Условия интегрированного обучения детей с нарушениями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях icon

Условия интегрированного обучения детей с нарушениями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Информационные технологии в образовании детей с особенностями психофизического развития классов...
Учебно-методический комплекс дисциплины Верботональная система реабилитации детей с нарушениями...
Л. С. Выготский сформулировал общие закономерности психического развития...
«Специальное (дефектологическое) образование»...
Интегрированное обучение учащихся...
Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику в...
Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику в...
«О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по...
Рекомендации по организации обучения на дому детей дошкольного возраста с особенностями...
«Дидактическая игра как коррекционное средство обучения математике детей с нарушениями...
Методическая разработка «Игровые технологии при обучении математике детей с нарушениями...
Приказ



страницы:   1   2   3   4
Министерство образования и науки РФ


Министерство образования и науки администрации Красноярского края


Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов


«Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»


УСЛОВИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


Сборник материалов


Красноярск 2009


Рецензент:

Шурдукалов В.Н. – кандидат психологических наук, директор Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева


Технологии интегрированного обучения детей с нарушениями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях. [Текст] / сост. Жесут Л.В. – Красноярск, 2009. – 70 с.


В данном сборнике представлены материалы общеобразовательных учреждений, презентующие успешный опыт реализации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в различных образовательных учреждениях Красноярского края.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Предисловие. Условия успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.




Введение. Интеграция и инклюзия в образовании.










^ Раздел I. Опыт интегрированного обучения детей с нарушениями психофизического развития в общеобразовательных школах Красноярского края




^ 1.1. Интегрированное обучение школьников с нарушениями слуха




Штейбезандт В.А., Соловьева Г.Н. Интегрированное обучение и социальная адаптации школьников с нарушениями слуха.




Эльмурзаева Г.А. Формы работы по обеспечению успешной интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе.




Беляева О.Л., Калинина Ж.Г. Взаимодействие учителей и сурдопедагога, как условие достижения результативности интегрированного обучения учащихся с нарушенным слухом.




^ 1.2. Интегрированное обучение школьников с нарушениями зрения




Иконников А.Ю. Условия обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе.




Крымкова Г.М., Окунцова Г.И. Основы успешного обучения детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.




^ 1.3. Интегрированное обучение школьников с задержкой психического развития




Кудьявина Д.Г. Опыт обучения и воспитания школьников с трудностями в обучении в условиях Центра образования.




Шевчук Г.Ф. Социальное сопровождение детей с ЗПР, обучающихся в общеобразовательной школе.




^ 1.4. Интегрированное обучение умственно-отсталых школьников




Жугаева Л.И. Условия успешной социализации школьников

с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательной школе.




Банщикова Г.В. Элементы успешного опыта интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.




Ковальская М.Н. Воспитательная работа и дополнительное образование, как условие интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.




^ 1.5. Интегрированное обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи




Чепеленко И.Е. Взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в классах V вида общеобразовательной школы.










^ Раздел II. Опыт интегрированного обучения детей с нарушениями психофизического развития в дошкольных образовательных учреждениях Красноярского края





^ 2.1. Интеграция дошкольников с нарушениями зрения в условиях ДОУ




Лесникова Л.В. Интеграция детей с нарушением зрения в образовательном пространстве ДОУ.




^ 2.2. Интеграция дошкольников с нарушениями речи в условиях ДОУ




Воробьева О. В. Опыт интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ.




Соломатова Е. В. Интеграция дошкольников с нарушениями речи и нормально развивающихся в ДОУ средствами совместных занятий.




Фомичева Н.Н., Марышева Е.В. Деятельность специалистов ДОУ по интеграции детей с речевыми нарушениями.






Предисловие


Условия успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях


Жесут Л.В.,

доцент кафедры коррекционной

педагогики и специальной

психологии КК ИПК и ПП РО, к.п.н.


В последние годы специалистами отмечается рост количества детей с недостаточной сформированностью высших психических функций, а также с различными отклонениями в речевом развитии. Поддержанию данной тенденции способствуют и некоторые проблемы системы образования, например недостаточный уровень развития ранней диагностики и коррекции нарушений развития у детей и ограничение доступности дошкольного образования, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нарушения психофизического развития, свойственные многим детям с ограниченными возможностями здоровья, приводят к возникновению ряда других отклонений вторичного характера. К таковым относятся и затруднения в формировании навыков социальной коммуникации. Наши авторы отмечают у своих учащихся недоразвитие навыков межличностного взаимодействия, недостаточную мобильность, что усугубляется неприятием их большинством детей с нормальным развитием.

С целью оптимизации процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в течение последних пяти лет в Красноярском крае активно развивается практика интегрированного, обучения детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. В образовательных учреждениях края наибольшее распространение получили такие формы интеграции, как комбинированная, частичная и временная.

В образовательных учреждениях Красноярского края наибольшее распространение получила частичная модель интеграции. Отдельные образовательные учреждения настаивают на том, что только в рамках специальных классов можно создать условия, адекватные индивидуальным особенностям детей, обучающихся по специальным (коррекционным) программам VII и VIII видов. Опыт этих общеобразовательных учреждений показывает, что проблемы детей с трудностями в обучении как бы размываются и тонут в массовом образовании, что не соответствует гуманному требованию Закона «Об образовании», в котором говорится о возможности обладания каждого гражданина равными со всеми правами на образование в соответствии со своими особенностями. Появляются даже предложения создания групп обучения для детей с тяжелыми формами хронических, соматических заболеваний и учащихся с ОВЗ, находящихся на индивидуальном обучении, что дает возможность образовательному учреждению оказывать комплексную помощь детям в обучении, воспитании и развитии.

Среди дошкольных образовательных учреждений наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья располагают учреждения комбинированного вида, включающие как обычные, так и специальные группы дошкольного образования, что позволяет эффективно осуществлять интеграцию детей с особыми образовательными потребностями с учетом их уровня развития.

Дальнейшее развитие интеграции в системе дошкольного образования, по мнению специалистов ДОУ, может предполагать создание групп для детей с ограниченными возможностями здоровья кратковременного и круглосуточного пребывания группы, реабилитационных и консультативных пунктов для таких детей. При этом практика обучения таких детей в интегративных группах, нуждается в проработке и лицензировании.

В отличии от ДОУ, комбинированная модель интеграции, которая предполагает обучение ребёнка в массовом классе, активно апробируется в общеобразовательных школах края. Вполне удовлетворительным можно признать подобный опыт обучения учащихся по программе VII вида. В ряде образовательных учреждений успешно реализуется практика обучения в массовом классе и умственно отсталых учащихся, посредством усиления индивидуального подхода в обучении, при условии дополнительных занятий учителя по русскому языку и математике с таким учащимся после уроков и сопровождения учащегося специалистами.

Эффективной интеграции детей c ограниченными возможностями здоровья способствуют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам можно отнести: соответствие или близость уровня психофизического и речевого развития ребенка, возрастной норме; возможность овладения интегрированным учащимся общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность учащегося к интегрированному обучению.

К внешним показателям относится: раннее выявление нарушений в развитии ребенка; желание родителей обучать ребенка и готовность помогать ему в процессе обучения; оказание ребенку эффективной квалифицированной коррекционной помощи; создание коррекционно-развивающей среды.

Все образовательные учреждения, представившие свои материалы в данном издании, сходятся во мнении о недостаточной разработанности вопроса об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в нормативно-правовой документации и методической литературе. Однако, создавая данное пособие, мы не ставили перед собой задачу описания проблем интегрированного образования. Пятилетний опыт стихийного развития интеграции в образовательных учреждениях Красноярского края позволил многим образовательным учреждениям успешно справиться с частью объективных трудностей. Описание их позитивного опыта интеграции и составило центральную задачу составления подобного сборника материалов.

В частности, образовательные учреждения осуществляют попытки успешного решения данной проблемы созданием собственных проектных групп по вопросам интегрированного обучения детей с ОВЗ. В некоторых территориях Красноярского края осознание подобной проблемы ставят перед собой профессиональные сообщества.

Развитие практики интегрированного обучения детей с ОВЗ привело, в некоторых случаях, к появлению качественных изменений деятельности образовательных учреждений. Показателен пример Центра образования г. Шарыпово, который в ходе расширения практики интегрированного обучения окончательно приобрел адаптивный характер.

Авторами материалов был обозначен и ряд проблем интегрированного обучения. К таковым можно отнести: создание системы мотивации сотрудников ОУ, повышения их ответственности за здоровье детей; разработка единого системного подхода на уровне ОУ к социализации детей с ограниченными возможностями; освоение эффективных методик и технологий реабилитации детей и некоторые другие.

Авторы указывают, что создание новой образовательной среды обеспечивает возможность ранней интеграции для всех детей в той степени, которая доступна и полезна каждому из них на всех этапах развития и устраняет явление «социальной изоляции» детей с проблемами в развитии. При этом авторы предупреждают от стихийного развития интеграции без нормативного, материально - технического, программно – методического и кадрового обеспечения, что может нанести вред развитию детей с ограниченными возможностями здоровья и дискредитировать саму идею интегрированного воспитания и обучения таких детей в среде нормально развивающихся сверстников.


^ Цели общеобразовательных учреждений в организации интегрированного обучения детей с ОВЗ


Позитивным аспектом практики включения ОУ в процесс интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является осознание соблюдение цели обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Так образовательные учреждения осознают необходимость создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить развитие учащегося, его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни. Среди частных задач ОУ выделяются организация обучения в соответствии с их возрастными и индивидуально – типологическими особенностями таких учащихся, формирование у них гражданско-правовой культуры; культуры здоровья; общения. Создание условий для личностной реализации учащегося и другие.

Большинство дошкольных образовательных учреждений видит задачу своей деятельности в отношении таких воспитанников в реализации доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья через интеграцию детей, не посещающих ДОУ и их семей в образовательную среду ДОУ.


