Рекомендации по составлению методического портфолио icon

Рекомендации по составлению методического портфолио


Смотрите также:
Рекомендации и инструкции по составлению документов и сбору материалов портфолио...
Методические рекомендации по составлению портфолио достижений учащихся Основные термины...
Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по составлению...
План Опыт применения портфолио в современной педагогической практике...
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Портфолио...
Концепция модели портфолио ученика и портфолио учителя муниципального общеобразовательного...
Рекомендации и инструкции по составлению документов и сбору материалов портфолио...
Положение о портфолио ученика начальной школы учебные портфолио...
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного...
Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника системы дополнительного...
Рекомендации ресурсно-методического центра иноязычного образования Белрипкппс по составлению...
Провести муниципальный конкурс «Лучший портфолио-2012»...



Загрузка...
скачать


Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт развития регионального образования Свердловской области»


РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ

МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО

ПЕДАГОГА


Екатеринбург

2007


Методический портфолио педагога: рекомендации по составлению.// Екатеринбург: Институт развития регионального образования Свердловской области. 2007. – 13 с.


Автор:

Т. А. Корчак, к. п. н., доцент кафедры педагогики профессионального образования


Рекомендации составлены по материалам семинаров «Технологии компетентностно-ориентированного подхода к образованию в условиях начального и среднего профессионального образования» и «Методическое сопровождение молодого педагога учреждений начального и среднего профессионального образования»


© Институт развития регионального образования Свердловской области. 2007.

© Разработчики, 2007.


Мастерство – это то, чего можно добиться,

и как могут быть известны

мастер-токарь, прекрасный мастер-

врач, так должен и может быть

прекрасным мастером педагог…

А.С.Макаренко

В условиях модернизации системы профессионального образования обновляются профессиональные требования к преподавателям / мастерам п/о, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональной компетенции и субъектной позиции педагога в осуществлении профессиональной деятельности. Современная профессиональная школа нуждается в «новом» типе педагога, творчески думающем, обладающем современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

 Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление.

В настоящее время в образовательной политике Свердловской области в качестве дополнительных требований к результату профессионального образования выступают компетенции – способности (готовность) субъекта к продуктивной, самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определенных полномочий, содержание которых определяется спецификой развития социально-экономической сферы России в целом и Свердловской области в частности.

Педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых образовательных новшеств, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном профессиональном образовании, т. к. качество профессионального образования – это показатель развития общества, экономической культуры, национального самосознания.

Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у педагога. Однако использование любого из них убеждает, что педагога не загонишь в формулу «знания – умения – навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство его души, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде педагога и «озарения», которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом, бесконечными диалогами преподавателя / мастера п/о с самим собой.

С другой стороны, у педагога должно быть «досье успехов», в котором отражается «все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в его профессиональной жизни».

Таким «досье успехов» может стать методический портфолио педагога – способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений преподавателя / мастера п/о; комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его деятельности и позволяющий учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.

^ Основная цель методического портфолио педагога – оценивание работы по теме самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста педагога, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки).

^ Структура методического портфолио может быть разнообразной. Целесообразно использовать следующую:

  • Титульный лист (Ф.И.О. педагога, должность);

  • Общие сведения о педагоге (дата рождения, образование, специальность, стаж работы, педагогический стаж, квалификационный разряд, награды);

  • Комментарий к «Методическому портфолио» (может быть представлен в виде отдельного письма читателю (выступления или краткого параграфа) с выражением своих мыслей, эссе, объяснительной записки и т. д.);

  • Содержание методического портфолио:

    • Официальные документы

    • Творческое досье

    • Диагностика успешности педагога

    • Отзывы, рекомендации, самоотчеты.

Комментарий к «Методическому портфолио» должен быть вдумчивым, отражающим собственные мысли педагога в отношении его деятельности и дающий полную картину творческого роста педагога.

При разработке методического портфолио необходимо ориентироваться на четыре основных его раздела:

В разделе официальные документы находятся документы, регламентирующие работу педагога (при их систематизации необходимо обратить внимание на ранжирование по масштабности мероприятий).

^ Творческое досье представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога, а также описание его авторских методик, разработок, программ; основные направления его творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, педагогических чтениях, прохождение курсов повышения квалификации, карта творческого роста и др.

Примерное содержание раздела:

  • тема самообразования и этапы ее исследования;

  • курсы повышения квалификации;

  • исследовательские работы и рефераты;

  • проектные работы;

  • творческие работы (доклады, сценарии открытых уроков и внеклассных мероприятий и т.д.);

  • авторские программы, методики;

  • публикации.

Данный раздел предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ и др. и широкое представление о динамике профессиональной и творческой активности педагога, направленности его интересов.

Диагностика успешности педагога содержит результаты оценки и самооценки педагога1:

  • личности педагога;

  • педагогической деятельности;

  • педагогического общения;

  • качества образовательного процесса (анализ работы за 3 года: срезы знаний, итоги успеваемости, учебная нагрузка педагога, программный банк; использование современных технологий; результаты олимпиад; план развития кабинета).

Отзывы, рекомендации, самоотчеты включают в себя характеристики отношения педагога к различным видам деятельности, представленные администрацией ОУ, коллегами, родителями, а так же самоанализ деятельности педагога:

  • отзыв о творческой работе, выступлении на НПК, педагогических чтениях, педсовете и др.

  • рецензия на статью;

  • методический бюллетень о проведенных открытых уроках;

  • заключение о качестве выполненной работы (творческой, исследовательской);

  • резюме, подготовленное педагогом, с оценкой собственных профессиональных достижений.

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей педагога. Важно, чтобы педагог проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

^ Молодому педагогу для формирования и систематизации организационно-методического обеспечения образовательного процесса и организации методической деятельности в соответствии с нормативно-программной документацией, рекомендуется создание и применение следующего методического пакета:

1) Папка нормативно-правовых документов:

    • Закон об Образовании

    • Стандарт НПО (СПО) (выдержки из текста, ступени образования);

    • Перечень профессий (специальностей);

    • Профессиограмма;

    • Профессиональная характеристика;

    • Стандарт по профессии.

2) Папка нормативно-программных документов:

  • Стандарт по предмету;

  • Комплект учебной документации;

  • Рабочая учебная программа;

  • Учебно-методический пакет презентаций (УМП);

  • Тесты, контрольные задания;

  • Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника образовательного учреждения НПО (СПО).

3) Папка учебно-программной документации:

  • Учебно-тематические планы;

  • Перспективно-тематические планы;

  • Планы уроков, открытых внеклассных мероприятий;

  • Рабочие тетради и рабочие листы по предмету (по темам, по всему курсу);

  • УМК по курсу / темам.

4) Папка документов по промежуточной аттестации:

  • Тестовые задания входного, промежуточного, выходного контроля;

  • Критерии оценки знаний по предмету;

  • Темы и задания курсовых и дипломных работ;

  • Рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ;

  • Варианты контрольных работ заочного отделения и методические указания по изучению курса;

  • Варианты обязательных контрольных работ, предусмотренных учебным планом;

  • Экзаменационные билеты;

  • Перечень вопросов, выносимых на экзамен;

  • Тематика рефератов, докладов и список литературы к ним.

5) Папка документов по итоговой аттестации:

  • Перечень тем письменных выпускных квалификационных работ (ПВКР);

  • Перечень тем выпускных практических квалификационных работ (ВПКР) с пояснительной запиской;

  • Методические рекомендации по написанию письменных выпускных квалификационных (дипломных) работ;

  • Структура письменных выпускных квалификационных (дипломных) работ;

  • Критерий оценивания:

    • Письменных выпускных квалификационных (дипломных) работ

    • Подготовленности выпускника в ходе защиты письменных выпускных квалификационных (дипломных) работ

    • Подготовленности выпускника при выполнении практических работ

    • Аттестационный лист;

    • Алгоритм разработки самопрезентации (мультимедийной презентации) и самооценки. Процедура самооценки включает:

  • Разработку педагогом четких эталонов оценивания и ознакомление с ними обучающихся;

  • Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

  • Обеспечение ситуации самостоятельного сопоставления обучающимися достигнутых результатов с установленными параметрами;

  • Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

  • Рекомендации членам государственной аттестационной комиссии от обучающихся, родителей и социальных партнеров.

Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию педагога как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.

Требования к оформлению «Методического портфолио»:

  • систематичность и регулярность самомониторинга;

  • структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;

  • аккуратность и эстетичность оформления;

  • целостность, тематическая завершенность представленных материалов;

  • наглядность и обоснованность презентации, которая может проходить в виде выставки учебно-методических материалов; доклада, сопровождаемого компьютерным показом с помощью мастера Power Point; слайд – шоу.

^ Цель презентации методического портфолио педагога – это не сокращенное изложение разделов портфолио, а представление основных результатов проделанной работы за определенный период времени, т.к. материалы методического портфолио становятся основой для анализа деятельности педагога, а презентация или публичная защита портфолио проводится во время творческого отчета или аттестации педагога.

Показатели качества презентации:

  • Соответствие содержания презентации содержанию портфолио;

  • Выделение основных результатов деятельности педагога;

  • Качество изложения материала.

Одним из способов оценивания является модель “Итог”:

  • Интересные моменты портфолио. Что особенно ценно?

  • Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее, глубже).

  • Оценка портфолио.

  • Главный вывод по всему портфолио.

Другим способом оценивания может быть следующая таблица:

№ п/п

^ Критерии оценки

Достоинства портфолио

Недостатки портфолио














Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы всех компонентов, либо как-то иначе.


Рекомендуемая литература:

  1. Большая книга о маленькой школе /Под ред. Т.В.Светенко, И.В.Галковской. – Псков: ПГПИ, 2003.

  2. Великанова А.В., Мокраусов И.В., Севостьянова О.В., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.

  3. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /Под ред. С.Шехтера и Н.Воскресенской. – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1997.

  4. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М.: Знание, 1998.

  5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) /Под ред. Н.Д.Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

  6. Диагностические методики представлены в сборнике “Диагностика успешности учителя”, составитель Т.В.Морозова, М., “Педагогический поиск”, 2001.

  7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000.

  8. Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. – 1998. – № 3.

  9. Шишов С.В., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.



Приложение 1

^ ОТКРЫТЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

для определения состава методического портфолио:

  1. Описание творческих, проектных, исследовательских работ (как методических, так и учебных).

  2. Описание опытно-экспериментальных педагогических работ.

  3. Тексты, тезисы докладов на заседаниях методических объединений и семинарах.

  4. Тематические подборки литературы.

  5. Списки прочитанных за год книг с аннотациями.

  6. Аудио- и видеокассеты с записями выступлений педагога (руководителя) на конференциях, семинарах и пр.

  7. Видеокассеты с записями занятий или их фрагментов.

  8. Конспекты (планы) мероприятий (занятий, классных часов, совещаний и др).

  9. Отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.

  10. Свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.

  11. Дипломы, поощрения, награды.

  12. Отзывы обучающихся, коллег, родителей и др.



САМОАНАЛИЗ

и самооценка как его результат, выражающийся в умении:

  1. Применять новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний.

  2. Творчески решать педагогические (управленческие) задачи.

  3. Осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления).

  4. Самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять педагогические (управленческие) технологии и их элементы.

  5. Создавать условия для реализации креативных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников).

  6. Применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания, методики управления и прогнозирования педагогического процесса.

  7. Планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников).

Приложение 2

^ САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА

Тема самообразования педагога:…




Дата


Проблематика работы

Форма представления результата, на каком уровне



Сроки


Отметка о выполнении, оценка

25.01.07

Разработка интегрированного курса «Учись учиться»

Презентация программы, городское МО

ноябрь




^ Профессиональный уровень


Дата

Тема открытого мероприятия

Уровень

Наличие методической разработки, письменного самоанализа

19.02.07

Урок «В мастерской педагога»

Городское МО





Участие в мероприятиях на уровне ОУ, города, области, региона, РФ

Дата

Мероприятие

Форма

представления

Результативность

26.03.07

НПК «Современные образовательные технологии»

Доклад «Коллективный способ обучения»

Обобщение

опыта



^ Методическое обеспечение дисциплины / курса

План издания методических работ

п/п

Вид методической

работы

Тема

Сроки

разработки

Где

представлена


















Приложение3

^ ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

при подготовке к аттестационному испытанию

ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ:

  1. Обязательными требования к портфолио и основаниями для начала работы эксперта являются:

  • наличие введения (пояснительной записки), в которой указано, какие материалы включены в портфолио;

  • обоснование, почему данные материалы являются свидетельствами профессионализма педагога (в соответствии с требованиями к заявленной квалификационной категории);

  • соответствие материалов второй части портфолио одному из основных направлений региональной образовательной политики2.

  1. Оценка проводится членами аттестационной комиссии в процессе квалификационного испытания на основе бланков оценки. Оценка производится в соответствии с требованиями к квалификационной категории на основании показателей бинарным способом. Педагог успешно выдержал квалификационные испытания, если на основании показателей представленные в портфолио материалы соответствуют не менее чем трем требованиям.

  2. До начала процедуры квалификационных испытаний не менее чем два члена аттестационной комиссии должны ознакомиться с материалами методического портфолио.

^ ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Аттестуемый, претендующий на вторую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:

  • при выборе образовательной программы использует методические рекомендации;

  • при выборе образовательной технологии использует методические рекомендации;

  • корректно использует средства педагогической диагностики для оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

  • реализует одно из направлений региональной образовательной политики в отдельных элементах своей деятельности.

^ Основания для работы эксперта

по оценке методического портфолио педагога:

+

-

Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио







Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио







Материалы второй части портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики







Требования

Показатели

+

-

  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе программы педагог ориентируется на методические рекомендации

Даны ссылки на методические рекомендации







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной технологии педагог ориентируется на методические рекомендации

Даны ссылки на методические рекомендации







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что используемые педагогом средства педагогической диагностики адекватны таким образовательным результатам, как знания, умения и навыки обучающихся

Представлены используемые средства диагностики или методики оценки таких образовательных результатов, как знания, умения и навыки обучающихся







  1. Представленные во второй части портфолио материалы свидетельствуют о том, что отдельные элементы деятельности педагога направлены на реализацию одного из направлений региональной образовательной политики

Описана связь отдельных элементов деятельности с одним из направлений региональной образовательной политики. Представлены материалы, отражающие элементы деятельности педагога







^ ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Аттестуемый, претендующий на первую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:

  • при выборе образовательной программы основывается на результатах анализа альтернативы;

  • при выборе образовательной технологии учитывает психолого-педагогические особенности обучающихся;

  • использует средства педагогической диагностики для оценки ключевых компетентностей обучающихся;

  • реализует в системе одно из направлений региональной образовательной политики.

^ Основания для работы эксперта

по оценке методического портфолио педагога:

+

-

Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио







Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио







Материалы второй части портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики







Требования

Показатели

+

-

  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной программы педагог основывается на результатах анализа альтернативы

Проведен сравнительный анализ не менее 2-х программ. Дано объяснение, на основании чего педагогом сделан выбор программы







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной технологии педагог учитывает психолого-педагогические особенности учащихся

Приведены сведения о психолого-педагогических особенностях обучающихся конкретной группы. Описано, как они повлияли на выбор образовательной технологии







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что средства педагогической диагностики применяются для оценки сформированности хотя бы одной из ключевых компетенций обучающихся

Указаны используемые средства или методики. Приведены результаты оценки хотя бы одной из ключевых компетенций обучающихся







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что реализация одного из направлений региональной образовательной политики проводится педагогом в системе

Представленные материалы3 подтверждают, что педагогом реализуется одно из направлений региональной образовательной политики, описана система работы педагога







^ ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Аттестуемый, претендующий на высшую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:

  • при выборе образовательной программы ориентируется на цели и задачи / концепцию развития образовательного учреждения;

  • при выборе образовательной технологии ориентируется на результаты апробации технологии в условиях своего образовательного учреждения;

  • использует средства педагогической диагностики для оценки индивидуальных образовательных результатов обучающихся;

  • демонстрирует результаты комплексной реализации одного из направлений региональной образовательной политики.

^ Основания для работы эксперта

по оценке методического портфолио педагога:

+

-

Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио







Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио







Материалы второй части портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики







Требования

Показатели

+

-

  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной программы педагог ориентируется на цели и задачи/концепцию развития образовательного учреждения (ОУ)

Даны ссылки на стратегию или программу развития образовательного учреждения. Описано, как/каким образом на выбор программы влияют цели и задачи развития ОУ







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при использовании образовательной технологии педагог ориентируется на результаты апробации/адаптации данной технологии в условиях своего ОУ

Приведены сведения о результатах апробации/адаптации технологии в условиях конкретного образовательного учреждения. Описано, как анализ результатов повлиял на использование образовательной технологии







  1. Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что средства педагогической диагностики применяются для оценки индивидуальных образовательных результатов обучающихся

Указаны используемые средства или методики. Приведены результаты оценки индивидуальных образовательных результатов обучающихся







  1. Представленные в портфолио материалы демонстрируют результаты комплексной реализации педагогом одного из направлений региональной образовательной политики

Представлены результаты комплексной реализации педагогом одного из направлений региональной образовательной политики и анализ этих результатов










1 Диагностические методики представлены в сборнике “Диагностика успешности учителя”, составитель Т.В.Морозова, М., “Педагогический поиск”, 2001.

2 Эта часть портфолио является вариативной в том смысле, что педагогу необходимо представить материалы, которые свидетельствуют о реализации какого-либо одного направления региональной образовательной политики: реализация компетентностно-ориентированного подхода к образованию, использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий, применение здоровьесберегающих технологий, интеграция детей с особыми нуждами в массовую школу.

3Такими материалами могут быть программа работы педагога, описание специальным образом организованной обучающей среды, описание различного рода сочетания урочных и внеклассных мероприятий, заданная педагогом система самоконтроля обучающимися образовательных результатов и т.д.





Скачать 226.04 Kb.
оставить комментарий
Т. А. Корчак
Дата04.03.2012
Размер226.04 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх