Развитие детского творчества в продуктивной деятельности icon

Развитие детского творчества в продуктивной деятельности


Смотрите также:
Развитие познавательных способностей и навыков продуктивной познавательной деятельности учеников...
Развитие технического творчества и исследовательской деятельности на базе мбоу дод «Дом детского...
О проведении конкурса детского творчества...
Программа деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования...
Публичный отчет моу дод «Городской Дворец детского (юношеского) творчества им. Н. К...
В. П. Гурьяновой Справочно-аналитическая информация о деятельности моу дод «Козловский центр...
Положение о XVII межрегиональном фестивале...
Конкурса детского творчества...
Дом детского творчества "октябрьский" Публичный доклад моу дод дома детского творчества...
Дом детского творчества "октябрьский" Публичный доклад моу дод дома детского творчества...
Техника
Тобольска Вестник «Горизонты детского творчества»...



Развитие детского творчества в продуктивной деятельности


Литвиненко Софья Владимировна,

Институт научной информации и мониторинга РАО

E-mail: cepd@yandex.ru


Аннотация

В статье рассмотрены проблемы развития детского творчества в процессе организации разнообразных видов продуктивной, творческой деятельности в формальном, неформальном и внеформальном образовании, а также процесс творческого включения в продуктивную деятельность младших школьников с целью их социализации и самоактуализации.

Ключевые слова: продуктивное образование, развитие творческих способностей, творческая активность, творческий потенциал, продукт творческой деятельности, творческая личность педагога, развивающая образовательная среда.


Аbstract

The paper presents the problems of the development of children’s creativity in the organisation of various types of productive and creative activity in formal, non-formal and supra-formal education. It also presents the process of creative inclusion of primary schoolchildren into productive activity for their socialisation and self-actualisation.

Keywords: productive education, development of creative abilities, creative activity, creative potential, the product of creative activity, creative personality of the teacher, developmental educational environment.


Подготовка за школьные годы социально активной, творческой, адаптированной к современным условиям личности - одна из значимых задач модернизации современной школы1. Эта задача может быть решена в процессе целенаправленной организации социально-значимой и личностно-ценностной продуктивной творческой деятельности школьников в условиях реализации программ формального, неформального, внеформального образования. Это может обеспечить значимый уровень возрастной социализации и самоактуализации, позволит успешно формировать социально активную творческую личность, способную адаптироваться к новым условиям жизни, использовать и применять освоенное содержание образования, приобретенный опыт познавательной деятельности к самостоятельному решению теоретических и практических задач.

Одним из важнейших путей организации продуктивной деятельности является развитие творческой активности, творческих способностей и творческого потенциала школьников в учебном и внеучебном процессе.

В современных исследованиях личности развитие способности к творчеству признается многомерным явлением, включающим интеллектуальные, личностные и социальные факторы. Эти исследования имеют свою специфику и рассматривают проблемы развития творчества с разных сторон2.

Б.Г. Ананьев писал, что творчество - это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности3.

С.Л. Рубинштейн отмечал другой важный аспект творческой деятельности: производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам, человек изменяет себя4.

Творчество - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, итог создания субъективно нового. Основной критерий, определяющий творчество - уникальность его результата. В творческий процесс человек вкладывает несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, то есть конечный результат отражается некие аспекты личности, придающие продуктам творчества дополнительную личностно-окрашенную ценность. Поэтому проблема развития творчества тесным образом связана с продуктивным образованием, так как важнейшим путем реализации продуктивности является организация творческой деятельности ученика в школе.

В исследованиях проблемы развитии творчества можно выделить различные аспекты: развитие творческих способностей, творческой активности, творческого потенциала, мотивации личности в творческой деятельности.

Многие исследователи определяют творчество как потенциал личности, или ступень развития возможностей человека. Творческий потенциал рассматривается как сложное, многомерное психическое образование, которое представляет собой результат активного развития, саморазвития и самореализации личности в социуме и проявляется через ее творческую активность.

В психолого-педагогических исследованиях теоретически обоснованы деятельная, познавательная, духовная и социальная составляющие творческой активности ребенка, которая является системообразующим фактором творчества и одним из важнейших критериев продуктивности деятельности. Вспомним рассуждения Л.С. Выготского: «...как электричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния, но и в лампочке карманного фонарика, так точно и творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев»5.

Обозначаются различные сферы развития творчества (познавательная, эмоционально-ценностная, психомоторная и действенно-практическая) и качества творческой личности, которые можно эффективно развивать в сензитивные для этого периоды. Было доказано, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире.

Однако, основной проблемой целостного изучения творчества российскими учеными является отсутствие практико-ориентированной направленности исследований, воплощения их результатов в системе школьного образования. Такое положение дел не соответствует социально-образовательному заказу российского общества, которое нуждается в специалистах высокого уровня с ярко выраженным творческим потенциалом, успешных и конкурентоспособных в любых сферах деятельности. Наиболее важными и эффективными инструментами для стимулирования развития творческой составляющей личности ребенка являются творческая личность взрослого (педагога, наставника, родителей) и развивающая образовательная среда.

По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, В. Ясвин, С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева6 и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые образовательной средой возможности: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие и реализация творческого потенциала. Создание развивающей среды, обеспечивающей реализацию творческого потенциала, должно стать важнейшей задачей образования.

Эффективность образовательной технологии создания среды развивающего типа зависит от уровня творческой активности и профессионализма педагога. Каждый учитель, используя готовые психодидактические разработки и рекомендации, конкретные разработки системы творческих заданий, должен применять предложенные материалы или придумывать свои развивающие творческие задания с учетом особенностей и интересов своих учеников.

Доказано, что универсальными возможностями для развития творческости ребенка обладает его активная деятельность, имеющая продуктивный характер (П.Р. Атутов, А.В. Хуторской, Л.A. Парамонова, В.Б. Хозиев и др.). Продуктивная деятельность способна интегрировать разнообразные виды деятельности, позволяющие ребенку интериоризировать теоретические знания и практические умения и навыки, создавая свой личный мир знаний и опыта, свой личностно значимый творческий «продукт». Психологи утверждают, что продуктивная деятельность является необходимым этапом обучения школьника учебной деятельности и подразумевает развитие творческой личности ребенка на основе освоения учениками продуктивных форм и видов деятельности (моделирование, конструирование, проектирование и др.) в процессе создания учениками собственной уникальной продукции.

Поэтому таким важным является интегрирование исследований по проблемам развития творческих способностей и продуктивной деятельности, с целью разработки программ, психолого-педагогического сопровождения школьников, предоставляющих возможность приобретения опыта творческой продуктивной деятельности в процессе создания разнообразных продуктов, используя творческие и познавательные способности, самостоятельность и творческую активность учеников. Разработка программ продуктивной творческой деятельности должна включать последовательное формирование у школьников, начиная с их первых дней пребывания в школе, такого уровня развития, который характеризуется готовностью к продуктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками в процессе создания творческих продуктов, а также формирование активной позиции в отношении развития своего культурно-образовательного творческого потенциала.

Освоение продуктивных творческих способов деятельности и развитие творческих качеств служит действенным фактором успешности личности, что реально будет содействовать культурному, научному и технологическому развитию общества в целом. Разработка психолого-педагогического сопровождения и практико-ориентированных материалов, направленных на развитие творческих способностей учащихся может рассматриваться в качестве одного из стратегических направлений педагогических инноваций в России.

Младший школьный возраст является благоприятным, «сензитивным периодом» для развития познавательных, творческих, в том числе художественных, музыкальных, спортивных, лингвистических и др. способностей ребёнка, базирующихся на возможностях образной сферы (Л.A. Венгер, О.М. Дьяченко и др.).

Практически любой учебный предмет и сфера активности ребенка предоставляют возможность для организации творческой продуктивной деятельности, которая, по мнению Сотниковой С.Р.7:

  • имеет практическую направленность,

  • служит формированию целостной картины мира,

  • обеспечивает возникновение внутренней мотивации,

  • дает возможность для стимулирования творческой активности,

  • обеспечивает развитие способностей и склонностей ребенка, его сенсомоторных, художественно-конструкторских, проектных умений и навыков,

  • способствует личностному становлению в процессе создания индивидуальных и коллективных продуктов.

К сожалению, на сегодняшний день можно отметить, что начальное образование ориентируется на подражание и прямую имитацию содержания учебных образцов (репродуктивную деятельность). Затеоретизированность содержания и оторванность его от жизни ведут к развитию пассивности учащихся, тормозят развитие самостоятельности и активности в деятельности, способствуют потере интереса к обучению и развитию школьной дезадаптации89. Существенно обедняется развитие творческих способностей и инициативы, сфера социальных отношений, сотрудничества и общения учащихся с окружающими. В исследованиях Ляудис В.Я., Негура И.П., Омельченко Л.И.10 доказали эффективность использования продуктивной деятельности, которую характеризует:

  • высокий уровень активности и включенности учеников и педагога в деятельность, развитие учебной мотивации;

  • ориентация на активное взаимодействие и сотрудничество, богатство и разнообразие взаимоотношений в процессе усвоения познавательного и социального опыта, последовательное изменения структуры сотрудничества и взаимодействий в процессе обучения: от совместного с учителем действия, к подражанию и к самообучению;

  • использование форм диалога, коллективного освоения всех функциональных и структурных компонентов деятельности, диалектическое единство индивидуального творчества и коллективного творческого сотрудничества;

  • становление механизмов саморегуляции поведения учащегося;

  • реализация творческого потенциала личности в совместном продукте через использование индивидуальных возможностей и особенностей;

  • достижение полноценного продукта даже в том случае, когда ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, адекватных структуре формирующейся деятельности, в условиях сотрудничества с учителем и другими детьми;

В исследовании авторов11 также ставился вопрос о выяснении тенденции изменения роли продуктивного взаимодействия в мотивационном и познавательном развитии учащихся в разном школьном возрасте. С этой целью экспериментальная модель проверялась в 1 и 2 классах начальной школы, в 4 и 5 классах средней школы.

Было отмечено, что ученики 1-2-х классов принимали и выполняли творческую задачу с гораздо большим интересом и активностью, чем ученики 4-5-х классов. В поведении же пятиклассников отмечалась некоторая скованность, желание получить подсказку, помощь. Авторы сделали вывод о том, что подобная реакция на творческие задания связана не столько с более адекватной самооценкой, возросшей критичностью и требовательностью к себе более зрелых учеников, а с проявлением укоренившегося подхода к решению учебной задачи как задачи репродуктивной, ригидностью социальной позиции ученика, желанием выступить в роли ведомого, контролируемого. У школьников 1-2-х классов такая ригидность отношений и социальных ролей еще не сформировалась, поэтому они увлеченно занимались выполнением творческой задачи, созданием собственного продукта.

Во всех экспериментальных классах наблюдалось повышение уровня мотивации при выполнении продуктивных творческих заданий, ученики демонстрировали интерес к процессу создания продукта, проявляли инициативу в ходе выполнения заданий, происходило расширение спектра мотивов учения (мотив достижения), развивалось сотрудничество, готовность к совместному действию, участию в коллективном учебном труде, происходила перестройка межличностных отношений.

Данное исследование доказало необходимость изменения подходов к образованию учеников начальной школы, важность перехода от репродуктивного образования к продуктивному. Способы продуктивного взаимодействия, продуктивной творческой деятельности у школьников должны целенаправленно формироваться и наиболее благоприятные возможности для этого существуют в начальной школе.

Савичева Л.М.12 в своем исследовании предлагала детям выполнять развивающие творческие задания с помощью разнообразных литературоведческих приёмов, использованных Дж. Родари.

После ознакомления учеников с основными понятиями такими как: сказка, ее структура, присказка, зачин, композиция, концовка, автором была организована продуктивная совместная деятельность младших школьников по созданию сказочных историй. Ученикам предлагалось самостоятельно разрабатывать замыслы и сюжеты сказок. На занятиях использовались игровые приёмы, забавные сюжеты, рисунки, которые помогали детям чувствовать себя активными участниками создания сказочных историй. При этом школьники учились работать в группах, знакомились с правилами группового взаимодействия и сотрудничества, взаимопомощи и оценки друг друга в форме развёрнутых рецензий.

В своей работе Л.М. Савичева разрабатывала и апробировала развивающий курс «Сказочное творчество», в котором детям предлагалось:

  • Придумать и написать историю, где в качестве героев будущих сказок предлагались два предмета или слова, между которыми нет никакой связи («Снежинка и Солнышко», «Листок и Конфета», «Кукла и Ромашка»).

  • Сочинить альтернативное окончание известной сказки с помощью введения нового элемента, например, используя известную сказку «Красная Шапочка», детям задаётся вопрос: «Как бы сказка сказывалась, если бы…» (У Волка сильно заболели зубы. По дороге к бабушке Красная Шапочка встретила своего лучшего друга Робота. У бабушки при входе в дом была видеокамера, которая помогает определить, кто пришёл в дом).

  • Придумать сказку, в которой персонажи обладают особыми качествами, несвойственными живым существам, (золотой, шоколадный, земляной, песчаный человек и т.д.).

  • Сочинить сказку «наизнанку», в которой происходит умышленное выворачивание «наизнанку» сказочной темы, когда чёрное становится белым, доброе – злым, горькое – сладким. («Колобок», «Заячья избушка», «Репка»).

  • Написать продолжение сказки («Что было потом?»).

  • Создать свой волшебный мир (сказку «в заданном ключе», «Путешествие Маши и Вити в волшебную страну…», Цветочный мир, Конфетный мир).

  • Придумать сказку с заданными персонажами: Герой, Отправитель, Антагонист, Даритель, Помощник, Ложный герой, Царевна и т.д.

В своем исследовании автор показала, что с помощью введения развивающего факультатива «Сказочное творчество», достигалась высокая продуктивность развития творческих способностей учеников в процессе знакомства и освоения новых способов создания сказок, открывающих возможности импровизации, фантазии и воображения. Активное использование в эксперименте групповой работы являлось дополнительным ресурсом развития системы взаимодействия и сотрудничества всех участников, способствовало преодолению пассивной позиции детей в обучении, сказывалось на становлении самостоятельности и заинтересованности в образовательном процессе, влияло на повышение самооценки, развитии рефлексии и позитивного отношения детей к школе. Курс «Сказочное творчество», является одним из вариантов организации продуктивной творческой работы, которая может быть дополнена, расширена и развита в других направлениях.

В психолого-педагогических исследованиях Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, А.А. Мелик-Пашаева, Л.B. Школяр и др. изучающих проблемы творческого развития детей средствами разных видов искусства, было показано, что область искусства предлагает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учёные доказали, что комплексное и всестороннее развитие детей средствами искусства обеспечивает развитие творческих способностей, художественно-образного восприятия мира, формирование ценностных ориентаций и социокультурной адаптации к современной жизни.

Особенно актуальной формой присутствия искусства в школе, с точки зрения Шульгиной И.Б.13, становится полихудожественное интегрированное взаимодействие различных видов искусства и различных видов художественной деятельности. Полихудожественное взаимодействие искусств обозначает целостный подход к преподаванию предметов: «Филологии», «Обществознания», «Искусства», «Технологии», «Информатики». При этом в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусство, компьютерная грамотность и т.п.), а сам ребенок, со своей полихудожественной природой.

Автор подчеркивает важность объединения в единый организм образовательной деятельности в урочное время, студийной и клубной форм работы в системе дополнительного образования, а также других творческих форм, характерных для учреждений культуры (концерты, выставки, спектакли и т.п.) с целью создания функциональной модели продуктивного образования, продуктивной образовательной среды, включающей образовательную деятельность в учебное время, студийную и клубную деятельность, а также социальную и общественную деятельность, выходящие за пределы школы.

Создание функциональной модели продуктивного образования позволило развить индивидуальные способности и творческий потенциал учеников, укрепить их здоровье и социальное взаимодействие в процессе совместной художественной, продуктивной творческой деятельности. Эффективность такой модели продуктивного образования достигалась за счет гибкого, сбалансированного взаимодействия всех подразделений, использования методов планирования и развития гибких организационных форм с учетом индивидуальных возрастных, физических и индивидуально-психологических особенностей школьников, а также за счет активного использования самостоятельной проектной деятельности учащихся по различным учебным предметам, а также проектной деятельности межпредметного характера.

Автор данного исследования определяет продуктивное образование как процесс взаимодействия человека с интеллектуальной средой и художественной средой, нацеленной на организацию условий для приобретения учащимися собственного опыта посредством практической деятельности, направленной на получение качественного личностно значимого результата, способствующего совершенствованию внутреннего мира ученика. Основным качеством продуктивного образования, с точки зрения И.Б. Шульгиной является его культуроцентризм, позволяющий вывести на новый, более высокий уровень качество школьного образования, обеспечивающий способность учащихся к освоению новых информационных пространств. Определяющее значение в действии модели продуктивного образования по сути принадлежит междисциплинарному подходу, основанному на взаимодействии различных видов продуктивной деятельности, что обеспечивает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников.

Таким образом, можно отметить, что в России были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творчества младших школьников посредством продуктивной деятельности. В них была зафиксирована динамика роста всех составляющих творческого потенциала младших школьников, что объясняется не только сензитивностью данного периода к восприятию знаний, стимулированию творческой активности и развитию психических новообразований ребенка14, но и введением элементов творческо-развивающего обучения, продуктивным характером построения образовательного процесса, «погружением» ребенка в развивающую среду творческого характера.

Развитие творческих способностей ребенка в школе осуществляется посредством продуктивной деятельности, в процессе которой происходит эффективное, гармоничное и полноценное развитие креативности и творческого потенциала ученика. Самостоятельно создавая личностно значимые творческие продукты, ученики не только овладевают гибкими умениями и навыками учебной деятельности и творческой работы, а также более активно проходят все этапы социализации и адаптации к школьной жизни. Для развития творческого потенциала школьника необходима организация творческо-развивающей среды квалифицированными педагогами творческого типа, а также обеспечение начальной школы психолого-педагогическим сопровождением продуктивной деятельности творческого характера. При этом важен комплексный полихудожественный и междисциплинарный подход к организации продуктивной деятельности, средствами, предоставляемыми не только школой, но и внешкольными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

^ Продуктивная деятельность – это особый вид деятельности, направленный на создание субъективно нового продукта, эту деятельность можно охарактеризовать следующими свойствами: осознанием способа получения оригинального продукта; способностью переноса имеющихся знаний в незнакомые, нестандартные ситуации и их трансформацией; достаточной самостоятельностью при создании нового продукта; проявлением творчества, инициативы, ответственности и умения взаимодействовать.

Критериями оценки результата и качества продуктивного образовательного процесса является целостность личности, сформированность личностных качеств и творческих способностей, обеспечивающих самореализацию и саморазвитие в социально-культурной среде, социальную устойчивость и социальную мобильность индивида.

Таким образом, для организации продуктивного образования в школе важно учитывать:

  • ^ Принцип продуктивности. Отличительной чертой продуктивного образования является создание нового для ученика образовательного продукта.

  • Принцип творческой инициативы. Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, ученик воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, свои творческие возможности и способности.

  • ^ Принцип самостоятельности и включенности в деятельность. Смысл образования заключается не столько в передаче ученику знаний и опыта, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего личностный и общекультурный рост. Ориентация обучения не на изучение «готового» знания, а на организацию самостоятельной работы по решению проблем; создание собственных литературных, художественных, музыкальных, театральных, технологических и научных проектов, произведений, моделей, написание отчета, заполнение портфолио, ведение дневника и т.д., исследование реальной природы, практики, социума.

  • ^ Принцип свободы выбора. Реализуется через выбор тем, способов, материалов, планирования и выполнения индивидуальных и групповых творческих работ, ориентируемых на получение личного результата, проявление самостоятельности и активности, формирования собственной жизненной позиции, мировоззрения.

  • ^ Принцип индивидуального целеполагания и рефлексивной деятельности предусматривает необходимость осознания личных целей учения и саморазвития, развитие способности анализировать, рефлексировать, адекватно оценивать собственную деятельность, делать выводы, уточнять задачи и направления дальнейшей работы.

  • ^ Принцип совместной продуктивной деятельности. Диалог, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса — необходимое условие развития каждого. В процессе совместной деятельности, творчества, познания окружающего мира происходит взаимообогащение, развитие коммуникативных умений и навыков.

  • ^ Принцип культуросообразности. Чтобы быть включенным в культурно-исторический процесс, ученик учится понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать свой собственный взгляд на достижения человеческой деятельности на основе изучения культурно-исторических аналоговнаучных знаний и культурных ценностей в их сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.

В качества образца мы предлагаем различные формы организации продуктивной деятельности, направленные на развитие творческих способностей учеников начальных классов.

  1. Филология - Сочинение устных и письменных рассказов, минисочинения, самоанализ образцов классической литературы, придумывание слов-ключиков к орфограммам, дискуссии с автором учебной книги, анализ лит. текстов, сравнение образов героев, визуализация текстов и театральные зарисовки, драматические постановки, диалог с литературными героями, презентации, изложения, проекты.

  2. Математика и информатика - Создание проблемных математических ситуаций, составление алгоритмов, своих способов решения задач, решение проблемных задач, проведение математических игр, олимпиад, решение кроссвордов, проведение математических исследований, составление таблиц, схем, диаграмм.

  3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир) - Теоретические и практические проекты, исследования разнообразных проблем: постановка задачи, планирование работы, поиск материалов, наблюдения и анализ результатов, аргументирование выводов, заполнение таблиц, составление диаграмм, графиков, иллюстрации к тексту, фотодокументы, проведение опытов и их анализ, ссылки к содержанию научных текстов, написание статей в научные журналы, проектная деятельность, прогнозирование и обсуждение событий в мире и природных явлений, фактов, приключенческие и практико-ориентированные исследования, связанные с изучением разных стран, материков, океанов и морей, озер и рек и т.д.

  4. Основы духовно-нравственной культуры народов России - Самостоятельный поиск информации, формулировка вопросов, комментирование ответов, оформление презентаций, составление исторических справок, разработка и защита проектов, участие в ролевых играх гражданской тематики, изучение истории и традиций разных народов, особенностей национальных и культурных традиций.

  5. Искусство – Создание аналитических проектов, связанные с историей музыки, искусства, а также создание рисунков, эскизов, аппликаций, художественных панно, фотоэтюдов, музыкальных миниатюр, пение, игра на музыкальных инструментах, композиция, драматизация, театрализация, оформление выставок, газет, журналов, подготовка концертных выступлений, посещение музеев, выставок, оформление проектов.

  6. Технология - Поисково-исследовательсквая деятельность с использованием компьютера, поиск информации, её хранение, проверка достоверности, подготовка презентаций, изготовление новых дизайнов различных объектов и подготовка этих объектов, обретение практического опыта по приготовлению еды, вышиванию, работе с разнообразными материалами (глина, пластилин, пластик).

  7. Физическая культура - Составление и соблюдение режима дня, составление режима жизнедеятельности в течение недели, месяца, года, сочетающего учебную, спортивно-оздоровительную, культурно-досуговую виды деятельности, ведение личного портфолио спортивных успехов, творческий подход к спортивным занятиям (разработка собственной формы, девиза, эмблемы, программы выступления и т.д.), обсуждение предстоящих соревнований любимых команд, методики тренировок, обсуждение итогов крупных международных соревнований, придумывание новых спортивных игр и т.д.



Литература

    1. Ананьев Б.В. Задачи психологии искусства [Электронный ресурс: http://www.aquarun.ru/psih/tvor/tvor24.html]

    2. Большой психологический словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.

    3. Виноградова Н.Ф. Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/80-vinogradova]

    4. Лебедева В.П. Современные школьные модели, оказывающие преобразующие влияния на социум // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 9. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/46-09/216-lebedeva]

    5. Лебедева В.П., Орлов В.А. Учителю о развитии творческих способностей. Пособие для учителя. Черноголовка: ИНИМ РАО. [Электронный ресурс - http://www.inim-rao.ru/2010-lebedeva]

    6. Литвиненко С.В. Вопросы адаптации детей к школе. // Журнал научно-педагогической информации. 2009. № 1. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2009]

    7. Литвиненко С.В. Готовность к обучению - адаптация к школе, группы риска, типы школьной дезадаптации. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 2. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]

    8. Литвиненко С.В. Развитие познавательной активности детей предшкольного возраста. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4 [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]

    9. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Электронный ресурс: /http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-044.htm]

    10. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.

    11. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Электронный ресурс: http://tovievich.ru/book/19/192/1.htm]

    12. Савичева Л.М. Становление культурно-образовательной позиции у младших школьников (на примере факультатива "Сказочное творчество"). Электронный ресурс – [http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1924-.html]

    13. Сотникова С.Р. Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс: /http://www.dissercat.com/search]

    14. Шульгина И.Б. Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств. Электронный ресурс – [http://www.google.co.uk/search?q=шульгина+И+Б+автореферат&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-GB:off]

1 Виноградова Н.Ф. Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/41-04/80-vinogradova]

2 Лебедева В.П., Орлов В.А. Учителю о развитии творческих способностей. Пособие для учителя. Черноголовка: ИНИМ РАО. [Электронный ресурс - http://www.inim-rao.ru/2010-lebedeva]

3 Ананьев Б.В. Задачи психологии искусства [Электронный ресурс: http://www.aquarun.ru/psih/tvor/tvor24.html]

4 Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Электронный ресурс: http://tovievich.ru/book/19/192/1.htm]

5 Большой психологический словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. С. 536.

6 Лебедева В.П. Современные школьные модели, оказывающие преобразующие влияния на социум // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 9. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/46-09/216-lebedeva]

7 Сотникова С.Р. Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Электронный ресурс: /http://www.dissercat.com/search]

8 Литвиненко С.В. Вопросы адаптации детей к школе. // Журнал научно-педагогической информации. 2009. № 1. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2009]

9 Литвиненко С.В. Готовность к обучению - адаптация к школе, группы риска, типы школьной дезадаптации. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 2. [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]

10 Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Электронный ресурс: /http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-044.htm]

11 Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.

12 Савичева Л.М. Становление культурно-образовательной позиции у младших школьников (на примере факультатива "Сказочное творчество"). Электронный ресурс – [http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1924-.html]

13 Шульгина И.Б. Функциональная модель продуктивного образования школьников на основе полихудожественного взаимодействия искусств. Электронный ресурс – [http://www.google.co.uk/search?q=шульгина+И+Б+автореферат&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-GB:off]

14 Литвиненко С.В. Развитие познавательной активности детей предшкольного возраста. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 4 [Электронный ресурс: http://www.paedagogia.ru/2010]




Скачать 220,7 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер220,7 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх