«Профессиональное образование: история и современность» icon

«Профессиональное образование: история и современность»


Смотрите также:
Объявление о региональных конкурсах 2012 года...
Кафедра «Музыкальное образование» История и современность...
«Профессиональное образование»...
Программа вступительных испытаний по литературе на экзамене по литературе поступающий должен...
Должностная инструкция...
Программа вступительных испытаний по литературе на экзамене по литературе ...
Магистерская программа профессиональное образование требования к результатам освоения основных...
«землеустройство: история и современность»...
Апк агропромышленный комплекс; впо высшее профессиональное образование...
Программа дисциплины спецкурса "теория антикризисного управления"...
Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность....
Правила приема в государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального...



Загрузка...
скачать



Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Ленинградской области

«Подпорожский политехнический техникум»


Педагогические чтения по теме

«Профессиональное образование: история и современность»

(образовательная среда профессиональных учебных заведений)


«Организация проектно-исследовательской деятельности студентов как условие реализации компетентностного подхода в обучении»


Автор: Брахалева Надежда Модестовна, методист


Подпорожье

2010

Готовность выпускников к успешной карьере – один из главных критериев качества профессионального образования. Сегодня основополагающим в профессиональном образовании признается компетентностный подход, предполагающий формирование компетентности как набора профессиональных и личностных качеств: профессиональная мобильность, профессиональная адаптация на рынке труда, конкурентоспособность, предметно-профессиональная и социально-профессиональная компетентность (правовая, экономическая, экологическая, информационная культура, профессиональное развитие, творчество и т.д.). Компетентностный подход становится важным основанием для обновления содержания профессионального образования.

Наш техникум - многопрофильное, многоуровневое образовательное учреждение, реализующее программы начального и среднего профессионального образования в области машиностроительного производства, деревообработки, сферы услуг. В последние годы образовательная деятельность педагогического коллектива осуществляется одновременно с модернизацией материально-технической базы, повышением уровня квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, внедрением современных образовательных технологий.

Целью деятельности коллектива «Подпорожского политехнического техникума» является реализация технологий компетентностного подхода. Эта цель определила выбор единой методической темы: «Компетентностная модель подготовки специалиста», которая и вывела педагогов на проектирование образовательной среды, реализующей практико-ориентированные технологии теоретического и производственного обучения. Тема актуальная, практически значимая, ориентирована на развитие компетенций педагогов и студентов. Разработан долгосрочный, поэтапный план ее реализации.

Стержневым моментом плана явилось выделение «портфеля» компетенций, которые вошли в модель компетентного специалиста. Мы определили набор личностных качеств и способов социального поведения - ключевые (базовые) компетенции, и набор профессионально значимых личных качеств, квалификаций и социального поведения – профессиональные компетенции. Ключевые компетенции в большей степени считаются надпредметными, а профессиональные – технологическими. К ключевым мы отнесли компетенции, необходимые для успешной социализации выпускников: политические и социальные; межкультурные; коммуникативную; социально-информационную; персональную. Профессиональными компетенциями выпускника ссуза могут быть качества, обеспечивающие успешную деятельность в профессиональных областях (производственно-технологической, конструкторско-технологической, организационно-управленческой, эксплуатационной).

Необходимым условием формирования компетенций является изменение целеполагания обучения. При традиционном подходе цели обучения – это знания, умения, навыки. При компетентностном подходе – формирование положительной мотивации к обучению, к освоению выбранной профессии, и формирование профессиональных компетенций (профессионально значимых личных качеств).

Формирование положительной мотивации результативно в том случае, если обучающийся, студент имеет возможность получить самую полную и достоверную информацию о выбранной им профессии, специальности. Эта задача реализуется через создание модели воспитательной среды, направленной на формирование ключевых компетенций и основанной на личностно-ориентированном подходе к профессиональному становлению специалиста. В формировании компетенций мы акцентировали внимание на организации самостоятельной, творческой деятельности обучающихся и студентов. Считаем, что главное в формировании компетенций – накопление студентами, обучающимися собственного опыта по решению задач, в том числе и профессиональной направленности.

Именно поэтому одной из основных составляющих образовательного процесса в техникуме признана проектно-исследовательская деятельность, которая является необходимым средством повышения мотивации к обучению, развитием более глубокого интереса к профессии и как следствие, хорошей профессиональной подготовкой, т.к. исследование – это сфера постоянного поиска, новых достижений, открытий. Оно предполагает получение новых знаний, выявление новых закономерностей на основе исследований внутри проблемы или применение существующих знаний в новой области. Исследовательская и проектная деятельность студентов техникума прошла путь от первых пробных заявок на такую деятельность, до сформировавшейся структуры с четко определенными целями, задачами и формами.

Организация исследовательской работы осуществляется на основе проектирования совместной познавательно-исследовательской деятельности педагогов и студентов. Педагог вовлекает студентов в область своих идей, координирует, направляет работу, иногда получая от студентов оригинальные решения, а чаще – прогнозируемые. Большинство наших педагогов ведут научные, творческие исследования, поэтому многие студенты тоже принимают участие в такой деятельности. Под руководством педагога студенты выполняют эту работу с глубоким анализом первоисточников и поиском решений для самореализации собственной идеи. Основные направления проведения проектно-исследовательской работы педагогического коллектива заключаются в следующем:

  • проведение научно-исследовательской работы;

  • развитие материально-технической базы и программного обеспечения образовательного процесса;

  • разработка новых и совершенствование апробированных комплектов учебно-методического обеспечения учебного процесса;

  • внедрение новых и совершенствование используемых проектно-ориентированных технологий;

  • расширение за счёт внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения междисциплинарных связей;

  • разработка и внедрение современных методов всестороннего развития личности студента.

В практике нашей учебной и исследовательской деятельности есть яркие примеры выполнения работ, где в рамках обозначенной проблемы (решение задач в различных ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность, курсовая работа, реферат на конкурс, выступление для участия в конференции) студенты проводят глубокие аналитические исследования в поиске нужных решений.

Выполняя работы, они приобретают новые познания в исследуемой области, порой делают личные открытия в технике и технологии исполнения своего нового, оригинального продукта. Можно привести следующие примеры: обучающиеся и студенты техникума выступили с учебными работами на областной конференции «Молодежь и наука XXI века. Моя профессиональная успешность» с работой «Особенности экологического обеспечения практического обучения» (руководитель – Ядыкина Л.А.). На районной конференции «Моя малая Родина» с работами: «Проблемы эксплуатации автомобильного транспорта», «Влияние сточных вод на альгофлору реки Свирь» (руководитель – Ядыкина Л.А.); «Проблемы современного речевого этикета», «Проблемы восприятия классической художественной литературы» (руководитель – Першина Н.Ю.).

С переходом нашего учебного заведения в статус СПО определилась организационная задача, заключающаяся в объединении педагогов-исследователей и студентов в коллектив единомышленников, научное общество, поддержавшее общую цель и задачи развития техникума. Научное общество создано в 2008/09учебном году с целью активизации научно-исследовательской деятельности педагогов и студентов. Разработано положение о НО, определены цели, задачи, структура, план работы общества разрабатывается на учебный год. Работа научного общества в 2009/10 учебном году завершилась «Днями науки», где студенты выступили с презентациями своих исследовательских работ. Основная задача в организации работы НО – привлечь педагогов в качестве научных руководителей в исследовательской деятельности, определиться с темами, привлечь студентов, заинтересовать их Члены общества работают по индивидуальным темам, представляя результаты исследований на научно-практических конференциях различного уровня. Создание в техникуме общества изменило характер процесса творчества в методических комиссиях, так как инновационная и проектно-исследовательская работа постепенно переводятся на индивидуально-творческую основу, оставаясь частью единого процесса. Общество объединило людей, способных проектировать и осуществлять свою деятельность на основе исследовательских заданий, оказывая взаимопомощь и поддержку друг другу. С момента организации научно-исследовательского общества в учебном заведении сложилась определенная инновационная среда, способствующая развитию творческого потенциала, как педагогов, так и обучающихся, студентов. Управленческая роль руководителей научного общества направлена на осуществлении ряда задач: на мотивационном этапе – приобщение педагога и студента к исследовательской деятельности; на организационном этапе – обучение технологии исследовательской деятельности; на обобщающем этапе – предоставление возможности для обобщения и трансляции полученного опыта.

Проектно-исследовательская деятельность показала, что педагог, освоивший исследовательскую функцию, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, может организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества к подготовке специалистов.

Педагоги техникума приняли участие в конкурсе «Ярмарка инноваций в образовании», организованном Ленинградским областным институтом развития образования. Представили: сборник лабораторно-практических работ по дисциплине «Учет и отчетность», для обучающихся по профессии 34.3 «Продавец, контролер-кассир», по специальности 080436 «Товароведение»; методический комплекс по дисциплинам «Теория бухгалтерского учета» и «Бухгалтерский учет» для студентов, обучающихся по специальности 080110 СПО «Экономика и бухгалтерский (по отраслям)». Педагогами созданы сборники учебных материалов, способствующие, с одной стороны, повышению уровня преподавания, а с другой стороны, облегчению труда студента по включению собственного потенциала.

Первые успехи исследовательской деятельности продемонстрировала научно-практическая конференция, посвященная 35-летию образовательного учреждения - «Исследовательская работа преподавателей и студентов как фактор инновационного развития техникума». На конференции были представлены сборники учебных материалов, созданные педагогами техникума. Создание сборников – важный момент методической деятельности преподавателей, т.к. эти учебно-методические материалы способствуют повышению уровня преподавания.

Представленные на конференции работы близки к научным: в них есть новизна, практическая значимость, они востребованы. Этапы их выполнения совпадают с традиционной схемой. И в целом такую деятельность в условиях техникума хотелось бы назвать научно–исследовательской. При этом серьезных научных (теоретических) открытий не сделано, но каждый полученный результат для студента и педагога стал личным открытием, своего рода входным билетом в область поиска новых знаний.

В 2009/10 учебном году в техникуме создана творческая группа, в ее состав входят опытные педагоги-новаторы. Цель появления такой группы – активизировать инновационную деятельность педагогов в работе над единой методической темой. Творческая группа, находясь в тесном сотрудничестве с администрацией, анализирует назревшие проблемы, продумывает использование интеллектуальных ресурсов для их решения, отслеживает результативность работы.

Итак, в техникуме сформировалась научно-методическая система (научное общество, творческая группа, педагоги-новаторы) – это не дань моде, а необходимое условие функционирования современного учебного заведения. Система научно-методической деятельности – это своего рода генератор идей, который определяет приоритетные направления, цели и задачи деятельности коллектива. В результате, техникум перешел на стиль управления, при котором каждый член педагогического коллектива имеет реальную возможность влиять на учебно-воспитательный процесс, а значит, может и должен нести индивидуальную ответственность за общий результат.

Можно отметить первые шаги в осуществлении деятельности по обновлению содержания обучения:

  • работа по созданию компетентностной модели выпускника, проектирование организации образовательного процесса с позиций компетентностного подхода;

  • формирование учебно-программной документации в соответствии федеральными государственными стандартами третьего поколения;

  • формирование учебно-методических комплексов;

Деятельность коллектива по реализации компетентностного подхода в обучении позволит повысить эффективность обучения, будет способствовать повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда.


Список использованной литературы:

  1. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. № 2.

  2. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию: Издание второе, переработанное и дополненное. - КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001 .

  3. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 3.

  4. Давыдов Л.Д. Разработка технологии моделирования содержания среднего профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. Учебно-методическое пособие. - М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005.

  5. Давыдов Л.Д. Использование компетентностной модели специалиста в формировании содержания профессионального образования: историко-педагогический аспект. Методическое пособие. - М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2004.

  6. Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования //Среднее профессиональное образование.-2006.-№9.

  7. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования //Педагогика. 2005. №

  8. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3.

  9. Кожевникова Т.А. Компетентностный подход в образовании // Межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования». - Мурманск: БИЭПП, 2005.

  10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.






Скачать 103,1 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер103,1 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх