Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015 годы
1 чел. помогло. вернуться в начало
| скачать ^ Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Ежегодно в рамках «Декады здоровья» проводится день ДРК (диагностики, регулирования, коррекции) по проблеме «Здоровье ученика в режиме одного дня» (Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам (теория и практика). – Москва, Новая школа, - 2001). ^ выявить состояние и здоровье учеников в режиме одного дня. Задачи: 1. Определить самочувствие учеников. 2. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на самочувствие и здоровье учеников. 3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции фактов, влияющие на самочувствие и здоровье учеников. В этот день проводятся четыре микроисследования по классам. Микроисследование №1 Проведение наблюдений. 1. Анализ классных журналов: - всего обучающихся в школе - ___________ - отсутствовало - __________ обучающихся - по болезни - __________ обучающихся - по другим причинам - __________ обучающихся 2. Наблюдение медработника за состоянием организма обучающихся в течение одного дня:
Микроисследование №2 «Интересно ли тебе узнавать о том, как заботиться о своем здоровье?» «Где ты берешь информацию о том, как заботиться о своем здоровье?» Тема: Забота о своем здоровье. ^ выявить состояние и уровень здоровья обучающихся в режиме одного дня. Микроисследование №3 «Можно ли сказать, что ты заботишься о своем здоровье?» ^ Режим дня – это серьезно! Цель: выявить отношение ребенка к своему здоровью, к здоровому образу жизни через выполнения режима дня. Микроисследование №4 «Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья в школе ты считаешь интересными и полезными?» «Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья в классе ты считаешь интересными и полезными?» Тема: Мероприятия по охране и укреплению здоровья. Цель: понимание важности физического совершенства. Проводится углубленный медицинский осмотр обучающихся по следующим показателям: - количество обучающихся в школе - количество осмотренных обучающихся - из осмотренных имеют отклонения в состоянии здоровья - заболевания сердечно-сосудистой системы - болезни эндокринной системы - в том числе ожирение - болезни нервной системы - болезни органов дыхания - болезни лор-органов - болезни органов пищеварения - нейродермиты - вираж туберкулиновых проб - нарушение осанки - сколиозы - понижение остроты зрения - группа здоровья - медицинская группа физической подготовки - соматотип Также в рамках «Декады здоровья» проводится диагностика сформированности у обучающихся мотивации на ЗОЖ по тестам: Тест 1 для обучающихся – «Почему ты делаешь так?» Тест 2 для обучающихся – «Правильно ли ты живешь?» Тест 3 для родителей – «Куда идет ваш ребенок?» Тест 4 для родителей – «Почему так поступает ваш ребенок?» Ежегодно в рамках «Декады здоровья» проводятся дни ДРК (диагностики, регулирования, коррекции) по проблемам «Дозирование домашних заданий», целью которого является выявление состояния и уровня дозирования домашних заданий; «Нормализация учебной нагрузки ученика», целью которого является выявление уровня учебной нагрузки для ученика [Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам (теория и практика). – Москва, Новая школа, - 2001]. В целом эффективность программы оценивается на предмет степени достижения поставленных целей и задач программы. ^ Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – Система оценки) разработана в соответствии с соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также Системой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в ОС «Школе 2100». Цель Системы оценки – выявление и оценка образовательных достижений учащихся с целью итогового оценивания уровня подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки7 являются:
^ Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
^ . Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
— оценка личностного прогресса в форме Портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении); — оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры); — психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей). ^ могут проводиться специалистами, привлеченными Министерством образования среди учащихся. Внутренняя оценка. 1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития. 2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Система проверочных, тестовых заданий УМК по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий. 3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. ^ Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения: ^ метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: — решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; — комплексные работы на межпредметной основе. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК. В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например: сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели. В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения. Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос). Вопросы «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе. Например, в рабочих тетрадях УМК учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Портфель достижений, При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ. Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету. ^ Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. ^ (из книги Л.Г. Петерсон «Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы начального общего образования)
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. ^ Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В школе проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В итоговой оценке выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся; — динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности. ^ реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Примерная структура Портфеля достижений:
Оценка содержимого «Портфеля достижений» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды школы. 1 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009. 2 Планируемые результаты начального общего образования / Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с. 3 См.: Планируемые результаты начального общего образования / Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с. 4 Программа формирования универсальных учебных действий (ФГОС) 5Программа формирования универсальных учебных действий 6 ФГОС 7 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009 г. (Стандарты второго поколения).
|
плохо
1отлично
1 