скачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа г. Зеленоградска
(Прогимназия «Вектор»)
«Согласовано»
Начальник управления образования МО «Зеленоградский район»
______________Менячихина Н.В.
«___»_________ 2011 г.
|
«Утверждаю»
Директор МАОУ ООШ
г. Зеленоградска
(Прогимназия «Вектор»)
___________Волокитина Л.А.
«___»_________ 2011 г.
|
^
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на период 2011 - 2015 годы
г. Зеленоградск 2011
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………...
|
3 – 5
|
1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………..
|
5 – 16
|
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………
|
16 – 33
|
3. Базисный учебный план начального общего образования……………………….
|
34 – 40
|
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………….
|
40 – 49
|
5. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………………….
|
49 – 87
|
6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………..
|
88 – 95
|
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы г. Зеленоградска (Прогимназия «Вектор») разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, на основе анализа деятельности школы и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МАОУ ООШ г. Зеленоградска (Прогимназия «Вектор») ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В.Занкова.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности школы.
Образовательная программа обеспечивает функционирование и развитие школы в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК, используемых на начальной ступени образования: ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В.Занкова.
Целью реализации образовательной программы является:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы:
Достижение личностных результатов учащихся:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа г. Зеленоградска (Прогимназия «Вектор») действует в соответствии с Уставом.
Ведущие целевые установки ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В. Занкова.
ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В.Занкова построены таким образом, что все их важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;
— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В.Занкова обеспечивается их целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
Дидактическая система ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В.Занкова реализует ряд положений работ Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
^
МАОУ ООШг. Зеленоградска (Прогимназия «Вектор») и их результативность
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.
Технология
|
Предметные области
|
% учителей, использующих эту технологию
|
Результат использования
|
^
|
Технология развивающего обучения
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
|
92%
|
Достижение оптимального общего развития каждого ребенка.
Развитие творческого мышления как наиболее высокого уровня сознания.
Овладение общими способами деятельности.
|
Выполнение стандарта образования.
Повышение
качества
образования.
Открытие
гимназических
классов.
Обеспечение призовых мест в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, творческих
конкурсах
различных
уровней.
|
Технология проблемно-диалогического обучения
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
|
92%
|
Высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.
|
Технология продуктивного чтения
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
|
96%
|
Воспитание грамотного компетентного читателя; человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в
нем как средстве познания мира и самого себя.
|
Технология оценивания учебных достижений
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
80%
|
Развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки.
Развитие умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Мотивирование на успех, обеспечение психологического здоровья.
|
Технология обучения на основе «учебных ситуаций»
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
40%
|
Формирование у каждого ученика индивидуальных средств и способов действий, позволяющие ему
быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ
действий относительно специфического содержания.
|
Технология уровневой дифференциа-ции на основе обязательных результатов
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
88%
|
Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности.
|
Информацион-но-
коммуника-ционные технологии
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
100%
|
Формирование информационной культуры младших школьников.
Умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний.
Развитие познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер личности.
Высокая продуктивность урока или занятия.
|
Технология критического
мышления
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
|
60%
|
Умение пользоваться различными способами интегрирования информации.
Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, умение решать проблемы.
Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений.
|
Технология игрового обучения
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
100%
|
Обеспечение преемственности, социализации, мотивации, психологического комфорта.
Формирование коммуникативных умений.
|
Технология продуктивного диалога
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
88%
|
Воспитание активной нравственной позиции и культуре диалога, как основы формирования свободной творческой личности.
|
Технологии творческих мастерских
|
Филология
Искусство
Технология
|
60%
|
Развитие креативности личности младшего школьника, реализация его субъективной позиции, поддержка индивидуальности каждого
|
Технология проектного метода
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
96%
|
Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
Техноло-гия исследовательского метода
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
|
70%
|
Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Развитие и реализация личного творческого потенциала.
Воспитание потребности к расширению и углублению знаний.
|
Здоровьесберегающие технологии:
организаци-онно-
педагогические;
психолого-
педагогические;
информационные;
физкультурно-
оздоровите-льные
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
100%
|
Формирование здорового образа жизни.
|
Технология системы оценки «портфолио»
|
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
|
96%
|
Отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте.
Поощрение активности и самостоятельности.
Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности.
Формировать умение учиться.
|
Основная образовательная программа предназначена удовлетворить потребности учащихся, родителей, общества и государства. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом между ними и школой в договоре.
^
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России1, концепций ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В.Занкова с учетом опыта реализации воспитательной работы школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.
^
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
^
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
^ – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
^ является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
^ определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
6) Воспитание ценностного отношения к Прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
^
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, представленными в Концепции:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
^
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся включает в себя шесть направлений:
Направление 1. ^ . Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. ^ Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. ^ Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. ^ Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. ^ Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. ^ Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
^
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Реализуемые виды и формы деятельности:
-Тематические классные часы, посвященные дню Конституции «Я – гражданин» с посещением сайта президента РФ «Президент России – гражданам младшего возраста».
-Проведение Урока, посвященного 20-летию Конвенции о правах ребенка.
-Реализация проекта в рамках проведения Декады Боевой Славы.
-Проведение Дня памяти жертв трагедии в Беслане.
^
Реализуемые виды и формы деятельности:
-Театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, посвященные традиционным моральных нормах российских народов, уроки этики, направленные на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения.
-Беседы, классные часы по ознакомлению с основными правилами поведения в школе, общественных местах.
-Проведение радиолинейки, посвященной Всемирному Дню пожилого человека «Мы уважаем старость».
^
Реализуемые виды и формы деятельности:
-Проведение праздника «Посвящение в первоклассники».
-Радиолинейка, классные часы «День Согласия и примирения».
-Проведение конкурса детских фотографий и рисунков «Я знаю Россию!».
-Проведение ученического круглого стола «Мои первые достижения».
-Занятия в кружках: «Как подружиться с Интеллектиком», «Юный программист-конструктор», «Юный исследователь».
^
Реализуемые виды и формы деятельности:
-В рамках декады здоровья проведение дня ДРК «Уровень воспитанности учащихся».
-Радиолинейка, посвященная Дню борьбы со СПИДом.
-Проведение школьных спартакиад «Веселые старты».
-Проведение занятий «БОС – здоровье».
-Организация летней и осенней смен пришкольного оздоровительного и творческого лагеря «Янтарек».
-Занятия в кружках: «Корригирующая гимнастика», «Хореография», «Народные забавы», «Подвижные игры разных народов».
^
Реализуемые виды и формы деятельности:
-Экологическая декада «Войди другом в мир природы».
-Акция «Посади свой тюльпан».
-Занятия в кружке «Юный метеоролог».
^
Реализуемые виды и формы деятельности:
-Праздник Широкой Масленицы «Зиму провожаем, весну встречаем».
-Конкурсы рисунков на асфальте «Поделись улыбкой с миром», «Счастливое детство».
-Конкурс выпускников «Сударь и сударыня».
-Занятия в кружках: «Изостудия», «Театр на английском языке», «Волшебный пластилин», «Творческая гимназия», «Юный журналист», «Юнпресс», «Интернет-клуб», «Театр кукол».
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной деятельности, социальных и культурных практик с помощью ОС «Школа 2100», УМК «Гармония», УМК по системе Л.В. Занкова созданы на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижения в области формирования личностной, семейной и социальной культуры младших школьников. Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта:
^
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.
Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.
^
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах.
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
^
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда в развитии общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов.
^
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
^
(экологическое направление)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил.
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
^
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
^
Организация эффективного взаимодействия школы, семьи социальных партнеров в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций («Организация преподавания учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»), тематических расширенных педагогических советов («Концепция духовно-нравственного воспитания в свете введения ФГОС»), организации родительского лектория («Взаимодействие школы, семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся»), выпуска на сайте школы информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, театральных постановок к дню учителя и дню Мамы, праздника Букваря, спортивного праздника, акций.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего совета школы, активизации деятельности родительских комитетов, классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
^
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к Прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
^
№
п/п
|
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания по направлениям
|
Методы оценки
|
^
|
|
Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с.
|
Элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.
|
Анализ результатов письменного опроса учащихся, выявляющего уровень сформированности данных представлений
|
Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры.
|
Отчет классного руководителя по итогам проведенного педагогического наблюдения в учебных ситуациях приобретения учащимися данного опыта
|
Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.
|
Опыт социальной и межкультурной коммуникации.
|
Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
|
Анализ творческих работ учащихся (мини-сочинения,) «Права и обязанности «настоящего» человека»
|
^
|
|
Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.102-103
|
Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
|
Методика «Закончи предложение» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.114
|
Уважительное отношение к традиционным религиям.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с
|
Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.
|
Методика «Что мы ценим в людях» Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988
|
Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
|
Методика «Как поступать» Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.114
|
Уважительное отношение к учителям, к старшим, заботливое отношение к младшим.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с
|
Знание традиций школы, класса, бережное отношение к ним.
|
Анализ творческих работ учащихся (сочинения, рисунки) «Традиции моей школы»
|
^
|
|
Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с
|
Ценностное и творческое отношение к учебному труду.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с
|
Элементарные представления о различных профессиях.
|
Анализ творческих работ учащихся (сочинения, рисунки) «Все профессии нужны»
|
Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.
|
Отчет классного руководителя по итогам проведенного педагогического наблюдения
|
Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.
|
Анализ творческих работ учащихся (сочинения, рисунки)
|
Первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.
|
Отчет классного руководителя по итогам проведенного педагогического наблюдения в учебных ситуациях приобретения учащимися данного опыта
|
Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.
Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
|
Отчет классного руководителя по итогам проведенного педагогического наблюдения в процессе обучения
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с.
|
^
|
|
Начальные представления о нормах и правилах нравственного поведения, взаимоотношений в семье, между поколениями (любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие).
|
Анализ творческих работ учащихся (сочинения, рисунки) «Счастливая семья»
|
Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.
|
Педагогическая диагностика
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
|
Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним.
|
Анализ творческих работ учащихся (сочинения, рисунки) «Традиции моей семьи»
|
Навыки организации и осуществления сотрудничества с родителями, старшими и младшими детьми в семье в решении общих проблем.
|
Методики Г.А. Цукерман «Кто прав»; «Рукавички» (Как проектировать универсальные учебные действия под ред. А.Г. Асмолова, М, «Просвещение» 2010)
|
^
(экологическое воспитание)
|
|
Ценностное отношение к природе.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с.
|
Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
|
Отчет классного руководителя по итогам педагогического наблюдения у учебной ситуации приобретения учащимися подобного опыта
|
Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.
|
Анализ выполнения учащимися творческих работ (мини-сочинений «Матушка Природа и ее такие разные дети»)
|
Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
|
Отчет классного руководителя по итогам педагогического наблюдения в учебной ситуации приобретения учащимися подобного опыта
|
Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
|
Отчет классного руководителя по итогам педагогического наблюдения в учебной ситуации приобретения учащимися личного опыта участия в экологических инициативах, проектах
|
^
|
|
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире.
|
Анализ выполнения учащимися творческих работ, посвященных умению видеть красоту в окружающем мире
|
Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей
|
Анализ выполнения учащимися творческих работ, посвященных умению видеть красоту в поступках людей
|
Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
|
Анализ выполнения учащимися творческих работ, посвященных ценностям отечественной культуры
|
Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.
|
Отчет классного руководителя по итогам педагогического наблюдения в учебной ситуации приобретения учащимися подобного опыта
|
Первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
|
Отчет классного руководителя по итогам педагогического наблюдения в учебной ситуации приобретения учащимися подобного опыта
|
Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
|
Отчет классного руководителя по итогам педагогического наблюдения в учебной ситуации приобретения учащимися подобного опыта
|
Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
|
Методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Орехова,- СПб: ИМАТОН, 2007.-104 с.
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
1 чел. помогло. 