1. Личностно ориентированное обучение icon

1. Личностно ориентированное обучение


Смотрите также:
План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество в Англии»...
Урок. Тема: “Биография”...
«Путешествие в мир текста»...
Моу сош №9 Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской...
Личностно ориентированное обучение младших школьников как условие сохранения индивидуальности...
«Из истории Англии»...
Личностно-ориентированное обучение в преподавании истории через развитие познавательных...
Внеклассное мероприятие в 1 классе...
Кусаинова М. А. Личностно-ориентированное обучение в школе: методология, концепция...
Тема работы педагогического коллектива...
Проектная деятельность...
План работы государственного учреждения образования...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало

Литература





  1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004 176 с.

  2. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 51с.

  3. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие [Текст] / Н.В. Кузьмина и др. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 17



И. А. Низовская, директор Лаборатории

критического мышления АУЦА

^ Оценка ключевых компетенций. Обзор литературы

(По материалам педагогических публикаций)


Современный рынок труда, основными характеристиками которого являются гибкость, изменчивость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые, неартикулированные ранее требования к соискателям рабочих мест. Среди них: готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квалификации, деловым коммуникациям, кооперации (сотрудничеству), действиям в нестандартных и неопределенных ситуациях, способность к принятию ответственных решений, критическому мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью, навыки работы с различными источниками информации и эффективного поведения в конкурентной среде в условиях стрессогенных факторов и т. д. Следует отметить, что требования работодателей формулируются не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности («умения», «способность», «готовность»). Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, – о «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих как специальные профессиональные и ключевые (базовые) компетенции. Концепция ключевых компетенций предложена Г. Хамелом и К.К. Прахаладом.

«Ключевые компетенции выполняют три функции, ─ считают М. Холстед и Т. Орджи. Во-первых, они помогают студентам обучаться, во-вторых, позволяют сотрудникам стать более гибкими, соответствовать запросу работодателей, в-третьих, помогают быть более успешными в дальнейшей жизни…Ключевые компетенции являются важными результатами образования. Они основа и должны пронизывать все предметы, разрабатываться на высоком уровне».

Под компетенцией подразумевается способность реализации знаний и умений в конкретной ситуации. Компетенция — это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность. (http://www.ito.su/2002/P/P-0-442.html)

«Компетенция» - комплекс продуктивно приобретенных знаний, умений и навыков, личностных (мотивации, качественных, мотивационно-волевых и иных) качеств и опыта практической деятельности по предметной области. «Компетентность» определяет способность применить указанный комплекс в произвольной внешней ситуации в профессиональной сфере. Таким образом, компетентностно-ориентированный подход в образовании имеет целью достижение интегрированного результата – компетентности – через приобретение компетенций, и поэтому соотносим не только с профессионально-практическими, но и с гуманистическими ценностями образования.

Исследователи отмечают, что на сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же, как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Существует проблема отбора базовых, универсальных, ключевых компетенций. Выделяют их следующие признаки:

─ многофункциональность овладение ими позволяет решать проблемы в профессиональной, социальной или повседневной жизни;

─ надпредметность и междисциплинарность. Они применимы в разных ситуациях: на работе, в политической сфере, в семье;

─ многомерность ─ включают интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные).

Таким образом, ключевые компетенции представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики. Ключевые компетенции – это общие для всех компетенции (согласно существующей литературе универсальные, базовые), которые не требуют специальной профессии или области применения. Владение этими компетенциями необходимо каждому работающему человеку, который живет в информационном обществе. В этом заключается компетентостно ориентированный подход (формирование перечня ключевых и профессиональных компетенций). Из сказанного следует, что оценка ключевых компетенций не может быть в полной мере стандартизирована. Они трудно поддаются прямым измерениям, их оценка требует комплексного подхода. Тем важнее сегодня разработка новых подходов к развитию ключевых компетентностей и оценки их сформированности у будущих специалистов.

Откуда берется перечень ключевых компетенций? Ключевые компетенции профессионала «задаются» основными заказчиками системы профессионального образования – работодателями, государством и обществом и отражают актуальные потребности и интересы всех субъектов рынка труда. Как показывает обзор публикаций по методикам исследования рынков труда, одним из важных методов мониторинга требований работодателей к соискателям рабочих мест является опрос работодателей.

Эффективность и качество базового (начального, среднего, высшего) профессионального образования принято измерять по показателям трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, их социального самочувствия; уровню конкурентоспособности молодых рабочих и специалистов на рынке труда; показателям молодежной безработицы.

Как отмечается рядом исследователей, наблюдается существенный дисбаланс между требованиями, предъявляемыми к соискателям рабочих мест со стороны работодателей, и качеством подготовки выпускников российской профессиональной школы. Возникает проблема оценивания профессиональной компетентности у выпускников учебных заведений.

Методы оценки ключевых компетенций (интервью, тесты оценки профессиональных знаний, психодиагностика) широко используются в компаниях при подборе персонала на вакантные должностные позиции.

Существует и определенная методология проведения ежегодной итоговой оценки персонала (профессиональной аттестации), которая обосновывает целесообразность применения и выбор специальных техник оценки для персонала различных субординационных уровней. Используются психодиагностические методы, оценочные интервью и др.

Разработка компетентностно ориентированного подхода в системе вузовской профессиональной подготовки диктует необходимость изменения критериев оценки степени подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности и требований к проведению государственной аттестации на всех уровнях профессиональной подготовки, целью которой должна быть проверка сформированности не теоретических знаний, а ключевых и профессиональных компетенций выпускников.

Психодиагностические методы оценки

Психодиагностический метод - это совокупность средств (инструментов), направленных на качественно-количественную оценку и измерение индивидуально-психологических особенностей человека. Проводится специалистами.

Тестирование.

Проводится подбор соответствующего комплекса тестов, которые дают возможность объективно измерить определенные аспекты человеческого поведения. В частности, широкий спектр способностей и других индивидуальных характеристик (личность, ценности, мотивы и интересы).

Стандартные тесты могут включать в себя:

  • тесты способностей

  • личностные опросники

  • проективные методики

  • шкалы самооценки

  • тесты на определение ведущих потребностей, мотивации

Для оценки уровня сформированности компетенций применяются специальные задания на моделирование наиболее важных аспектов профессиональной деятельности:

  • презентации

  • упражнения на анализ информации

  • ролевые игры

  • деловые игры

  • групповые упражнения (дискуссии)

  • case-study (кейс метод)
^

Метод проектов


В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на занятии, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. (См.: Полат Е.С. Метод проектов. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm).

Метод «Портфолио» (Potfolio Assessment) - метод качественной оценки обучаемых, это метод совокупной оценки, разработка которого в настоящее время находится на начальной стадии освоения и применения. Портфолио – коллекция работ студента, всесторонне демонстрирующая его учебные результаты, а также усилия, приложенные к их достижению. Форма целенаправленной, систематической, непррерывной оценки и самооценки учебных результатов. Папка достижений студента.

Как видим, особенности оценки ключевых компетенций таковы, что требуют создания определенных условий и выполнения ряда требований, как к системе оценки в целом, тик и к подбору и подготовке кадров. Для выполнения определенных этапов оценки в обязательном порядке принимают участие квалифицированные, практикующие психологи с опытом работы в организационной психологии и индивидуальном консультировании.

Следует распределить перечисленные методы оценки по этапам обучения: какие из них будут использованы в процессе обучения, а какие на этапе итоговом.

Тесты, интервью и упражнения, требования к проектам, различного рода заданиям подбираются в соответствии с разработанной моделью ключевых компетенций. Построение процедур оценки ключевых компетенций делается таким образом, чтобы каждая описанная компетенция оценивалась не одним, а не менее чем двумя методами (согласно принципу триангуляции).

Компетентностно ориентированный подход определяется как диагностический, достоверный подход в оценке качества образования с учетом конечных результатов.

Особенности оценки конечных результатов проявляются в разработке определенной процедуры. Как известно, каждый результат характеризуется рядом признаков. Они называются "критерии оценки деятельности" и объясняют, как аттестуемый поэтапно будет продвигаться к достижению результата, каковы условия выполнения действий и с каким качеством их нужно выполнять. Хорошо написанный критерий оценки деятельности ориентирован на выполнение конкретной деятельности, поэтому он поддается оцениванию и задает уровень качества.

Оценочные материалы должны отражать деятельность, описанную в результате. Это позволяет обеспечить единые требования, предъявляемые к учащемуся, вне зависимости от того, кто, когда и где его оценивает. Такая оценка критериально обоснована, она становится процессом сбора учащимся доказательств своей компетентности, что позволяет избавиться от субъективизма при оценивании их достижений. Критериально-ориентированная оценка профессионального образования – основа системы уровня образования выпускника.

Все сказанное в отношении выпускника вуза относится и к профессионалу с большим стажем работы.

О необходимости формирования ключевых компетенции много пишут в последние годы исследователи (А.М.Новиков, В.И.Байденко, Б.Оскарссон, Э.Ф.Зеер и др.). Ключевые компетенции являются инвариантной составляющей современного специалиста и потому они должны составить неотъемлемый компонент требований в образовательных стандартах всех уровней профессионального образования.

^

Использованная литература


Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 25─31.

Холстед М. и Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под редакцией А. В. Великановой. Самара, 2001. С. 8 ─ 12.

^ Михно И.М ,Новое качество образования как условие успешной социализации учащихся в условиях модернизации www.websib.ru/~su/article.htm?201

Г. Ибрагимов, Г. Самигуллин. Развитие инновационных технологий обучения в контексте модернизации образования (http://inpo.chelny.info/nauka05.phtml?user=journal&action=list&sdate=2003-01-01&edate=2005-01-09&kateg=&find=&page=3&id=12738)

Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография.  Красноярск, 1998. .

Адольф В.А., Степанова И.Ю. Профессиональная готовность как необходимое условие формирования профессиональной компетентности современного специалиста. // Развитие системы образования в России XXI века: Материалы междунар. науч.-метод. конференции. – Красноярск, 2003. – С.1113.

Орехов В.Д. Особенности корпоративного обучения менеджеров (http://www.ou-link.ru/pub/2002mp05.htm)


Т.В. Знакомская, к.п.н.,

главный специлаист МОН и МП


Оценка профессиональной деятельности и

личности учителя (преподавателя)


Современный этап развития среднего общего образования ставит перед общеобразовательной школой и органами ее управления огромные задачи, связанные с повышением эффективности и качества образовательного процесса. Решение проблем качества во многом связано с совершенствованием стиля и методов управления образовательными учреждениями, с улучшением оценки деятельности школ и учащихся.

Эффективное управление системой школьного образования предполагает глубокое изучение и анализ положения дел в школах, объективную оценку достигнутых результатов.

Современный этап развития школьной системы в стране требует повышения ответственности школ за состояние образовательного процесса и управление качеством образования в целом. Это предъявляет соответствующие требования к системе контроля и оценки их деятельности. В соответствии с Положением об аттестации образовательных организаций, осуществляющих реализацию программ начального, основного и среднего общего образования, утвержденного решением коллегии МоиК №12\2 от 2002г. проведение аттестации массовых школ и первого этапа аттестации школ, претендующих на новый статус, возложено на областные и районные отделы образования. Современные методы оценки школ, использование методик и другого инструментария, позволит квалифицированно проводить оценку деятельности школ.

Тренерам предлагаются методики оценки школы (приложения 2,3), в основе которых заложено как количественное, так и качественное оценивание результатов деятельности школ. Основное внимание уделено наличию таких важных и современных показателей как «место учебного заведения в социуме», «связь с общественностью» и т. д. Данные рекомендации и формы расчетов помогут определить место учебного заведения в конкретном районе или городе, направить усилия и конкретные действия на повышение качества образования.

Профессиональная компетентность учителя (преподавателя) определяется исходя из объема, полноты, качества и своевременности выполнения закрепленных за ними должностных обязанностей. Важное практическое значение при этом имеет правильное определение количественных и качественных показателей, отражающих конечные цели функционирования школы.

^ При определении показателей для оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников необходимо соблюдать следующие требования:

  • показатели должны отражать предъявляемые к системе образования требования по обеспечению качества образования на приемлемом уровне;

  • состав показателей должен быть достаточен для решения задач перспективного и текущего планирования, оценки и стимулирования повышения эффективности образовательного процесса;

  • показатели должны определяться (рассчитываться) на основе статистических данных существующих форм учета и отчетности;

  • расчет показателей должен быть простым и нетрудоемким;

  • показатели должны нормироваться, удовлетворять требованиям полноты, точности, адекватности и достоверности;

  • показатели должны быть непосредственно связаны с показателями эффективности функционирования системы образования в целом.


Кроме того, при выборе показателей оценки следует учитывать, для решения каких конкретных задач используются результаты оценки (повышение квалификационной категории, служебный рост, увольнение и т.п.).

На практике при оценке результативности труда наряду с прямыми количественными показателями, используются и косвенные, т.е. качественные показатели, характеризующие факторы, влияющие на достижение результатов. К таким факторам результативности относятся: оперативность работы, напряженность, интенсивность труда, сложность труда, качество труда педагогических работников и т.п..

При анализе качества профессионального труда педагогических работников может быть составлена числовая шкала на основе следующих ступеней, определенных экспертами.


^ Шкала оценки профессиональной компетентности учителя (преподавателя)

Степень качества профессиональной деятельности

Оценка в баллах

^ Работа выполнена:

на высоком уровне

на хорошем уровне

удовлетворительно

неудовлетворительно


5

4

3

2




оставить комментарий
страница7/11
Н.П. Задорожная
Дата04.03.2012
Размер2,03 Mb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх