Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» для специальности 050715. 65 Логопедия дополнительная специальность 050714. 65 Олигофренопедагогика icon

Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» для специальности 050715. 65 Логопедия дополнительная специальность 050714. 65 Олигофренопедагогика


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия» Специальность 050714 Олигофренопедагогика...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»...
Учебно методический комплекс обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедия» Специальность 050715 Логопедия...
Учебно-методический комплекс по дисциплине логопедическая ритмика для специальности 050715...
Учебно-методический комплекс по дисциплине технологии обследования речи для специальности 050715...
Учебно-методический комплекс дисциплины «неврологические основы логопедии» Специальность 050715...
Учебно-методический комплекс дисциплины «Логопедия (дизартрия)» специальность: 050715...



Загрузка...
скачать


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования


СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

____________Шумакова А.В.

«______»___________2010 г.


Факультет специальной психологии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

дисциплины «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»


для

специальности 050715.65 Логопедия

дополнительная специальность 050714.65 Олигофренопедагогика


«Разработано» «Утверждено»

______________Тинькова Е.Л. «­­­­­­­­­­­­­­­­ __» __________________

подпись дата утверждения на заседании кафедры

_____________________

подпись зав. кафедрой

«Согласовано»

_____________ Слюсарева Е.С.

подпись декан факультета


Ставрополь - 2010


^ Пояснительная записка


Дисциплина «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» в системе медико-биологических дисциплин занимает ведущее место, так как является основой для формирования системы знаний в области анатомии, физиологии и патологии нервной системы и последующего освоения студентами курсов «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология».

Основной целью дисциплины является начать формирования у студентов основ медико-биологического мировоззрения и систематизации полученных знаний по этому направлению.

Представленный учебно-методический комплекс состоит из следующих разделов: I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины; II.Рабочая программа, аРРр III. Методические рекомендации для преподавателей, IV. Методические рекомендации для студентов; Приложение.

^ I. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Код ГОС ВПО

Название дисциплины и дидактическое содержание

Трудоемкость по ГОС ВПО

ОПД.Ф.07

Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Соотношение структуры и функции, онтогенез нервной системы. Баланс тормозных и возбудительных процессов. Саморегуляция. Гомеостаз. Прямые и обратные связи. Координация реакций организма. Законы раздражения. Рефлексы и рефлекторное кольцо. Рецепторы и эффекторы. Нервная ткань. Классификация связей отделов мозга. Структура и функции отделов мозга. Иерархия функций отделов мозга. Системы мозга (лимбическая система, ретикулярная формация; специфические, неспецифические и ассоциативные системы). Латерализация функций. Интегративные механизмы. Функциональные системы. Гетерохрония. Динамическая локализация функций. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Внутреннее и внешнее торможение. Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка принцип доминанты. Нейрофизиологические механизмы психических процессов. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Нервная система и высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы. Основные законы деятельности нервной системы. Принцип структурности, детерминизма, анализа и синтеза всех раздражении внешней и внутренней среды. Динамический стереотип. Учение о доминанте. Значение биоритмов. Возрастные особенности функционирования мозга ребенка..

78



^ II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ


Целью курса является рассмотрение основных физиологических механизмов, лежащих в основе процессов обучения и воспитания детей, ознакомление будущих учителей с физиологическими особенностями высшей нервной деятельности детей и подростков.

В задачи курса «Основы нейрофизиологии и ВНД» входит изучение нейрофизиологических основ памяти, внимания, мотивации и обучения, индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности детей и подростков. В ходе его изучения будущие педагоги должны овладеть системными знаниями об особенностях высшей нервной деятельности детей различного возраста, так как организация обучения и воспитания требует знания функциональных возможностей детского организма.


  1. ^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (СИСТЕМА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ)


В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:

- о принципах функционирования нервной системы в целом и ее отделов;

- о развитии нервной системы в онтогенезе;

- об основных закономерностях поведения и высшей нервной деятельности человека.

Студенты должны овладеть первоначальными умениями и навыками:

- определения физиологических параметров рефлекторной деятельности;

- исследования свойств внимания, памяти.


Программа разработана в соответствии с требованиями государственного стандарта. Курс построен в соответствии с принципами межпредметных связей, целостности, последовательности, научности и практической значимости. Предмет базируется на знаниях студентов основ биологических дисциплин, в частности возрастной анатомии, физиологии и гигиены. Текущий контроль осуществляется проведением устных опросов, письменных контрольных работ. Итоговый контроль предусматривает проведение экзамена.

^

Объем дисциплины и виды учебной работы для специальности


05071765 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью 05071565 «Логопедия»
^

Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

78




Самостоятельная работа

40




Аудиторные занятия

38




Лекции

24




Семинары

14




Вид итогового контроля: (экзамен, зачет)

(экзамен)

2




  1. ^ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ




    1. Разделы дисциплины и виды занятий
^

Наименование разделов и тем


кол-во часов

лекции

Практические занятия, семинары

Самостоят. раб.

Тема 1. Функции нервной системы.

2

2

4

Тема 2. Общий план строения нервной системы

2




4
^

Тема 3. Физиологические свойства нервной ткани


2

2

4

Тема 4. Законы раздражения. Основные положения мембранно-ионной теории биоэлектрических явлений

2

2

4

Тема 5. Нервные волокна. Синапс. Рефлекс. Рефлекторная дуга.

2




4

Тема 6. Свойства нервных центров. Торможение в центральной нервной системе. Координация функций в организме.

2

2

2

Тема 7. Особенности безусловных и условных рефлексов

2

2

4

Тема 8. Значение для педагога знаний основных закономерностей физиологии высшей нервной деятельности.







2

Тема 9. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Динамический стереотип, его роль в процессе обучения и воспитания.

2

2

2

Тема 10. Специфические особенности высшей нервной деятельности человека







2

Тема 11. Типы высшей нервной деятельности.

2




2

Тема 12. Физиологические механизмы внимания и памяти.

2




2

Тема 13. Высшая нервная деятельность детей раннего и дошкольного возраста.


2

2

2

Тема 14. Высшая нервная деятельность детей школьного возраста и детей школьного возраста

2




2

Итого:

24

14

40



^ Тема 1. Функции нервной системы


Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Соотношение структуры и функции. Понятие о механизмах саморегуляции. Гомеостаз. Понятие о прямых и обратных связях. Роль нервной системы в координации реакций организма. Понятие о высшей и низшей нервной деятельности.

Основные закономерности деятельности нервной системы: принцип структурности, детерминизма, анализа и синтеза раздражений. Развитие нервной системы в онтогенезе.


^ Тема 2. Общий план строения нервной системы


Структура и функция отделов мозга. Классификация связей отделов мозга. Иерархия функций отделов мозга. Системы мозга (лимбическая, ретикулярная формация как неспецифическая ассоциативная система).

Центральная и периферическая нервная система. Вегетативная и соматическая нервная система. Локализация функций в коре головного мозга и ее относительность. Компенсаторные возможности ЦНС. Функциональная асимметрия мозга.


^ Тема 3. Физиологические свойства нервной ткани


Понятие о нейроне, нервной ткани. Изменение соотношения числа нейронов и клеток нейроглии с возрастом. Рецепторы и эффекторы.

Свойства нервной ткани. Возбудимость, проводимость, лабильность. Физиологические свойства нервной ткани и психические процессы.


^ Тема 4. Законы раздражения. Понятие о хронаксии, реобазе, аккомодации


Основные положения мембранно-ионной теории биоэлектрических явлений. Понятие «ионной асимметрии» и ее связь со свойствами цитоплазматической мембраны. Мембранный потенциал покоя, потенциал действия. Анализ одиночной волны возбуждения. Изменение величины мембранного потенциала и потенциала действия с возрастом.


^ Тема 5. Нервные волокна


Синапс. Рефлекс. Рефлекторный принцип деятельности всех уровней нервной системы. Рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо.

Строение и функции нервных волокон. Миелинизация нервных волокон на протяжении онтогенеза. Степень миелинизации нервных волокон как показатель созревания ряда психических функций. Свойства и классификация нервных волокон.

Синапс, строение, виды. Механизм передачи возбуждения через синапс. Строение рецептора.

Рефлекс как основной акт деятельности нервной системы. Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо.

^ Тема 6. Свойства нервных центров. Торможение в ЦНС. Координация функций в организме


Понятие о нервном центре, свойства нервных центров. Возрастные особенности деятельности нервных центров. Причины быстрой утомляемости нервных центров у ребенка. Торможение в ЦНС. Пресинаптическое и постсинаптическое торможение. Баланс и взаимодействие процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Координация функций в организме, ее значение для приспособительной деятельности организма. Возрастные особенности механизмов координации функции. Латерализация функций. Интегративные механизмы. Гетерохрония созревания различных функций. Динамическая локализация функций в ЦНС. Значение биоритмов для работы мозга.


^ Тема 7. Особенности безусловных и условных рефлексов


Значение ориентировочного, подражательного, игрового рефлексов для формирования психики ребенка. Управление игрой как средство педагогического воздействия. Физиологические механизмы образования условных рефлексов. Значение словесного поощрения для формирования условных рефлексов у детей. Классификация условных рефлексов. Взаимодействие рефлексов в поведении ребенка. Условные рефлексы как основа формирования двигательных навыков, речи ребенка. Экстраполяционные рефлексы.

Механизм формирования условных рефлексов. Условные рефлексы высших порядков. Безусловное (внешнее) и условное (внутреннее) торможение условных рефлексов.

Учение о доминанте. Нейрофизиологические механизмы психических процессов. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Внутреннее и внешнее торможение. Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка принцип доминанты.


^ Тема 8. Значение для педагога знаний основных закономерностей физиологии высшей нервной деятельности


ВНД как результат взаимосвязи процессов возбуждения и торможения. Значение знаний особенностей рефлекторных реакций, процессов возбуждения и торможения у детей и подростков для оптимизации учебно-воспитательной работы.

Интенсивность внешнего и внутреннего торможения у детей различного возраста. Условия выработки внутренних видов торможения. Значение процессов торможения для обучения детей письму, чтению. Зависимость успеваемости и дисциплинированности детей и подростков в школе от особенностей протекания у них тормозных процессов. Нейрофизиологические механизмы психических процессов. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций


^ Тема 9. Аналитико-синтетическая деятельность мозга. Динамический стереотип, его роль в процессе обучения и воспитания


Нервная система и высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы. Основные законы деятельности нервной системы. Принцип структурности, детерминизма, анализа и синтеза всех раздражении внешней и внутренней среды. Анализ и синтез раздражений. Механизм формирования динамического стереотипа и его педагогическое значение. Особенности выработки последовательного ряда рефлексов у детей разного возраста. Теория функциональных систем П.К. Анохина.


^ Тема 10. Специфические особенности ВНД человека


Две сигнальные системы действительности. Формирование второй сигнальной системы у ребенка. Развитие совместной деятельности сигнальных систем в онтогенезе. Слово как «сигнал сигналов». Физиологические основы речи.


Тема 11. Типы ВНД


Свойства нервной системы и типы ВНД как индивидуальные особенности протекания процессов возбуждения и торможения в ЦНС.

Сила нервных процессов как показатель уровня работоспособности нервных клеток. Уравновешенность нервных процессов. Подвижность нервных процессов. Факторы, определяющие основные свойства нервной системы.

Классификация типов ВНД по соотношению сигнальных систем.

Связи типа ВНД человека и особенностей характера.

Формирование типов ВНД у детей и подростков. Влияние условий воспитания на формирование ВНД. Возрастные особенности основных свойств нервной системы, определяющих тип ВНД.


^ Тема 12. Физиологические механизмы внимания и памяти.


Физиологические механизмы внимание. Внимание как избирательность и направленность психических процессов. Нейрофизиологическая основа внимания. Роль коры головного мозга и подкорковых структур в организации внимания. Нейрофизиологические механизмы непроизвольного и произвольного внимания. Соотношение уровня развития непроизвольного и произвольного внимания у детей.

Физиологические механизмы памяти. Влияние свойств памяти на успеваемость детей. Составные элементы памяти. Краткосрочная и долгосрочная память. Влияние внешних воздействий на процесс консолидации информации. Значение специальной тренировки для формирования памяти.


^ Тема 13. ВНД детей раннего и дошкольного возраста


Безусловные и условные рефлексы у детей в первые месяцы жизни. Развитие рефлекторной деятельности и формирование второй сигнальной системы у детей 1-3 лет и в период с 3 до 5 лет. Значение общения ребенка со взрослыми для формирования речи. Значение словесных сигналов для воспитания в период с 5 до 7 лет.


^ Тема 14. ВНД детей школьного возраста


Значение биоритмов. Возрастные особенности функционирования мозга ребенка.

Подростковый период (11-16 лет) – критический период развития организма ребенка. Соотношение процессов возбуждения и торможения в подростковом возрасте. Физиологические причины неуравновешенности подростков.

Изменение ВНД детей и подростков под влияние различных факторов. Гигиенические требования к организации учебной деятельности детей в школе и дома. Понятие об активном отдыхе.

Изменение ВНД при действии фармакологических препаратов и химических веществ. Влияние кофеина и никотина на ВНД. Разрушительное влияние алкоголя и наркотических средств на психику детей и подростков.

Патологические изменения ВНД у детей и подростков. Неврозы как функциональные расстройства ВНД. Профилактика нервно-психических заболеваний.


4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

^

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/В.М. Смирнов – М.: Академия, 2000 – 400с.

Югосова, Е.А., Турова Т.Ф. Возрастная анатомия и психофизиология. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений для бакалавриата/ Югосова, Е.А., Турова Т.Ф.– М.: Академия, 2011 – 336с.


  1. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие для студентов вузов/В.В. Шульговский – М.: Аспект Пресс, 2000

Дополнительная


  1. Олейникова Т.В. Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

  2. Психофизиология. Н.Н. Данилова. М.: АспектПресс, 2000.- 373 с.

  3. Физиология ЦНС и сенсорных систем. Т.Е.Россолимо, И.А.Московина. НПО «Модэк», 1999

  4. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.

  5. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1979.

  6. Данилова Н.Н., Крылова А.Н. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1980.

  7. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

  8. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.: «Просвещение», 1986.- 287 с.

  9. Общий курс физиологии человека и животных. В 2-х кн. / Под ред. Н.Д. Ноздрачева. М.: «Высшая школа», 1991.-512 с.

  10. Окс С. Основы нейрофизиологии. М.: Мир, 1969.

  11. Физиология человека / Под ред. Г.И. Косицкого. М., 1985.

  12. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. Л., 1978.

  13. Ермолаева Ю.В. Возрастная физиология. М.: «Высшая школа», 1985.- 384 с.



Электронные издания, цифровые образовательные ресурсы:

http:// intik.lib.ru;

www.medbio.isu.ru / kaf_fiz/ docs/ fizorgsluha/;

www/ book.ru;

библиотека СГПИ.


  1. ^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:


Мультимедийное оборудование для показа презентаций, видеотехника для демонстрации учебных видеофильмов, разборные модели головного мозга, спинного мозга, анализаторов. Схемы: «Рефлекторная дуга», «Строение синапса», «Проведение возбуждения в синапсе», «Избирательна проницаемость мембран», «Схема процесса возбуждения» и др.


^ 5. Содержание текущего и итогового контроля

Контроль учебной работы рассматривается в качестве одного из ведущих средств управления учебно-воспитательным процессом. Он должен направляться на объективный и систематический анализ хода изучения и усвоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями, изложенными в Государственных образовательных стандартах, учебном плане и программе дисциплины и содействовать повышению уровня преподавания и улучшению организации учебных занятий.

Регулярная оценка качества образования в виде представительного массива результатов контроля является звеном обратной связи между преподавателем и студентами, которая позволяет не только зафиксировать степень освоения дисциплины конкретным студентом на текущий момент, но и определить направления совершенствования методики преподавания современным требованиям, а также выявить тенденции развития процесса обучения.

Результаты контроля учебной работы студентов следует использовать для корректировки организации и содержания процесса обучения, для поощрения успевающих студентов, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками


Текущий контроль

Текущий контроль проводится в виде контрольных работ, тестирования, рефератов, коллоквиумов.

Темы коллоквиумов:

  1. Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Нейроны, физиологические особенности их жизнедеятельности.

  2. Структуры и функции отделов мозга.

  3. Высшая нервная деятельность.

Темы контрольных работ:

  1. Типы регуляций функций организма.

  2. Структурно-функциональная характеристика нервных клеток.

  3. Механизм транспорта веществ через клеточную мембрану нейрона.

  4. Возбудимость и возбуждение нейронов ЦНС, взаимодействие нейронов в ЦНС

  5. Функции отделов головного мозга.

  6. Условные рефлексы, классификация и физиология.

  7. Анализаторы и приспособительное поведение организма.


Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится в форме экзамена.

Вопросы к экзамену по курсу

«Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»

  1. Основные свойства живого. Понятие о возбуждении, возбудимости, лабильности.

  2. Раздражение и раздражители. Классификация раздражителей.

  3. История открытия биоэлектрических явлений. Опыты Гальвани, Маттеуччи.

  4. Законы раздражения живых тканей.

  5. Мембранная теория возникновения биопотенциалов. Потенциал покоя.

  6. Механизм возникновения потенциала действия. Характеристика волны возбуждения.

  7. Изменение возбудимости на протяжении цикла возбуждения.

  8. Учение Н.Е.Введенского и А.А.Ухтомского о ритмической деятельности возбудимых образований.

  9. Общий план строения нервной системы. Характеристика основных отделов нервной системы, их функциональное значение..

  10. Основные элементы нервной ткани. Морфологическая и яункциональная характеристика нейронов.

  11. Нейроглия, классификация, строение, функции.

  12. Нервные волокна, строение, виды, особенности проведения возбуждения в мякотных и безмякотных нервных волокнах.

  13. Синапсы. Строение, классификация. Механизмы проведения возбуждения через синапс. Свойства нервных центров, обусловленные морфофункциональными особенностями синаптических контактов. Понятие о медиаторах и модуляторах.

  14. Понятие о нервном центре. Свойства нервных центров.

  15. Торможение в ЦНС, его виды, биологическое значение.

  16. Механзимы интеграции и координации функций в организме.

  17. Принцип доминанты А.А.Ухтомского. Значение доминантного очага возбуждение для обучения и воспитания детей.

  18. Морфофункциональная организация спинного мозга.

  19. Морфофункциональная организация продолговатого мозга и моста.

  20. Морфофункциональная организация мозжечка.

  21. Морфофункциональная организация промежуточного мозга.

  22. Морфофункциональная организация среднего мозга.

  23. Базальные ганглии и их функции.

  24. Морфофункциональная организация коры больших полушарий. Локализация функций в коре больших полушарий. Понятие о межполушарной асимметрии.

  25. Морфологическое и функциональное развитие спинного мозга.

  26. Морфологическое и функциональное развитие коры больших полушарий.

  27. Морфологическое и функциональное развитие ствола головного мозга.

  28. Нейрофизиологические механизмы памяти.

  29. Нейрофизиологические механизмы сна. Виды сна, его биологическое значение.

  30. Нейрофизиологические основы управления движениями.

  31. Нейрофизиологические механизмы эмоциональных реакций. Роль эмоций в обучении и воспитании.

  32. Нейрофизиологические механизмы вегетативной регуляции функций. Возрастные особенности вегетативного статуса.

  33. Врожденные формы поведения. Классификация безусловных рефлексов. Инстинкты. Их биологическая роль.

  34. Характеристика приобретенных форм поведения. Классификация форм обучения.

  35. Условия образования условных рефлексов. Современные представления о механизмах замыкания временной условнорефлекторной связи.

  36. Торможение условных рефлексов. Виды, биологическая роль.

  37. Возрастные особенности ВНД. Значение различных условных и безусловных рефлексов для нервно-психического развития ребенка.

  38. Типы высшей нервной деятельности. Учет индивидуально-типологических особенностей детей и подростков в процессе обучения и воспитания.

  39. Теория функциональных систем П.К. Анохина. Современные представления о физиологических механизмах реализации поведенческого акта.

  40. Возрастные особенности ВНД

  41. Нарушения ВНД детей, причины, проявления. профилактика.

  42. Общие закономерности строения и функционирования сенсорных систем. Классификация рецепторов. Функции сенсорных систем. Роль сенсорного восприятия в психическом развитии ребенка.

  43. Механизмы сенсорного кодирования информации.



^ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

В учебном плане дисциплина «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» изучается параллельно с курсом «Возрастная анатомия и физиология»; что дает возможность студентам на основе получяемых знаний о возрастных особенностях функционирования различных органов и их систем, а так же об особенностях строения и функционирования центральной и периферической нервной систем, анализаторов освоить более глубокого анатомические и физиологические особенностей нервной системы. Созданная база знаний позволяет приступить к изучению патологических процессов указанных систем, а так же рассмотреть систему профилактики и реабилитации в дисциплинах следующих за данными в учебном плане «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» и «Невропатология».

Наиболее важным и значимым для формирования мировоззрения будущего специалиста является изучение материала связанного с особенностями работы центральной и периферической нервной системы, формирование рефлексов, Особенности высшей нервной деятельности у детей и подростков.

^ Лекционный курс сформирован на основе требований ГОСТа и учебного плана. Лекции являются ведущим и организующим звеном учебного процесса. Выделяются несколько видов вузовских лекций:

    1. Вводная лекция – дает первое целостное впечатление о предмете и ориентирующая студента. В содержание вводной лекции включены цели и задачи дисциплины, ее место в системе медико-биологических дисциплин и системе подготовки специалистов «Логопедов», «Специальных психологов». Дается краткий обзор курса, вехи развития науки, анализ научной и учебной литературы по дисциплине, а так же сроки и формы промежуточного и итогового контроля, которые ориентируют студента на выполнение необходимых требований к уровню освоения содержания дисциплины.

    2. Информационная лекция – ориентированная на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

    3. Проблемная лекция - новое знание вводится через проблемность вопроса, научной задачи или практической жизненной ситуации. Содержание проблемы раскрывается путем организации способ поиска способов ее преодоления или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

    4. Обзорная лекция – основана на систематизации научного знания на высоком уровне. Данный вид лекции завершает крупные разделы и весь курс.

    5. Лекция визуализация – базируется на визуальной форме подачи материала (использование технических средств обучения, аудио и видео материалов)

    6. Лекция конференция – научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, каждый из которых является логически законченным текстом, совокупность этих текстов позволяет всеторонне рассмотреть проблему.

    7. ^ Лекция консультация – состоит из вопросов студентов и ответов преподавателя


Семинарские занятия играют важную роль в процессе обучения, так как в ходе семинарского занятия происходит закрепление теоретического содержания дисциплины и ее практическое освоение.

^ Задачи семинара: закрепление, углубление и расширение знаний, полученных на лекциях, формирование самостоятельной познавательной деятельности студента, проверка усвоения программного материала.

Выделяют следующие формы семинаров:

  • беседа;

  • эвристическая беседа;

  • тематический семинар с докладом;

  • практикум;

  • монографический семинар;

  • межпредметный семинар;

  • диспут;

  • круглый стол


Критерии оценки текущего и итогового контроля


Текущий контроль успеваемости призван контролировать и оценивать с помощью тестов, контрольных заданий и работ, домашних заданий, коллквиумов, рефератов уровень знаний и степень усвоения студентами учебного материала по дисциплине по мере ее изучения.

Текущий контроль знаний студентов может иметь следующие виды:

  • устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях;

  • проверка выполнения письменных домашних заданий и расчетно-графических работ;

  • проверка выполнения типовых расчетов;

  • защита лабораторных работ;

  • проведение контрольных работ;

  • тестирование (письменное или компьютерное);

  • проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме);

  • контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме).

Изучение каждого раздела завершается контрольной точкой (рубежным контролем), проводимой в форме теста, контрольной работы или коллоквиума.

Контроль части учебного материала, изученной после проведения последней контрольной точки в семестре, по усмотрению преподавателя, может быть вынесен на зачёт или экзамен.

Виды и примерные сроки проведения текущего контроля успеваемости студентов устанавливаются рабочей программой дисциплины.

В начале семестра проводится входной контроль знаний студентов, приобретённых на предшествующем этапе обучения (знания полученные по биологии в школьном курсе) в установленные сроки.

Объем и уровень усвоения студентами учебного материала каждого раздела оцениваются по результатам рубежного контроля комплексной оценкой, включающей в себя оценки теоретических знаний, практических умений и навыков, проявленных студентами на всех формах занятий в период освоения данного раздела.

Раздел студенту считается зачтённым, если им выполнены в необходимом объёме и защищены с оценкой, не меньшей установленного минимального порога, все виды учебной работы, предусмотренные по данному разделу рабочей программой дисциплины.

В зависимости от готовности студента преподаватель может допускать или не допускать студента к выполнению контрольных мероприятий по очередному разделу, пока он не сдаст с положительной оценкой предыдущий.

Студент имеет право на одноразовую пересдачу контрольной точки с целью повышения рубежной оценки по любому разделу.

Если после проведения в семестре последней контрольной точки по дисциплине у студента образовалась задолженность по одному из разделов, то, по усмотрению преподавателя, студент может сдать данный модуль либо на зачётной неделе, либо непосредственно на экзамене.

Данные текущего контроля должны использоваться кафедрой и преподавателями: для обеспечения ритмичной учебной работы студентов, привития им умения четко организовывать свой труд; для своевременного выявления отстающих и оказания им содействия в изучении учебного материала; для организации индивидуальных занятий творческого характера с наиболее подготовленными обучающимися, а также для совершенствования методики преподавания дисциплины.


^ Итоговый контроль проводится в форме экзамена

Экзамены по дисциплине преследуют цель оценить работу студентов по её изучению (за семестр), проверить полученные ими теоретические знания, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Допуск к экзаменационной сессии студентов, обучающихся по очной и очно-заочной формам, осуществляется при условии сдачи всех задолжностей по дисциплине.

Экзамены принимает, как правило, лекторы данного потока. Присутствие на экзаменах и зачетах посторонних лиц без разрешения ректора (проректора по учебной работе), декана факультета или зав.кафедрой не допускается.

Экзамены проводятся по билетам в устной или письменной форме. Решение о форме проведения экзамена принимает экзаменатор. Экзаменационные билеты должны быть утверждены заведующим кафедрой. При проведении экзаменов и зачетов могут быть использованы технические средства. Экзаменатору предоставляется право включать в экзаменационные билеты задачи и примеры по программе дисциплины, а также задавать вопросы сверх билета по программе дисциплины.

Во время экзамена студенты могут пользоваться учебными программами, а также, с разрешения экзаменатора, справочной литературой и другими пособиями.

Вопросы к экзамену выдаются преподавателем студентам на последнем занятии по дисциплине, но не позже чем за 5 дней до экзамена.

Преподавателю предоставляется право проставлять экзамен c оценкой «отлично» студентам без дополнительного опроса, по результатам текущего и рубежного контроля в семестре.

Основой для определения оценки на экзаменах служит объём и уровень усвоения студентами материала, предусмотренного рабочей программой соответствующей дисциплины.

При определении требований к экзаменационным оценкам по дисциплинам с преобладанием теоретического обучения предлагается руководствоваться следующим:

- оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные РПД, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала;

- оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

- оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного программного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учёбы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности непринципиального характера в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий;

- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

Пересдача неудовлетворительной оценки по экзамену допускается не более двух раз по предъявлению студентом экзаменационного листа, зарегистрированного в журнале регистрации деканата и подписанного деканом факультета (срок действия экзаменационного листа для студентов очного обучения – 3 дня, для студентов заочного обучения– 10 дней).

Повторная пересдача неудовлетворительной оценки по экзамену осуществляется в присутствии комиссии в составе не менее трех человек из числа преподавателей кафедры и представителя деканата, назначаемой деканом факультета (председателем комиссии является декан или его заместитель). Процедура повторной пересдачи (состав комиссии, дата, время и место проведения) оформляется приказом по институту.

В случае получения студентом неудовлетворительной оценки по экзамену после повторной пересдачи экзамена, студент отчисляется из института независимо от сроков продления сессии.

Повторная сдача экзамена с целью повышения положительной оценки разрешается в исключительных случаях ректором института (или проректором по УР) по письменному заявлению студента и представлению декана факультета и с согласия преподавателя, при этом повторные оценки, полученные за пределами сессии, не влияют на назначение стипендии.


^ Инновационные методы обучения

Инновационные технологии в образовании – это новые, современные, активные, информационные, нетрадиционные методы и технологии преподавания, основанные на использовании мультимедийного и компьютерного оборудования, способствующие повышению качества образования, позволяющие усилить мыслительную активность студентов.

В процессе обучения по курсу «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности» используются инновационные технологии, основанные на использовании ЭВМ, интернет-технологии, новые компьютерные обучающие и контролирующие программы, примененяются в процессе обучения электронные ресурсы (учебники, тесты, мультимедийная лекция, оценочная система контроля знаний студентов)

Новые нетрадиционные формы активизации познавательной деятельности студентов, перенесение локуса активности в сторону обучающихся должно увеличить мотивацию студентов к освоению дисциплины.


^ IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ:


Самостоятельная работа студента - внеаудиторная работа студента направленная на освоение теоретического и практического содержания дисциплины. Самостоятельной работой студента является проработкой вопросов, рассмотренных в лекциях, подготовка к вопросам, выносимым на семинарские занятия, выполнение домашнего задания, написание рефератов, контрольных работ (для студентов заочного обучения), написание докладов, подготовка к экзамену.


Задания для самостоятельной работы

  1. История развития нейрофизиологии.

  2. Вклад отечественных ученых в развитие нейрофизиологии.

  3. Современные методы исследования в нейрофизиологии.

  4. Функциональные состояния человека.

  5. Регуляция состояния сон-бодрствование.

  6. Неспецифические активирующие системы мозга.

  7. Токи покоя и токи действия в нервной системе.

  8. Свойства нервных волокон.

  9. Свойства нервных центров.

  10. Координация функций в организме.

  11. Нейромедиаторные системы мозга.

  12. Опиоидная система мозга.

  13. Классификация медиаторов.

  14. Виды синапсов.

  15. Закономерности торможения в ЦНС.

  16. Пресинаптическое торможение в ЦНС.

  17. Постинаптическое торможение в ЦНС.

  18. Физиологические механизмы памяти. Теории памяти.

  19. Физиологические механизмы эмоций.

  20. Физиологические механизмы сна. Стадии сна.

  21. Гипногенные структуры мозга.

  22. Гипоталамус как подкорковый интегративный центр.

  23. Роль миндалин в организации мотивации.

  24. Колончатый принцип организации коры больших полушарий.

  25. Физиологические механизмы стресса.

  26. Учение о ритмической активности Н.Е. Введенского.

  27. Нейрофизиологические основы обучения и воспитания.

  28. Мышление и сознание.

  29. Центры речи в коре больших полушарий.

  30. Возрастные особенности процессов ощущения и восприятия.


Рефераты – является сокращенным, связанным и точным изложением содержания оригинала научного текста и представляет собой синтезированный результат наиболее существенных тезисов первоисточника. Реферат носит творческий, поисковый характер.


Темы рефератов:

  1. Нейрофизиологические методы исследования.

  2. Предмет, задачи нейрофизиологии, ее связь с другими естественными и общественными дисциплинами.

  3. История развития нейрофизиологии.

  4. Строение нервной ткани.

  5. Функции нейроглии, ее гистологическое строение.

  6. Строение нервной системы.

  7. Рефлексы спинного мозга.

  8. Жизненноважные центры продолговатого мозга.

  9. Экстрапирамидная система организации движений.

  10. Пирамидная система организации движений.

  11. Дофаминергическая система мозга, ее значение.

  12. Подкорковые ядра, их роль в регуляции движений.

  13. Филогенез конечного мозга.

  14. Эмбриогенез нервной системы.

  15. Физиология условнорефлекторной деятельности.

  16. Торможение условных рефлексов.

  17. Адаптивное значение торможения условных рефлексов.

  18. Физиологические механизмы памяти.

  19. Физиологические механизмы эмоций.

  20. Стадии состояния напряжения. Профилактика неврозов.






Скачать 294.4 Kb.
оставить комментарий
Дата05.03.2012
Размер294.4 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх