Районный конкурс методических разработок педагогов-психологов образовательных учреждений Камешковского района icon

Районный конкурс методических разработок педагогов-психологов образовательных учреждений Камешковского района


Смотрите также:
Положение о городском конкурсе методических разработок педагогов по вопросам...
Методические рекомендации "Актуальные аспекты деятельности педагогов-психологов...
Положение о проведении городского конкурса методических разработок по Правилам дорожного...
Итоги 2 этапа конкурса методических разработок педагогов образовательных учреждений зато северск...
План взаимодействия муниципальных методических служб по диссеминации передового опыта...
Методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов...
Городской конкурс методических разработок педагогов образовательных учреждений зато северск...
Конкурс «Время читать!» среди обучающихся, педагогов...
Всего на Конкурс было представлено 37 работ, от 34 авторов. В конкурсе приняли участие...
Областной конкурс Фестиваль методических разработок...
Конкурс методических разработок «Школа 2100: развиваемся вместе»...
План Управления образования Администрации города Ижевска и подведомственных образовательных...



Загрузка...
скачать
МОУ Второвская ООШ


Районный конкурс методических разработок педагогов-психологов

образовательных учреждений Камешковского района


«ИНТЕРВЬЮ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»

(алгоритм деятельности)


Педагог –психолог Замогилина И.Н.


2011 г

« - Никто тебя не заставит

быть счастливым, никто…

Твое счастье и несчастье – ты сам…»

Вместо введения.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические и психологические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

^ Целью данной работы является :

поделиться опытом работы с коллегами в практике ведения индивидуального консультирования с родителями по запросу повышения мотивации ребенка к учебе.


^ 1. МЕТОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Теория, которой пользуется психолог, так же как и для любого другого вида психологической помощи абсолютно необходима.

Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике консультирования – это индивидуальная и культурная эмпатия, наблюдательность психолога, его оценка личности и социальной среды, применение методов позитивного роста и развития.

Итак, глубинная психология или психодинамические теории, великим основоположником которых был З.Фрейд. сегодня психодинамическая теория, созданная З.Фрейдом, существует во множестве модификаций и представлена работами А.Адлера, Э Эриксона. Э Фромма, К.Хорни, К Юнга.

Популярные сегодня транзактный анализ Э Берна, гештальттерапия Р. Перлза, биоэнергетика А. Лоувена родились на основе работы их авторов в классической теории Фрейда.

В этой теории считается, что устойчивые личностные характеристики обычно формируются очень рано. Эти детские стереотипы потом в разных вариациях воспроизводятся во взрослом поведении. Жизнь человека определяется его прошлым.

Психоаналитическая консультация ставит в центр осознание истоков проблем клиента.

Инсайта - момента осознания часто бывает достаточно для начала личностного изменения.


В процессе интервью психолог, работающий на основе психодинамической теории, использует следующие приемы:

1. Анализ символов повседневности, например, направленная ассоциация клиента на заданное слово.

2. «Фрейдовская ошибка» - это ошибки, описки, обмолвки клиента, которые рассказывают подсознательные чувства клиента.

3. Анализ сопротивления как проявления более широкого механизма вытеснения.

4. Анализ содержания переноса клиента. Перенос относится к чувствами клиента, и по отношению к психологу.

Осознание своих чувств по отношению к клиенту и умение обращаться со своими чувствами – составная часть работы практического психолога любого направления.


^ Бихевеоральное направление в психологическом консультировании.

Исходная методология состоит в том, чтобы дать клиенту контроль над своими действиями. Точно определив проблему, психолог готов предлагать клиенту ответы на решения.

Психолог-бихевиорист пользуется многими техниками. Среди них наибольшей популярностью пользуется – тренировка настойчивости.

Среди процедур изменения поведения психолог-бихевиорист использует, кроме тренировки настойчивости, тренировку релаксации, целенаправленное уменьшение тревожности ( фобии), основанное на обучении глубокой релаксации, построение иерархии страхов и увязыванием объекта тревоги с иерархией страхов на фоне упражнений на релаксацию.

Моделирование поведения и поощрение за желаемое поведение – это тоже бихевиористские методы обучения клиентов новому поведению.

Гуманистическое направление в психологии. (А Маслоу – самоактулизация здоровой личности)

Оно ставит в центр своей методологии личность клиента, которая является контролирующим центром в принятии психологом решений. Это отличает это направление от психодинамической теории, делающий акцент на то, как прошлое воздействует на настоящее, и от бихевиористской теории, использующей воздействие окружения на личность.

Их основная метологическая позиция состоит в том, что предназначение человека – жить и действовать, определяя свою судьбу, сосредоточение контроля и решений находятся внутри самого человека, а не его окружения.

Задача психолога – понять мир клиента и поддержать его во время принятия ответственного решения.

В гуманистическом направлении психологии особое место занимает гештальттерапия ( Ф. Перлз), отличающаяся разнообразием воздействующих на клиента приемов и микротехник.


^ 11. ИНТЕРВЬЮ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.

Интервью всегда индивидуализировано, оно предполагает построение предмета взаимодействия психолога с клиентом. Процесс интервью направлен на то, чтобы в обсуждении различных тем изменить отношение клиента к его внутреннему миру – сделать его более динамичным.

^ Вопросы – основной способ воздействия психолога на клиента.

  1. стадия «Привет!»

Установление контакта, может длиться от нескольких секунд до нескольких минут. Эта стадия интервью заканчивается, когда достигнуто соответствие психолога и клиента, которое может быть выражено ими примерно в следующей формулировке:

«Я его чувствую, понимаю» (психолог), «Меня слушают, доверяю этому человеку» (клиент).

  1. стадия – « ^ В чем проблема?»

Психолог решает: зачем клиент пришел? Как видит свою проблему? В чем его возможности в решении проблемы? На материале заявленной темы психолог уясняет позитивные возможности клиента в решении проблемы?



  1. стадия – «Чего хотите добиться?»

Психолог помогает клиенту определить свой идеал, решить вопрос о том, что произойдет, когда желаемый результат будет достигнут.

  1. стадия – «Что еще мы можем сделать по этому поводу?»

Психолог и клиент работают с различными вариантами решения проблемы. Поиск альтернатив осуществляется с целью избегания регидности. Этот этап может быть очень длительным.

  1. стадия «Вы будете это делать?».

Психолог предпринимает усилия по изменению мыслей, действий и чувств клиентов в их повседневной жизни вне ситуации интервью.

^ Из практики известно, что клиенты ничего не делают для изменения.

При проведении интервью психолог занимает позицию во взаимодействии.

Позиции могут быть следующие:

  1. психолог занимает позицию над клиентом; 2) психолог занимает позицию равенство с клиентом; 3) психолог предлагает клиенту занять позицию над ним, то есть он готов следовать за клиентом.

Позиция психолога может быть реализована с помощью тестов, игровых приемов , проективных ситуаций. ( См. литературу. Очень важно!)

РЕКОМЕНДАЦИИ:

  • Темп ведения интервью должен совпадать и у клиента, и у психолога.

  • Не надо сгущать краски, употребляя оценочные суждения

  • Ориентируйтесь на ключевое слово – тему клиента

  • Не навязывайте свою точку зрения

  • Употребляйте простые слова и образы для передачи информации

  • Говорите кратко


^ 111. ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

Интервью может начаться с вступления, заданного вопросом-предложением психолога:

- Слушаю вас, или

- Расскажите о себе, или

- Что привело вас ко мне…

Психолог первым не представляется. Первым представляется клиент. Если у клиента низкий культурный уровень, то психолог представляется сам и разъясняет сам свои профессиональные возможности, произнося несколько коротких внятных фраз

^ На втором этапе интервью, когда происходит сбор информации о клиенте, психолог должен выступить в роли следователя, стремясь узнать о клиенте как можно больше. Одновременно рефлексируя проблему. (15-20 мин)

Ключевое слово в любом тексте может быть определено по следующему критерию: оно не может заменено синонимом. Если его заменить, то смысл всего текста или отдельной фразы нарушается. Ключевое слово – это фиксация проблемы.

Например:

Клиент: « Все, что вы говорите мне, я и сама знаю».

Психолог ( варианты реакций)

- А вы не хотите, чтобы было так?

- Что именно Вы знаете?

- А теперь давайте взглянем на ваши знания другими глазами.

- А теперь попробуйте почувствовать это.

- Какие чувства вызывают у вас эти знания

- Тогда что вызывает затруднения.

( Фиксация на слове «знаю»)


^ На третьем этапе уместно предложить диагностику

( она будет являться начальным этапом коррекции).

В начале опросник. Который позволит психологу узнать о жизненных установках клиента и паттернах поведения, выработанных на данный момент.

Опросник

1. Какая была у вас любимая сказка в детстве?

2. Кто вам ее читал или рассказывал?

3. что говорили об этой сказке рассказчик или рассказчица?

- что при этом выражало ее( его) лицо

- было это ему самому интересно или это делалось для вас?

4. Какой был у вас любимый персонаж?

5. Как реагировала ваша мать на ваши жизненные трудности?

6. Как реагировал отец на ваши жизненные трудности?

7. Какие чувства были для вас самыми неприятными?

8. Какие чувства вам более всего нравились?

9. Как вы чаще всего реагируете на жизненные трудности?

10. Чего вы ждете от жизни?

11. О чем вы чаще всего думаете, говоря «если б только…»?

12. Как по-вашему, Дед Мороз?

- кто или что играет для вас роль Деда Мороза?

13. В какого рода неприятности попадали ваши родители?

14. Каким играм вы учили своего ребенка, когда он был маленьким?

- во что вы играли с вашими родителями, когда сами были ребенком?

15. Как к вам относились учителя в школе?

16. Как к вам относились одноклассники?

17. О чем ваши родители обычно говорили за обедом?

18. О чем за обедом говорите вы с вашим ребенком?


Как видите, опросник составлен таким образом , что выполняет почти полностью задачи четвертого этапа, при этом здесь клиент не будет давать социально одобряемых ответов. Иногда хватает и этого, чтобы у клиента возник «инсайт», т.е. на этом этапе он сам осознает, в чем его проблема.

^ На четвертом этапе, этапе переориентации пользуемся такими приемами как «синквейн» - это необычное стихотворение, а стихотворение написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, выраженный в форме существительного

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка -– фраза, несущая определенный смысл

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное

Например:

( проблема ребенок плохо учиться)

Синквейн родителя.

  • БЕСПОКОЙСТВО

  • ^ РАЗДРАЖАЮЩЕЕ, ВЫМАТЫВАЮЩЕЕ

  • НЕ ПОНИМАЕТ, НЕ ЛЮБИТ, ТЕРЯЕТ

  • ПОТЕРЯННОГО ВРЕМЕНИ НЕ ВЕРНЕШЬ

  • УПОРСТВО

Психолог при анализе обращает внимание родителя на установку, которую он сам вывел БЕСПОКОЙСТВО сменить на УПОРСТВО в решении проблемы победить ЛЕНЬ ребенка, при этом время терять нельзя.

Проводим тест ДРО ( авт. А.Я. Варга. В.В. Столин) и

методика « Измерение родительских установок и реакций» (авт. Т.В. Архиреева)

Результаты диагностик очень информативны.

Так же необходимо работать с самооценкой клиента. ( Метод тразактногоанализа)

^ Очень эффективен при осознании проблем клиента и его самопереориентации.


Даем оценку характеров сказочных героев из предложенного списка. Какой он? Это необходимо для устранения разночтений и самоанализа клиента своей личности одновременно.

Список сказочных героев.

  1. Снежная Королева

  2. Чипполино

  3. Красная Шапочка

  4. Железный дровосек

  5. Северный Олень

  6. Золушка

  7. Дед Мороз

  8. Иван-дурачок (Емеля)

  9. Щука

  10. Змей-Горыныч

  11. Царевна-Лягушка

  12. Колобок

  13. Царь-Салтан

  14. Кот-Лепольд

  15. Баба-Яга

  16. Герда

  17. Шахерезада

  18. Мачеха Золушки

Задание: выберите для себя героев, черты которых вы у себя находите и оцените их в % соотношении. Затем, подумайте как вам хотелось бы изменить это % соотношение. Что - то уменьшить, что- то увеличить?.

Формулируем содержание социальных ролей – роли отца и роли матери- с точки зрения родителей и с точки зрения ребенка.

Ставим задачу – выровнять позиции.

Психолог, работая с альтернативными решениями, должен постоянно рефлексировать над содержанием своей профессиональной позиции и помнить о том, что «правильное» для него решение не обязательно является таковым для клиента, а некоторым из них нужны четкие директивные рекомендации.


Вид директивы

Содержание директивы

Конкретное пожелание

«Я предлагаю вам сделать следующее…»

Парадоксальная инструкция

«Продолжайте делать то, что вы делаете…, Повторите свои действия

( мысли) по крайней мере три раза».

Фантазии

«Представьте себе…» « Закройте глаза и опишите, что вы видите, что слышите. Что чувствуете». « Опишите ваш идеальный день». «представьте себе, что вы путешествуете внутрь своего тела».

Ролевое указание

« А сейчас вернитесь к этой ситуации и вновь проиграйте ее.» 2если вы не против, пусть роль остается прежней. Но измените небольшой фрагмент поведения»



Гештальт-метод банальное поведение

«Одну руку сожмите а другую расслабьте. А теперь сделайте так. Чтобы руки подружились»

Переоценка

(концентрация Гендлина)

« Установите для себя негативные чувства, мысли. Теперь найдите для себя негативные переживания. А теперь отыщите в этом что-то положительное и сконцентрируйтесь в этом направлении. Объедините это с проблемой»

Языковые замены

«Замените «хотелось бы» на «хочу». «нельзя» на «желательно». Любые новые словесные изменения.

Принятие чувств, «эмоциональный потоп»

«Вернитесь к этому чувству, останьтесь с ним, примите его полностью»



^ На пятом этапе необходимо проследить за восстановлением логической последовательности событий воздействия в процессе интервью


Директива

Восстановленная логическая последовательность


Плохая успеваемость, дурная привычка грызть ногти

«Ваш ребенок очень тревожный, это мешает хорошо учиться. Вы его наказываете, а его надо успокоить и поддержать, помочь пережить свое напряжение»

Плохая успеваемость, рассеянное внимание

« Давайте подумаем, как можно помочь ребенку концентрировать свое внимание, чтобы он учился в соответствии со своими возможностями»

Не слушается взрослых, плохо учится

«Естественно если взрослые не являются для него авторитетом»

Украл деньги. Стал хуже учится

«Если ребенок украл деньги, то это вовсе не значит, что он законченный негодяй. Надо еще разобраться в том, почему он это сделал»

Сказал, что его никто не любит, убежал из дома»

«Если ребенок чувствует себя одиноким, то он часто выражает это и словом и делом, которые не совсем тонко передают его чувства. Необходимо прислушаться к нему»

Очень медленно все делает, не хочет быть взрослым

« Если вы постоянно его подгоняете, то он просто не знает, как быстро он умеет что-то делать»



^ В конце пятого этапа необходимо обещающее резюме. Вот несколько примеров:

1. «Думаю, что вы удовлетворены тем решением, которое сейчас приняли. Оно принесет вам новые чувства. Удачи вам, до свидания».

2. «Мы с вами нашли столько новых качеств в ваших отношениях с ребенком. Не забывайте о них, это поможет вам не тратить силы на повторение старого.»

3. «Помните, что не так все плохо, как казалось. У вас еще столько возможностей начать все по-новому»

4. « Сегодня вы придете домой и обязательно скажете, что очень его любите. Скажете это так, как мы с вами здесь говорили… Я уверена, что вы это сделаете»

5. «Да. Вы должны попросить у ребенка прощения. Это единственное, что вы еще не успели сегодня сделать. Вы это сделаете сегодня сделать. Вы это сделаете сегодня. Именно сегодня.»

6. « Я уверена, что вы нашли верное решение. Следуйте ему».

7. «Не будем больше тратить время на дискуссии, попробуйте тот 2рецепт», который вы сами себе прописали. Я его полностью одобряю и поддерживаю».

8. «Не бойтесь выполнить, не бойтесь себя. Все будет хорошо. Действуйте!»

9. «Мы должны попрощаться. Надеюсь, что вы поняли, насколько были не правы, когда оценивали ситуацию как безнадежную. Теперь для вас есть надежда, правда?»


Заключение:

Осуществление воздействия на мотивацию учебной деятельности самим подростком практически невозможно. А конструктивность позиции взрослого во взаимодействии с ним будет определяться тем, какой психологической информацией о строении мотивации учебной деятельности владеет взрослый, какую психологическую информацию о подростке он может использовать во взаимодействии с ним. Как показывает практика, даже владея элементами психологической информации о ребенке, взрослые зачастую не могут ею пользоваться, так как у них нет даже более-менее адекватного представления о предмете взаимодействия с подростком – его мотивации учебной деятельности.

В качестве необходимого элемента работы с родителями я считаю сообщение им обобщенных психологических знаний о закономерностях психического развития и его возрастных особенностях.

Для меня существенным представляется тот момент практической работы, что совершенствование мотивации учебной деятельности невозможно без взаимодействия со взрослыми.


^ Рождение с помощью слова новых форм обобщения психической реальности – это одна из главных задач оказания психологической помощи, так как новое сообщение – это расширение сознания, преодоление стереотипа, шаблона…

(Профессиональное кредо)


Используемая литература


  1. Берн. Э. Игры, в которые играют люди… - Л.,1992

  2. Зейгарник Б.В. Патапсихология, - М.,1976

  3. Клюева И.В. Психология и семья: диагностика, консультация, тренинг. – Я., 2002

  4. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 1989

  5. Семья в психологической консультации/ под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., 1989




Скачать 131,07 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер131,07 Kb.
ТипКонкурс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх