Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе icon

Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе


10 чел. помогло.
Смотрите также:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка на 2008-2009 уч год...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе...
Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе...
Тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе...
Тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе №...
Тематическое планирование уроков русского языка в 6-м классе Количество часов по программе всего...
Тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе...
Тематическое планирование уроков литературы в 10 классе...
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе Составитель: Ушницкая...
Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе (90 часов)...
Тематическое планирование уроков литературы в 8 классе...



страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
вернуться в начало
§ 52. Общее значение числительного и употребление в речи.


^ Урок 119. Имя числительное как часть речи.


Цели урока: 1) формировать представление об общем грамматическом значении, морфологических признаках, синтаксической роли и использовании в речи имён числительных; 2) учить шестиклассников по основным грамматическим признакам отличать имена числительные от связанных с понятием числа слов других частей речи.


^ I. Числительное как часть речи.


После работы с вопросами и заданиями на с. 100 учащиеся внимательно читают текст о числительном. Организуем работу с каждой частью текста, предложив следующие задания.

Часть 1. Составьте и предложите одноклассникам вопросы по содержанию первой части. Подготовьте её пересказ.

Часть 2. Составьте схему, показывающую деление числительных на разряды по значению и грамматическим признакам. Покажите в этой схеме, на какие группы по строению делятся числительные каждого разряда. Приведите примеры числительных каждой группы.

^ Часть 3. Расскажите об изменении количественных и порядковых числительных. Приведите соответствующие примеры.

Часть 4. Составьте и запишите свои примеры предложений, в которых числительные выступают в роли разных членов предложения.


^ II. Общее значение числительного и употребление в речи (упр. 699, 702, 704 (1, 2)).


После того как ученики внимательно прочитают текст на с. 101 и выполнят задания, предложим им, используя этот материал, поработать с упражнением 699. Попросим ребят в процессе выбора из ряда слов имён числительных, обосновывать свои утверждения, например: «Два – это имя числительное, так как это слово обозначает число и отвечает на вопрос сколько?».


Конкурс. Организуем работу с упражнением 700 в форме конкурса на самое интересное в отношении содержания предложение и попросим победителей продиктовать свои примеры одноклассникам, объясняя, каким членом предложения являются числительные.




В слабом классе заменим задание составить предложения, используя существительное тройка в разных значениях, заданием использовать это слово в разных значениях в составе словосочетаний.


Один из вариантов работы с заданием 1 упражнения 704 – комментированное письмо. Предложим учащимся подчёркивать числительные как члены предложения.


Д. з.: 1) задания после текста на с. 100 -- 101; 2) упр. 701; 3) по желанию – упр. 704 (3); 4) индив. зад. – упр. 703.


Постоянные морфологические признаки имён числительных


§ 53. Разряды имён числительных.


Урок 120. Имена числительные количественные и порядковые.


Цели урока: 1) учить различать на основании смысловых и грамматических различий количественные и порядковые числительные; группы количественных числительных; 2) тренировать учащихся в различении групп числительных по строению.


^ I. Общее значение числительного и употребление в речи (повторение – проверка домашнего задания).


Предложим отдельным учащимся пересказать текст на с. 100-101 (каждый ученик пересказывает одну часть) и прокомментировать примеры из упражнения 701, а затем попросим ученика, подготовившего в качестве индивидуального задания упражнение 703, сделать соответствующее сообщение. Попросим шестиклассников подумать, в каких стилях имена числительные находят наиболее широкое применение, и подведём их к выводу, что слова этой части речи используются в научном и деловом стилях для выражения точной, объективной информации. Обратим внимание учащихся на то, что имена числительные не могут употребляться в переносном значении, то есть не могут выступать в роли изобразительно-выразительного средства, но в определённых условиях в художественном и публицистическом стилях способны усиливать экспрессивность речи.


^ II. Разряды имён числительных по значению и грамматическим признакам. Группы числительных по строению (упр. 705, текст на с. 105, упр. 706 -- 708, 710).


Прежде чем учащиеся ознакомятся с заданием упражнения 705, предложим им самостоятельно рассмотреть схему и определить, в какой её части содержатся известные им сведения, а в какой – новая информация. Попросим их объяснить, какие различия существуют в значении и грамматических признаках количественных и порядковых числительных.

После внимательного чтения текста на с. 105 ученики составляют его сложный план (первое задание после текста).


В слабом классе организуем совместную работу по составлению первой части сложного плана текста, а затем предоставим ребятам возможность самостоятельно составить вторую его часть и сверить с записью на доске.


Отведём время (пять минут) на самостоятельную работу с упражнением 706 и проведём проверку его выполнения.

Ограничим задание 2 упражнения 707, предложив учащимся провести морфологический разбор трёх использованных в тексте количественных числительных: простого, сложного и составного.

Рекомендуем шестиклассникам после работы с упражнением 710 запомнить написание вынесенных на плашку сложных числительных и ещё раз записать их в тетрадь в составе словосочетаний.


Д. з.: 1) второе задание после текста на с. 105; 2) упр. 709; 3) индив. зад. – упр. 711.


Урок 121. Написание ь в количественных числительных.


Цель урока: формировать навыки употребления ь в количественных числительных.


^ I. Разряды имён числительных. Использование числительных в речи (повторение – проверка домашнего задания, текст на с. 107, упр. 713).


По своему усмотрению учитель может предоставить учащимся слабого класса возможность пользоваться в процессе сообщения о разрядах числительных составленным на предыдущем уроке планом.


После этого ученик, работавший дома с индивидуальным заданием, делает сообщение по теме упражнения 711.

Предложим ребятам сначала устно определить значения приведённых в упражнении 713 слов, сверить их со словарными статьями толкового словарика (часть 3 учебника) и записью, предварительно сделанной на доске учителем (сантиметр – «единица измерения длины, сотая часть метра»; килограмм – «мера веса, равная тысяче граммов»), а затем записать эти определения в тетрадь.


^ II. Написание ь в количественных числительных (таблица на с. 108 -- 109, упр. 714, 716, 717).


Попросим шестиклассников составить высказывание по таблице на с. 108 -- 109, а затем предоставим им возможность в течение отведённого времени (пять минут) подготовить его пересказ.

Работу с заданием 1 упражнения 714 можно провести в форме взаимодиктанта по памяти: закрыв книги, учащиеся по очереди диктуют друг другу числительные, в которых используется ь.

Прежде чем ученики приступят к работе с упражнением 716, обратим их внимание на числительные, вынесенные на плашку на с. 108. Рекомендуем шестиклассникам запомнить написание этих слов и записать их в тетрадь в составе словосочетаний.

Организуем хоровое отчётливое проговаривание составных числительных, приведённых в упражнении 716, по рядам. После того как числительное будёт отчётливо произнесено трижды, ребята записывают его в тетрадь, подчёркивая орфограммы, и сверяют с записью на доске, сделанной одним из учеников.


В случае необходимости поможем учащимся сформулировать идею текста, приведённого в упражнении 717: «Писатели-фантасты часто выражали в своих произведениях невероятные идеи, которые в наше время стали обычными явлениями повседневной жизни».

Предложим ученикам сильного класса использовать в заголовке текста причастный оборот (например, «Сказка, ставшая былью», «Чудеса, воплощённые в жизнь», «Писатели, заглянувшие в завтра» и т. п.).


^ Д. з.: 1) высказывание по таблице на с. 108 -- 109; 2) упр. 712.


Урок 122. Правописание количественных и порядковых числительных.


Цель урока: 1) тренировать учащихся в написании составных количественных и порядковых числительных; 2) формировать навыки правильного написания числительных с орфографическими трудностями.


^ I. Правописание количественных числительных (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 715, 721).


Попросим шестиклассников рассказать о написании ь в количественных числительных, а затем назвать и записать в тетрадь те числительные, написание которых нужно запомнить (например, числительные, вынесенные на плашки на с. 107, 108).

После этого учащиеся работают с упражнением 715. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам записать словами номера телефонов, предварительно вынесенных на доску.


^ II. Орфографический и пунктуационный анализ текста (упр. 720 (1)).


Обратим внимание учащихся на то, что текст, приведённый в упражнении 720, состоит из сходных по строению абзацев: каждый из них открывается предложением, в начале которого используется определение, выраженное прилагательным в сложной форме сравнительной степени. Это предложение содержит сообщение о предмете, превосходящем аналогичные предметы по каким-либо характеристикам. Следующее предложение каждого из первых четырёх абзацев поясняет, дополняет, конкретизирует утверждение, выраженное в предыдущем предложении.

Одна из форм проведения орфографического анализа текста «Самый… Самая…» -- предупредительный самодиктант.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 718, или 719, или 723; 2) по желанию – упр. 720 (2); 3) индив. зад. -- упр. 724 -- 727.


Непостоянные морфологические признаки числительных


§ 54. Склонение количественных числительных.


Урок 123. Склонение числительных от 5 до 30 и от 50 до 80.


Цели урока: 1) проверить орфографические умения учащихся по теме «Правописание количественных и порядковых числительных»; 2) тренировать учащихся в склонении простых и сложных числительных.


^ I. Проверка орфографических умений (самостоятельная работа).


Прежде чем учащиеся приступят к выполнению самостоятельной работы, предоставим им возможность выслушать сообщения одноклассников, которые готовили индивидуальные задания.


^ Самостоятельная работа


Задание 1. Запишите под диктовку словосочетания.


Триста пятьдесят восемь страниц, четыреста семьдесят три книги, сложить вчетверо, миллионный житель, начищенный пятак, девяносто четыре километра, восемьсот одиннадцать деталей, трёхкратный чемпион, пятеро ребят, пара носков, шестьдесят сантиметров, семнадцатое дерево, читать вдвоём, двойственное впечатление, девятьсот восемьдесят граммов, указать на семёрку, пятнадцать миллиметров.


Задание 2. Подчеркните одной линией имена числительные.


Задание 3. Выпишите из состава словосочетаний сложное порядковое числительное и составьте с ним предложение.


^ II. Типы склонения числительных. Склонение числительных от 5 до 30 и от 50 до 80 (тексты на 113 -- 115, упр. 729, 730, 732, 734).


После того как шестиклассники внимательно прочитают текст на с. 113 -- 114, попросим их составить словосочетания с каждым из вариантов форм творительного падежа числительных восемь и восемьдесят.

Готовя учеников к выполнению задания упражнения 729, порекомендуем им провести орфоэпический разбор указанных числительных, воспользовавшись орфоэпическим словарём.

Предложим ребятам прочитать текст на с. 115 и выполнить задания, приведённые после текста.


В ходе работы с упражнением 730 обратим внимание учащихся сильного класса на то, что в форме именительного и винительного падежей в составленных ими словосочетаниях числительное и существительное связаны управлением: числительное выступает в роли главного слова, а зависимое существительное используется в форме родительного падежа множественного числа. В косвенных падежах (кроме винительного) числительное связано с существительным с помощью согласования и является зависимым словом.


Эти сведения ребята используют, делая вывод по итогам выполнения задания упражнения 732: при склонении словосочетания со связью управление стопка книг изменяется только главное слово – существительное стопка, а зависимое существительное неизменно стоит при главном в форме родительного падежа единственного числа; при склонении словосочетания пятнадцать книг в именительном и винительном падежах главное слово – числительное – управляет формой родительного падежа множественного числа зависимого существительного, а в остальных падежных формах числительное является зависимым словом и согласуется с главным словом -- существительным.


Д. з.: упр. 731, 733.


^ Урок 124. Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот. Склонение числительных сорок, девяносто, сто.


Цель урока: формировать навыки правильного изменения и орфографического оформления простых, сложных и составных числительных


^ I. Склонение числительных от 5 до 30 и от 50 до 80 (повторение – проверка домашнего задания, задание учителя).


Попросим шестиклассников рассказать об особенностях склонения числительных от 5 до 30 и от 50 до 80 и просклонять сначала устно, а затем письменно числительные восемь, восемнадцать и восемьдесят. После этого ребята сделают сообщения по темам письменного домашнего задания.


^ II. Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот (текст на с. 116, упр. 735, 736 (1, 2 словосочетания), 737).


Учащиеся внимательно читают текст на с. 116, а затем устно и письменно склоняют указанные в упражнении 735 числительные. Привлечём к выполнению этого задания бóльшую часть ребят: в процессе записи падежных форм предоставим возможность нескольким ученикам просклонять каждое числительное устно.

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упражнения 736, попросим их вспомнить об особенностях склонения словосочетаний числительное + существительное (см. этап II урока 123).


^ III. Склонение числительных сорок, девяносто, сто (текст на с. 117, упр. 739).


Ученики внимательно читают текст на с. 117, а затем составляют с числительными 40, 90, 100 словосочетания (в слабом классе) и предложения (в сильном классе) в соответствии с заданием упражнения 739.


По своему усмотрению учитель может предложить учащимся слабого класса определить падеж и, соответственно, написание указанных в упражнении числительных в готовых словосочетаниях, например: испечь около сорока пирожных, подойти к сорока студентам, заниматься с сорока ребятами, побывать в сорока школах; в альбоме девяносто страниц, недосчитаться девяноста билетов, подарить девяноста ученикам, книга в девяносто страниц, познакомиться с девяноста гостями, напомнить о девяноста участниках; дедушке сто лет, ждать в течение ста дней, прикрепить к ста экземплярам, наградить сто специалистов, выступить перед ста зрителями, рассказать о ста случаях.


^ Д. з.: упр. 736 (3, 4 словосочетания), 738.


Урок 125. Склонение числительных один, два, три, четыре.


Цель урока: 1) тренировать учащихся в правильном изменении числительных один, два, три, четыре; 2) совершенствовать умение использовать числительные один, два, три, четыре в составе словосочетаний числительное + существительное.


^ I. Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на -сот. Склонение числительных сорок, девяносто, сто (повторение – проверка домашнего задания).


Предложим учащимся сначала устно просклонять словосочетания 895 учеников и 946 предметов, а затем отведём время на выполнение письменного задания просклонять словосочетания 498 деревьев, 159 домов (I вариант) и 678 страниц, 147 книг (II вариант). По истечении отведённого на работу времени проводим совместную проверку.


^ II. Склонение числительных один, два, три, четыре (текст на с. 117 -- 119, упр. 740 -- 744).


После внимательного чтения текста на с. 117 -- 119 учащиеся приступают к работе с упражнением 740. Предложим ребятам после выразительного чтения шуточного стихотворения определить его главную мысль.




Рекомендуем ученикам сильного класса выписать из стихотворения числительные в составе словосочетаний числительное + существительное и попросим их определить в этих словосочетаниях тип подчинительной связи. Обратим внимание шестиклассников на то, что числительное один (одна, одно) согласуется с существительным в роде, числе, падеже.


Поможем учащимся в процессе работы с упражнением 741 определить в каждом предложении главное по отношению к числительному слово, чтобы правильно поставить падежный вопрос, и обосновать своё утверждение, например: «Двумя ложками кашу не едят. Не едят (чем?) двумя ложками. Числительное согласуется с существительным в творительном падеже».


В слабом классе в случае необходимости растолкуем значения приведённых в упражнении 742 фразеологизмов: как дважды два – «ясно, убедительно (растолковать, доказать и т. д.)», «очень хорошо (известно, понятно, ясно и т. д.)»; на два слова – «для короткого разговора, сообщения и т. п. (звать, вызывать и т. д.)»; в два счёта -- «очень быстро, моментально, без промедления», в двух словах – «коротко (рассказать, сообщить, объяснить и т. п.)», как две капли воды – «очень сильно (похож, схож и т. п.)».


Конкурс. Отведём учащимся определённое время (три-пять минут) на составление и запись предложений с использованием количественных числительных в соответствии с заданием упражнения 743, а затем проведём конкурс на самое интересное (смешное, выразительное и т. д.) предложение, отражающее содержание фотографий, раскрывающее особенности их восприятия зрителем.


Попросим шестиклассников сформулировать те значения многозначного глагола разделить, использование которых в рамках одного текста позволяет создать юмористический эффект, и поможем им в этой работе: разделить – 1) «разъединить на части»; 2) «произвести арифметическое действие – деление».


Д. з.: 1) выполнить задания после текста на с. 119; 2) упр. 745.


Урок 126. Склонение собирательных числительных.


^ I. Склонение числительных один, два, три, четыре (повторение – проверка домашнего задания).


Предложим учащимся выслушать ответы одноклассников на вопросы после текста на с. 117 -- 119 и в случае необходимости внести свои коррективы и дополнения, а затем предоставим возможность желающим прочитать написанное дома сочинение-миниатюру (упр. 745).


^ II. Склонение собирательных числительных (текст на с. 121 -- 122; упр. 747, 749 -- 751).

Выполнив задания на с. 121, шестиклассники внимательно читают текст и отвечают на вопросы по его содержанию (с. 122).




Предоставим возможность учащимся слабого класса использовать для составления словосочетаний с собирательными числительными (упражнение 747) существительные, предварительно вынесенные на доску, например: сани, очки, брюки, часы, весы, малыш, ребёнок, пингвинёнок, журналист, художник и т. п.


После прослушивания устных высказываний ребят по теме упражнения 749, попросим их записать в составе предложений те сочетания собирательных числительных с существительными, которые можно использовать при описании фотографий (двое детей (малышей), трое ребят (мальчиков), пятеро лемуров, семеро гусей).

Предоставим возможность ребятам самостоятельно поработать с упражнением 750, а затем организуем совместную проверку его выполнения.

С предложениями 1—4 упражнения 751 проведём совместную работу, а остальные предложения попросим ребят записать самостоятельно, а по истечении отведённого на эту работу времени (двух-трёх минут) прочитать их вслух.


^ Д. з.: упр. 748, 752; по желанию – упр. 753.


Урок 127. Склонение дробных числительных.


Цели урока: 1) углубить представление учащихся о склонении дробных числительных; 2) тренировать в образовании падежных форм собирательных и дробных числительных.


^ I. Склонение собирательных числительных (повторение – проверка домашнего задания).


Выслушаем ответы шестиклассников по содержанию домашних упражнений и предложим просклонять сначала устно, а затем письменно словосочетания оба соседа и обе соседки.


^ II. Склонение дробных числительных (текст на с. 124 -- 125, упр. 754 -- 757).


После внимательного чтения текста на с. 124 -- 125 учащиеся выполняют в соответствии с заданиями упражнения 754 и 755.




Предложим работу с условиями задач под цифрами 4 и 5, приведённых в упражнении 756, только учащимся сильного класса, и поможем им описать эти условия словами, например: 4) Произведение разности сорока девяти и тридцати восьми целых двух десятых и суммы нуля целых восьмидесяти двух сотых и одной целой шестидесяти восьми сотых равно двадцати семи. Или: Если разность сорока девяти и тридцати восьми целых двух десятых умножить на суммы нуля целых восьмидесяти двух сотых и одной целой шестидесяти восьми сотых, получится двадцать семь. 5) Если от пятидесяти одного отнять сумму произведения трёх целых двадцати девяти сотых и нуля целых одной десятой и шести целых двухсот сорока одной тысячной, получится сорок четыре целых сорок три тысячных.

В случае затруднения слабых учеников при решении приведённых в упражнении 756 задач, поможем им прийти к правильным ответам: 1) 24; 2) 4; 3) 2, 592; 6) 4.

Один из вариантов проведения работы с упражнением 757 – составление рассказа по фотографии группами учащихся по 4-6 человек. По истечении отведённого на работу времени (пять минут) попросим представителей разных групп изложить составленные в процессе творческого обсуждения высказывания.


^ III. Тренировка орфографических умений (упр. 746).


Работу с упражнением 746 можно организовать в соответствии со следующим планом.

1. Многократное хоровое орфографическое проговаривание и запись в тетрадь слов и словосочетаний периметр многоугольника, геометрическая фигура, одинаковые знаменатели, перпендикуляр, калькулятор.

2. Поморфемная запись отвлечённых существительных с суффиксами -ени, -ни (учащиеся называют и выписывают соответствующие существительные, объясняя их написание): вы-числ-ени-е, изображ-ени-е, выраж-ени-я, составл-ени-е, реш-ени-е, у-равн-ений, вы-чит-а-ни-е, по-стро-ени-е, знач-ени-е, о-знакомл-ени-е.

3. Запоминание графического облика словосочетаний (учащиеся ещё раз самостоятельно перечитывают словосочетания про себя).

4. Запись под диктовку учителя отдельных словосочетаний.

5. Самопроверка записей по учебнику.


Д. з.: 1) упр. 762; 2) упр. 746 повторить.


Урок 128. Склонение составных количественных числительных.


Цель урока: 1) тренировать учащихся в склонении составных количественных числительных; 2) организовать наблюдение за использованием количественных числительных в тексте публицистического стиля.


^ I. Склонение дробных числительных (повторение – проверка домашнего задания).


Попросим шестиклассников рассказать, в чём заключаются особенности склонения дробных числительных, а затем просклонять сначала устно, а затем письменно словосочетания четыре пятых круга, полтора огурца (I вариант) и две третьих тóрта, полторы минуты (II вариант).

После этого предоставим учащимся возможность в течение одной-двух минут повторить написание словосочетаний из упражнений 746 и 762, а затем предложим ребятам словарный диктант из двенадцати-пятнадцати словосочетаний, например: вычисление периметра многоугольника, линейное уравнение, вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, построение перпендикуляра, ознакомление с калькулятором, четырёхкратный чемпион, бессчётное количество, экстренная помощь, восемьдесят миллионов, преодолевать расстояние, исследование Антарктиды, зафиксировать температуру, одиннадцать фломастеров, сто пятьдесят восемь килограммов.


^ II. Склонение составных количественных числительных (тексты на с. 126; упр. 758 (устно), 761).


После внимательного чтения текста на с. 126 -- 127 организуем хоровое проговаривание падежных форм приведённых в упражнении 758 составных количественных числительных, а затем предложим просклонять эти числительные устно отдельным ученикам.

Ознакомившись с информацией, которую содержит текст под рубрикой «Обратите внимание!» (с. 126), учащиеся правильно и выразительно читают текст о Байкале (упражнение 761), включающий сложные и составные числительные, а затем записывают этот текст в тетрадь, объясняя написание слов с пропусками.

Поможем учащимся определить стиль речи текста, подводя их к высказываниям примерно следующего содержания: «Это текст публицистического стиля. Автор ставит перед собой задачу не только сообщить о том, что озеро Байкал имеет большую глубину, отличается необыкновенной чистотой и прозрачностью воды и имеет научную ценность. Основная задача автора – воздействовать на читателя, вызвать в его воображении яркие образы (десятки морей и озёра, вмещаемые котловиной Байкала; гигантский насос, в течение четырёхсот лет выкачивающий воду озера; белый диск, видимый на глубине 40 метров), которые вызывают изумление и восхищение красотой и величием озера Байкал. С этой целью автор использует такие лексические средства выразительности, как эпитеты (неповторимое, гигантский), метафоры (творение природы, природный музей живых древностей). В качестве морфологического средства выразительности используются имена числительные. Автор использует числительные, обозначающие точное количество (1637 метров, 1800 различных видов), чтобы проинформировать читателя о глубине озера и количестве различных видов животных и растений, встречающихся в Байкале, и одновременно подтвердить своё высказывание о его уникальности и с помощью этих впечатляющих цифр воздействовать на читателя. Кроме того, автором используется ряд числительных для создания ярких образов, рождающих в сознании читателя представление о невероятном объёме котловины озера, об удивительно чистой воде».

В процессе определения типологической структуры текста учащиеся укажут, что это рассуждение с элементами описания. Описание автор использует для подтверждения и иллюстрации тезисов об уникальности этого природного водоёма и его научной ценности.

Д. з.: упр. 758 (письменно).


Резерв – упр. 759.


§ 55. Склонение порядковых имён числительных.


Урок 129. Образование падежных форм порядковых числительных.


Цель урока: формировать умение образовывать падежные формы простых, сложных и составных порядковых числительных.


^ I. Склонение составных количественных числительных (повторение – проверка домашнего задания, упр. 760, задание учителя).


Предоставим возможность просклонять составные числительные, с которыми на предыдущем уроке была проведена предварительная работа (упражнение 758 – домашнее задание), слабым учащимся.


В том случае, если учащиеся слабого класса испытают затруднения в ответе на вопрос задания 2 упражнения 760, предложим им перечитать текст рубрики «Обратите внимание!» на с. 126.


Чтобы потренировать шестиклассников в склонении составных количественных числительных, попросим их просклонять числительные триста сорок четыре, шестьсот тридцать три, восемьсот девяносто шесть.

^ II. Склонение порядковых имён числительных (текст на с. 127 -- 128, упр. 768, текст на с. 763, упр. 764, 765 (1, 2)).


После того как ребята внимательно прочитают текст о склонении порядковых числительных, попросим их проиллюстрировать выраженные в первом абзаце тезисы, в процессе работы с первыми двумя числительными, приведёнными в упражнении 763: предложим просклонять их в сопоставлении с притяжательным прилагательным лисий и относительным прилагательным железный.

Ознакомившись с содержанием текста на с. 128, учащиеся переносят приведённые в нём примеры в тетради. Попросим шестиклассников назвать и записать три-пять своих примеров.

Один из вариантов работы с упражнением 764 – самостоятельное выполнение задания учениками с последующей сверкой со сделанной на доске одноклассниками или учителем записью.

В случае затруднений учащихся поможем им в определении значений приведённых в упражнении 765 фразеологизмов: на первых порах – «вначале, в первое время», играть первую скрипку – «быть главным в каком-либо деле», с первого взгляда -- «сразу же», всыпать по первое число – «сильно наказать, отругать кого-либо», «нанести жестокое поражение в бою, разгромить», не первой свежести – «бывший в употреблении, истрёпанный, изношенный, нечистый», делать первые шаги – «проходить начальный этап в какой-либо деятельности», из первых уст – «от очевидцев, участников каких-либо событий (узнать, услышать)», с первым попавшимся – «с таким, который случайно подвернулся, оказался ближе других», «с любым, каким угодно, случайным».


^ Д. з.: в слабом классе – упр. 766, в сильном классе – упр. 767.


Урок 130. Разученный диктант. Подведение итогов III-ей четверти.


Цель урока: тренировать орфографические умения учащихся.


^ I. Разученный диктант (упр. 770 (1)).


Один из вариантов работы с деформированным текстом, приведённым в упражнении 770, -- орфографический анализ и последующая запись его по фрагментам (абзацам) в той последовательности, в которой они представлены в тексте. Сначала учащиеся читают текст упражнения 770 целиком, заменяя цифры словами, а затем работают с каждым абзацем: читают, отчётливо проговаривая числительные, проводят устный орфографический анализ, записывают под диктовку учителя и проводят проверку записи одноклассника, которому предлагают проверить свою запись.


^ II. Подведение итогов III-ей четверти.


Постараемся отметить удачные устные ответы, письменные работы каждого ученика и определим задачи, которые необходимо решить учащимся в последней учебной четверти 6-го класса.


^ Д. з.: по желанию – упр. 770 (2).


IV четверть


§ 56. Культура речи. Правильное употребление имён числительных.


Урок 131. Нормы произношения и изменения числительных.


Цели урока: 1) отрабатывать навыки произношения числительных, содержащих орфоэпические трудности; 2) повторить сведения об особенностях изменения разных групп числительных и тренировать учащихся в образовании их падежных форм.


^ I. Нормы произношения числительных (задание на с. 131, упр. 771 -- 774, 776, 777).


Организуя работу с заданием на с. 131, ориентируем шестиклассников на использование информации, приведённой в упражнении 710, текстах на с. 108 -- 109, 126.

Предложим учащимся при выполнении упражнения 772 самостоятельно поработать с орфоэпическим словариком, а по истечении отведённого на работу времени (две-три минуты) выслушаем их ответы.

Предоставим возможность ученикам многократно произнести в соответствии с орфоэпическими нормами приведённые в упражнениях 771, 773, 774, а также в тексте на с. 131 слова.

После внимательного чтения текста на с. 132 учащиеся выполняют упражнение 776. распределим задание этого упражнения между тремя группами (рядами) учащихся (каждая группа (ряд) работает с определённой учителем парой вариантов произношения), а затем проведём совместную проверку.

Рассмотрев запись, представленную в упражнении 777, ребята делают вывод о том, что орфоэпические нормы допускают два варианта произношения числительных две, двенадцать, двести.

^ II. Нормы изменения числительных (упр. 769 (частично), 783, 784, 778).


Чтобы помочь шестиклассникам восстановить в памяти сведения о типах склонения числительных, проведём совместную работу с упражнением 769. Ограничим на этом уроке задание упражнения рассмотрением § 54, и в этом случае один из вариантов работы может быть следующим.

1. Чтение плана, иллюстрирующего типы склонения числительных (текст на с. 113).

2. Сообщение учащихся об особенностях склонения числительных сорок, девяносто, сто (текст на с. 117) и склонение словосочетания сто сорок кораблей.

3. Сообщение учащихся о склонении числительных двести, триста, четыреста и всех числительных на -сот и склонение словосочетания четыреста девяносто три цыплёнка.

4. Сообщение учащихся о склонении собирательных числительных и выполнение упражнений 783, 784.


Предложим ребятам после чтения текста упражнения 778 объяснить, чем бывают вызваны ошибки, подобные приведённой в этом тексте. Поможем ученикам сделать вывод о том, что при склонении сложных числительных, обозначающих круглые десятки от 50 до 80 и круглые сотни от 500 до 900, при склонении изменяются обе части сложных слов, а при склонении составных количественных числительных изменяется каждое слово, входящее в их состав.


^ Д. з.: 1) упр. 781, 785; 2) по желанию -- упр. 775.


Урок 132. Нормы изменения числительных. Лексические нормы.


Цели урока: 1) тренировать умение учащихся заменять при прочтении и записи текстов цифровое обозначение числительных словесным; 2) отрабатывать умение правильно и уместно употреблять собирательные числительные в речи.


^ I. Нормы произношения и изменения числительных (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 769 (частично), упр. 779, 780 (1)).


Предоставим возможность вынести сделанные дома записи на доску тем учащимся, которые пожелали потренироваться в составлении транскрипций падежных форм сложных числительных (выполнили упражнение 775), и попросим остальных учеников проверить эти записи, а затем организуем проверку выполнения упражнений 781 и 785.

После этого попросим шестиклассников вновь обратиться к упражнению 769, с которым они работали на предыдущем уроке, и назвать ту группу числительных, особенности склонения которой на предыдущем уроке проанализированы не были. Учащиеся расскажут об особенностях изменения составных порядковых числительных и используют эти и другие сведения в работе с заданиями упражнений 779 и 780 (1). Предложим правильно произнести каждое предложение упражнения 779 нескольким ученикам.


^ II. Лексические нормы (упр. 789, 793, 794, текст на с. 137, упр. 792).


Прежде чем учащиеся приступят к выполнению упражнения 789, поможем им вспомнить те группы существительных, которые могут сочетаться с собирательными числительными: существительные, обозначающие лиц мужского пола, детёнышей животных; существительные, имеющие форму только множественного числа; существительные люди, дети, ребята.




Попросим сильных учеников объяснить, какая грамматическая особенность объединяет существительные, которые не могут сочетаться с числительными.


После того как учащиеся выполнят задание упражнения 793, попросим их точно и приблизительно ответить на вопрос «Который час?», имея в виду момент речи.

В ходе работы с упражнением 794 попросим ребят обратить внимание на стилистическую окраску сочетаний и описать речевые ситуации, в которых эти сочетания могут быть использованы.

По своему усмотрению учитель может ограничить задание упражнения 792 прочтением приведённых предложений.

Д. з.: 1) на выбор: 787, или 796, или 797; 2) индив. зад. – упр. 795.


Резерв – упр. 780 (2), 788.


§ 57. Имя числительное в предложении.


Урок 133. Роль имени числительного в словосочетании и предложении.


Цели урока: 1) отрабатывать умение учащихся включать числительные в состав словосочетаний числит. + сущ.; 2) тренировать в определении роли числительного в предложении.


^ I. Лексические нормы (повторение – проверка домашнего задания, упр. 791).


Попросим ученика, готовившего индивидуальное задание, сделать сообщение по теме упражнения 795.

Предложим шестиклассникам при анализе примеров из упражнения 791 включить в свои ответы обоснование необходимости внести определённые исправления. Попросим учеников определить в отредактированных примерах синтаксическую роль числительных и подчеркнуть их как член предложения.


^ II. Нормы управления и согласования в словосочетаниях числит. + сущ. (текст на с. 134 -- 135, упр. 786).


В процессе работы с текстом на с. 134 -- 135 отметим, что указанные в тексте числительные и в винительном падеже управляют формой единственного числа родительного падежа неодушевлённых существительных.


Попросим учеников сильного класса сначала выписать из упражнения 786 словосочетания со связью согласование (в течение полутора недель, обеим девочкам, к семи центнерам, троими друзьями, тридцатью семью инженерами), а затем – со связью управление. Ребята должны отметить, что в сложном словосочетании не хватило пятидесяти пяти помидоров используется и согласование, и управление.


^ III. Роль имени числительного в предложении (задание на с. 138, текст на с. 138 -- 139, упр. 790 с доп. заданием, упр. 798).


Рекомендуем учащимся использовать в ответе на вопрос перед текстом на с. 138 -- 139 отредактированные примеры из упражнения 791.

Попросим нескольких учеников прочитать приведённый в упражнении 790 текст и озаглавить его («Зимние игры», «Зимние забавы» и т. п.), а затем предоставим ребятам возможность самостоятельно списать его, раскрывая скобки. В качестве дополнительного задания шестиклассники определяют роль числительных в предложении и соответствующим образом их подчёркивают.

По усмотрению учителя в сильном классе при выполнении упр. 798 можно ввести термин метонимия.


Д. з.: упр. 808, 805 (см. примечание).

Примечание. Задание нарисовать картинку учащиеся выполняют по желанию.


§ 58. Имя числительное в тексте.


Урок 134. Роль имени числительного в деловом и научном стилях.


Цель урока: добиться от учащихся осмысления важности использования числительных в деловой и научной речи.


^ I. Проверка орфографических и грамматических умений (проверка домашнего задания).


Предоставим учащимся возможность в течение минуты повторить материал орфографического минимума, а затем продиктуем им приведённые в упражнении 808 слова и словосочетания.

По своему усмотрению учитель может предложить следующие дополнительные задания:

1. Подчеркните одной чертой имена числительные.

2. Составьте с числительными, представленными в орфографическом минимуме вне словосочетаний, словосочетания числит. + сущ. Укажите использованный вами способ связи.

3. Составьте со словами четырёхсотый (I вариант) и одиннадцать (I вариант) предложения и проведите морфологический разбор этих слов.


^ II. Роль имени числительного в текстах делового и научного стилей (текст на с. 140, упр. 806, 799, 800, 802).


Постараемся, чтобы после чтения текста на с. 140 в процессе обсуждения ответа на вопрос, предложенный в упражнении 799, в высказываниях учащихся прозвучала мысль о том, что невозможно рассмотреть историческое событие, осмыслить его причины и последствия вне связи с другими событиями, произошедшими ранее, позднее него или одновременно с ним. Таким образом, чтобы создать полное и отчётливое представление о каждом отдельном историческом событии и об историческом процессе в целом, необходимо использовать слова, обозначающие точные даты, -- имена числительные.

Анализируя текст, приведённый в упражнении 800, ученики придут к выводу о необходимости использования в научном описании, цель которого – дать объективное и точное представление о предмете, имён числительных. Обратим внимание ребят на то, что в тексте используются как имена числительные, называющие точные количества, так и те, которые называют количества приблизительные. Это связано с тем, что задача научного текста -- привести характеристики, которые распространяются на всех представителей азиатских слонов, стилевой чертой такого текста, в отличие от текста художественного, является абстрактность. Поможем учащимся понять, что особенности его пунктуационного оформления объясняются требованиями краткости, отсутствия эмоциональности, предъявляемыми к научным текстам.

Итогом работы с упражнением 802 должно стать представление учащихся о необходимости использования в деловых инструкциях слов, помогающих точно и однозначно информировать тех, кто будет действовать в соответствии с тем порядком и содержанием действий, которые в этих инструкциях описаны.

^ Резерв – упр. 770 (2).


Д. з.: 1) повторить содержание текста на с. 105; 2) упр. 769 (на повторение); 3) просклонять словосочетания семьсот девяносто четыре тарелки, триста сорок восемь тетрадей, две тысячи пятый год, полтора пирожка; 4) по желанию – упр. 801.


Местоимение (23 часа)


§ 59. Общее значение местоимений и употребление их в речи.


Урок 135. Местоимение как часть речи.


Цели урока: 1) сформировать представление о местоимениях как словах, которые используют в речи для замещения имён существительных, прилагательных, числительных; 2) добиваться осмысления того, что местоимение имеет морфологические и синтаксические признаки той части речи, которую оно замещает.


^ I. Местоимение как часть речи (текст на с. 143 -- 145).


Подводя учащихся к теме, предложим перечислить именные части речи и назвать тот морфологический признак, который их объединяет (способность склоняться). После этого попросим ребят назвать общее грамматическое значение каждой из них и подумать, какая особенность позволяет выделить местоимение в отдельную самостоятельную часть речи.


В сильном классе предложим также поразмышлять, на какие группы можно поделить слова этой части речи на том основании, что местоимения способны указывать на предметы, их признаки и количества. Затем учащиеся приступают к изучению текста (с. 143-145) и выделяют ту информацию, которая оказалась для них новой.

Предоставим возможность учащимся сильного класса после внимательного чтения самостоятельно составить план текста на с. 143-145 (первое задание на с. 145), а затем проведём его проверку.

В слабом классе организуем совместную работу по составлению плана текста. В процессе его составления предложим ребятам следующие вопросы и задания:

1. Выучите наизусть и расскажите определение местоимения.

2. Какие части речи могут заменять имена числительные? Перечислите группы, на которые делятся местоимения в зависимости от того, какую часть речи они заменяют.

3. От чего зависят непостоянные морфологические признаки местоимений? Каковы морфологические признаки местоимений каждой группы?

4. Какова синтаксическая роль местоимений?


^ II. Общее значение местоимений и употребление их в речи (упр. 810, 812, 813).


В случае затруднения учащихся в работе с заданием 1 упражнения 810 укажем на слова для справок, которыми это задание сопровождается.

Попросим ребят подумать, какие морфологические и лексические средства были использованы при составлении загадок. В ходе обсуждения подведём учеников к выводу о том, что с этой целью была использована способность местоимений указывать на предметы, не называя их. Обратим внимание шестиклассников на то, что в загадках употреблено местоимение мужского рода он и соотнесём род местоимения с родом существительных, которые это местоимение замещает. Учащиеся также перечислят лексические средства, использованные для составления загадок: метафоры (зеркальный каток, конёк; нос; безбрежный океан), олицетворения (проехался, остепенится, пригласит; ревёт, встаёт), сравнения (как паровоз; серебром (отливает)).

Предложим ученикам рассмотреть иллюстрацию на с. 146 и попытаться описать запечатлённый на ней «экспонат» -- причудливую снежную фигуру, используя эпитеты, метафоры, сравнения.

Важно, чтобы в устных высказываниях по теме задания 1 упражнения 813 учащиеся отметили, что в приведённом тексте использование личного местоимения он способствует созданию особого художественного эффекта: персонаж, внешность, манеры, образ жизни которого являются предметом описания, вызывает особый интерес заинтригованного читателя, приковывает его внимание.


Д. з.: 1) на выбор: упр. 811, или 814, или 815; 2) инд. зад.: упр. 809.


§ 60. Разряды местоимений.


Урок 136. Разряд как постоянный морфологический признак местоимений.


Цель урока: 1) сформировать представление о разрядах местоимений; 2) добиваться знания состава местоимений каждого разряда и на этой основе вырабатывать способность распознавать слова этой части речи и определять их разряд.


^ I. Общее значение местоимений и употребление их в речи (повторение – проверка домашнего задания, текст и задание на с. 148).


Предоставим возможность желающим прочитать своё сочинение-миниатюру, а затем предложим сделать сообщение ученику, подготовившему устное высказывание по теме упражнения 809.

После этого попросим учащихся прочитать текст на с. 148 и выполнить задание после текста.

По усмотрению учителя можно организовать работу по проверке усвоения теоретического материала § 59, предложив учащимся составить по этому материалу вопросы, задать их одноклассникам и в случае необходимости скорректировать или дополнить ответы.


^ II. Разряды местоимений (упр. 816 (1), 817 (1)).


После рассмотрения содержания таблицы на с. 149 и обсуждения названий разрядов местоимений (упр. 816 (1)) организуем заучивание состава местоимений каждого разряда. Обратим внимание шестиклассников на то, что личные местоимения указывают на участников диалога; притяжательные указывают на принадлежность 1-ому, 2-ому, 3-ему или каждому (местоимение свой) лицу соответственно; вопросительно-относительные представляют собой вопросы к самостоятельным частям речи; неопределённые местоимения образуются от вопросительно-относительных с помощью суффиксов -то, -либо-, -нибудь и приставок кое-, не- (два неизменяемых числительных — некто и нечто), а отрицательные местоимения – с помощью приставок ни- (безударной) и нé-.

Организуем совместную работу с заданием 1 упражнения 817 и попросим учащихся выстраивать полный ответ, определяя отнесённость каждого использованного в тексте местоимения к определённому разряду, например: «Кем – это вопросительно-относительное местоимение, начальная форма – кто, в предложении использовано в форме творительного падежа».


^ Д. з.: 1) упр. 816 (2); 2) в сильном классе по желанию – упр. 817 (2)


§ 61. Личные местоимения.


Урок 137. Склонение личных местоимений.


Цель урока: совершенствовать умение учащихся опознавать падежные формы личных местоимений и использовать их в собственной речи.


^ I. Разряды местоимений (проверка домашнего задания).


Один из вариантов устной проверки выполнения домашнего задания – проведение учебной игры-соревнования.


^ Учебная игра. «Соревнование рядов». Разные представители каждого ряда по очереди перечисляют местоимения, образующие состав разрядов. Выигрывает тот ряд, все представители которого безошибочно перечислят соответствующие заданию местоимения.

Чтобы создать ребятам равные условия для участия в учебной игре, учитель может подготовить «билетики» с названиями разрядов: по восемь для каждого ряда, и представители рядов по очереди будут вытягивать эти «билетики» из «своей» стопочки.


^ II. Личные местоимения (задания на с. 150, упр. 818 (1), 819, 820).


В процессе работы с заданиями на с. 150 акцентируем внимание шестиклассников на следующих морфологических особенностях: отсутствие значения рода у местоимений я, ты, мы, вы, они; значение рода как постоянного признака у местоимений 3-его лица ед. числа; число как постоянный признак местоимений 1-го и 2-ого лица.

В сильном классе распределим задание упражнения 818 по вариантам: учащиеся первого варианта составят соответствующие словосочетания с местоимениями я, он, учащиеся второго варианта – с местоимениями они, ты. По истечении отведённого на работу времени (три-пять минут) проводим проверку, отмечая нестандартные примеры словосочетаний.


Предоставим возможность нескольким ученикам выразительно прочитать каждое из предложений, приведённых в упражнении 819, и попросим шестиклассников определить самое яркое прочтение.

Прежде чем учащиеся приступят к работе с заданием 2 упражнения 819, предложим им самостоятельно ознакомиться с планом морфологического разбора местоимения (с. 8-9 части 3 учебника) и рассказать о порядке его проведения.


Конкурс. Проведём конкурс на самое интересное (неожиданное по содержанию, смешное) предложение, составленное на основе фотографий упражнении 820.


Д. з.: 1) на повторение -- упр. 816; 2) просклонять письменно местоимения я, мы, он, она, они.

Резерв – упр. 821 (в сильном классе).


Урок 138. Личные местоимения как средство связи предложений в тексте.


^ Цель урока: 1) организовать наблюдение за использованием личных местоимений в качестве средства связи предложений в тексте; 2) учить предупреждать ошибки в использовании личных местоимений в качестве средства связи предложений.


^ I. Разряды местоимений (повторение – проверка домашнего задания).


По своему усмотрению учитель может предложить шестиклассникам ещё раз померяться знаниями состава разрядов местоимений и провести игру «Соревнование рядов» (см. этап I урока 137).


^ II. Использование личных местоимений в качестве средства связи предложений в тексте (упр. 822 -- 824 (1-3)).


Напомним учащимся о том, что местоимения используются как средство связи предложений в тексте, и подчеркнём важность их правильного использования в этой роли. В процессе устного редактирования предложений из упражнения 822 ученики должны отметить, что в результате неудачного употребления личных местоимений возникает смысловая неясность. Поможем ребятам понять, что в качестве средства связи с предложением, в котором присутствуют два или более предметов речи (1) отец и сын; 2) сервиз и сервант; 3) студенты и рок-музыканты; 4) мальчуган и отец), нельзя использовать местоимения: слова этой части речи в силу их семантических особенностей не смогут обозначить предмет речи, который автор выберет для дальнейшего повествования, описания или рассуждения. Для связи с такими предложениями нужно использовать лексический повтор, языковые или контекстные синонимы, описательные обороты и т. п., то есть такие слова или сочетания, которые способны назвать предмет речи, а не только на него указать. Это необходимо делать, чтобы речь была правильной и точной.

Тема упражнения 823 подводит к обсуждению возможности использования личных местоимений для связи предложений в тексте в ряду контекстных синонимов. Постараемся добиться от учащихся осмысления того, что приведённые слова, взятые вне текста, синонимами не являются, то есть эти слова, в отличие, например, от ряда мальчик – мальчуган –мальчонка -- паренёк – хлопец нельзя назвать языковыми синонимами. Но если приведённые в задании упражнения слова используются в рамках одного текста для обозначения одного и того же лица, эти слова будут являться контекстными синонимами.



Предложим ученикам сильного класса после проведения орфографического и пунктуационного анализа текста упражнения 824 выписать из него все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд. По истечении отведённого на эту работу времени (три-пять минут) проведём проверку.


Подведём учащихся в процессе обсуждения вопроса в задании 2 текста к пониманию того, три абзаца текста соответствуют его микротемам, совпадающим с композиционными частями (вступлением, основной частью, заключением), и такая композиция помогает автору реализовать свой замысел. Во вступлении автор даёт самое общее представление о доме: предположительно указывает возраст дома, кратко описывает, сопоставляя с современными домами. Во второй композиционной части автор рассуждает о заурядности этого чудом сохранившегося ветхого дома. Третья часть содержит главную мысль текста: каждый дом помнит истории людей, которые в нём жили, и поэтому он имеет самостоятельную ценность.

^ Д. з.: 1) упр. 825; 2) по желанию – упр. 824 (4).


§ 62. Возвратное местоимение.


Урок 139. Возвратное местоимение себя.


Цели урока: 1) формировать представление о семантических и грамматических особенностях возвратного местоимения; 2) формировать умение использовать в речи возвратное местоимение с учётом его семантики.


^ I. Понятие о возвратном местоимении (текст на с. 153).


После того как учащиеся внимательно прочитают текст на с. 153, попросим их оставить по его содержанию вопросы и предложить их одноклассникам.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может предложить готовые вопросы и задания, позволяющие проверить понимание теоретического материала, например:

· К какому разряду относится местоимение себя? В чём особенности состава местоимений этого разряда?

· Объясните, почему местоимение себя называется возвратным.

· С какой морфемой местоимение себя совпадает по своему значению? Покажите это на примерах.

· Как изменяется местоимение себя?

· Какой падежной формы не имеет возвратное местоимение?

· Составьте словосочетание или предложение с каждой падежной формой возвратного местоимения.


^ II. Использование возвратного местоимения в речи (упр. 826 -- 828).




Предоставим возможность учащимся сильного класса самостоятельно выполнить упражнение 827 и сделать примерно следующий вывод: в каждом из приведённых в этом упражнении предложений необходимо показать, что действие, названное глаголом-сказуемым, как бы возвращается к действующему лицу (я купил себе; ты не забыл взять для себя; мы гордились собой), а такое значение невозможно выразить с помощью личных местоимений – оно выражается возвратным местоимением. Поэтому а приведённых примерах падежные формы личных местоимений: мне, для тебя, нами – необходимо заменить этими же падежными формами местоимения возвратного.


Д. з.: повторение: на выбор – упр. 782 или 807.


§ 63. Притяжательные местоимения.


Урок 140. Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений.


Цели урока: 1) формировать представление о семантических и грамматических особенностях притяжательных местоимений; 2) учить различать личные местоимения 3-го лица в форме родительного падежа и притяжательные местоимения его, её, их.


^ I. Семантические и грамматические особенности притяжательных местоимений (текст на с. 154 -- 155, упр. 830, 831, 833).




Учебная игра. «Эстафета». Работу с первым заданием на с. 154 учитель по своему усмотрению может провести в форме соревнования рядов: учащиеся каждого ряда (группы) по очереди перечисляют притяжательные местоимения, передавая друг другу «эстафетную палочку». Побеждает та команда, представители которой наберут в сумме наименьшее количество «штрафных очков».


В ходе анализа содержания текста на с. 154 -- 155 соотнесём местоимения мой, наш с личными местоимениями 1-го лица, местоимения твой, ваш с личными местоимениями 2-го лица, местоимения его, её, их с личными местоимениями 3-го лица.


Попросим шестиклассников доказать на примерах словосочетаний, выписанных из предложений упражнения 830, что притяжательные местоимения мой, твой, ваш, наш, свой, как местоимения-прилагательные, связаны с главным словом -- существительным -- с помощью согласования.




Обратим внимание учащихся сильного класса на роль обратного порядка слов (инверсии – термин вводится по усмотрению учителя) в первом предложении: в позиции после определяемого слова притяжательное местоимение способствует созданию торжественной интонации, позволяет логически подчеркнуть главное слово в словосочетании, выступающем в роли обращения. Отметим также, что с помощью обращения автор выражает своё отношение к адресатам.


Выполняя задание 2 упражнения 830, учащиеся вспомнят о том, что восклицательными могут быть разные по цели высказывания предложения.

Предоставим возможность нескольким ученикам продемонстрировать выразительное чтение поэтических строк А. С. Пушкина.

В начальной школе ребята использовали в качестве средства определения рода существительных родного языка местоимения он, она, оно, мой, моя, моё, которые они присоединяли к существительному. Задание упражнения 831 требует правильного согласования в роде, числе и падеже притяжательных местоимений с указанными существительными. Предложим образец ответа, который предполагает сначала указание на род существительных и на этом основании – на форму рода согласуемого притяжательного местоимения.

Анализируя омографы из предложения, приведённого в задании 2 упражнения 833, учащиеся прежде всего должны отметить различное произношение этих форм, а затем подробно рассказать об их грамматических различиях (различиях в общем грамматическом значении, морфологических признаках и синтаксических свойствах), обусловленных их отнесённостью к разным частям речи, и значениях лексических.

Обратим внимание шестиклассников на то, что в четверостишии Я. Козловского использована одна пара лексических омонимов (стрелой из лука – головку лука), а прилагательное немой и притяжательное местоимение мой с частицей не нужно рассматривать как омофоны – слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному.


^ II. Притяжательные местоимения его, её, их (упр. 836, задание учителя).


В ответе по заданию упражнения 836 учащиеся используют сделанные самостоятельно или с помощью учителя выводы о возможности соотнесения притяжательных и личных местоимений на том основании, что значение их определяется по отношению к участникам диалога (см. второй абзац текста на 154 -- 155).

Поможем ребятам сделать вывод о том, что притяжательные местоимения её, его, их образованы от личных местоимений 3-го лица, поставленных в форму родительного падежа, и не изменяются. Подчеркнём необходимость различать эти грамматические омонимы: формы родительного падежа личных местоимений и образованные от них притяжательные местоимения, и предложим следующее задание.


Задание. Определите разряд использованных в предложениях местоимений, обосновывая свои утверждения.

Образец. ^ Я не бегаю к врачу – я сама его лечу. (С. Михалков) В этом предложении использовано личное местоимение он в форме винительного падежа: лечу (кого?) его. Местоимение указывает на предмет (лицо), о котором идёт речь.


1) Бежит, бежит тропиночка, и путь её далёк. (С. Михалков) 2) …….её 3) С небес далёких кротко глядит на них луна; вся комната сияньем её озарена. (А. Плещеев) 4) На боку его сверкает меч – волшебный кладенец. (Л. Мезинов) 5) И под утро снегом поле забелело, точно пеленою всё его одело. (И. Суриков) 6) Зелёные стебли, как сосны в лесу, на крылья его осыпают росу. (Л. Квитко) 7) Летали кукушки да галки над самой его головой. (С. Михалков) 8) Не пекут заводы сказок, не завозят их в буфет. (Ю. Мориц) 9) Долго раздавался смех их над рекой… (А. Плещеев) 10) Долго, долго целовала и ласкала их она, поливала, умывала, полоскала их она. (К. Чуковский) 11) Бежали ноги по траве. Сперва их было только две. (Ю. Мориц)


^ Д. з.: упр. 832, 838.


Урок 141. Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений (продолжение).


Цели урока: 1) закреплять сведения о семантических и грамматических особенностях притяжательных местоимений; 2) учить использовать в письменной речи личное местоимение Вы и притяжательное местоимение Ваш.


^ I. Семантические и грамматические особенности притяжательных местоимений (повторение – фронтальный опрос, проверка домашнего задания).


С целью повторения сведений о притяжательных местоимениях проведём фронтальный опрос.

· Перечислите притяжательные местоимения.

· Какое значение объединяет притяжательные местоимения?

· Со словами какой именной части речи соотносятся притяжательные местоимения?

· Какие грамматические признаки объединяют притяжательные местоимения с прилагательными?

· Назовите неизменяемые притяжательные местоимения и объясните, как они образованы.

· Определите разряд местоимений, употреблённых в составе следующих сложных словосочетаний: любоваться её улыбкой, встретить её в парке; попросить его о помощи, заглянуть в его тетрадь; пригласить их на праздник, принять их приглашение.


После этого выслушаем высказывания учащихся по заданиям упражнений 832 и 838.


^ II. Разученный диктант с грамматическим заданием (упр. 835).


Предоставим учащимся возможность ответить на вопросы задания 1 упражнения 835, а затем попросим устно объяснить написание слов с пропусками и составить схемы всех предложений текста. Ещё раз перечитав текст, ребята закрывают книги и записывают его под диктовку учителя, указывая разряд использованных в нём местоимений. Вид проверки учитель выбирает по своему усмотрению.


Задание дополнить текст предложениями, в которых использованы возвратное и притяжательные местоимения, предлагаем в сильном классе.


^ III. Этикетные правила употребления личных и притяжательных местоимений (текст на с. 157, упр. 837).


После внимательного чтения текста на с. 157 и его пересказа (задание 1 упражнения 837) попросим шестиклассников составить два-три предложения, в которых личное местоимение вы и притяжательное местоимение ваш пишутся со строчной и прописной букв.

Д. з.: на выбор: упр. 837 (2) или 839.


Резерв – упр. 834 (в сильном классе).


§ 64. Вопросительно-относительные местоимения.


Урок 142. Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений.


^ Цели урока: 1) добиваться осмысления семантических и грамматических особенностей вопросительно-относительных местоимений; 2) дать понятие о союзных словах и формировать умение осознанно подходить к анализу синтаксических средств сложноподчинённых предложений.


^ I. Понятие о вопросительно-относительных местоимениях (задания на с. 158, текст на с. 159).

Результатом работы с вопросами на с. 158 должно стать представление о том, что по словесному выражению вопросительно-относительные местоимения представляют собой вопросы к именным самостоятельным частям речи. В процессе анализа текста на с. 159 постараемся добиться от учащихся понимания функциональных различий местоимений этого разряда, выступающих в роли вопросительных или относительных (часть 1 текста).


^ II. Синтаксические функции вопросительно-относительных местоимений (упр. 840, текст на с. 160, упр. 843).


Предложим учащимся сильного класса самостоятельно выполнить упражнение 840, а затем поучаствовать в конкурсе на самое интересное (неожиданное по содержанию, смешное) предложение.

Акцентируем внимание шестиклассников на различиях синтаксических функций союзов и вопросительно-относительных местоимений, выступающих как относительные, и введём термин «союзные слова». Постараемся на последующих уроках добиться от учащихся осознанного употребления этого термина в собственных высказываниях.


Попросим ребят определить, какими членами предложения являются относительные местоимения (союзные слова) в составленных на основе материалов задания 1 упражнения 843 сложноподчинённых предложениях.

С заданием 2 упражнения 843 проведём совместную работу.


^ III. Тренировка орфографических умений (упр. 844).


Организуем хоровое многократное орфографическое проговаривание с последующей записью слов координатный, перпендикулярный параллельный, параллелепипед, знаменатель.

После этого предложим ученикам записать поморфемно, объясняя написание каждой морфемы, отвлечённые имена существительные с суффиксами -ени, -ни.

Предоставим возможность ребятам самостоятельно поработать с остальными словами и внимательно перечитать все слова орфографического минимума, запоминая их графический облик, а затем закрыть книги и записать словосочетания орфографического минимума под диктовку учителя и проверить свои записи.


Д. з.: 1) задания после текста на с. 159; 2) на выбор: упр. 841 или 842.


§ 65. Неопределённые местоимения.


Урок 144. Общее значение и грамматические признаки неопределённых местоимений.


Цель урока: сформировать представление о семантических, грамматических, структурных и орфографических особенностях неопределённых местоимений.


^ I. Вопросительно-относительные местоимения (повторение – проверка домашнего задания).


По своему усмотрению учитель предлагает шестиклассникам пересказать текст о вопросительно-относительных местоимениях (первое задание после текста на с. 159) или ответить на следующие вопросы:

· Перечислите вопросительно-относительные местоимения.

· Объясните, почему вопросительно-относительные местоимения получили такое название.

· Приведите пример использования вопросительно-относительных местоимений в значении вопросительных.

· Приведите пример использования вопросительно-относительных местоимений в значении относительных.


^ II. Общее значение, образование и изменение неопределённых местоимений (текст на с. 161 -- 162, упр. 845, 846).


Предложим ученикам выполнить задание перед текстом на с. 161 и попробовать объяснить общее значение неопределённых местоимений и ответить на вопрос, от местоимений какого разряда и с помощью каких средств они образуются. После этого шестиклассники внимательно читают текст на с. 161 -- 162. Одно из возможных дополнительных заданий – просклонять неопределённое местоимение сколько-нибудь, расставляя ударение.

Попросим учащихся в процессе выполнения задания 2 упражнения 845 называть группу неопределённых местоимений по соотношению с другими частями речи, например: Каком-то – это неопределённое местоимение-прилагательное; в городе (каком?) каком-то.

Необходимо, чтобы в устном высказывании (упражнение 846) прозвучала мысль о том, что тексты научного стиля должны отвечать требованию точности в выражении информации, поскольку выполнение именно этого требования обеспечивает однозначное понимание содержания научного текста. Поэтому неопределённые местоимения, которые указывают на неопределённые предметы, признаки, количества, не используются в научном тексте.


^ III. Правописание неопределённых местоимений (текст на с. 162, упр. 847 (2), текст на с. 163, упр. 848, 849 (1 – работа с предложениями 1 – 3)).




Попросим учащихся сильного класса рассказать об орфоэпических и орфографических особенностях неопределённых местоимений, образованных с помощью приставки не-, а затем сверить свои высказывания с содержанием текста на с. 162. После этого предложим ребятам следующее задание.

Задание. Составьте предложения с формами именительного и винительного падежей неопределённого местоимения нечто.

Поможем учащимся слабого класса провести морфологический разбор местоимений (упр. 847 (2)), разъясняя те моменты, которые оказались для ребят этого класса сложными.

Предоставим шестиклассникам время (две-три минуты) для заучивания и воспроизведения правила написания неопределённых местоимений, образованных с помощью приставки кое- и суффиксов -то, -либо, -нибудь (с. 163). Такую работу можно организовать в парах.

Учащиеся слабого класса выполняют задание упражнения 848 сначала устно, объясняя написание падежных форм, а затем оформляют письменно, одновременно ещё раз проговаривая соответствующие объяснения.


^ Д. з.: 1) пересказ текстов на с. 161 -- 163; 2) упр. 847 (1); 3) упр. 849 (4, 5).


Урок 145. Использование неопределённых местоимений в речи.


Цель урока: 1) формировать представление об особенностях использования неопределённых местоимений в речи и тренировать учащихся в их использовании с учётом контекста и ситуации общения; 2) отрабатывать умение орфографически правильно оформлять на письме неопределённые местоимения.


^ I. Правописание неопределённых местоимений (повторение – проверка домашнего задания, задания учителя).


С целью повторения сведений о неопределённых местоимениях проведём взаимоопрос: предложим шестиклассникам задать друг другу вопросы по содержанию текстов § 65, а затем попросим рассказать о выполнении упражнений 847 и 849.

Для отработки орфографических умений предложим шестиклассникам следующие задания.

Задание 1. Предупредительный диктант. Объясните написание неопределённых местоимений и запишите их в тетрадь.


Найти нечто особенное, спросить у кого-нибудь, поговорил кое с кем, некто в шляпе, подождём несколько минут, почувствовать чей-то взгляд, кое о чём промолчать, выполнить некоторые задания, почитать о чём-нибудь интересном, обнаружить тетрадь на чьей-то парте, чем-либо заняться.


Дополнительное задание. Назовите использованные в составе словосочетаний глаголы-синонимы и укажите их морфемный состав.


Задание 2. Письменно просклоняйте местоимение кое-что, употребляя его в косвенных падежах с предлогами.


^ II. Использование неопределённых местоимений в речи (упр. 850 -- 852).


По своему усмотрению учитель может предоставить возможность учащимся слабого класса воспользоваться при составлении предложений по фотографии, помещённой на с. 163 (упражнение 850), опорными словосочетаниями, например: несколько елей, нечто необычное, кажется чем-то особенным, скрывает что-то, силуэт какого-то дерева, в какой-то лёгкой дымке, каким-то неясным светом и т. п.


Конкурс. В сильном классе проведём конкурс на самое яркое в отношении использования лексических средств предложение.


Попросим учеников при выполнении упражнения 851 привести в доказательстве примерные значения неопределённых местоимений, например: какую-то – «неизвестно какую»; какую-нибудь – «ту или иную, любую»; чью-то – «принадлежащую неизвестно кому»; кое-кто – «некоторые, немногие».

Разъясняя содержание задания упражнения 852, обратим внимание учащихся на книжный характер неопределённых местоимений, образованных с помощью суффикса -либо. Сообщим также, что употребление местоимений с приставкой кое- может быть вызвано нежеланием говорящего (пишущего) назвать конкретное лицо, предмет, признак, например: Кое-кто, к сожалению, не выполнил одно из заданий.


Д. з.: упр. 853.


§ 66. Отрицательные местоимения.


Урок 146. Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений.


Цели урока: 1) формировать представление о смысловых и грамматических особенностях отрицательных местоимений; 2) познакомить с орфографическими правилами, регулирующими написание отрицательных местоимений, и формировать умение применять эти правила на практике.


^ I. Общее значение и грамматические признаки отрицательных местоимений (текст на с. 164 -- 165, упр. 854).




Учебная игра. Проверку знания состава отрицательных местоимений можно провести в форме игры «Эстафета»: учащиеся каждого ряда (группы) по очереди перечисляют отрицательные местоимения, передавая друг другу «эстафетную палочку». Побеждает та команда, представители которой наберут в сумме наименьшее количество «штрафных очков». В сильном классе соревнование можно провести на время.


После внимательного чтения текста на с. 164 попросим учеников составить вопросы по его содержанию и задать их одноклассникам или предложим свои вопросы и задания по каждой его части.





оставить комментарий
страница13/15
Дата04.03.2012
Размер3,73 Mb.
ТипТематическое планирование, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
плохо
  5
хорошо
  2
отлично
  8
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх