Тезаурусное моделирование терминологии образовательного права icon

Тезаурусное моделирование терминологии образовательного права


Смотрите также:
Моделирование терминов образовательного законодательства...
Проблемы использования межотраслевых терминов в науках об образовании...
О. М. Азрилиян В. И. Бенедиктова...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
The educational term as the c arrier of the special information in the right...
Психологический аспект истории и перспектив нынешней глобальной цивилизации...
Становление и развитие английской туристской терминологии и их экстралингвистической...
О единстве терминологии нормативно-правовых актов...
Структурно-семантические характеристики англоязычной переводоведческой терминологии...
Рабочая программа по латинскому языку и основам фармацевтической терминологии (заочная форма...
Вопросы и ответы для родителей...
Экстралингвистическая обусловленность и особенности образования сокращений в английской...



Загрузка...
скачать
ТЕЗАУРУСНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРАВА


Земляная Татьяна Борисовна,

Институт научной информации и мониторинга РАО,

e-mail: zemlyanaya@yandex.ru

Павлычева Ольга Николаевна,

Институт научной информации и мониторинга РАО,

e-mail: olganik78@mail.ru


Аннотация

В статье рассмотрена проблематика применения терминологического подхода в сфере образовательного законодательства, изучены основные проблемы терминологии современного законодательства об образовании. Обозначены этапы поступления терминов в тезаурус образовательного права и перспективы развития тезаурусного моделирования терминологии образовательного права.

Ключевые слова: тезаурус, терминосистема, терминополе, термин, дескриптор, релятор, терминологическая область, тезаурусный подход, тезаурусное моделирование, образовательное право, образовательная терминология, образовательная организация, словарь, синоним, слово, словосочетание, семантическая область.


Abstract

The problematics of application of the terminological approach in sphere of the educational legislation is considered in the article, the basic problems of the terminology of the modern legislation about education are studied. Also the stages of arrival of terms in the thesaurus of the educational right and development prospect of the thesaurus modeling of terminology of the educational right are designated.

Keywords: thesaurus, terminological system, terminological field, term, descriptor, terminological area, thesaurus approach, thesaurus modeling, educational law, educational terminology, educational organization, dictionary, synonym, word, word combination, semantic area.


В условиях информационного бума, который характеризует культуру нашего времени, перед исследователем возникает проблема: в состоянии ли он овладеть огромными массивами информации для того, чтобы сделать определенные научные выводы? Объективность исследования оказывается под вопросом не только в том или ином конкретном случае, но и в целом. Субъективизация современной науки — следствие развития культуры1.

Изучение этих процессов и вытекающих из них следствий при сохранении требований, присущих научно-ориентированному знанию может вестись с применением разрабатываемого в последние годы тезаурусного подхода. Результаты его применения в различных областях гуманитарного знания публикуются уже более 10 лет2. В настоящее время имеется нормативная база для его применения, в частности "ГОСТ 7.24-2007. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Тезаурус информационно-поисковый многоязычный. Состав, структура и основные требования к построению"3.

Таким образом, тезаурусный подход можно отнести к современным, уже устоявшимся концептуальным методикам по отбору, анализу и структурированию информации.

Внимание исследователей в различных областях науки к данной форме представления знаний привлекла концепция, ставящая тезаурус в ряд самых общих, фундаментальных понятий современной науки4. Согласно ей все понятия естественного языка, служащие для описания окружающего мира, представляют собой всеобщий тезаурус мира, отражающий весь универсум наших знаний.

На основе всеобщего тезауруса можно составить иерархию тезаурусов по различным наукам (проблемам, задачам). При этом каждому из тезаурусов будет соответствовать свой язык науки (проблемы, задачи).

Любой индивидуум является носителем информации и обладает исходным тезаурусом. Исходный тезаурус определяет возможности приемника семантической информации, вследствие чего изменяется сам исходный тезаурус. Оптимальность процесса передачи информации между индивидуумами (взаимопонимание) определяется общностью их исходных тезаурусов, выражающейся в общности языков.

Следует отметить, что несмотря на фундаментальность данного понятия, до настоящего времени не существует его четкого и общепринятого определения5.

На сегодняшний день учеными-исследователями в области педагогики выделены следующие разновидности тезаурусов:

1) Понятийно-психологический тезаурус личности – запечатленный и хранимый в памяти индивидуума запас понятий, оценок и норм6.

2) Информационно-поисковый тезаурус – словарь справочник, представляющий собой множество лексических единиц (дескрипторов) информационно-поискового языка, связанных семантическими (смысловыми) отношениями и предназначенный для поиска слов по их смысловому содержанию.

«Тезаурус» в этимологическом значении сокровищница (от др. греческого «thésaurós» - сокровище, сокровищница, запас), а в широком современном смысле вся сумма накопленных знаний. В научной терминологии нашего времени — тезаурус обозначает некоторое особым образом оформленное накопление.

Теория тезауруса наиболее полно представлена в книге Ю.Н. Караулова «Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка»7. Караулов дает следующее определение тезауруса: «Тезаурус - это всякий словарь, который в явном виде фиксирует семантические отношения между составляющими его единицами».

В.В. Морковкин, считает тезаурус лексическим инструментом информационно-поисковых систем. Он состоит из словаря терминов, между которыми указаны смысловые связи8.

Тезаурус дает компактное и обозримое представление семантического пространства языка и системных отношений в нем и позволяет наблюдать уровневую организацию лексики (роль ключевых слов в сегментации семантических полей). Он является приближенной интерпретацией лексической системы, ее усредненной моделью. Он позволяет представить системные отношения, наблюдать уровневую организацию лексики, т.е. является способом представления семантического пространства9.

По утверждению специалистов-лингвистов10 тезаурус обладает рядом черт, характерных особенностей, из которых в первую очередь нужно выделить следующие:

— неполнота любого тезауруса по сравнению с реальным развитием культуры, его фрагментарность, относительная непоследовательность; единство тезауруса, несмотря на фрагментарность составляющих его элементов, обеспечивается субъективно (внутренняя логика), в частности, через единство личности;

— иерархичность, восприятие мировой культуры сквозь призму ценностного подхода; выделенные приоритеты составляют определенную подсистему — ядро тезауруса;

— творческое пересоздание, переосмысление, вводящее герменевтический аспект в характеристику тезауруса;

— ориентирующий характер тезауруса;

— наличие родственных явлений в других тезаурусах, что ставит вопрос о генезисе тезаурусов;

— разнообразие и изменчивость тезаурусов, множественность уровней освоения культуры, при наличии ядра — отсутствие четких границ;

— действенность тезауруса, который влияет на поведение, другие проявления субъекта; воспитывающий (социализирующий) характер.

Тезаурус является универсальной моделью терминосистемы любой области знаний, а тезаурус правовой отрасли – универсальной моделью терминосистемы предметной области, иначе говоря, тезаурус описывает предметное поле конкретной предметной области как совокупность терминов и понятий11.

В более узком смысле «тезаурусом называется множество смысловыражающих элементов (слов, словосочетаний и т.п.) некоторого языка с заданными смысловыми отношениями»12.

Таким образом, тезаурус – это знание, представленное в виде понятий и отношений между ними, т.е. определенным образом структурированное и организованное знание, т.е. максимально полный объем лексики, организованной по тематическому принципу с отражением определенного набора базовых семантических отношений.

От словаря тезаурус отличается содержанием всех терминов-дескрипторов, классифицированных по смыслу. Дескрипторами называются словарные единицы в виде слов, словосочетаний или кодов, называющие класс условной эквивалентности, в который включены эквивалентные и близкие по смыслу ключевые слова, по которым можно выполнять механический поиск информационных документов13.

Для создания любого тезауруса, включая тезаурус предметной области образовательного прав» необходимо выявить и обозначить наиболее существенные парадигматические отношения, имеющихся между дескрипторами. Эти отношения передаются реляторами, под которыми понимаются признаковые и связочные лексические единицы (словоформы, словосочетания и знаки препинания), указывающие на семантические и формально-логические отношения между предметными знаками как в тексте, так и в системе языка14.

Обращает особое внимание на систематизацию данных, составляющих тезаурус, и на их ориентирующий характер. Именно такая характеристика тезауруса легла в основу содержания этого понятия в общегуманитарном тезаурусном подходе: тезаурус — это структурированное представление и общий образ той части мировой культуры, которую может освоить субъект15.

Проблема отбора содержания и структурирования понятий и терминов в образовательном праве служит одним из предметов обсуждения как в юриспруденции так и в педагогике16.

В связи с мощным обновлением терминологии в образовательном праве обостряется необходимость совершенствования терминологической системы науки с опорой на оценку содержательной корректности терминов, их грамматико-стилистической нормативности, определение тенденций развития терминосистемы. В образовательном праве обозначено такое направление исследований в терминологической области, как упорядочение понятийно-терминологического аппарата на базе структурно-логического и тезаурусного подходов. В ходе нашего исследования выяснено, что предлагаемый подход является этапом обработки терминологии по определенным критериям и признакам, т.е. может быть эффективен при условии инвентаризации традиционных и, что особенно важно, новых терминов, проведении их анализа, установлении степени их терминологичности, разработке принципов систематизации и критериев нормативности.

Отсутствие строгой системы и единообразия образовательной терминологии в нормативных актах не отвечает ни современной тенденции в мировой педагогике к унификации образовательного пространства, которая, как правило, начинается со стандартизации терминологии, ни требованиям самой профессии, которая базируется на точности информации17.

Законодательная образовательная терминология не представлена до настоящего времени в виде упорядоченной системы, которая соответствовала бы современному уровню и запросам практики.

Общей проблемой законодательства в области образования являются неразвитость и противоречивость используемого понятийного аппарата, действующее законодательство в области образования практически не содержит определения используемых терминов. Это относится к определению самого понятия "образование", которое фактически ограничивает сферу образования рамками стандартизированного или цензового (уровневого) образования, оставляя в стороне дошкольное, начальное общее и дополнительное образование, которые не являются уровнями образования в соответствии с нормой пункта 5 статьи 27 Закона Российской Федерации "Об образовании". Специалистами неоднократно указывалось также на некорректное использование в Законе Российской Федерации "Об образовании" термина "образовательное учреждение", который в зависимости от контекста обозначает либо организационно-правовую форму образовательной организации "учреждение", либо родовое понятие для любой некоммерческой организации, осуществляющей образовательный процесс, что порождает неоправданную путаницу в процессе правоприменения. С целью устранения данного противоречия и приведения терминологии, используемой в законодательстве в области образования, в соответствие с Гражданским кодексом Российской Федерации в новом законе «Об образовании» будет использоваться в качестве родового понятия термин "образовательная организация"18.

Предъявление высоких требований к терминологии образовательного права обусловлено стремлением иметь единую универсальную систему терминов, выступающую как одно целое, как единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Взаимная обусловленность терминов образовательного права объясняется наличием системных свойств законодательства в целом. Использование в нормах образовательного права общеупотребительных слов в их первоначальном значении нередко завершается их уточнением путем добавления прилагательного или в результате замены словосочетанием, и тогда понятие становится образовательно-правовым термином. Так, путем уточнения слова «учреждение» в образовательном праве образуется целый ряд отраслевых терминов — «образовательное учреждение», «автономное учреждение», «образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста», «учреждение, реализующее образовательные программы начального профессионального образования», «учреждение Российской академии образования»; уточняя слово «услуги», образуются термины - «образовательные услуги», «платные образовательные услуги»19.

Взаимозависимость терминов проявляется в том, что определение одного термина опирается на характеристику предыдущего. Например, в определении термина «образование» использованы образовательно-правовые термины «образовательные программы», «образовательное учреждение дополнительного образования детей», «образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» и др.

Развитие понятийно-терминологической системы образовательного права оказывают влияние не только внутринаучные, но и другие факторы: общественно-политические, культурные, экономические процессы, протекающие в обществе, т.е. обогащение терминологии образовательного права носит социально обусловленный характер.

Появление в понятийно-терминологическом аппарате образовательного права большого количества новых терминов обусловлено интеграцией в мировое образовательное пространство, изменением подхода к парадигме образования, информатизацией и связанными с ней процессами освоения современных средств коммуникации20.

Систематизация исследуемых терминов образовательного права более целесообразна на основе соответствия как правовым так и педагогическим категориям и структуре науки права и педагогики. Термины распределяются по тематическим классам (первый уровень систематизации), предметно-тематическим группам, подсистемам, рядам. Большая часть новых терминов системно связывается с базовыми понятиями образования21.


* * *

Анализ структуры, содержания и принципов составления существующих педагогических и юридических словарей, проведенный нами в 2010 году выявил отсутствие в лексикографической практике педагогического словаря тезаурусного типа в котором была бы отражена в полном объеме терминология образовательного права, что обосновало необходимость начать работы по созданию нашего тезауруса образовательного права22.

Тезаурусный подход, состоящий в моделировании языка права в виде особой семантической структуры, позволил выявить информационно-семиотическую природу терминологии образовательного права23.

В ходе исследования терминологии образовательного права нами было установлено, что при моделировании информационно-семиотической природы терминологии образовательного права необходимо учитывать такие семантические отношения, как гиперо-гипонимические24, синонимические25 и антонимические26. Данные отношения связывают термины образовательного права в единую семиотическую терминосистему.

Терминополе образовательного права состоит из семантических областей, каждая из которых включает в себя семантические поля, субполя и микрополя. Данные семантические поля связаны между собой по принципу от общего к частному и образуют в целом гиперо-гипонимическую структуру. Кроме того, отмечаются семантические отношения синонимии и антонимии, которые связывают отдельные термины между собой27.

Таким образом, при построении тезауруса образовательного права особое внимание необходимо уделять семантической значимости. Семантическая значимость может реализоваться в соотношениях «вид-род», «род-вид», «часть-целое», «целое-часть», а также, как уже было сказано, в синонимии, антонимии, в локальных, временных и прочих ассоциациях28.

Приведем несколько примеров.

Отношения «род-вид»:

«дети»29 - «дети раннего возраста»30 - «дети школьного возраста»31 - «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации»32 - «дети, оставшиеся без попечения родителей»33 - «дети-сироты»34;

Отношения «часть-целое»:

«образовательное учреждение общего назначения»35 - «библиотека образовательного учреждения»36 - «класс-кабинет»37 - «параллель школьных классов»38.

Синонимия: «обучающийся»39, «воспитанник»40, «школьник»41.

«обучающиеся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии» - «обучающимся с ограниченными возможностями здоровья»42.

Единицы тезауруса образовательного права — это термины, представленные словами или словосочетаниями. Все термины тезауруса выступают в нем либо в качестве дескриптора либо в качестве варианта (синонима) дескриптора43. В роли дескрипторов, по сложившейся практике построения тезаурусов, выступают термины, обозначающие некоторые понятия предметной области и удовлетворяющие принципам общеупотребительности, распространенности, краткости и терминологической точности. В нашем тезаурусе образовательного права дескрипторы представлены отдельными существительными и именными группами («программа»44). Вариантами (синонимами) дескрипторов считаются термины, обозначающие то же понятие, что и дескриптор. В тезаурусе синонимами также могут быть отдельные прилагательные, глаголы и глагольные группы. Дескриптор в совокупности с его вариантами (синонимами) представляет в тексте определенное понятие предметной области45.

Основное поступление терминов в тезаурус обеспечивается процедурой, которая состоит из двух этапов. На первом этапе проводится обработка нормативных актов: из них выделяются слова и словосочетания — кандидаты в термины. При определении таких словосочетаний учитывается их синтаксическая структура и лексический состав.

Второй — это просмотр всех новых (ранее не встречавшихся) слов и словосочетаний и отбор из них терминов46.

К настоящему моменту этой процедурой обработаны тексты всех нормативных документов Российской Федерации, включая Приказы Минобрнауки РФ с 1992 по январь 2011 года.

Каждая семантическая область представляет собой совокупность словарных статей, построенных по отдельным ключевым понятиям образовательного права. Словарная статья тезауруса образовательного права отражает семантическое поле термина права, в котором представлены семантические отношения, связывающие рассматриваемый термин с другими терминами предметной области47.

Основу концепции тезауруса образовательного права составляет отказ от традиционного линейного представления данных за счет создания системы, которая содержала бы сеть узлов ассоциативных связей правовых понятий, организованных в семантические блоки48.

Структуризация понятий, выделенных из текстов правовых актов терминов (ключевых слов и словосочетаний) как основа этой стратегии, проведенная с учетом задач аналитического поиска информации, позволяет не только отражать систему законодательства (систему текстов правовых актов, сгруппированных по разделам образовательного права), но и сформировать систему образовательного права49.

В процессе структуризации понятий выявляются ассоциативные связи с иными семантическими узлами, т.е. образуются терминологические системы. Таким образом, понятия, объединенные в терминологические системы, являются средством упорядочения знаний, так как объясняют и уточняют отношения между понятиями, создавая условия для анализа и совершенствования оптимальной и унифицированной терминологии образовательного права.50

Тезаурус образовательного права должен представлять логико-лингвистическую модель, представляющую язык права в системно-структурированном виде. Тезаурусный подход обеспечивает представление юридической образовательной терминологии в формализованном виде, с четкой экспликацией и детальной характеристикой, что является необходимым условием для адекватного изучения и усвоения этой терминологии в процессе профессиональной деятельности специалистов в области образовательного права и педагогики51.

Тезаурусное моделирование терминологии образовательного права имеет огромные перспективы развития в сфере компьютеризации лексикографии52. Возможно использование результатов нашего исследования при создании электронных терминологических тезаурусов и систем поиска на их основе, что будет способствовать более эффективному изучению терминологии образовательного права.


Литература

  1. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике. // http://www.classes.ru/grammar/128.Arnold-research/.

  2. Вершинин И.В. Предромантические тенденции в английской поэзии XVIII века и «поэтизация» культуры. - Самара, 2003.

  3. Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке.

  4. Закон г. Москвы от 23.09.2009 N 36 "О библиотечно-информационном обслуживании населения города Москвы".

  5. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Терминоведение: основные понятия и концепты. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 1. // [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/38-01/101-zemlyanayapavlicheva].

  6. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Термины и терминологические сочетания: основные характеристики. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 2. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/40-02/102-zemlyanayapavlicheva.

  7. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Термин как носитель правовой информации. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 3. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/39-03/103-zemlyanayapavlicheva.

  8. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Терминологические словари и тезаурусы. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/104-zemlyanayapavlicheva.

  9. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Термин права в юридической технике. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 5. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/42-05/105-zemlyanayapavlicheva.

  10. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Правовая терминология и природа юридического понятия. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 6. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/43-06/106-zemlyanayapavlicheva.

  11. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Классификация юридических терминов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 7. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/44-07/107-zemlyanayapavlicheva.

  12. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Факторы формирования юридических терминов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 8. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/45-08/108-zemlyanayapavlicheva.

  13. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Требования к юридической терминологии нормативных актов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 9. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/46-09/109-zemlyanayapavlicheva.

  14. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Использование терминологии в правотворчестве. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 10. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/47-10/110-zemlyanayapavlicheva.

  15. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. О единстве терминологии нормативно-правовых актов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 11. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/49-11/111-zemlyanayapavlicheva.

  16. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Вопросы формирования терминологии в нормативно-правовом регулировании образования. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 12. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/48-12/112-zemlyanayapavlicheva.

  17. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Общая характеристика правовой терминологии, используемой в педагогических научных исследованиях. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 1. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/62-01/113-zemlyanayapavlicheva.

  18. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Понятийный аппарат научного исследования и язык законодательства. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 2. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/64-02/114-zemlyanayapavlicheva.

  19. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Понятийно-терминологический аппарат образовательного законодательства. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 3. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/63-03/115-zemlyanayapavlicheva.

  20. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Проблемы использования межотраслевых терминов в науках об образовании. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 4. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/65-04/116-zemlyanayapavlicheva.

  21. Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Моделирование терминов образовательного законодательства. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 5. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/66-05/117-zemlyanayapavlicheva.

  22. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. - М., 1981.

  23. Лукашевич Н.В. Автоматизированное формирование информационно-поискового тезауруса по общественно-политической жизни России // НТИ. Сер. 2. 1995. N 3.

  24. Луков Вал.А., Луков Вл.А. Тезаурусный подход: исходные положения. // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение», № 9. 2008 – Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры. // http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/9/.

  25. Луков Вал.А., Луков Вл.А. Гуманитарное знание: тезаурусный подход. // Вестник международной Академии наук (русская секция). 2006. № 1.

  26. Луковы Вал. и Вл. Концепция курса «Мировая культура»: тезаурологический подход // Педагогическое образование. 1992. № 5.

  27. Луков Вал.А. Молодежь как социальная реальность // Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М., 1999.

  28. Луков Вал.А. Тезаурусная концепция социализации // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы. - М., 2002.

  29. Луков Вл.А. История литературы: Зарубежная литература от истоков до наших дней. - М., 2003;

  30. Мирошниченко И.Л. Приоритетно-логическое структурирование учебной информации для общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2005.

  31. "Методические рекомендации "Гигиеническая оценка рационов питания обучающихся (воспитанников)" (утв. руководителем Управления Роспотребнадзора по городу Москве и директором НИИ гигиены детей и подростков НЦЗД РАМН 25.02.2008).

  32. Модельный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании).

  33. Модельный закон о внешкольном образовании.

  34. Морковкин В.В. Идеографические словари. - М., 1970.

  35. Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой. Письмо Министерства образования Российской Федерации 31 октября 2003 г. № 13-51-263/123.

  36. «Об утверждении межотраслевых типовых норм времени на работы по сервисному обслуживанию оборудования телемеханики, сопровождению и доработке программного обеспечения» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 16 января 2006 г. N 22.

  37. п. 2.1. разд. II «О введении в действие САНПИН 2.3.2.1940-05», Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 19 января 2005 г. N 3.

  38. Пиотровский Р.Г. Лингвистический автомат (в исследовании и непрерывном обучении): Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

  39. Пиотровский Р.Г., Билан В.Н., Боркун А.К. Методы автоматического анализа и синтеза текста: Учеб. пособие. – Минск: Выш. шк., 1985.

  40. Постановление Правительства Москвы от 01.06.2004 N 352-ПП "Об утверждении московских городских строительных норм (МГСН) 4.06-03 "Общеобразовательные учреждения".

  41. Постановление Правительства РФ от 30.12.2009 N 1172 (ред. от 28.12.2010) "О предоставлении субсидий организациям железнодорожного транспорта на компенсацию потерь в доходах, возникающих в результате установления льгот по тарифам на перевозку обучающихся и воспитанников общеобразовательных учреждений старше 10 лет железнодорожным транспортом общего пользования в общих и плацкартных вагонах в поездах дальнего следования".

  42. ст. 1 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ.

  43. ст. 1 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 года N 159-ФЗ.

  44. Сергеева Т.Н. Тезаурусное моделирование предметной области «корпусная лингвистика». // Вектор науки ТГУ. № 1 (4). 2009.

  45. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

  46. Усанов В.Е. Место и роль образовательного права в системе права и системе законодательства современной России: научно-аналитический доклад. Серия: Научно-издательский проект в поддержку национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010.

  47. Усанов В.Е. Проблемы общей теории государства и права. Учебное пособие. – М.: ООО «Изд-во «Элит», 2006.

  48. Шрейдер Ю.А. Информация в структурах с отношениями // Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам. – М.: Наука, 1972.

1 Луков Вал.А., Луков Вл.А. Тезаурусный подход: исходные положения. // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение», № 9. 2008 – Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры. // http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/9/.

2 Луковы Вал. и Вл. Концепция курса «Мировая культура»: тезаурологический подход // Педагогическое образование. 1992. № 5. С. 8-14; Луков Вал.А. Молодежь как социальная реальность // Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М., 1999. С. 126-189; Луков Вал.А. Тезаурусная концепция социализации // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы. - М., 2002. С. 8-19; Луков Вл.А. История литературы: Зарубежная литература от истоков до наших дней. - М., 2003; Вершинин И.В. Предромантические тенденции в английской поэзии XVIII века и «поэтизация» культуры. - Самара, 2003; и др.

3 Введен в действие Приказом Ростехрегулирования от 31.10.2007 N 287-ст.

4 Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

5 Мирошниченко И.Л. Приоритетно-логическое структурирование учебной информации для общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2005.

6 Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

7 Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. - М., 1981.

8 Морковкин В.В. Идеографические словари. - М., 1970.

9 Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике. // http://www.classes.ru/grammar/128.Arnold-research/.

10 Луков Вал.А., Луков Вл.А. Гуманитарное знание: тезаурусный подход. // Вестник международной Академии наук (русская секция). 2006. № 1. С. 70.

11 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Терминоведение: основные понятия и концепты. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 1. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/38-01/101-zemlyanayapavlicheva.

12 Шрейдер Ю.А. Информация в структурах с отношениями // Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам. – М.: Наука, 1972. С. 148.

13 Сергеева Т.Н. Тезаурусное моделирование предметной области «корпусная лингвистика». // Вектор науки ТГУ. № 1 (4). 2009. С. 88.

14 Пиотровский Р.Г., Билан В.Н., Боркун А.К. Методы автоматического анализа и синтеза текста: Учеб. пособие. – Минск: Выш. шк., 1985. С. 69.

15 Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке. С. 559.

16 См. напр.: Усанов В.Е. Место и роль образовательного права в системе права и системе законодательства современной России: научно-аналитический доклад. Серия: Научно-издательский проект в поддержку национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. С. 3-8; Он же. Проблемы общей теории государства и права. Учебное пособие. – М.: ООО «Изд-во «Элит», 2006. С. 295.

17 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Общая характеристика правовой терминологии, используемой в педагогических научных исследованиях. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 1. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/62-01/113-zemlyanayapavlicheva.

18 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Классификация юридических терминов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 7. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/44-07/107-zemlyanayapavlicheva.

19 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Понятийно-терминологический аппарат образовательного законодательства. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 3. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/63-03/115-zemlyanayapavlicheva.

20 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Понятийный аппарат научного исследования и язык законодательства. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 2. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/64-02/114-zemlyanayapavlicheva.

21 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Термины и терминологические сочетания: основные характеристики. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 2. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/40-02/102-zemlyanayapavlicheva.

22 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Проблемы использования межотраслевых терминов в науках об образовании. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 4. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/65-04/116-zemlyanayapavlicheva.

23 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Вопросы формирования терминологии в нормативно-правовом регулировании образования. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 12. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/48-12/112-zemlyanayapavlicheva.

24 Гиперо-гипонимическая парадигма (родо-видовая) парадигма характеризуется наличием слова – родового понятия (гиперонима) и слов – видовых понятий (гипонимов): «высшее учебное заведение» – институт, академия, университет и др. Гиперо-гипонимические отношения охватывают и структурируют значительную часть словарного состава языка. Они являются самыми распространёнными парадигматическими связями слов. Родо-видовая парадигма опирается на тематическую парадигму и отличается от неё наличием гиперонима, по отношению к которому гипонимы – члены тематической парадигмы. Так, в сравнении с тематической парадигмой «организации общего образования» это словосочетание выступает в гиперо-гипонимической перадигме как гипероним, а члены тематической парадигмы школа, гимназия, лицей – как гипонимы.

25 Синонимия - одна из ключевых тем при практической работе с языком. Синонимия как некая вариативность плана выражения существует практически на всех уровнях языка, но в первую очередь конечно же на лексическом и синтаксическом уровне. Полных синонимов не существует т.к., сама внешняя форма слов несет в себе определенные ассоциации, коннотации, аллюзии, вызванные как происхождением (этимологией) и "прежней жизнью" данной лексемы, так и ее внешней похожестью или непохожестью на другие слова данного языка, которые для носителей и пользователей этого языка тоже входят в определенный ассоциативный ряд. Синонимы, если считать таковыми слова с близкими значениями, которые могут быть взаимозаменяемыми в определенных контекстах, несомненно существуют. Однако, синонимические отношения весьма условны.

26 Антонимы (гр. anti - против + onyma - имя) - это слова, различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения. Антонимы, как правило, относятся к одной части речи и образуют пары. В антонимические отношения вступают слова, которые соотносительны между собой по логической связи, общности семантики и грамматическим значениям (относятся к одной и той же части речи).

27 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Термин права в юридической технике. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 5. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/42-05/105-zemlyanayapavlicheva.

28 Пиотровский Р.Г. Лингвистический автомат (в исследовании и непрерывном обучении): Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. С. 44.

29 п. 2.1. разд. II «О введении в действие САНПИН 2.3.2.1940-05», Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 19 января 2005 г. N 3.

30 Там же.

31 Там же.

32 ст. 1 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ.

33 ст. 1 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 года N 159-ФЗ.

34 Там же.

35 Модельный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании).

36 Закон г. Москвы от 23.09.2009 N 36 "О библиотечно-информационном обслуживании населения города Москвы".

37 Постановление Правительства Москвы от 01.06.2004 N 352-ПП "Об утверждении московских городских строительных норм (МГСН) 4.06-03 "Общеобразовательные учреждения".

38 Там же.

39 "Методические рекомендации "Гигиеническая оценка рационов питания обучающихся (воспитанников)" (утв. руководителем Управления Роспотребнадзора по городу Москве и директором НИИ гигиены детей и подростков НЦЗД РАМН 25.02.2008).

40 Модельный закон о внешкольном образовании.

41 Постановление Правительства РФ от 30.12.2009 N 1172 (ред. от 28.12.2010) "О предоставлении субсидий организациям железнодорожного транспорта на компенсацию потерь в доходах, возникающих в результате установления льгот по тарифам на перевозку обучающихся и воспитанников общеобразовательных учреждений старше 10 лет железнодорожным транспортом общего пользования в общих и плацкартных вагонах в поездах дальнего следования".

42 Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой. Письмо Министерства образования Российской Федерации 31 октября 2003 г. № 13-51-263/123.

43 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Термин как носитель правовой информации. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 3. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/39-03/103-zemlyanayapavlicheva.

44 «Об утверждении межотраслевых типовых норм времени на работы по сервисному обслуживанию оборудования телемеханики, сопровождению и доработке программного обеспечения» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 16 января 2006 г. N 22.

45 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Использование терминологии в правотворчестве. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 10. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/47-10/110-zemlyanayapavlicheva.

46 За основу взята модель, представленная: Лукашевич Н.В. Автоматизированное формирование информационно-поискового тезауруса по общественно-политической жизни России // НТИ. Сер. 2. 1995. N 3. C. 21-24.

47 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Терминологические словари и тезаурусы. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/104-zemlyanayapavlicheva.

48 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Правовая терминология и природа юридического понятия. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 6. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/43-06/106-zemlyanayapavlicheva.

49 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. О единстве терминологии нормативно-правовых актов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 11. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/49-11/111-zemlyanayapavlicheva.

50 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Факторы формирования юридических терминов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 8. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/45-08/108-zemlyanayapavlicheva.

51 Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Требования к юридической терминологии нормативных актов. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 9. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2010/46-09/109-zemlyanayapavlicheva.

52Земляная Т.Б., Павлычева О.Н. Моделирование терминов образовательного законодательства. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 5. [Электронный ресурс] / http://www.paedagogia.ru/2011/66-05/117-zemlyanayapavlicheva.




Скачать 267,59 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер267,59 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх