, многообразия и полноты жизни. Гуманистическое звучание романа. Фантастика, гипербола и их роль в структуре художественного целого. Смеховая народная культура и ее использование автором. Особенности языка Рабле. А.С. Пушкин. «Дубровский». Основной конфликт произведения. Сюжетные линии романа. Композиция. Герои романа. Честь и бесчестие как нравственная коллизия произведения. Творческая мастерская. Композиция и сюжет художественного произведения. Слово в романе. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (в пересказе Т. Габбе). Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского). Р.Э. Распэ. «Вечера барона Мюнхгаузена». А. Дюма. «Три мушкетера». Творческое задание. Создание сюжета для романа. Сочинение эпизода, которого нет в произведении. Басня как эпический жанр. Историческое развитие басни. Эзоп. «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Герои басни. И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Свинья под Дубом». Нравоучительность. Аллегория. Композиция. Образ рассказчика и особенности интонации. Басенный стих. Значение басни в обогащении языка афоризмами и пословицами. Творческая мастерская. Исполнение басни: сказывание, чтение диалога, речь персонажа как интонационная характеристика. Произведения для самостоятельного чтения учащихся: Басни Эзопа, Лафонтена, А. Кантемира, С. Михалкова, Ф. Кришна. Творческий практикум. Инсценирование басни. Рассказ по басенной пословице. Сочинение басни. Драма Драма как род литературы, ее особенности. Слово в драме. М. Метерлинк «Синяя птица» - философская пьеса-сказка о взаимоотношениях природы и человека, о всемогуществе человеческого разума и человеческой доброты. Система образов. Внешнее и внутреннее действие в драме. Условность образов. Итоговое творческое задание ^ Введение. ( 3 ч) Художественный образ и образность в литературе. Образ человека. Понятия»характер» и «герой». Принцип создания характера в эпосе и в драме. Лирический герой. Герой – характер – образ ( 12 ч) Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос. Проблема национального самосознания, веры и гуманизма. Эпическое и лирическое начала в повести. Система художественных образов в повести. Нравственная основа человеческого единства: вера, патриотизм, товарищество, вольность. Приемы создания героического характера. Герои Гоголя и древнеэпические герои. Авторское начало в повести. Образ автора. Роль пейзажа и интерьера. Роль детали в раскрытии характера. Герои древнего эпоса ( 3 ч) Былина. «Богатырское слово». Образ человека в русском героическом эпосе. Народная оценка героя и способы ее выражения. Традиционная система образов в русском героическом эпосе Сага. «Угон быка из Куалнге». Кухулин – герой ирландского героического эпоса. Патриотический пафос саги. Принципы создания образа героя в ирландской саге и русской былине: сходство и различие. Характер в фольклоре и литературе. Духовная литература (3ч) «Житие Сергия Радонежского». Способы создания характера в жанре жития. Идеальный герой русской литературы. Историческая реальность и литературная традиция в жанре жития. Герои древнерусской литературы (4 ч) Человек в древнерусской литературе. Основа нравственной оценки и способы изображения человека. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Литературное и сказочное начала в повести. Изображение человека в фольклоре и в литературе. Герои эпического произведения ( 32 ч) Развитие понятия об эпосе как литературном роде. Человек в эпическом произведении. Развитие понятия о герое, характере. Речи и поступки как средство характеристики героя. Герой и сюжет. Автор и герой. А.А.Бестужев-Марлинский. «Мореход Никитин». Национально-патриотический пафос повести. Сюжет как средство раскрытия характера. Сильный характер в литературе. Тема подвига в приключенческих жанрах. В.Ф.Одоевский. «Игоша». Фантастическое в литературе как средствопроникновения во внутренний мир героя. А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Сопоставление летописного источника и баллады: образность как основа художественного текста. Тема судьбы. А.С.Пушкин. «Выстрел». Мастерство в построении сюжета. Композиция сюжета и композиция образа. Основа конфликта в повести. Истинное и ложное понимание чести. Благородство как нравственная категория. Характер сказочника. Первоначальное понятие о романтическом характере. М.Ю.Лермонтов. «Песня про купца Калашникова….». смысл обращения автора к русской истории. Герои поэмы и нравственный идеал автора. Содержание конфликта Калашникова и кирибеевича, Калашникова и царя Ивана Грозного. Внутренний мир, речь и поступки гкроев, авторская оценка как средство создания характера в литературе. Развитие понятия о романтическом герое. П.Мериме. «Маттео Фальконе». Героический характер в литературе. Герой и читатель. Н.С.Лесков. «Левша». Понятие о национальном характере в литературе. Особенности повествования. Автор и повествователь. Речь как предмет художественного изображения. Начальное понятие о сказе. И.С.Тургенев. «Бежин луг», «Хорь и Калиныч». Рассказ и очерк. Сопоставление героев как прием характеристики. Портрет и речь. Человек и природа. «Повесть о том…». Герой сатирического произведения. Приемы создания характера сатирического персонажа. А.П.Чехов. «Хамелеон». Юмор и сатира. Комическая ситуация. Роль детали в создании комического эффекта. О.Генри. «Дары волхвов». Истинные и ложные ценности. Внутреннее и внешнее в образе литературного героя. Особенности сюжета рождественского рассказа. Герой драматического произведения ( 3 ч) Е.Л.Шварц. «Тень». Развитие понятия о драме как литературном роде. Герой драматического произведения и средства создания его характера. Способы выражения авторской позиции в драме. Средства создания характера в эпосе и драме. Лирический герой ( 4 ч) Развитие понятия о лирике. Автор лирического произведения и лирический герой. Лирический герой и герой эпического произведения. Резервные уроки (4 ч). Письмо на литературную тему. Итоговая читательская конференция. Миф. Фольклор. Литература ^ Введение Понятие о традиции в культуре и литературе. Традиция и развитие литературы. Первоначальное понятие о новаторстве в искусстве. Гораций. «К Мельпомене»; М В. Ломоносов. «Я знак бессмертия себе во зд в и гнул...»; Г.Р.Державин. «Памят-н и к»; А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Поэзия и история. Поэт и его предназначение. «Вечная жизнь» как художественная метафора и реальность. Понятия живая традиция и «вечная тема». ^ «Слово о полку Игореве». Историческая основа и сюжет. Система образов. Образ Русской земли. «Слово...» и фольклор. Значение «Слова...» для судеб русской литературы. Творческая мастерская. Жизнь произведения в культуре другого времени (//. А. Бунин. «К о в ы л ь»; И. Северянин. «Игорь и Ярославна»). Творческий практикум. Сравнение поэтических переводов или поиски скрытого цитирования (М. А. Волошин. «Гроз а»). ^ «Поучение Владимира Мономаха». «Письмо преподобного оптинского старца иеросхимонаха Амвросия к превосходительной NN». Жанр поучения в духовной литературе. Оптина пустынь и русская литература. ^ Начальное представление о культурных эпохах и литературных направлениях. Общечеловеческое в литературе. Сонет как литературный жанр. Данте Алигьери. Сонет XLIX (из книги «Новая жизнь»); Ф. Петрарка. Сонет CCLVII (из «Книги песен на жизнь мадонны Лауры»); У. Шекспир. Сонет XXIII («Как на подмостках жалкий лицедей...»). А. С. Пушкин. Сонет. Начальное представление о взаимовлиянии национальных литературных традиций. Творческая мастерская. Как сделан сонет. Творческий практикум. Западноевропейский сонет в русских переводах (сонет LXVI У. Шекспира в переводах С. Маршака и Б. Пастернака). Катулл. «Н е т, ни одна средь жен щин...». Лаконизм образов и напряженность чувств. Данте Алигьери. «Божественная комедия» (отрывки) как поэма восхождения к совершенству. Трехчастная композиция. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий, Данте и Беатриче. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». «Вечные образы и проблемы» в трагедии. Тема, сюжет, жанр, образы главных героев. Основной конфликт. ^ Традиции древнерусской, античной и зарубежной литературы в новой русской литературе XVIII века. Понятие о влиянии литератур. Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь». Основные характеры. Драматургический конфликт. Особенности композиции. Способы создания комического эффекта. Отражение в комедии идей XVIII века. Значение комедии для современников и последующих поколений. Р. Державин. «Осень во время осады Очакова» (отрывок), «Снигирь». Понятие о философской лирике. Духовный мир человека XVIII века. «Высокая» и «низкая» лексика. Аллегория, олицетворение. Ода как жанр. Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Изменение взгляда на человека в литературе XVIII века. Основа конфликта. Характеры главных героев. Демократизм повести. Представление о сентиментализме. Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» в русской литературе. А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (отрывок). Жанр путешествия как форма панорамного изображения жизни. Нравственно-социальная проблематика. Автор на страницах «Путешествия...». Творческая мастерская. Традиции и новаторство произведений XVIII века. ^ Романтические традиции в литературе. Романтизм и романтический герой. А. С. Пушкин. «Братья разбойники» как романтическая поэма. Образ главного героя. М. Ю.Лермонтов. «Мцыри». Развитие литературной традиции романтической поэмы. Образ главного героя. Пейзаж и его функции. Своеобразие композиции. Е.А.Баратынский. «Водопад», «Чудный град порой сольется...»; Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднял-с я...»; А. А. Фет. «В е ч е р», «У ч и с ь у них — у дуба, у березы...». Романтические традиции в русской лирике. Творческая мастерская. Традиции в создании образа романтического героя. Э. Т. А. Гофман. «Щ е л к у н ч и к» как романтическое произведение. Основной конфликт и его разрешение. Гофман и русская культура. Дж. Г. Байрон. «К о р с а р» как романтическая поэма. Образ «байронического героя». Своеобразие композиции. Байрон и русская литература. ^ А. С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Предисловие «От издателя» и его художественные функции. «Станционный смотритель». Образ и тема «маленького человека». Автор и рассказчик. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Человек в русской литературе XIX века. Проблема нравственного долга, верности и чести. Две России. Тема «русского бунта». Автор, герой, рассказчик. Композиция и система образов. Особенности повествовательной манеры. Реализм романа. И. В. Гоголь. «Ш и н е л ь». Человек и государство. Гуманистический пафос произведения. Традиции и новаторство в изображении образа «маленького человека». Человек, лицо и вещь в художественном мире Гоголя. И. С. Тургенев. «А с я». Проблема счастья в повести. Автор и рассказчик. Образ «тургеневской девушки». Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести. Ф. М. Достоевский. «Белые ночи». Русская действительность в художественном мире повести. Нравственно-философская проблематика. Утверждение самоценности человеческой личности. Н.А.Некрасов. «Тройка», «Внимая ужасам войны...». Социальное и общечеловеческое в русской лирике. Демократизм поэзии Некрасова. Творческая мастерская. Реалистические традиции в поэзии и прозе XIX века. Библиотечный урок (одно произведение по выбору). О. де Бальзак. «Г о б с е к». Образ главного героя. Тема власти денег в повести. Ги де Мопассан. «О ж е р е л ь е». Реалистические традиции в европейской литературе. Взаимовлияние литератур. Творческий практикум. Сочинение-рассуждение «Борьба чувства и долга в литературном произведении». Сочинение-характеристика «Герой реалистического произведения^. Сочинение-рассуждение или дискуссия «Злободневное и вечное в произведении». Мини-исследование «Общие сюжетные мотивы в художественном произведении». Советы библиотеки. ^ М. Горький. «Старуха Изергиль», «Ч е л каш». Романтические традиции в рассказе: новое в образе героя, конфликте, стиле. А. И. Куприн. «Г а м б р и н у с». Сюжет как средство характеристики героя. Контраст внешнего и внутреннего состояния героя. Антитеза. Первое представление о неоромантическом герое. А. П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Романтические и реалистические традиции в произведении. Роль метафоры. Особенность портрета. A. Т. Твардовский. Из «Автобиографии», «Василий Теркин» («От автора», «Переправа», «Гармонь», «Бой в болоте», «Смерть и воин»). Реалистические традиции. Романтическое и реалистическое в изображении войны. Человек на войне. Обобщенный образ героя. Национальный характер в литературе. Фольклорная основа, свободный сюжет. Особенности жанра. B. М. Шукшин. «Дядя Ермолай», «Стенька Разин». Традиции реализма. Образ «маленького человека». Смысл жизни и назначение человека. Герой-правдоискатель. «Открытый» финал как художественный прием. Творческая мастерская. Традиции в создании образа героя романтического и реалистического произведения. А. С. Грин. «Алые паруса». Повесть и феерия. Художественный символ. Сказочное и реальное в повести. Чистота и возвышенность чувств, лиризм повести. А. де Сент-Экзюпери. «М аленький прин ц». Развитие романтических традиций в европейской литературе. Идеал и реальность в философской повести-сказке. М. Карим. «Бессмертие» (отрывок). Близость образов героев в литературе разных народов. Р. Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Жанр произведения. Евангельские и сказочные мотивы, особенности композиции. Читательская интерпретация. Творческий практикум. Интерпретация или презентация самостоятельно прочитанного рассказа писателя XX века. Советы библиотеки. Итоговая читательская конференция. Роль традиции в развитии литературы. ^ Автор — образ — читатель Введение Читатель и жизнь литературного произведения. Образ — послание автора читателю, его современнику и потомку. Чтение и осмысление художественного произведения читателями разных поколений и эпох. Чтение и перечитывание. Интерпретация. ^ Лирическая поэзия средних веков Ук дела Бакалариа. «Вместо нежного привета...»; Рудольф фон Фенис. «Должно быть, сам себе я враг и с к о н-н ы й...»; Безымянный поэт. «Любовь к филологии» (стихотворение по выбору). Поэтическое мастерство трубадуров, миннезингеров и вагантов. Основные мотивы их поэзии. Новый тип лирического героя. Советы библиотеки. ВОЗРОЖДЕНИЕ ^ «Г а м л е т». Эпоха Возрождения: новый взгляд на человека. «Проклятые вопросы бытия». «Вечные образы и проблемы» в трагедии. Основной конфликт и его различные интерпретации. ^ «Дон Кихот» (глава по выбору). Рыцарский роман или пародия на него? Интерпретация образа главного героя. Образ и символ. Жизнь произведения во времени. Советы библиотеки. ^ Мольер. «Т а р т ю ф». Человек эпохи абсолютизма. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох. Злободневность и актуальность комедии. Мастерство комедийной интриги. Понятие о классицизме. И. В. Гёте. «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о Фаусте. Добро и зло в трагедии. Жажда познания как свойство человеческого духа. ^ Классицизм, сентиментализм, романтизм в XVIII—XIX веков (повторение). Творческий практикум. Презентация самостоятельно прочитанного произведения русской литературы конца XVIII — начала XIX века. Советы библиотеки. ^ Понятие о художественном мире писателя. Художественный мир романтической поэзии. В. А. Жуковский. «М о р е», «Н а в о д н е н и е»; К. Н. Батюшков. «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение в дикости лесов...» (два-три стихотворения по выбору). Лирика Жуковского и Батюшкова как предтеча пушкинской лирики. Основные темы и мотивы. Советы библиотеки. ^ «Горе от ум а». История создания и публикации. Смысл названия. Проблема ума как центральная проблема комедии. Своеобразие конфликта и жанра. Композиция комедии: наличие двух сюжетных линий. Система персонажей комедии. «Безумие» Чацкого в контексте идеологической борьбы эпохи. Споры вокруг образа главного героя. «Мучителей толпа» в изображении Грибоедова. Введение второстепенных и внесценических персонажей как способ открытия границ сценического времени и пространства. Новаторский характер стиха и языка комедии. Комедия «Горе от ума» и ее читатели (И. А. Гончаров. «М и л ь о н т е р з а н и й»). Творческий практикум. Мини-сочинение, план и тезисы сочинения. Советы библиотеки. ^ А. С. Пушкин — «начало всех начал» и ориентир русской культуры. Лирика: «К Чаадаев у», «К мор ю», «Н я н е», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «П р о р о к», «А н ч а р», «Н а холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил...» (для обязательного изучения). «Деревня», «Вольность», «Ар и он», «Вакхическая песня», «М а д о н а», «Чаадаеву» (два-три стихотворения по выбору). Тематическое и жанровое многообразие поэзии Пушкина. Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал. Дружеская и любовная лирика. Тема поэтического самоопределения. «Евгений Онегин». Творческая история романа. Своеобразие жанра, «энциклопедичность». Название романа и проблема героя в художественном мире произведения. Автор и его герои. Нравственная и философская проблематика. Герои романа и герои русской литературы. Своеобразие композиции. Внесюжетные элементы и их роль. Тематика лирических отступлений. Онегинская строфа. «М аленькие трагедии» как опыты «драматических изучений» человека. «Пир во время чум ы». Основные образы, тематика и проблематика. Взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А. С. Пушкина. «Пиковая дама». Смысл эпиграфов. Нравственная проблематика, проблема «наполеонизма». Образ Германна. Жизненная философия героя. Особенности пушкинской фантастики Творческий практикум. Эссе «Проза Пушкина насквозь проникнута поэзией». Доклад: «Жанр... в лирике А. С. Пушкина». Самостоятельная интерпретация лирического текста. Сочинение (в любом жанре) на нравственно-эпическую тему. Советы библиотеки. ^ Лирика: «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «П р о р о к», «Смерт ь поэта» (для обязательного изучения). «Нет, я не Байрон, я другой...», «К и н ж а л», «Ж а л о б а т у р к а», «Т у ч и» (три стихотворения по выбору). Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Лирическое я поэта. Биографическое начало в лирике. Своеобразие поэтического видения мира и его воплощение в лирике. «Герой нашего времени». Смысл названия. Своеобразие жанра и композиции. Функции авторского предисловия. Система рассказчиков. Особенности повествовательной манеры. Романтизм и реализм в романе. Психологизм. Печорин в системе художественных образов романа. Тема героя и времени, своеобразие ее решения. Глубина нравственной проблематики. Творческий практикум. Интерпретация поэтического текста. Сочинение: характеристика героя, сравнительная характеристика, размышление нравственно-философского характера. Литературно-критическое эссе. Советы библиотеки. ^ «Р е в и з о р». Своеобразие сюжета, системы образов. Гоголевский смех. Страх как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик. Своеобразие конфликта. Функции «немой сцены» и эпиграфа. Собирательный образ города. «Мертвые душ и». История создания и публикации. Эволюция замысла поэмы. Смысл названия, проблема жанра. Сюжетно-композиционные особенности, «сквозные образы». Система художественных образов поэмы. Способы создания характеров, идейно-художественные функции детали. Особое место образов Плюшкина и Чичикова. Город в изображении Гоголя. Место «Повести о капитане Копей-кине» в структуре поэмы. Своеобразие повествовательной манеры. Единство сатирического и лирического начал в поэме как воплощение авторского замысла. Образ автора и основные средства его создания. Тема Родины и народа, ее неоднозначная трактовка. Творческий практикум. Сочинение (в любом жанре), доклад, реферат. Словарь крылатых слов и выражений комедии «Ревизор» или поэмы «Мертвые души». Советы библиотеки. ^ (обобщение ранее изученного) Герой и время как «узловая» проблема литературы XIX века. Типы героев в изображении русских писателей (Н. Некрасов, Ф. Достоевский, И. Тургенев, Л. Толстой, А. Чехов). «Сквозные образы и мотивы». ^ Новаторство в области художественной формы на рубеже XIX-XX веков А. П. Чехов. «Скрипка Ротшильда». Своеобразие тематики и проблематики. Деталь и ее художественные функции. И. А. Бунин. «Роза Иерихона» как лирико-философское эссе. Тема памяти. «Темные аллеи». Сюжет, характер, образ. Изображение «мгновения» жизни как художественный прием. Психологизм и лиризм бунинского художественного стиля. Реминисценция и ее художественная функция. ^ (изучение одного произведения по выбору) В. М. Гаршин. «Красный цветок». Обыденность и героизм в художественном мире писателя. Символический образ Красного цветка. Н. С. Гумилев. «Золотой рыцарь». Традиции баллады в рассказе. Неоромантический герой. Э. По. «П а д е н и е д о м а А ш е р о в». Фантастические события и реальное объяснение. Образ героя. Поэтика ужасного. О. Уайльд. «Кентервильское привидение». Художественное своеобразие рассказа. Образ и символ в рассказе. Творческий практикум. Презентация самостоятельно прочитанного произведения. Советы библиотеки «Поэтическая революция» А. А. Блок, «Гамаюн», «Поэт в изгнаньи и сомненьи...», «Рожденные в годы глухие...»; В.В.Маяковский. «Ода революции», «Хорошее отношение клошадям», «Нате!»; Б. Л. Пастернак. «М е т е л ь», «С в е т а е т», «Петух и». Традиции и новаторство лирики начала XX века. Особенности художественной образности. А.А.Ахматова. «Смятение», «Перед весной бывают дни такие...», «Сероглазый король»; М. И. Цветаева. «Ошибка», «Идешь на меня похожий...», «Вот опять окно...». Образ-переживание лирического героя и приемы его создания в творчестве поэтов. ^ М. А. Булгаков. «Собачье сердце». Система образов произведения. Сатирические традиции русской литературы в повести, ее новаторство. Отражение в повести революционной действительности и глубина философской проблематики. Фантастика и реальность в повести. Образы повести, ставшие символами. М. А. Шолохов. «Судьба человека». Война в жизни народа и человека. Человек в экстремальной ситуации. Психологизм повествования. Образ главного героя: безысходная трагичность или победившая трагедию сила духа. А. И. Солженицын. «М а т р е н и н двор». Русский национальный характер в изображении Солженицына. Автор и повествователь. Смысл названия произведения. Творческий практикум. Эссе или классная дискуссия «Уроки эксперимента». Народный характер в литературе (сочинение в любом жанре). Проза второй половины XX века (изучение одного произведения по выбору) Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход (После сказки)»; Ф. А. Искандер. «Сандро из Ч е г е м а»; Ю. Рытхэу. «Под сенью волшебной гор ы»; В. Г. Распутин. «Не мог у-у» и др. Традиции и новаторство прозы 70—80-х годов. Нравственно-философская проблематика. Образы-типы. Писательское мастерство. Советы библиотеки. Итоговая читательская конференция. Художественное произведение и его читатели
|
плохо
1отлично
1 