^ Обеспечение интегрированного обучения детей с ОВЗ квалифицированными педагогическими кадрами


Стоит отметить, что большая часть ОУ успешно решает центральную проблему создания условий для обучения детей с ОВЗ – кадрового обеспечения системы интегрированного обучения. Образовательные учреждения, обладающие продолжительным опытом обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, как например ДОУ № 50 г. Канска, давно решили проблему обеспеченности своего образовательного учреждения квалифицированными кадрами. В этом ДОУ работают специалисты высшей и первой квалификационной категории: педагог-психолог, учителя-логопеды, музыкальные руководители, воспитатели, инструктор по ФИЗО, медсестра, врач, медсестра - массажист.

Другие образовательные учреждения, например СОШ № 42 г. Норильска, создают условия для получения своими педагогами необходимой квалификации на основе высшего базового специального образования. В последнее время распространение получила практика профессиональной переподготовки педагогов для работы с детьми с ОВЗ, к которой, так же, как и Центр образования г. Канска прибегают многие ОУ края.

Некоторые образовательные учреждения, как и ДОУ № 15 г. Канска прибегают к средствам систематического повышения квалификации своих педагогов. Наибольшие проблемы обеспеченности образовательного процесса в условиях интегрированного обучения сохраняются в сельской местности достаточно удаленных районах края. Например сотрудники Тейской СОШ № 3 Северо-Енисейского района с сожалением констатируют отсутствие в школе психолога и логопеда.


^ Организация службы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ


Еще одним достижением ОУ края стало создание психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений. Большинство ОУ свидетельствует о своих достижениях в создании адаптивной модели взаимосотрудничества специалистов, определении форм взаимодействия специалистов и педагогов ОУ, четкой организации этого взаимодействия. Субъектами комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся являются представители администрация ОУ, учитель-логопед, педагог-психолог, врач и, в соответствии с категорией обучающихся детей с ОВЗ, учитель-дефектолог, тифло- или сурдопедагог. В представленных ОУ материалах приводятся сведения о том, что служба психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка ОУ занимается не только изучением проблем и затруднений учащихся, но и определяет индивидуальный образовательный маршрут ребенка, помогает организовать коррекционную работу с детьми через совместную деятельность специалистов и педагогов, коррекционные занятия. Положительным моментом является тот факт, что в некоторых ОУ, как, например СОШ № 19 г. Канска, ПМПк ставит задачу выработки непременного условия успешности специального (коррекционного) образования и реализации единого коррекционного режима ОУ.


^ Мониторинг результатов специального (коррекционного) обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях


Заслугой деятельности ПМПк многих ОУ стала разработанная система мониторинга успешности коррекционного обучения детей с ОВЗ, предполагающая динамическую оценку развития и обучения таких учащихся. Подобные варианты системы мониторинга являются продуктом методических изысканий каждого образовательного учреждения, а потому имеют свои особенности. Так в практика деятельности СОШ № 19 г. Канска предполагает оформление портфолио на каждого учащегося с момента поступления ребенка в школу. Мониторинг продвижений учащихся СОШ № 17 г. Красноярска осуществляется на основе комплексной диагностической программы образовательного учреждения. Показателем результативности коррекционного обучения дошкольников в ДОУ № 15 г. Канска является обеспечение детям с нарушением зрения равных стартовых возможностей для поступления в школу.

Деятельность ПМПк ОУ предполагает составление индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком, определяющая его индивидуальный образовательный маршрут. Как считают ОУ, успешная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения решается, тем, насколько ОУ обеспечивается возможность движения учащихся по установленным индивидуальным образовательным маршрутам.


^ Создание необходимых условий для обучения детей с ОВЗ


Учитывая специфику детей с ограниченными возможностями здоровья возможность их успешного обучения в образовательном учреждении является создание для таких учащихся необходимых условий. Особенно важным условием это становится для учреждений обучающих детей с нарушениями анализаторной деятельности (слуха и зрения).

Одним из приоритетов создания необходимых условий обучения детей с нарушениями слуха Центр образования г. Канска видит в оснащении ОУ специальным звукоусиливающим оборудованием, в том числе и группового использования, что, по мнению специалистов ОУ, способствует улучшению качества обучения и профессиональной подготовки учащихся.

В СОШ № 19 и ДОУ № 15 г. Канска, где обучаются дети с нарушениями зрения, так же созданы специальные условия, соответствующие требованиям офтальмологии, и гигиены зрения. Оснащение кабинетов включает лампы-подсветки, яркие и крупные игрушки, зрительные тренажеры, материал для развития сенсорики и т.п.

На базе ДОУ № 15 г. Канска, как для воспитанников этого ДОУ, так и для учащихся с нарушениями зрения СОШ № 19 г. Канска в полном объеме оказывается лечебно-коррекционная помощь медсестрой - ортоптисткой в ортоптическом кабинете с использованием специальных приборов и зрительных тренажеров. Раз в неделю детей обследует врач-офтальмолог.


^ Организация учебного процесса


Создание в ОУ необходимых условий способствует успешности обучения детей с ОВЗ. Поиска оптимальных путей организации учебной деятельности с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях, особенно в условиях комбинированной интеграции, остается одной из наиболее сложных методических проблем. Однако в ряде ОУ довольно успешно решается вопрос совмещения учебной деятельности учащихся, обучающихся в рамках типовой программы средней школы и одной из специальных (коррекционных) программ обучения. Наиболее содержательно отличной от общеобразовательной программы средней школы является программа специального (коррекционного) обучения VIII вида. На примере деятельности СОШ № 11 г. Ачинска очевидна возможность решения и данной сугубо затруднительной ситуации. Осуществляя образовательную деятельность в рамках комбинированной интеграции, в ОУ составлен и благополучно реализуется учебный план, составленный на основе специальной (коррекционной) программы образовательных учреждений VІІІ вида. В течение учебного дня ребенок посещает коррекционные занятия и, совместно с обычными учениками, посещает ряд уроков. Дополнение к механизму организации совместного обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся учащихся представлено в опыте интегрированного обучения СОШ № 3 п. Тея, где с учащимися, обучающимися по программе VIII вида, учителя занимаются после уроков по русскому языку и математике.

Несколько проще решается вопрос организации учебной деятельности учащихся в условиях частичной интеграции. Пример реализации органичной организационно-ролевой структуры системы коррекционного обучения представлен СОШ № 42 г. Норильска (п. Талнах), в котором выделяется базовый компонент обучения, представленный занятиями с дефектологом (учителем-логопедом), закрепляющим (специальные и игровые занятия воспитателей ГПД) и активизирующий, который составляют психологические занятия и уроки учителей.

Описанный опыт интеграции ряда учреждений показывает, что в них уделяется внимание не только организационным, но методическим аспектам обучения детей с ОВЗ. Материалы наших респондентов показывают, что в образовательных учреждениях края актуализирован вопрос о необходимости реализации адекватных методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. ОУ реализуют парциальный подход в изучении дидактического материала. В СОШ № 19 г. Канска считают необходимым учебные задания делить на отдельные небольшие задачи, этапы таким образом, что последующая задача становится посильной для учеников, если выполнена предыдущая. Так же в данном ОУ уделяется внимание и соблюдению охранительного педагогического режима обучения.

Задача оптимизации коррекционного обучения в условиях общеобразовательного учреждения стоит и перед ДОУ. ДОУ № 15 г. Канска стремится к адаптированию программного материала для воспитанников с ОВЗ с учетом специфики их познавательной деятельности. ДОУ № 50 г. Канска, № 120 г. Красноярска, как и некоторые другие, стремятся к формированию предметно – развивающей среды ДОУ с выделением специальных «коррекционных зон» развития детей. ДОУ № 2 г. Ачинска развивающую работу с воспитанниками строит на основе комплексного подхода в рамках нескольких взаимосвязанных блоков. В дополнение к общеразвивающим мероприятиям, в данном ОУ, реализуется развивающая работа по методике Монтессори.


^ Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в обучении


Приведенные ОУ сведения показывают, что одним из наиболее успешных средств оптимизации интегрированного обучения является соблюдение центрального принципа организации коррекционного обучения детей с ОВЗ – индивидуального и дифференцированного подхода. В СОШ № 19 г. Канска и СОШ № 3 п. Тея осуществляют дифференциацию способов, приёмов и темпа обучения применительно к разным группам учащихся класса или отдельным ученикам. Данный подход предполагает, что учебные задания выполняются всеми учащимися класса, но степень их сложности, способы действий, меры помощи различны в отношении разных учащихся. Подобный подход способствует созданию «ситуации успеха» для учащихся с ОВЗ.

В СОШ № 11 г. Ачинска оптимизация интегрированного обучения детей с ОВЗ решается средствами реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, выстроенных педагогами и специалистами службы сопровождения ОУ.


^ Работа с родителями


Дополнительные трудности для общеобразовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ОВЗ составляет фактор социального неблагополучия многих семей детей с ОВЗ. Специальное исследование специалистами СОШ № 93 г. Железногорска, в которой обучаются дети с ЗПР, показало, что в классах КРО, где они и обучаются, больше учащихся из семей «группы риска», «неблагополучных». Все проблемы таких семей, как считают авторы, откладывают отпечаток на жизнь и развитие их детей. Такие дети с первых дней пребывания в школе испытывают трудности в обучении, часто становятся неуспевающими и попадают в «зону риска». Начальное отставание в учебе приводит к педагогической запущенности, школьной дезадаптации, а бесконтрольность со стороны родителей – к безнадзорности.

Причины семейного неблагополучия авторы выделяют разные. К таковым относятся и внешние – перемены в экономике, политике и социальной сфере страны, негативно отразившиеся на взаимоотношениях родителей и детей. разрыв между жизненными ценностями разных поколений. Проявляются и внутрисемейные проблемы – трудности молодой семьи, развод родителей, семейные скандалы, возросшую тревогу родителей за своих детей, за их здоровье, учёбу, будущее. Многие взрослые, как считают специалисты, не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы. Следствием семейных проблем становятся отклонения в поведении учащихся.

В создавшихся условиях перед школой встают задачи, которые прежде решали органы социальной защиты: социально-экономическая, правовая, социально-педагогическая поддержка семей, забота о детях, лишённых родительских прав, защита прав и поддержка детей из семей «группы риска» социально опасного положения, многодетных семей и семей, имеющих детей-инвалидов.

К традиционным формам работы с семьей относятся: социально–педагогическое консультирование родителей и индивидуальные беседы с родителями и детьми, рейдовые посещения трудных семей совместно с родительской общественностью и сотрудниками ОДН УВД, Советы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, малые педсоветы, приглашение родителей с детьми на КДНиЗП и т.д. Специалисты СОШ № 93 г. Железногорска констатируют, что работа в этих формах непродуктивна и редко приводит к положительным результатам. Не все родители учащихся прислушиваются к рекомендациям. Особенно затруднительна работа с семьями, взрослые члены семьи много лет ведут асоциальный образ жизни.

Данное ОУ пришло к выводу о необходимости помощи семье на раннем этапе, комплексно помогая ей решать возникающие проблемы. Для этого школа возобновила социальный эксперимент, разработав специальную программу взаимодействия служб и ведомств города по обеспечению безопасности, защиты прав несовершеннолетних из семей, входящих в «группу риска» социально опасного положения через социальное патронирование.

Невзирая на указанные трудности, многие ОУ края участие родителей воспринимают достаточно эффективным ресурсом интегрированного обучения. Формы работы с родителями детей с ОВЗ педагогами и специалистами ОУ выбраны разные. В СОШ № 6 г. Норильска таковой является индивидуальное и групповое консультирования родителей учащихся. В ДОУ № 2 г. Ачинска организовано проведение совместных собраний для родителей воспитанников речевых и обычных групп. В ДОУ № 15 г. Канска создан консультативный пункт для всех семей микрорайона, где родителям детей с ОВЗ оказывают консультационную помощь специалисты ДОУ по вопросам воспитания, обучения и коррекции. Результатом стало расширение контингента семей, пользующихся образовательными услугами, предоставляемыми дошкольным учреждением, вовлечение детей и родителей в образовательный и оздоровительный процессы.

В ДОУ № 50 г. Канска практикуются не только информационно - разъяснительные беседы с родителями воспитанников, но осуществляется и активное привлечение родителей к работе с ребенком на основе взаимодействия педагогов ОУ и родителей воспитанников с ОВЗ. В СОШ № 19 г. Канска к родителям так же относятся как к участникам процесса. В школе практикуется обучение специалистами ОУ родителей методам коррекционной работы с ребенком в семье.


^ Взаимодействие с другими организациями


Дополнительным ресурсом эффективной организации интегрированного обучения многие ОУ считают взаимодействие с иными организациями. Традиционно полезным оказывается методическое сотрудничество. Обращает на себя внимание четко организованная преемственность в деятельности ДОУ № 15 и СОШ № 19 г. Канска, куда поступают воспитанники с ОВЗ по наступлению школьного возраста.

Специалисты СОШ № 42 г. Норильска (п. Талнах) работают в тесном сотрудничестве со многими специалистами города. Практикуется проведение совместных «круглых столов» с логопедами ДОУ и детской поликлиники, взаимопосещения логопедических занятий, проведение городских мастер-классов, «Дней открытых дверей» и т.п. Центр образования г. Канска осуществляет методическое сотрудничество в рамках Ассоциации Центров образования и В(С)ОШ Красноярского края.

Подобное взаимодействие организует ДОУ № 50 г. Канска, осуществляя согласованную и координированную работу с детской поликлиникой, управлением социальной защиты и «Центром диагностики и консультирования».

Одной из наиболее принципиальных и трудноразрешимых проблем обучения детей с ОВЗ в условиях средней общеобразовательной школы является проблема организации профессионально-трудового обучения. Решению данной проблемы так же помогает правильно организованное взаимодействие с иными организациями.

В частности СОШ № 6 г. Норильска заключен договор с Центром Образования об осуществлении начальной профессиональной подготовки по специальностям: «переплетчик-брошюровщик», «повар-кондитер», «повар», «оператор ЭВМ». Таким образом, учащиеся с ОВЗ начиная с 7 класса, получают профессиональное образование и к концу 11 класса осваивают несколько специальностей.

В Центр образования г. Шарыпово и г. Канска профессионально-трудовое обучение организовано на достаточном уровне. Так выпускники Центра образования г. Канска по итогам профессионального обучения получают квалификационное свидетельство о профессиональной подготовке по специальностям «столяр», «швея», «оператор ЭВМ». В дальнейшем планируется лицензирование профессиональной подготовки по специальностям «веб-дизайнер», «бухгалтера» и др. Взаимодействие с ФЗУ и училищем № 14 позволяет выпускникам ЦО получить профессиональное образование по специальностям «штукатур-маляр», «рулевой моторист». С этой целью в ОУ организована профориентационная работа, которая подразумевает экскурсии учащихся ЦО в эти образовательные учреждения, индивидуальные консультации педагога-психолога.


^ Дополнительное образование и спорт, как средства социальной интеграции учащихся с ОВЗ


В качестве дополнительного средства социализации своих учащихся многие общеобразовательные учреждения, как например СОШ № 11 г. Ачинска, используют оказание своим учащимся большого выбора дополнительных образовательных услуг.

В МОУ СОШ № 19 г. Канска дополнительным образованием охвачены все учащиеся с ОВЗ. Они принимают участие во внеклассных мероприятиях, посещают школьные кружки, а также учреждения дополнительного образования города: Музыкальную школу, Центр технического творчества, Дом детского творчества. В СОШ № 6 г. Норильска учащиеся с ОВЗ включены в занятия компьютерного и шахматного всеобуча, дополнительных занятий физкультуры, ритмики, в творческие группы.

СОШ № 3 п. Тея активно использует как средства социальной интеграции детей с ОВЗ внеурочную деятельность учащихся и организацию дополнительного образования. В школе организованы клубы по интересам, творческие объединения, работает группа продленного дня, где ученикам оказывается не только помощь по предмету, но и осуществляется дополнительное образование. Педагоги школы рассматривают внеурочную деятельность и дополнительное образование учащихся с ОВЗ средством развития и самоопределения школьников. По занятости детей, удовлетворению их личностных интересов и результативности – это один из самых эффективных способов организации досуга детей.

В школе работают патриотический клуб «Славяне», творческое объединение «Умелец», кружок «Веселая иголочка». Работы детей с ограниченными возможностями здоровья представлялись на районных, зональных выставках декоративно-прикладного искусства, становились лауреатами конкурсов.

В СОШ № 8 п. Стрелка г. Лесосибирска так же организованы различные виды деятельности: не только познавательная, игровая и трудовая, но и декоративно-прикладная, художественная, досуговая. Как следствие учащиеся с ОВЗ становились дипломантами краевого конкурса "Ярмарка ремесел". Кроме того, в школе работает «Музей памяти» Константина Филиппова, который является центром гражданско-патриотического воспитания.

Воспитанники ДОУ № 15 г. Канска тоже имеют возможность посещать кружки и студии, организованные в ДОУ для всех воспитанников: английского языка, музыкальный, театральный, хореографический, логопедический. В ДОУ № 120 г. Красноярска воспитанники занимаются хореографией, шашками, посещают изостудию, театральную студию.

МОУ «Вопросы социализации учащихся с ОВЗ активно решаются, по мнению коллективов Центра образования г. Канска и СОШ № 8 п. Стрелка и средствами физического воспитания и спортивно-оздоровительной работы. Данное направление активно развивается и в СОШ № 3 п. Тея, где 10 учащихся с ограниченными возможностями здоровья из 14 занимаются в спортивных объединениях. Трое из них уже стали участниками и победителями районных соревнований.


^ Социальная интеграция посредством организации совместных мероприятий для обычных учащихся и детей с ОВЗ


Становится очевидным, что ОУ уделяют внимание активному включению детей с ОВЗ в жизнь коллектива ОУ. Перечень мероприятий совместной деятельности обычных учащихся общеобразовательных школ и учащихся с ОВЗ крайне широк.

Помимо объединения учащихся на учебных мероприятиях – уроках, развивающих занятиях, в группах продленного дня, активно используется объединение на классных, школьных, городских и поселковых мероприятиях в рамках организации внеурочной деятельности учащихся.

Основной направленностью последних может являться:

  1. Художественная (выступления, выставки, конкурсы творческих работ и проектов).

  2. Досуговая (прогулки, спортивные соревнования, объединения дополнительного образования, кружки, совместные поездки).

  3. Общественная (изготовление подарков, сувениров, помощь ветеранам, нуждающимся, общественные акции и т.п.).

  4. Трудовая (трудовые десанты и летний трудовой отряд, в рамках которых осуществляются экологические субботники, озеленение и благоустройство территории, и т.п.).

Привлечению учащихся с ОВЗ к организованной общественно-полезной работе в летний период уделяется внимание СОШ № 8 п. Стрелка и СОШ № 3 п. Тея.

Не меньшее, чем в средних общеобразовательных учреждениях, значение социальной интеграции посредством организации совместных мероприятий уделяется и в ДОУ. Наиболее полно система включения воспитанников с ОВЗ в совместные мероприятия с нормально развивающимися дошкольниками описана в материалах ДОУ № 2 г. Ачинска. Подобная деятельность реализуется и в других ДОУ. Например в ДОУ № 120 г. Красноярска дети из общеобразовательных групп под руководством педагогов дополнительного образования проводят экскурсии для детей логопедических групп, совместные театрализованные представления. В ДОУ № 50 г. Канска также воспитанники речевых групп объединяются с детьми общеразвивающих групп не реже 1-двух раз в месяц для проведения различных мероприятий (музыкальных, спортивных, познавательных). Организованы совместные занятия театрально-игровой направленности «Мы – артисты» и музейно-образовательной «Здравствуй, музей». ДОУ № 15 г. Канска также свидетельствует, что дети с ОВЗ не находятся в замкнутом пространстве групп, а их воспитание и обучение органично встраивается в образовательную деятельность всего детского сада.


^ Результаты специального (коррекционного) обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных учреждений


Успехи ОУ в организации интегрированного обучения детей с ОВЗ отразились и в показателях результативности коррекционного обучения.

Особенно высокие показатели имеют отношение к результатам коррекционной работы с учащимися. Так в МОУ СОШ № 17 г. Красноярска у детей с нарушениями слуха, которые в течение нескольких лет обучаются в данном ОУ, отмечен значительный прирост развития по показателям восприятия и воспроизведения речи. В некоторых случаях отмечались итоговые показатели, приближенные к показателям нормы. По показателям общительности и социальной компетентности показатели слабослышащих учащихся оказались даже выше, нежели у слышащих учащихся. У воспитанников ДОУ № 2 г. Ачинска с нарушениями речи, отмечается прирост в овладении коммуникативными навыками в 13 – 22% за год обучения. Результатом коррекционной работы ДОУ № 15 г. Канска, организованной с детьми с нарушениями зрения стала положительная динамика улучшения зрения детей. Отмечаются случаи восстановления зрения, что становится основанием для перевода таких воспитанников в группы здоровых сверстников. Также и в дошкольном отделении СОШ № 42 г. Норильска (п. Талнах), специализирующемся на воспитании детей с нарушениями речи нередки случаи устранения речевого нарушения воспитанников еще в дошкольный период, на основании чего такие дети зачисляются в общеобразовательный класс школы. Дети с тяжёлыми нарушениями речи начинают обучение в классе V вида. Анализ результатов коррекционной работы с такими учащимися показывает увеличение показателей развития речи у них до 71 – 97% в течение 4 лет обучения.

Достаточно высокими оказываются и показатель учебной деятельности детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных учреждений. В СОШ № 19 г. Канска 46% учащихся классов охраны зрения приняли активное участие в международной игре - конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех». Результаты обучения учащихся этих классов выше, нежели в общеобразовательных классах. Как следствие, ученики классов охраны зрения заняли первые места в школьном рейтинге.

18,2% учащихся с нарушением слуха, в течении нескольких лет обучавшихся в СОШ № 17 г. Красноярска, переведены в общеобразовательную школу по месту жительства. Катамнестические сведения о продолжении образования и трудоустройстве выпускников отражают значительные результаты данного ОУ в аспекте социальной реабилитации учащихся.

Не отстают по показателям и дошкольные образовательные учреждения. ДОУ № 15 г. Канска видит миссию своей образовательной деятельности в обеспечение детям с нарушением зрения равных стартовых возможностей для поступления в школу. Уровень готовности к школьному обучению и состояние здоровья позволяет выпускникам ДОУ обучаться в общеобразовательных учебных заведениях, в том числе повышенного статуса (Лицей № 1, гимназии). Данные, приведенные ДОУ № 2 г. Ачинска, свидетельствуют о том, что успеваемость их воспитанников, поступивших в общеобразовательные классы средней школы на 2 – 5% выше показателей успеваемости учащихся, поступивших из общеразвивающих физиологических групп ДОУ.


Введение


Интеграция и инклюзия в образовании


Коновалова Е.Ю., методист кафедры

коррекционной педагогики и

специальной психологии

КК ИПК и ПП РО


Стратегическая цель государственной политики в области образования, – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение ряда задач, одной из которых является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Законодательство Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей. Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральных законах от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации", от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации".

В последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, других образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными (далее - образовательные учреждения общего типа).

Развитие интегрированного образования следует рассматривать как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием.
Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

«Интеграция» как полноценное научное понятие появилось в науке в первой половине 80-х годов XX века. Концепция интеграции, как в западной, так и в отечественной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным проблемам, что затрудняет научную классификацию её направлений.

В проекте Закона «О специальном образовании» интегрированное обучение обозначено как совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Существуют различные модели интеграции:

  1. Эпизодическая интеграция. Дети объединяются во время посещения выставок, театра, проведения соревнований, праздников.

  2. Временная интеграция. Объединение детей во время летнего отдыха, оздоровительных мероприятий.

  3. Частичная интеграция. В данном случае предполагается совместное пребывание лишь в части учебно-воспитательного процесса, например во время выполнения домашних заданий, воспитательных мероприятий в группах продленного дня, но в отличие от эпизодической это явление постоянное.

  4. Комбинированная интеграция предполагает обучение ребенка в массовом классе, но он постоянно получает помощь у специалистов педагогов, психологов, медиков. Либо часть предметов ребенок изучает совместно со здоровыми сверстниками, часть со сверстниками, имеющими сходные проблемы (например, русский язык, чтение, математику).

  5. Полная интеграция. Ребенок обучается в массовом классе в темпе и в объеме общеобразовательной программы.

Следует отметить, что полная интеграция требует от ребенка высоких способностей (Гудонис В., 1996; Шматко Н.Д., 1997):

- способность свободной ориентировки и передвижения  в пространстве;

- способность осуществления коммуникации и межличностных взаимодействий со здоровыми сверстниками и педагогами;

- способность воспринимать информацию в темпе всего класса;

- успехи ребенка в специальной школе должны оцениваться как выше средних;

- у ребенка должны быть высокоразвитыми личностные качества: устойчивость к стрессам, адекватный уровень притязаний, самооценки и т.п.

В настоящее время в России предпочтение отдаётся обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах при образовательных учреждениях общего типа. В таких классах обучается более 160 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья, из них около 28 тысяч умственно отсталых детей, более 122 тысяч детей с задержкой психического развития, более 10 тысяч детей с физическими недостатками.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и так далее). Создание подобных условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", необходимо обеспечивать в обязательном порядке, как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.

Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, обучающихся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Вопросы, связанные с переводом обучающихся в образовательных учреждениях общего типа детей с ограниченными возможностями здоровья в следующий класс, оставлением их на повторное обучение должны решаться в порядке, установленном статьей 17 Закона Российской Федерации "Об образовании".

Вопросы проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, и выдачи им документов об образовании регламентируются статьями 15 и 27 Закона Российской Федерации "Об образовании".

Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Например, дети, уровень психофизического развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств обучения. При этом число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе, как правило, не должно превышать 3-4 человек. При организации получения образования детьми этой категории в обычном классе целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному учебному плану, гарантированные статьей 50 Закона Российской Федерации "Об образовании", наряду с применением современных образовательных технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса и успешное освоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ. Для детей, уровень развития которых не позволяет им осваивать учебный материал в одинаковых условиях с нормально развивающимися обучающимися, более предпочтительным может стать обучение в специальном (коррекционном) классе образовательного учреждения общего типа. Рекомендуется также обеспечивать участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Необходимо также обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении общего типа.

На наш взгляд, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья включает и совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

Успешность интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.

Известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими и тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.

Все это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.

Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.

Таким образом, мы можем тогда говорить об инклюзивном образовании. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем детям.

Инклюзивная школа – это, прежде всего, демократическая школа, которая прививает уважение к людям и стилю их жизни. Она рассматривает многообразие культур как новую реальность. Современная школа должна быть готова к обучению детей, принадлежащих различным этническим группам и культурам, говорящих на разных языках, имеющих различный социальный и экономический статус, с разными способностями, интересами и целями обучения. Таким образом, школа не должна ограничиваться одним учебным планом и единым подходом к обучению всех детей. Учащиеся должны освоить общеобразовательную программу, но каждый, делая это в индивидуальной манере и иногда с разными успехами.

Инклюзивная школа обеспечивает доступ к знаниям, навыкам и информации. Подобный доступ увеличивает шансы, предоставляя большую свободу выбора каждому учащемуся. Данный принцип является главной целью образования, следовательно, все виды деятельности инклюзивной школы подчинены этому принципу и его отражению в деятельности учащихся, их семей, преподавателей и всех кто вовлечен в этот процесс.

Инклюзивная школа сохраняет индивидуализацию процесса обучения. Дети учатся по-разному. Задача преподавателя – помочь учащимся (детям и молодым людям) понять различные явления, приобрести жизненный опыт. Учителя используют разные подходы и методы, но их объединяет персонализация процесса обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, целями и методами обучения. Инклюзивная школа всегда предоставляет ученикам возможность добиться более высоких результатов и улучшить свои знания. Предполагает сотрудничество специалистов разных профилей. Ни один преподаватель не преуспеет, обучая большое количество разных детей: ему потребуется помощь со стороны коллег. Когда специалисты разного профиля работают вместе, им удается разносторонне развить каждого ребенка.

Инклюзивная школа предполагает сотрудничество с семьями, государственными и общественными организациями. Школа не в состоянии справиться со всеми вопросами одна. Сотрудничество с различными организациями по обеспечению учащихся медицинскими и социальными услугами является очень важным для школы. Привлечение членов всех заинтересованных сторон к участию в деятельности школы может стать дополнительным источником ресурсов, усиливая тем самым эффективность обучения для каждого школьника.

Инклюзивная школа предполагает «гибкость» школьной структуры. Школьные условия должны быть адаптированы к потребностям преподавателей и учащихся. Хорошая школа нуждается также в партнерстве. Семьи учащихся, общественность, ученые, специалисты государственных ведомств должны сотрудничать для того, чтобы решать проблемы и улучшать условия обучения. Новые учебные программы, школьные команды, команды, состоящие из участников разных возрастов, и подобные инновации позволяют сделать школьную систему более гибкой.

Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты по достоинству. От каждого ребенка ждут успехов и достижений, независимо от его национальности, принадлежности к той или иной культуре, языка, пола, способностей или семейных обстоятельств. В инклюзивной школе дети учатся и в дальнейшем находят применение своим знаниям. Театральные постановки, конференции, которые проводят сами учащиеся, круглые столы, выставки и другие предусмотренные образовательной программой виды деятельности являются инновационными и хорошо зарекомендовали себя при обучении детей в подобной школе.

Инклюзивная школа помогает формировать общество, в котором будет оценена индивидуальность каждого члена и в котором каждый сможет получить помощь и поддержку.

Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие вот три составляющих успеха инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.


Список литературы


1. Инклюзивное образование младших школьников [Текст] / Под ред. Г.А.Гуртовенко. – Красноярск: Поликом. 2007. – 156 с.

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

3. Шипицына Л.М. Навстречу друг другу. [Текст] // «Классный журнал" 5+» 2001. № 1, стр. 18-21






оставить комментарий
страница1/4
Дата04.03.2012
Размер1.13 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
средне
  1
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх